基于CDIO模式的园林测量实践教学改革探讨
基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践
基于CDIO工程教育模式的课程改革与实践CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育模式是由麻省理工学院提出的一种全新的工程教育模式，在全球范围内已经得到了广泛的应用。
其主要特点是以工程实践为核心，强调工程应用能力的培养，将理论教学和实践教学相结合，让学生在学习中掌握实际工作所需的基本技能和知识，培养学生的创新能力、实践能力和团队协作精神。
在这种背景下，各大高校纷纷开始探索CDIO模式与自己的课程改革和实践结合的方式。
本文主要介绍一些我校的CDIO工程教育模式课程改革与实践经验，希望能对其他高校推广CDIO模式课程改革提供一些参考。
一、改革思路CDIO模式强调的是工程实践能力的培养，因此我们将其理念融入到课程教学中时，应以增强学生实践能力为主要考虑方向。
我们通过以下几个方面的改革来实现这一目标：1. 引入课程实践环节在教学中引入课程实践环节，让学生在自己的实践中逐渐探索和拓展自己的知识储备和能力。
在一些理论课程中可以安排实验环节，让学生自行实验，探究理论的正确性，培养自学能力；在一些项目性的课程中可以安排实践环节，增强学生团队合作精神和解决问题的能力。
2. 强化教学质量管理在实践安排方面应注重教学质量的管理，合理安排师资力量，保证每个学生成为实践过程中的活跃分子，避免出现过分依靠教师，学生学习质量不够的现象。
在学生作业和考试评分方面应尽量降低歧义性，增加公平性，以免给学生留下负面情绪。
3. 关注全人教育全人教育是CDIO模式具有的比较独特的模式之一，这是它不同于传统教育模式的一个显著特点。
在我们的课程改革中，我们努力让学生具备批判性思维、创新意识、跨文化交际能力等方面的素养，致力于让学生的发展更为全面稳定。
二、实践案例我们在实践中探索了CDIO教育模式的很多方面，以下即是我们的一些实践案例：1. 面向工程实践的课程改革我们在多个工程专业的课程中进行了实践教学重构，强调工程的多学科融合，引入设计环节，兼顾基础理论、前沿技术及相关标准规范。
基于CDIO理念的景观设计教学改革与实践
14基于CDIO 理念的景观设计教学改革与实践■覃 旸/广西师范大学漓江学院设计学院摘 要：在景观设计专业中，新理念、新方法的应用，能够切实提高课题教学效率，满足学生多样化的学习需要，进而让学生能够将所学理论与设计实践结合起来，提升自己的专业复合能力，为学生今后的就业和发展有积极的帮助。
CDIO 理念是近年来在景观设计中应用较广的理念之一，分别包含构思（Conceive ）、设计（Design ）、实现（Implement ）和运作（Operate ）四部分。
本文首先概述了景观设计教学中存在的一些问题，随后就基于CDIO 理念的教学改革思路和实践策略展开了具体分析。
关键词：CDIO 理念 景观设计 教学资源库 教学改革景观设计专业既需要学生掌握扎实的理论基础，又要求学生参加大量的设计实践，逐渐积累景观设计经验，提高景观设计水平，从而能够根据需要设计出高质量的作品。
CDIO 理念能够将理论教学与设计实践有机结合起来，进一步激发了学生的主动性、创造力，这对于学生专业技能的培养也大有裨益。
教师要深刻理解CDIO 理念的内涵，并结合课程特点找准两者的契合点，从而提高课程教学有效性。
在这一背景下探究CDIO 理念与景观设计教学的融合策略具有重要的教学价值。
一、景观设计教学现状（一）缺乏统一的教学规划受到近年来职业院校扩招的影响，景观设计专业的班级数量也在不断增加。
在实际教学中，由于学生基础存在差异，加上不同任课教师的教学模式各不相同，导致班级之间的教学进度、教学内容不一致。
例如，同样是进行课程调查，有的班级会选择植物景观较为单一的绿地作为调查对象，有的班级会选择植物景观较为丰富的公园作为调查对象。
另外在课程设计方面，有的选择不到1公顷的较小地块，有些则选择了10多公顷的大地块，使得学生所学的各种植物景观设计方法无法在场地中全部得到运用。
（二）所选调查场地缺乏代表性进行实地调查，目的是为了让学生对不同场地类型以及不同空间尺度的植物景观有直观的认识，包括对植物景观设计手法、主题、空间、尺度等的理解，以便为后期的课程设计服务。
基于CDIO教学模式下的风景园林专业实践教学改革
风景园林专业是一门融自然科学、工程技术和人文科学于一体的综合性学科系统，致力于保护和合理利用自然景观和人文景观，创造风景优美、生态平衡，反映时代经济文化和可持续发展的人类生活与游憩环境。
其实践教学环节是以市场为导向，以项目设计为基础，以提升学生设计实践能力和专业综合素养为核心，集教学、研究、实践为一体的教学模式。
过程中淡化传统课堂概念，营造开放、自由的教学环境，学生可参与到每个设计环节中，提出问题并解决问题，充分展示个性及创造力，在激发学生学习积极性与主动性的同时提高设计实践能力培养，教师与学生也能更好的加强互动与交流。
现状分析1国内外高校现状1.1随着我国高等教育的普及和社会对应用型专业人才需求情况的转变，针对于风景园林专业强化应用及实践能力，在培养目标和教学模式上都进行着调整。
国内外高校已经有很多既成的实际案例可供参考，如北京林业大学风景园林专业采用“两翼并重，两渠想融，两阵贯穿”的专业培养方式，课堂教学和实践教学两翼并重，尤其加强实践教学环节，通过专业设计竞赛、社团活动、社会实践等环节加强学生的专业知识和技能。
美国佐治亚大学的风景园林专业课程以门类多元化、知识系统化、科目务实化、目标优质化为目标，重视职业实践类课程的培训；重视专业实践操作能力的锻炼；重视可持续发展和生态设计；重视多学科专业历史知识的普及。
法国国立凡尔赛高等风景园林学院课程以项目设计课为核心，注重对场地的观察分析；注重对动手能力、实践能力的培养；注重对生态知识的积累；尊重个性的发挥；注重交流能力的培养。
纵观国外风景园林教育高校培养目标，都将能力培养定为主线。
一般分为三方面，即解决问题的创新能力、解决问题的技术能力及社会沟通能力。
创新能力就是尊重学生的想法，允许学生向权威挑战，有质疑才有探索。
培养学生求新、求变、求异、求逆和创新思维能力。
技术能力就是要求学生手头功夫过硬、场地分析准确、空间创造科学、植物配置恰当等；沟通能力要求学生能够协调人与社会的关系，能够进行设计构思的传递交流，文字交流和与委托方的交流等。
基于CDIO模式的《园林工程测量》课程教学改革
第 ３期
方金生 ： 基于 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ模式的《 园林 工 程 测 量 》 课 程 教 学 改 革
１ ５ １
２ ． ２按 特 殊与 一般 、 纵 向与横 向 处理 相 结合 的原 则 。 构建课 程 结构 体 系
面圆 ， 要 求 以综 合 的培 养 方 式使 学 生 在这 四个 层 面
达 到预 定 目标 。
在《 园林 工程 测量 》 课 程教 学过 程 中 ， 教 师采 用
Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ工程 教育模 式 时 ，重 要 的是 正确 理解 四维 目
要针 对现代 学 生 的特点 ， 依 据高 职 园林 专 业 的教育
州 髓 雪
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｚ ｈ ｏ ｕ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
２ ０ １ ３年 ６ 月 第２ ７ 卷 第３ 期
Ｊ ｕ ｎ ．２ ０ １ ３ Ｖｏ １ ． ２ ７ Ｎｏ ． ３
基于 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ模式的《 园林工程测量》
课程教 学改革
为测 量仪器 的使 用技 术 、地形 图的测绘 与 应用 、 园
路测 量 、 园林 建 园 与土 方工 程 测量 、 园林 建筑 施 工 测量及 园区其他 工程 施 工测量 等 五大项 目， 每个 项 目依 据 目标 的差 异细 分为不 同 的工作任 务 。
作者简介 ： 方金生（ １ ９ ７ ２ 一） ， 男， 安 徽枞 阳人 ， 池 州 职 业 技 术 学 院 副 教授 ， 硕士 ， 从 事 园林 工 程测 量 教 学 与 研 究 工 作 。
学方法 、 学 生 考 核 以及 学 习构 架） 以及 实 施 检 验 的
念与 思想优 化整 合教 学 内容 ， 合 理 选择 工 程项 目并
基于CDIO模式的实践教学研究
关键 词 ： Ｄ Ｏ工程教 育模 式 ； ＣＩ 生命 周期 ； 风景 园林 专业 ； 实践 教 学
Ｋｅ ｒ ｓ ｙ ｗｏ ｄ ：Ｍ ｏ ｌｏ ｄｅ ｆＣＤＩ ｆｒｅ ｇｎ ｅ ｎ ｄ ｃ ｔｏ ｌｆ ｉ Ｏ ｏ ｎ ｉ ｅ ｒ ｇｅ ｕ ａｉｎ；ｉｅｔｍｅ；ａ ｄ ｃ ｐ ｃ ｉ ｃｕ ｅ ｓ ｅ ｉｌｙ； ｒｃｉａ ｅ ｃ ｎ ｉ ｌｎ ｓ ａ ｅａ ｈｔ ｔｒ ｐ ｃａｔ ｐ ａ ｔｃ ｌｔａ ｈｉｇ ｒ ｅ
（ 广州 大学 建筑 与城市 规划 学院 ， 广州 ５ ０ ０ ） １ ０ ６
（ ｒｈｔｃｕ ｅａ ｄＵ ｂ ｎＰａ ｎｎ ｏｌｇ ， ｕ ｎ ｚｏ ｉｅｓｔ， ｕ ｎ ｚｏ １ ０ ６ Ｃ ｉａ Ａ ｃ ｉ ｔｒ ｎ ｒａ ｌｎ ｉｇＣ ｌ ｅ Ｇ ａ ｇｈ ｕＵｎｖｒｉ Ｇ ａｇｈ ｕ５ ０ ０ ， ｈｎ ） ｅ ｅ ｙ
・１ ６・ ０
价值 工程
基 于 Ｃ Ｏ 模 式 的 实践 教 学研 究 ＤＩ
Ｒｅ ｅ ｃ ｎ ａ ｔｃ ｌＴｅ ｃ ｉ ｓ ｄ ｏ Ｍ ｏ ｌｏ ｓ ａｒ ｈ ｏ Ｐｒ ｃ ｉ ａ ａ ｈ ｎｇ Ｂａ ｅ ｎ ｄｅ ｆ ＣＤＩ Ｏ
宁艳 Ｎ ｎ ｎ 骆尔裎 Ｌ ｏＥ ｔ； ｉｇＹａ ； ｕ ｒｉ李希琳 Ｌ ｉｎ； ｉ ｌ 邬月林 ＷｕＹｕｌ Ｘｉ ｅｎ ｉ
摘要 ： 文 以广 州 大学风 景 园林 专 业为 些探 讨 ， 学生 参 与工程 产 品从 研 发 、 本 结 ＤＯ工 对 让 设 计 、 造 到运行 的整 个 生命 周期 ， 制 分析 了工程 教 育 中 实践 教 学的 优势 与 困境 所在 ， 并提 出 了相 应 的对 策 ， 以期通 过 Ｃ Ｉ 式下 的 实践教 学培 养 ＤＯ模
出与 国际接 轨 的 工程 人 才 。
基于CDIO模式实验教学改革的问题及对策
教 育教 学论 坛
ＥＤ ＵＣ Ａ ＴＩ Ｏ Ｎ ＴＥ ＡＣ ＨＩ ＮＧ Ｆ ＯＲ Ｕ卜 １
Ｆ ｅｂ． ２ ０ｌ ５
Ｎ ０． ７
基 于Ｃ ＤＩ Ｏ模 式实验教 学改革 的问题 及对策
张 蕾， 王兴华 ， 陈越洋 ， 党 华 （ 北京理工 大学 ， 北京 １ ０ ０ ０ ８ １ ）
课 程的学习兴趣 ， 并 建立清晰的专业框架 。 另外 ， 通过 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 项 目的实施 ，培养学生 的实践能 力和创新 精神 。 所 有的项 目均为 团队合 作项 目， 学生 在项 目进行 的过 程 中学会 综合应 用 知识 、 锻炼 团 队精 神领域 、 学 习项 目组织方 法 、 培 养实 践创新 能力 、 职业 精神 和责任感 等各种素 质［ ５ １ 。
部分学生未能充分理解 课程的核心 内容 ， 或者对 部分
Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ Ｚ Ｅ 程教 育模式 以产 品研发 到产品运行 的生 命周期 为主要载体 ， 让学 生主动地实践工程 与课程 之 间有机联 系的方式学 习工程 。 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 培养 大纲将 工程 毕
业生 的能力 分为 ＿ 丁 程基 础知识 、 个 人能力 、 人 际 团队
Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 教 学模式 。 我 国部分 高校在２ ０ ０ ５ 年将Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 的理 念 引入教学 中， 教育部专 门组织开展 了ｃ Ｄ １ ０ 丁程教育
模 式 试点工作 。 目前我 国已经有近 百所 高校 在机 械 类、 电气类 、 农 林类 、 医学类等 专业 开展 了试 点工作 ，
内容理解存在偏 差 。在 本次课程改 革过程 中 ， 很 多学 生都在课程初期 表现出一定程度 的不适应 ， 主要 表现 在“ 等” 、 “ 靠” 、 “ 要” 的心理 ， 总是 寄希望于老 师能够提 供 完整或是半完 整的解决方案 。其 次 ， 学生对整 个项 目的时间进程把握 能力 不够 ， 虽然 指导老师在项 目进 行 的各个 阶段都会设 置相关 的时 间节 点 ， 同时会 不断 地 提醒学生注意项 目时间进程 的把握 ， 但是仍有 部分 同学不能在规定 的时间节点之 内完成任务 。 ２ ． 学生 的参与程度不统一 。在传统 的实验教学环
基于CDIO教学模式下的风景园林专业实践教学改革初探
基于CDIO教学模式下的风景园林专业实践教学改革初探作者：杨艳丽来源：《教育教学论坛》 2017年第40期摘要：根据风景园林专业课程教学目标与需求，将CDIO教学模式应用到教学实践中，学生用所学到的理论知识和实践相应的结合，以此解决实际问题。
通过对教学方法和措施进行相应的改革，以设计项目内容的需求作为基本的依据和参照，实现构思、设计、应用等目标以及学生创新能力和实践能力的培养。
关键词：CDIO教学模式；风景园林专业；实践教学中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）40-0139-02风景园林专业的综合性是非常强的，实现了多种学科的融合，主要包括自然科学、工程技术和人文科学，有着明确的目标，最主要的是对自然景观和人文景观进行合理的利用和保护，维护生态的平衡和稳定发展，同时为人类提供与社会经济和文化等相适应的生活环境。
其中，实践教学环节占据着至关重要的位置，在此过程中，需要将市场作为主要的指导方向，将项目设计作为重要的基础，其关键内容是提高学生的综合素质和能力[1]，突出学生的主体地位，鼓励他们参与到教学的过程中，对相关的问题进行积极的思考和解决，在一定程度上提高教师教学的效率和学生学习的效率。
一、当下我国高校的现状在时代的不断发展和教育教学改革不断开展的过程中，我国的高等教学实现了比较全面的普及，同时，社会对应用型人才的需求也在不断增长，在此基础上，对风景园林专业强化应用和实践能力进行充分的研究和分析，对其教学模式和培养目标进行了相应的调整[2]。
例如，北京林业大学，其风景园林专业的培养方式是“两翼并重，两渠相容，两阵贯穿”，对课堂教学和实践教学做到足够重视，其中，实践教学对于学生的成长和发展来说是非常重要的，需要对其进行相应的加强，通过多种形式使其更加丰富，主要包括设计竞赛、社团活动和社会实践等，同时要特别注重职业类课程的培训[3]，重视专业实践操作能力的培养。
基于CDIO模式下园林工程课堂教学改革探索与实践
参 与企业 工作过程程度低 ，学生工学结 工程施 工技 术”课程进行改革 ，其 改革 思阶段 、设计 阶段 、实施 阶段 、运行 阶
合有难度 。
的具体 内容有 ：
段四个阶段进行 。
（２）课 堂教学 的模式 教师讲 授偏
参照 ＣＤＩＯ模式 ，建立项 目化 的园
２．课程 内容设计
多 ，学生主动学习少 。
体素质提 高不重视 。
运行阶段 ，每个 阶段均有 计划地在 课堂 土方工程 、园林给排水设计与施工 、园
针对 上述 现 状 ， “园林 工程 施 工 上完成 。让学生在任务 的驱动下 ，分小 林 砌体设计 上提 出 组讨论进行课程 内容 的学 习，从而全 面 工 、园路设计 与施工 、假 山设计 与施工 、
采 用 ＣＤＩＯ工程 教 育 模式 ，即 以 ＣＤＩＯ 提高学生的学 习能力 、交流沟通能力 。 园路照明设 计与施工 、种植工程设计与
工程教育 理念为指导 ，以项 目教学为平
按 照 考 核要 求 ，采 取 多样 化 的考 施 工 、园林建筑小品 、屋顶绿化工程 、
台，通过在课堂 中采用 多种教学方法 ，鼓 核方式 ，注重平时考核 ，培养工程施工 园林 工程施 工管理 。通过具体的 园林工
３．项 目设 计
求之 间的差距 。本 文通 过实例论 证该课 专任教师的带领下到 园林工程现场进行
“园林 工 程施 工 技术 ”共 设 置 了
堂改革方案 的效果 ，给相关兄弟院校提 参观学习 ，让学生提前融入实际园林工 ｌ１个 项 目，ｌ１个 项 目均有 相应 的学 习
１３５
课 改
完 成就是合格工程的 目标展开 ，体现任
学环境 由以往 的教 师主讲 改为教师学生
LED—CDIO理念下的《园林设计》课程教学实践
LED—CDIO理念下的《园林设计》课程教学实践CDIO（Conceive, Design, Implement, Operate）理念是一种基于工程教育的教学模式，该模式具有问题导向、跨学科、实践导向等特点，能够培养学生的跨界设计能力、解决问题的能力以及实现项目的能力。
因此，在园林设计课程教学中，我们应该借鉴CDIO理念，注重实践操作，鼓励学生跨界思考，提高学生的实际应用能力。
一、课程教学目标园林设计课程教学的目标首先是通过理论知识掌握和实践操作训练来培养学生的创新思维、跨界设计和实践能力。
同时，还需要注重学生职业道德和团队合作精神、文化背景素养和国际视野的培养。
二、课程设置园林设计课程设置需要符合CDIO理念，应当具有以下四个环节：1、Conceive：包括调研、规划、设计任务书、设计理念等阶段。
在这个环节中，学生需要了解园林设计的基本概念和设计流程，以及掌握市场需求、项目背景等信息。
2、Design：包括方案设计、施工图设计、造价预算、材料选用等阶段。
在这个环节中，学生需要将设计理念转化为可实施的设计方案，并在设计方案实施中考虑实用性、安全性、节能性等因素。
3、Implement：包括设计规划和施工等阶段。
在这个环节中，学生需要结合设计图纸，具体实施园林设计方案，包括工程状况、现场材料管理、质量控制等方面的问题。
4、Operate：包括运行、使用、维护等阶段。
在这个环节中，学生需要学习园林设施的使用和维护技巧，了解园林的长期维护管理，包括园林设计效果的追踪和检验等。
三、教学方法在园林设计课程教学中，我们应该采用一系列的教学方法，以培养具有实际应用能力的学生：1、问题导向：在教学活动中，让学生遇到各种实际问题，从而激发学生的解决问题和跨界思考的能力。
2、项目为主：让学生参与具体的园林设计项目，真实模拟职业生涯，提高学生的实战设计能力。
3、团队合作：鼓励学生进行团队式学习，培养学生良好的职业道德和团队合作精神。
LED—CDIO理念下的《园林设计》课程教学实践
LED—CDIO理念下的《园林设计》课程教学实践1. 引言1.1 研究背景园林设计是一门综合性强、涵盖广泛的专业课程，旨在培养学生对园林规划与设计理论、方法和技巧的理解和应用能力。
随着社会的发展和人们对生活质量的要求不断提高，园林设计专业的培养任务也变得更加重要。
传统的园林设计课程往往停留在理论层面，缺乏实践性强、与时俱进的教学内容。
有必要对园林设计课程的教学模式进行创新和完善。
LED—CDIO理念是一种注重实践教学、注重培养学生的创新能力和团队合作精神的教育理念。
将LED—CDIO理念应用于园林设计课程教学中，有助于激发学生学习的兴趣，提高他们的实践能力和团队合作能力。
通过在课程教学中融入LED—CDIO理念，可以更好地满足社会对园林设计专业人才的需求，培养更加符合社会发展需要的园林设计人才。
对基于LED—CDIO理念的《园林设计》课程教学进行实践探索具有积极的现实意义和重要价值。
1.2 研究意义《园林设计》课程作为建筑设计专业的重要组成部分，具有丰富的实践性和创造性。
在LED—CDIO理念下，通过对《园林设计》课程的教学实践，可以培养学生的创新意识、团队合作能力和实践能力，提高学生的专业素养和综合实践能力。
园林设计不仅仅是对自然环境的研究和改造，更是对人类生活环境的构建和提升。
《园林设计》课程的教学实践具有重要的研究意义。
通过对《园林设计》课程的教学实践，可以促进学生对园林设计领域的深入了解，提高他们的专业素养和实践能力。
通过团队合作和实践项目的设计与实施，可以培养学生的团队精神和创新意识，提高他们的综合素质和竞争力。
通过对《园林设计》课程的教学实践，还可以促进教师之间的教学理念和教学方法的交流与分享，提高教学质量和教育水平。
可以推动学校教学改革和发展，促进学科教学内容的更新和改进，为建筑设计专业人才的培养提供更好的保障和支持。
《园林设计》课程的教学实践具有重要的研究意义，对于促进学生的综合素质和专业能力的提升，推动学校教学改革和发展，以及促进园林设计领域的创新和发展具有积极的意义和价值。
LED—CDIO理念下的《园林设计》课程教学实践
LED—CDIO理念下的《园林设计》课程教学实践
园林设计是一门结合艺术、科学和工程技术的学科，其培养目标是培养具备综合素质
和实践能力的专业人才。
在《园林设计》课程的教学实践中，我们可以根据CDIO工程教育模型来设计课程教学，提高学生的学习效果和实践能力。
CDIO教育模型是指以“Conceive（构思）, Design(设计), Implement(实现) and Operate(运营)”为基本框架，培养工程师的能力，重视实践和工程体验，强调学生的主
体思维和创新能力。
在《园林设计》课程中，我们可以通过以下几个方面的实践来贯彻CDIO 教育模型的理念。
我们可以通过案例分析的方式，让学生了解不同类型的园林设计案例以及设计过程和
实现的方法。
这样可以帮助学生了解设计的需求和目标，培养学生的构思和设计能力。
我
们可以选择一些优秀的园林设计案例，让学生进行分析和评价，在课堂上进行讨论和交流，激发学生的创新思维和设计能力。
我们可以通过实地考察和实践活动，让学生亲身参与到园林设计的实践中。
可以组织
学生去不同的园林景点进行实地考察，了解景点的设计理念和实际效果，同时进行设计实践，让学生亲自参与到设计工作中。
这样可以增强学生的实践能力和创新能力，培养学生
对园林设计的实际操作和项目管理的能力。
我们可以通过课程作业和项目展示的方式来提高学生的学习效果和实践能力。
可以要
求学生完成一份完整的园林设计方案，并进行书面报告和口头展示。
这样可以让学生将理
论知识和实践技能相结合，提高学生的设计能力和表达能力。
LED—CDIO理念下的《园林设计》课程教学实践
LED—CDIO理念下的《园林设计》课程教学实践一、引言园林设计是一门综合性较强的学科，涉及到建筑、园艺、环境科学等多个学科领域。
在当今社会的发展中，对于园林设计人才的需求日益增加，如何提高园林设计专业学生的综合素养和实际操作能力成为了教学中的重要问题。
本文将通过LED—CDIO理念，探讨园林设计课程的教学实践，以期能够提高学生的综合素养和实际操作能力。
二、LED—CDIO理念概述LED—CDIO理念是一种以“工程教育”为中心的教学理念，其中LED代表“Learning、Experience、Doing（学习、体验、实践）”，CDIO代表“Conceive、Design、Implement、Operate（构思、设计、实施、运营）”，它强调通过实践性教学提高学生的综合素养和实际操作能力。
在园林设计课程教学中，LED—CDIO理念可以帮助学生通过实际操作来提高他们的设计能力，使他们更好地适应社会对于园林设计人才的需求。
三、园林设计课程教学实践1. 课程目标的明确在LED—CDIO理念下，园林设计课程的教学目标应该包括学生的综合素养和实际操作能力的提高。
这需要教师在教学中明确课程目标，明确学生需要达到的基本能力和技能。
教师还需要借助实际案例和项目，让学生在实践中不断提高自己的设计能力。
2. 实践性教学的重要性在园林设计课程中，实践性教学是非常重要的。
通过实际操作，学生可以更好地理解理论知识，提高自己的技能。
通过实地勘测，学生可以了解到不同地形的特点，从而更好地进行园林设计。
园林设计课程需要加强实践性教学，让学生在实际操作中提高自己的设计能力。
3. 项目驱动的教学模式4. 多学科融合的教学方法园林设计是一门综合性较强的学科，需要借助多个学科来完成。
在教学中，可以采用多学科融合的教学方法，让学生在实际操作中学习到更多的知识和技能。
可以让建筑学生和园艺学生一起完成一个项目，让他们在实际中学习到更多的知识和技能。
LED—CDIO理念下的《园林设计》课程教学实践
LED—CDIO理念下的《园林设计》课程教学实践一、引言二、《园林设计》课程概述《园林设计》课程是园林设计专业的核心课程之一，旨在培养学生的设计思维和实践能力，使其能够熟练运用美学、技术、地理、生态和社会等知识，进行园林景观设计。
该课程主要包括园林设计基础知识、设计原理与方法、设计案例分析、设计实践等内容。
通过该课程的学习，学生将能够掌握园林景观设计的基本理论和方法，具备园林设计方案的制定和实施能力。
1. Learn-学习在“Learn”的理念下，教师需要设计多样化的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在《园林设计》课程的教学中，教师可以通过讲授园林设计的基本理论、经典案例分析、实地考察等方式，引导学生深入了解园林设计的学科内涵，培养其对园林设计的浓厚兴趣。
教师应根据学生的学习特点和需求，为他们提供多样化的学习资源和平台，如图书馆、在线课程、学术论文等，帮助学生进行自主学习和研究。
2. Enjoy-享受在“Enjoy”的理念下，教师需要创造良好的教学氛围和学习环境，使学生在学习的过程中能够享受感受到学习的乐趣。
在《园林设计》课程的教学中，教师可以组织学生参与园林设计比赛、参观园林景观作品、进行户外写生等活动，让学生亲身体验园林设计的魅力，激发其创造力和想象力。
教师还可以鼓励学生进行园林设计作品的创作和展示，提供多样化的评价方式和鼓励机制，激发学生的自信心和成就感。
3. Do-实践在“Do”的理念下，教师需要注重培养学生的实践能力和创新精神，引导他们将所学知识和技能应用到实际的园林设计实践中。
在《园林设计》课程的教学中，教师可以组织学生参与园林设计项目的实践性教学活动，如校园绿化规划、公共景观设计、景观改造等，让学生通过实际操作，感受园林设计的复杂性和实践性，培养其项目管理、团队合作、沟通协调等能力。
教师还可邀请行业专家和企业代表到课堂上进行案例分析和经验分享，引导学生了解园林设计行业的最新动态和要求，为其未来的发展做好准备。
LED—CDIO理念下的《园林设计》课程教学实践
LED—CDIO理念下的《园林设计》课程教学实践《园林设计》课程是建筑学专业中的重要课程之一，主要培养学生的园林设计能力，提升学生的创新思维和实践能力。
在LED—CDIO理念指导下，我们着重培养学生的设计思维和工程实践能力，注重实践教学和创新教学方法的应用。
我们注重培养学生的设计思维能力。
我们通过多种教学方法，如案例分析、学生竞赛、学生实践等，引导学生从理论到实践，从实践到理论的思维模式转变。
在课程开始之前，我们向学生介绍专业知识和设计思维方法，并通过分组进行案例分析和讨论。
在课程进入实践阶段后，我们鼓励学生参与团队实践项目，提升他们的设计能力和团队合作精神。
我们注重培养学生的工程实践能力。
在课程中，我们通过实践教学的方式，让学生亲自动手设计和施工园林项目，培养他们的实践能力。
在设计阶段，我们组织学生参与实地考察和测量，并结合理论知识进行详细设计；在施工阶段，我们组织学生参与工程监理和施工管理，并进行实际操作。
通过实践教学，学生可以更好地理解和掌握园林设计的实际应用，提升他们的工程实践能力。
我们注重创新教学方法的应用。
在课程中，我们引入数字化设计和模拟软件，如AutoCAD、SketchUp等，让学生通过计算机辅助设计软件进行设计模拟和可视化呈现。
我们也鼓励学生使用新材料和新技术进行创新设计。
通过创新教学方法的应用，学生可以更好地理解和应用技术方法，提升他们的创新思维和实践能力。
在课程教学实践中，我们注重培养学生的综合能力。
在课程的设计中，我们将学生分为不同的组别，每个组别由不同专业的学生组成，如建筑设计专业、园林学专业等。
通过跨学科合作和团队协作，学生可以充分发挥各自的专长，共同完成一个完整的设计项目。
通过综合设计项目的完成，学生可以锻炼他们的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
LED—CDIO理念下的《园林设计》课程教学实践
LED—CDIO理念下的《园林设计》课程教学实践CDIO（Conceive, Design, Implement, Operate）理念是一种综合性工程教育模式，它将“构想、设计、实施、运营”四个环节有机地结合在一起，旨在培养学生全面的工程能力。
在这一理念下，园林设计课程应该是如何进行教学实践呢？接下来，我们将以LED （Learn, Explore, Design）方法为指导，结合CDIO理念，分享一下园林设计课程的教学实践。
一、学习（Learn）在园林设计课程的学习阶段，学生需要通过学习相关的理论知识，掌握园林设计的基本原则和技术方法。
教师可以结合案例分析、讲座、文献阅读等多种教学手段，引导学生了解园林设计的历史渊源、发展现状以及未来趋势，使他们对园林设计有一个系统的认识和把握。
学生还应该学习相关的工具软件和技术知识，比如CAD、PS、Sketchup等设计软件的使用，以及园林植物、灯光、水系等方面的专业知识。
通过理论学习和实际操作相结合，学生可以逐步掌握园林设计的基本技能和方法，为后续的探索和设计工作打下坚实的基础。
二、探索（Explore）在园林设计课程的探索阶段，学生需要通过实地考察、调研分析等方式，深入了解设计对象的情况和需求，同时进行灵感激发和创意思维的培养。
教师可以组织学生到各个类型的园林景观进行实地考察，让他们了解不同风格、功能、规模的园林空间，并结合历史文化、自然环境、社会需求等方面进行深入分析。
教师可以引导学生进行团队合作、头脑风暴和案例分析等活动，培养学生的创新意识和设计思维。
通过开展设计讨论、主题讲座、学生作品展等形式，让学生接触到更多的设计思想和实践案例，激发他们的设计潜力和创造力。
三、设计（Design）在园林设计课程的设计阶段，学生将运用所学的理论知识和技术方法，进行真正的设计实践。
教师可以设置实际的设计任务，让学生根据不同的主题、场地和要求，进行自主或团队设计。
基于CDIO理念的《园林苗圃学》教学模式改革
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald204DOI：10.16660/ki.1674-098X.2019.02.204基于CDIO理念的《园林苗圃学》教学模式改革①刘德良(嘉应学院生命科学学院 广东梅州 514015)摘 要：CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，有感于风景园林的工科属性以及当前风景园林建设与规范讨论的热潮，以《园林苗圃学》教学为例，基于CDIO理念，介绍了《园林苗圃学》教学实习/实训的5个过程，在此基础上结合自身教学中的体会和感悟，指出了改革传统的教育方式、引进CDIO理念在现代园林高等教育中重要性。
关键词：CDIO 教学模式 育苗 园林苗圃学中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2019)01(b)-0204-02①课题来源：园林——广东省高等学校特色专业建设项目、嘉应学院第十五批高等教育教学改革项目。
作者简介：刘德良(1964，10—)，男，汉族，湖南邵东人，博士，教授，研究方向：生态园林。
对照1997年的《学位授予和人才培养学科目录》，2011年国务院学位委员会、教育部公布的《学位授予和人才培养学科目录（2011）》新增21个一级学科，其中，“风景园林”从原来二级学科或研究方向[建筑学（一级学科）——城市规划（二级学科）中的一个方向（城市规划（含风景园林规划设计））；林学（一级学科）中的园林植物与观赏园艺（二级学科）]升格为独立的一级学科(学科代码：0834)，列在工学门类，可授工学、农学学位，在此背景下，国内及广东省内掀起了风景园林建设与规范讨论的热潮[1]。
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果（CDIO代表构思——Conceive、设计——Design、实现——Implement ）和运作——Operate ），它不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准，并成立了以CDIO命名的国际合作组织[2-3]。
基于 CDIO 模式的《园林工程测量》课程教学改革
基于 CDIO 模式的《园林工程测量》课程教学改革佚名【摘要】CDIO 是国际工程教育与人才培养的创新模式，已得到国内外工科教育界的普遍认可和积极响应。
根据《园林工程测量》的课程性质及教学任务，在教学过程中将 CDIO 理念贯穿于始终，优化整合教学内容，有助于完善教学效果，提高人才培养质量。
【期刊名称】《池州学院学报》【年(卷),期】2013(000)003【总页数】3页(P150-152)【关键词】CDIO;园林工程测量;教学改革【正文语种】中文【中图分类】G642《园林工程测量》是园林专业一门实践性较强的核心课程，要求学生在掌握基本测量技术与方法的同时，能运用所掌握的知识与技能分析、解决园林工程建设中实际的测量问题[1]。
因此，本课程教学要针对现代学生的特点，依据高职园林专业的教育教学目标，以园林工程建设项目组织实施为主线，将CDIO工程教育模式贯穿于教学始终，培养学生应用知识的能力，满足园林工程建设领域对人才培养工作的要求。
1 把握CDIO工程教育模式的内涵，树立正确的教学理念CDIO工程教育模式是近年来工程教育改革的最新成果。
CDIO 是 Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实现）和 Operate（运作）四个英文单词的缩写[2]，它以实际工程项目的实施过程为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机融合的方式学习工程课程，掌握实际工程项目实施的方法与步骤。
作为一种新型的工程教育模式，CDIO提出系统的能力培养、全面的实施指引(包括培养计划、教学方法、学生考核以及学习构架)以及实施检验的12条标准[3]，便于教师在具体的教学设计时借鉴、参考。
按学习的过程，CDIO培养大纲层层推进、阶梯式地将学生应具备的能力划分为工程基础知识、个人能力、团队协作能力和工程系统能力等四个层面[2]，要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。
在《园林工程测量》课程教学过程中，教师采用CDIO工程教育模式时，重要的是正确理解四维目标的内涵，依据CDIO的12条标准，结合具体的教育教学内容和教育对象，创设CDIO的运行环境，有重点地、综合性地进行教学设计，全面实现四个层面的教育教学目标。
工作室·采购部·建设坊：基于CDIO模式中职园林工程类课程项目教学的探索与实践
工作室·采购部·建设坊：基于CDIO模式中职园林工程类课程项目教学的探索与实践发布时间：2023-03-29T02:05:02.240Z 来源：《教育学》2022年10月总第301期作者：余丽君[导读] 通过分析中职园林工程教学存在的问题，借鉴国内外高职院校CDIO工程教育经验，提出在CDIO工程教育模式下引入EPC工程总承包管理模式，对课程体系构建、组织架构、流程管理等方面进行优化改革。
杭州市萧山区第二中等职业学校浙江杭州311200摘要：通过分析中职园林工程教学存在的问题，借鉴国内外高职院校CDIO工程教育经验，提出在CDIO工程教育模式下引入EPC工程总承包管理模式，对课程体系构建、组织架构、流程管理等方面进行优化改革。
基于CDIO项目驱动流程，以构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)、运作(Operate)4个阶段开展教学实践，设计1C+4P(1个案例+4个项目)能力训练体系，采用“3+3+4”(“三适”评价原则+“三维”评价内容+“四种”评价形式)考核方式。
实践表明，CDIO工程教育模式能有效提升学生的综合素养，有助于园林专业应用型人才的培养，培养学生“做成事”的能力，为中职园林工程类课程改革的开展提供有效的范式和丰富的案例。
关键词：园林工程CDIO 项目教学一、研究缘起园林行业EPC工程项目涉及设计、预算、采购、施工、管养五大专业，相对传统的园林工程至少涉及到3个及以上不同专业团队的协作，对专业人才提出了更高的要求。
行业的变革催化，学校人才培养方式的变革，从“园林景观”到“园林生态”，从“G20景观提升”到“亚运会项目建设”，需要大量专业化复合型的园林人才。
通过相关的调研与访谈，发现中职园林工程课程实施过程中存在着以下几大问题：1.直面现状——基于调查引发的思考。
基于本校高二年级四个班学生进行施工课兴趣度调查分析展开如下调研。
图2.《园林绿化工程》课程实施路径 2.实践操作。
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基于CDIO模式的园林测量实践教学改革探讨
摘要CDIO教育模式是一种实用主义和能力本位的教育思想。
介绍了CDIO 模式的内涵，以及基于CDIO模式的园林测量实践教学设计内容，并从综合运用多种教学方法和手段、加强实践教学环境建设、改革课程考试方式、加强职业技能鉴定等方面提出了园林测量实践教学改革措施。
关键词CDIO模式；园林测量；实践教学；内涵；改革措施
园林测量课程作为园林工程技术专业的专业基础课，主要教学目的为培养学生各种园林专业测量技术能力。
目前，我国高职教育正处在快速发展时期，本文基于CDIO视角更新高职实践课程教学理念，立足工程实际构建课程实践教学内容，丰富实践教学方式和手段，通过校企合作、人才交流、建立校外实习基地等方式，形成较完善的实践教学体系，以实现工学结合的办学理念。
1 CDIO模式的内涵
CDIO（Conceive，Design，Implement，Operate），即构思设计实施运作，是由美国麻省理工学院联合瑞典查尔姆斯技术大学、林克平大学以及皇家技术学院共同开发的一种新颖的工程教育理念与实施体系。
CDIO是做中学和基于项目的学习的集中概括，CDIO 代表构思、设计、实现、运行，以产品研发与运行作为载体，鼓励学生主动学习，并为学生提供生动的教学情景。
构思设计实施运作模式还提出了全面的能力培养方针，确定了教学实施与评价的相应标准，实践性较强。
目前全球有20余所大学加入了CDIO合作计划，共同努力开发并完善该种教学模式。
CDIO 的培养大纲把毕业生的能力分为专业技术能力、个人素质能力、集体协作能力、工作系统能力，培养大纲与高等职业教育人才培养目标相一致，能为高职教育课程改革提供一个很好的框架和理念[1-2]。
2 基于CDIO模式的园林测量实践教学设计
从CDIO模式产品系统研发过程的角度出发，以职业岗位要求的职业能力培养为根据，采用系统的观点，建立体现知识、能力、素质“三维一体”有机融合的课程理论体系，深入分析整个过程中涉及的专业能力技能，结合分析结果规划系统的工作项目作为具体学习情境，课程的设计主要以任务驱动模式进行，利用校内生产性和仿真性实训室、企业生产现场，根据“提出任务要求—专业知识准备及学习—实施任务—检查评估”步骤进行，帮助学生在项目过程中进行构思、设计、实施、运作。
本文所提出的园林测量实践教学具体工作项目设计包括专项训练工作项目和综合实训工作项目，具体内容见表1和表2。
3 园林测量实践教学改革措施
3.1 综合运用多种教学方法与手段
开展基于CDIO的实践课程教学实施研究，有针对性地设计工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等教学模式。
采用案例教学法、启发引导教学法、角色扮演教学法等，综合使用多媒体教学、示范教学、视频模拟教学等多种教学手段，针对一些信息量较大的教学内容制作教学课件，录像教学主要是选择使用电视教学系列片，如园林测量中的仪器构造与操作实验、仪器检验与校正、工程施工测量等相关内容，在多媒体课件中插入录像辅助教师讲解。
示范教学主要是针对仪器介绍及仪器操作等，通过实物展示与示范使用，帮助学生掌握仪器的操作技巧。
并利用网络课件形成一个互动学习平台，为教学互动交流提供便利[3-5]。
3.2 加强实践教学环境建设
在硬件环境建设上，根据CDIO 理念构建帮助学生构思、设计、实现、运行产品的环境，并通过与企业合作的模式进行专业实训教学，制定合理的教学计划，校企联动，由兼职教师负责校外实训的具体教学工作。
同时把企业真实环境引入校内实训基地，校内实训室建设主要由专任教师完成。
软件环境建设方面，主要包括人才引进、人员激励和规章制度的完善与建立。
3.3 改革课程考试方式
学生评价方面实行考试方法多样化，考试评价标准多元化。
课程专项训练考核主要是一种形成性的过程性考核，把课程学生成绩的评定分解到整个课程教学过程中，主要考察的是学生的实际动手操作能力和技能掌握的程度。
综合实训考核主要是一种形成性和终结性相结合的考核，强调对学生完成项目过程和完成项目质量的考核，主要考察学生在项目实训过程中是否学习到了原本项目设计时既定需要培养的系统的知识、能力和素质等目标。
3.4 加强职业技能鉴定，采用“双证书”教学模式
将园林测量的教学和湖南省的“工程测量工”考证紧密挂钩，在课程教学中融入专业技能、资格证书的考核标准，整合课程内容，教学过程中注意联系考证必须掌握的内容。
课程按职业岗位群中的测量工岗位制定教学标准，使学生的测量知识与技能达到中级测量工的要求，并获得“中级测量工”职业岗位证书，以培养出更多符合岗位需求的高素质的实用型人才[6]。
4 参考文献
[1] 衣德萍.浅谈项目教学法在园林测量中的应用[J].科技信息，2010（36）：115.
[2] 单光磊，韦良福.高职教育教学改革借鉴国外CDIO模式探析[J].山东水利学院院刊，2011（1）：2-4.
[3] 仇恒佳，单建明，戴群.园林测量课程项目化教学实践[J].中国职业技术
教育，2012（23）：14-16.
[4] 卢志标.基于CDIO模式的高职实践教学实施方法研究[J].经济研究导刊，2012，180（34）：284-285.
[5] 方金生.基于CDIO模式的《园林工程测量》课程教学改革[J].池州学院学报，2013，27（3）：150-152.
[6] 左远志，蒋润花，杨小平.以创新设计为导向的CDIO工程教育培养模式[J].东莞理工学院学报，2010（3）：118-122.。