教师如何做好听评课

如何做好听评课集团产品中心教学管理部唐秀宝提纲……各位老师晚上好！我是来自集团产品中心教学管理部教研主管唐秀宝………我分享的主题是《如何做好听评课》。

听评课不仅是一项重要的教研活动，同时也是教学管理、监督的有效手段。

今晚我主要从教学管理这个角度阐述听评课的技巧和注意事项。

希望大家多多反馈意见和建议，谢谢！一、听评课的两个主体方向1.听评课分为教研型听评课、管理型听评课。

教研型听评课主要是作为教师在备课阶段的一种教研方式，通过课堂模拟来发现问题，改进教学。

而管理型听评课则是作为教师考核的一项指标，通过实际课堂反映出教师在实战教学中有待提高的地方，从而更有针对性地做出教法、学法的调整。

2.教研型听评课、管理型听评课的异同点。

听评课类型听评者目标评价标准教研型备战教师、管理者改进教学学术评价管理型实战管理者、客户解决问题综合评价两个主体方向教研型听评课管理型听评课二、教研型听评课（常规备课、非常规研讨）1.教研型听评课是从学科专业的角度、教师技能的角度以及教师培养的角度来开展的一项持续并要求精细的教研活动。

既促进了教师间的相互切磋，又可以形成一股积极向上的学术氛围。

2.教研型听评课规范化流程3.教研型听评课的技巧及注意事项首先，听课时我们要重点注意以下几个方面：（1）课堂教学目标是否明确，即学生要学习哪些具体知识，且学到什么程度。

（2）课程的引入是否自然合理，通过哪些具体教学行为引导学生进入课堂。

（3）采用了哪些教学方法和教学手段。

实际教学需求概况阶段教研规划制定教研人员组织动员备课、听评课计划教研日听评课流程备课教研、实战教研对比总结改进！学情分析、学科专业梳理分模块分阶段讲授、听评汇总评课、批课意见建议改进、二次听评、确定！（4）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究，如何探究；安排了怎样的活动让学生动手、动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情境引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。

（5）培养学生哪些方面技能，整体课堂教学氛围如何。

其次，我们在评课时一定要从以下几个方面着手：（1）从教学目标上分析。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成是衡量课好坏的尺度，所以分析课首先要分析教学目标。

要看是否全面、具体、适宜。

重点知识和技能是否得到巩固和强化。

（2）从处理教材上分析。

评析老师一节课上得好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课教师对教材的组织和处理。

评析一节课既要看知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

（3）从教学程序上分析。

看教学思路设计。

一看教学思路符不符合教学内容实际？符不符合学生实际？二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次、脉落是不是清晰？四看教师教学思路在课堂上的运作效果。

看课堂结构安排。

课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节，它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。

（4）从教学方法上分析。

教学有法，但无定法，贵在得法。

一种好的教学方法总是相对而言的，它总是同课程、学生、教师自身特点而变化的，也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

教学方法最忌单调死板，教学活动的复杂性决定教学方法的多样性。

所以评课既看教师是否面对实际恰当地选择教学方法，同时，还要看教师能否在教学方法的多样性上下功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

（5）从教学效果上分析分析。

包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，学生在原有基础上都有进步，知识、能力、情感目标达成。

三是有效利用上课时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

三、管理型听评课（常规监督、非常规服务）我们一定更要深深明白：教师是服务于学生、家长的角色，而教学管理者其实是服务于教师、教学的角色。

所谓监督，从量化指标上进行无可厚非，但是类似听评课这种情况，我们要本着一种服务于教师、服务于教学的心态，这样的方式既能无形中达到监督的效果，同时也是我们做教育应有的艺术和胸怀。

1.听课人员。

教学副主任、教研组长、科组长、学管师。

不同角色教学副主任教研组长科组长学管师听课目标教学管理监督教学管理监督教学问题解决教学过程感知2.课程种类。

（1）常规型。

常规教学监督，教学改进指导。

此项是在每一个阶段的教学规划之内，目的是确保教师在正常教学运转下逐步标准化、职业化。

（2）问题型。

针对有客户反映问题或投诉的课程。

例如：有一家长向校区教学副主任反映，XX班XX老师的课堂比较沉闷，学生们都没什么兴趣听课。

针对此问题，教学副主任需要安排科组长或者自己亲自听课，给家长一个认真且负责任的态度，同时也是给我们自己一个负责任的态度。

（3）需求型。

例如人事招聘等课程。

此类课程听课目标导向比较明确，此处不展开。

（4）公开课。

大范围公开的课程。

此类课程一般是经过反复模拟之后才能达到公开课标准，但是还是有必要进行听课监督、总结、改进。

除此之外，也有必要从客户那里得到一些听课的反馈，这个反馈的征询既是我们谦虚做教育的细节体现，同时也是我们二次跟进的最佳开场白！3.听课准备。

（1）充分了解授课教师的具体情况（专业、心态、表现、想法）。

对象分类法。

教师姓名教龄学科专业工作表现工作成果思想状态通过教师以上信息，要基本判断出该老师目前的整体教学工作状态，以此来抓住主要矛盾进行听评课。

例如针对一位新老师，学科专业还不精熟，工作表现积极，暂无工作成果，思想活跃开放……那么在听评课的时候要重点放在学科专业上的指导，以及针对工作表现的激励。

再如一位有三年以上教龄的元老级教师，学科专业和教学经验当然不在话下，工作成果也有一些积累，工作表现一般，思想有点执拗……在听评课前首先应该以学习的态度与教师沟通，初步形成共识之后，才针对该教师目前存在的问题提出自己合理的建议，比如可以鼓励该教师多参加一些研发型的工作，把自己的想法变成教学成果……等等。

（2）明确听课目标，紧扣目标听课。

目标导向法。

目标明确是建立在第一点的基础上。

听评课之前一定要搞清楚，本次听课的第一目标是要干什么。

接着一切听课的都围绕这个主要目标进行，只要听课目标达到了，其他的小问题以后再解决都可以。

毕竟教学不是一蹴而就，对于教师管理更是心急吃不了热豆腐！（3）详细罗列出当次听课的重点事项，并以此作为听课效果考量。

例如：在处理一个客户投诉反馈时，听评课尤其要罗列好相关听评课要点1.教师备课情况核查（根据教师课堂的综合教学来判断及教师在接受提问时的反应）2.教师课堂气氛营造能力（是否有激励措施、分组竞争以及整体调动学生积极性的措施）3.课堂教学流程合理性、完整性（教师是否有完整的教学流程，参考小班教学“八字诀”）4.对学生的指导情况（教师是否在教学的同时关注学生的反映，对学生当面指导）（4）充分体现尊重。

听课之前需要与授课教师做简单沟通。

与讲课教师讲课教师类别课前沟通要点不熟识新教师环境适应情况、教研模式情况、有什么需求不熟识老教师基本寒暄、听课主要是学习、多多指教……相熟识新教师亲切和蔼，明确学习成长的路径及培养措施相熟识老教师开门见山……即可4.听课过程。

（1）做一个透明人。

要保持绝对的独立，不能对课堂教学造成干扰。

（2）郑重做笔记，杜绝看手机。

积极做听课笔记，给老师以正式感、尊重感。

5.评课技巧。

（1）按评分表评价。

《听课评分表》分两种，一种是专业版的，一种是非教版，教学管理者在听评课时需要根据实际情况选择，如果是常规教学监督听评课，可使用专业版，如果是问题型听评课，可使用非教版。

（2）采取先扬后抑的评价顺序。

正常情况下应该先对教师的课堂整体进行点评，概括该节课的亮点有哪些，然后才提出自己的一些建议。

这样教师会比较容易接受。

（3）亮点评价法。

全能型教师毕竟有限，因此大部分教师只要在某一方面有自己的教学风格（亮点），那么就非常值得鼓励和赞扬（这并不是溜须拍马），而是作为教学管理者对一个教师课堂智慧的肯定，毋庸置疑，积极的鼓励也必定会给带来更多的正能量！例如：一个新教师，他在学科专业上也许还达不到老教师的火候，但是他可能更具有活力，课堂的活跃性也许更好，甚至可能有一些虽然还不太成熟但的确是比较新颖的课堂操作（想法），当此之时，作为教学管理者，我们应该瞬间抓住他的亮点，积极地进行鼓励、引导，让新教师在正能量的引导下从一个方面先去进行教学的突破。

事实证明，一个有亮点的教师，在得到肯定之后大部分人会更加努力，更积极地去学习。

而所谓亮点，需要听评者来挖掘，而且是有针对性地去挖掘。

（4）通过学生反馈来评价。

根据学生的课堂表现，以及部分学生的想法，来评价教师的课堂贡献，是一种很实用的手段。

在跟学生沟通的时候，需要准备两种类型的问题：直白式问题和艺术性问题。

所谓艺术性问题，就是一种通过反向思维或者分析逻辑才能得出结论的问题。

直白式问题你喜欢这个老师么？老师讲的你明白么？你喜欢这个班级么…………艺术性问题我可以看一下你的作业本么？你们学校的老师教的怎么样啊…………（5）建议式评价方法。

虽然说问题有时比较尖锐，也应该正面去应对……但是从心理学的角度来分析，如果能把尖锐的问题化作友好的建议，对于知识分子的的老师接受程度会大大提高。

所以，评课者的语言艺术也很关键。

例如：有个教师在授课的时候犯了一个专业性的错误（专业教学事故），那么作为听评者，在跟教师反馈时——最好不要直接说你这个地方讲错了，也不要直接说这个地方你该如何如何。

而是应该试探性性地了解教师本身是否意识到自己的错误（XX老师，你刚在在讲XX这个地方的时候好像学生反应不是很快，是他们对这个地方掌握的不好么？），如果教师没有意识到自己的错误，那就是个严重的学科专业问题，如果教师听你提到这个问题，能主动说出刚才确实讲错了，以后该如何如何……总之，在听评课时，你的言行描绘了你在教师心中的形象。

教师是知识分子群体，大部分教师都是谦虚的，如果能让教师体会到教学管理者的为人艺术和胸怀，那么，他们所作出的，就不会是单单改正错误而已，而是发自内心对你的认同甚至敬仰！四、听评课反馈管理1.认真填写听课评价表；2.听课评价表存档并作为专职教师教学质量评价的依据；3.阶段制定校区听评课统筹规划，科组执行规划；4.校区听评课综合管理。

教研听评课计划、教学听评课计划、临时听评课。