新教师应该怎样听课评课
新教师培训怎听课评课

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心理素质决定教师的工作状态
良好的心理素质能够使教师保持积极乐观的心态 ,从而更好地应对工作中的挑战和压力。
心理素质影响教师的教学效果
教师的心理素质会直接影响其教学水平和学生的 学习效果,因此教师应注重自身心理素质的培养 。
心理素质关乎教师的职业发展
具备良好心理素质的教师更容易获得职业成就感 和满足感,进而促进个人职业发展。
的评价。
观察学生反应
关注学生的听课状态、参与程度、思 维活跃度等,以判断学生对教学内容 的理解和掌握情况。
关注课堂互动与效果
观察师生之间的互动情况,包括提问 、讨论等,以评估课堂教学的效果和 质量。
评课标准及实施步骤
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制定评课标准
根据学科特点和教学目 标,制定科学、合理的 评课标准,如教学目标 达成度、教学内容适宜 性、教学方法有效性等 。
整理听课记录
在评课前对听课记录进 行整理和归纳,提炼出 主要的教学特点和问题
。
进行客观评价
根据评课标准对授课教 师的教学进行客观、公 正的评价,既要肯定优 点和亮点,也要指出不
足和建议。
提出改进建议
针对教学中存在的问题 和不足,提出具体的改 进建议和措施,帮助教 师提高教学水平。同时 ,也要关注教师的个人 成长和发展,给予必要
听课评课的基本原则
客观性原则
听课评课应以客观事实为依据,避免 主观臆断和偏见,确保评价结果的客
观性和公正性。
全面性原则
听课评课应全面考虑教师的教学内容 、教学方法、教学手段、教学效果等 方面,确保评价结果的全面性和准确
性。
发展性原则
听课评课应以促进教师专业发展为目 的,注重发现教师的优点和潜力,鼓 励教师自我反思和改进。
幼儿园教师如何听课和评课

幼儿园教师该如何听课和评课听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动,是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的严重途径和主要手段。
听课、评课过程,是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。
因此,听课、评课是教师研究课堂教学,提高业务能力最有用途径。
第一个问题:教师该如何听课一、听课前准备:1.熟悉相关教育活动内容的准备(听课前了解活动领域,活动名称、目标、详尽内容)。
一是通过听课前看看相关的教材,熟悉有关内容;二是利用课前短促的时间,查阅教师的文字教案,熟悉内容和目标的根源目的在于听课时,能较好的了解教师是否突出重点,解决难点。
2.进一步了解教育活动的组织类型(集体教学、分组教学、游戏)。
3.思想准备,树立正确的儿童观和教育观,以儿童知识经验、发展水平为中心,以促进儿童身心调和发展、提高素质能力为目的。
4.熟悉所听班级的幼儿人数,活动室环境。
二、听课角色定位:课堂教学过程随着时间的流动而进展。
在一节课中,过去的不可能再"回放";有些细节转瞬即逝,忽略某些细节,感知就会出现断裂,影响对整个教学环节的整体认知。
因此,听课时要全身心地投入,积极思维,认真分析。
应从四个角色介入:1.进入“幼儿”角色。
听课者首先要转变角色,认认真真的充任一名幼儿,站在幼儿的角度,使自己处于“学”的情境中,才能了解教师的“教”是否符合儿童的需要。
2.进入“教者”角色。
听课者如果从指导者的角度来听课,就要做到:①从专业的高度,运用已有的教育理论和教学经验,对教育活动做出分析与判断;②对教育活动细心观察,敏锐地发现优点或亮点,以便评课时及时给予肯定;③确凿的发现指导者的不够,在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。
3.进入“管理者”角色。
听课者如果将自己置身于管理者的角度,就要统观全局,发课的最终目的。
4.要进入"学习"的角色。
在听课中更多地去发现教者的长处,发现课堂教学的闪光点,以及对自己有启迪的东西,做到取长补短,努力提高自己的业务水平。
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3、评教学程序 教学程序评析包括以下几
个主要方面。
(1)看课堂结构安排 一节好课的结构是:结构严谨、
环环相扣,过渡自然,时间分配合 理,密度适中,效率高。 (2)看教学环节的时间分配与衔接 是否恰当。
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(3)看教学思路设计
一是要看教学思路设计,符合不符合教 学内容实际,符合不符合学生实际;
2.听课讲的是否清楚明白。目标采用什么方式实现,如
何引导学生复习回顾、回顾什么,学生能否听懂,教学语言
如何;
3.听教师启发是否得当。新课如何导入,包括导入时引
导学生参与那些活动;创设怎样的教学情境,采取了哪些教
学手段;设计那些问题让学生进行探究、如何探究(设计活
动步骤);
4.听学生的讨论和答题。设计怎样的问题或情景引导学
能满足不同学生的需求,尽量让每个学生学有所得。 8、 关注学生教学评价的发展性
在课堂上对学生的学习能力,学习态度,情感和价值观做出全 面的评价。
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四、评课的准备
1、熟悉课程标准——了解新理念,熟悉学科目标。 2、熟悉教材内容——知道教学重难点,结构体系。 3、做好记录
(1)实录型:这种形式如同录音机一样,如实的记 录课堂教学的全过程,把评点直接加注在旁边。
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(一)什么是课堂观察
课堂观察就是指研究者或观察者带着明确 的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)以及有 关辅助工具(观察表、录音录像设备等)、直 接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资 料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研 究方法。
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课堂观察是一种行为系统。 它由明确观察目的、选择观察对象、 确定观察 行为、 记录观察情况、 处理观察数据、 呈现观察 结果等一系列不同阶段的不同行为构成。
教师听评课实用技巧

教师听评课实用技巧
教师听评课是帮助教师提高教学效能的重要环节,教师如何高效地参与听评课也很重要。
这里分享几个教师听评课的实用技巧:
1. 事前准备观察重点。
教师需要根据本次评课的目的,预先准备好观察重点,比如课程设计、教学方法、课堂控制等。
这可以帮助教师观察更有针对性。
2. 注重观察细节。
在听评课过程中,除了关注大部分内容外,也要注意一些细微的教学细节,比如教师和学生的互动、笔记使用情况等。
这些细节也可能影响教学效果。
3. 实时做记录。
建议教师在听评课时随时做一些笔记记录,比如记录观察重点、发现的问题点等。
这既可以帮助回顾,也可以在评论时提供依据。
4. 重在分享体会。
评课结束后,教师应先总结自己的体会与感受,然后针对可能存在的问题给予建设性意见,不要直接点出问题。
这更有利于被评课教师接受。
5. 及时跟进。
评课结束后,评课教师需要根据记录在一定期限内跟进学习教师的成长情况,给予适时帮助。
这可以进一步提升评课质量和效果。
以上几点都很实用。
希望此技巧能对教师参与听评课提供一些帮助。
新课程标准下的教师听课评课

新课程标准下的教师听课评课如何听课、评课?“听”有听的方法,“评”有评的内容,它们都是有规律可循的。
一、怎样听课1、听课准备(1)学识准备熟悉课程标准,充分把握教材。
按课程标准应做到4个弄清:①弄清教学目的任务;②弄清教学建议;③弄清规定的知识体系;④弄清限定的知识范围和深度。
学习和掌握相关学科的教改信息。
各个学科、各个领域都会涌现出很多新的教研成果,包括新的知识、新的方法、新的理论。
学习教育理论。
包括教育学、心理学、教学法和先进教改信息等,借助教育理论能够更好地分析教育现象。
积累听课评课材料。
听课评课作为一门新兴科学,这方面材料还不是很多,这就需要听课者注意积累。
具体方法,一方面要从各种报刊杂志和图书中收集;另一方面边听课边总结。
(2)心理准备态度上的准备:听课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心;情绪上的准备:听课是一项艰苦的劳动,它要求听课者不但要听得懂,听得进,还要做记录,并深入思考实行分析评定,应尽可能排除一切干扰,精神饱满,集中精力听好课。
(3)情况准备要理解听课班级学生的基本情况,如学生学习基础,智力和班级管理情况;要理解任课教师相关情况,如学识水平,工作态度、教学经历等。
(4)物质准备听课者不能徒手洗耳恭听,要带好听课笔记、教科书、参考书等。
2、听课要领(1)全身心投入听课者要想获得理想的听课效果,要保持注意力的高度集中,全身心地投入。
(2)掌握观察要领一节课成功与否,不但仅在于教师讲了多少;更在学生学会了多少。
所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”,做到既听又看,听看结合,注重观察。
有人把听课又说成看课,这是有一定道理的。
听什么呢?一听教师怎么讲的,是不是讲到点子上了,重点是否突出,详略是否得当;二听教师课讲的是否清楚明白,学生能否听懂,教学语言如何;三听教师启发是否得当;四听学生的讨论和答题;五听课后学生的反馈。
看什么呢?一看教师的精神是否饱满,教态是否自然亲切,看教师板书是否合理,看教师使用教具是否熟练,看教法的选择是否得当,看教师指导学生学习是否得法,看教师实验的安排及操作,看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话,看教师主导作用发挥得如何。
教师如何听课与评课

3、看学生创造性思维的 训练和动手能力的培养。
4、看学生的自学习惯,思维习惯,书写习惯、语言表达 习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。
5、看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举手发言讨 论,练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效果。
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怎样评课
评课的原则
1、实事求是原则:
评课对执教者和其它与会者都是一个学习 借鉴的机会,客观公正、实事求是,评课 才有实际的意义。同时也应讲究方法和策 略、谈话艺术。
一 堂 好 课 的 标 准
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怎样听课
听课前要有一定的准备
听课前的准备包括:熟悉教材、梳理框 架和困惑、了解学情、明确标准。
听课中要认真观察和记录
1、记录教学环节的设计或教学过程:重 点看是否围绕目标的达成;
4、记录教辅及教具的使用情况:重点看 现代教学设备的使用技术;
2、记录重点、难点知识的解决过 程:重点看技巧、方法和效果;
教学效果:当堂测 试结果、学生发展 状况,学生参与度, 时间利用率。
评课的误区
1
只听不评,没有碰撞, 就没有进步。
2
空话套话,蜻蜓点 水,没有实质性内 容。
8
过度表扬,过度批 评,没有建设性意 见。
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不分主次,边边角 角。
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一堂好课的标准
一节好课的评价标准是什么
因为学科不同,年级不同,地区不同,每次评课的目的任务不同,特别是面对新课程,新思想,新 教材。不能有一个通用的固定标准。
课堂评价的关键点
学
知识
生 发
思维
展
状
兴趣
况
情感价值观
评课的基本要求
1
教学目标的确定和达 成过程:目标全面、 具体、适宜。环节设 计和手段运用围绕目 标,重难点的教学时 间和巩固强化得以保 证。
新教师如何听课与评课

听课篇听课是当老师的开始,是老师走上讲台的基石;听课是教师的基本功,是教师走上专业成长的一条重要路径;学会如何听课,是新教师胜任工作的一门重要必修课;一、听课三条件听课如同读一本教育教学书——活动的、具体的、在场的书,要想读好这本书,不可走马观花,囫囵吞枣,只有细嚼慢咽,精益求精;要想听课收获多,三个条件要牢记:1、积极心态:为师,从听课开始;新教师要坚信“听课能让自己更快成长”,使自己具有听课的激情与热情,喜欢听课,盼望听课;2、认真计划:新教师对自身发展必须有循序渐进的计划,此计划必须包含规定动作新教师必须完成的各项任务和自选动作为自己的成长自觉地设定一些额外任务,如规定动作为一学期听课20节,自选动作就可调整为每周听课2节;3、明确目的:如何圆满完成计划,新教师首先必须正确分析自己在课堂教学方面的情况,正视问题,然后将计划予以细化,明确每次听课的不同目的,需知“有的放矢”才能“听有所得”;如:新课导入有哪些方法教师如何组织学生开展练习如何吸引学生听课注意力课堂上如何开展教学评价如何面对学生的错误二、听课三步曲听课三步曲是有效听课的核心内容;余文森教授比喻说,听课前不准备、听课中不记录、听课后不思考,就像天天回家爬楼梯,爬了一辈子也不知道有几级;一听课前:熟悉内容,全副“武装”“凡事预则立,不预则废”;如同上课需要先备课一样,新教师听课也要先“备课”;你准备越充分,就像自己上课一样去准备要听的课,你就能获益更多;“准备,带着思想进课堂”是有经验老师给出的关于听课的最好建议;比如,事先了解所听课的年级、课题、开课目的等,然后读课程标准、教参及相关资料,再想一想“假如我上这课,我会怎么做”“假如在我的课堂,可能会遇到什么问题”“我期待听到哪方面的精彩表现”等等;二听课时:听看记想,讲究方法听课是一种立体的、复杂的、综合性的心智活动;有成效的听课总是以积极认真的态度和专心致志的注意力为前提;以原有的教育思想和教学经验为基础;以听、看、想、记等多种心智活动协调作用为保证;1、关于听:听什么怎么听1听框架结构,看教师怎么组织活动;2听教师是否体现新课程理念、方法和要求;3听重点、难点解决的情况;重点通常是指在知识延伸过程中占重要地位的内容或总结的规律、定律,它地位突出所占篇幅大;难点是指大部分学生难理解、掌握、运用的部分,有来自教材的难点,也有来自学生自身的难点4听教师语言是否流畅、表达是否清楚;5听是否有知识性等错误;6听是否有创新之处;7听教师的思维是否宽泛,学生发言是否准确;2、关于看:看什么怎么看主要应看:1看教师主导作用的发挥;如教态是否亲切自然,板书是否规范合理,教具包括多媒体等运用是否熟练,指导学生学习是否得法,处理课堂偶发问题是否灵活巧妙;2看学生主体作用的发挥;如课堂气氛是否活跃,学生是否参与教学过程,全体学生的积极性是否得到调动,学生正确的学习习惯是否养成,学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养;3看教师与学生的互动情况;3、关于记:记什么怎样记原则上听课记录应分清主次,突出重点;教师所拿到的听课本印有统一的格式,老师除了要完整记录一些常规信息上课教师、听课时间、内容等等,在重要的“听课记录”栏还要注意记录:1记教学环节或课堂程序;2记教师教学中的亮点,如富有激励启发的语言、学生活动的有效组织等;3记学生中的闪光点,如学生的奇思妙想、质疑发现和对“权威”的挑战等;4记听课者的即时思考和课后反思;即时思考所带来的“灵感”是属于自己的听课亮点,这些瞬间碰撞的思维火花不及时记录就会稍纵即逝;5听课者要提高记录敏感度,使用适合自己的记录方式,快速笔记,“用钢笔录像”,亦可多带几支笔,在必要处做好不同颜色的标记;4、关于想:想什么怎么想对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上,更要做出正确的判断,有时需要透过现象分析实质;1教师为什么要这样处理教材,换个角度行不行、好不好;2对教师成功与不足之处思考原因,并预测对学生后续学习会有何影响;3如果自己来上这节课,应该怎样上;4如果我是学生,我是否掌握了本课内容;5这节课能反映教师正常的教学水平吗如果没有听课者,教师会怎么上,等等;请看如下案例:怎么样才算启发思维听课者不能简单地以课堂上举手的人数多少来判断,而应这样分析:如果问题刚提出,全班都举手,说明提的问题过于简单;相反,一个问题提下去,开始无人举手,但看得出学生们在思考,几秒钟后,有的孩子露出了有所领悟的表情,举起了手,渐渐地举起的小手增多了;这显然是一种更佳的教学效果;久而久之,听课者就会逐渐具备透过现象思考本质的能力;当然,上述的听、看、记、想等心智活动不可割裂,而需协调合作、联动推进;联动是有效听课的真谛;熟能生巧,当我们掌握联动的技巧时,听课就会成为“累并快乐着”的事;三听课后:及时整理,认真回味课堂记录的速度总是有限的,有遗漏之处也在所难免,这就需要教师在课后第一时间给予回忆补充、整理反思;有疑问之处可以通过与上课者交流、与其他听课者交流的方式予以理清,并养成及时撰写听后记的习惯北仑教育博客正是新教师记录所思所得的好平台;针对所听的各堂课,听课者要取其优者借鉴之,取其劣者避免之;即使是一听一得、甚至是几听一得,都弥足珍贵,它们就像散落在你专业成长中上的颗颗“珍珠”,只待有心的你创造机会将其串成精美的“项链”;三、听课三注意1、提前进入课堂,做好倾听准备;2、手机设成振动、无声或关机,一般情况不通话;3、勿相互议论,不影响他人;总之,作为新教师,如果你每次听课都能努力具备听课三条件,遵循听课三步曲,做到听课三注意,那就能真正站在“巨人的肩膀上”健康成长,登高望远,御风行速;评课篇有人把老师上课比作“画龙”,把评课比作“点睛”,“龙”因“睛”而腾飞,评课之重要性不言而喻;“外行看热闹,内行看门道”,一节课往往因专业的评课而精彩,上课者因专业评课而茅塞顿开,听课者因专业评课而豁然开朗;评课不是一门简单的学问,却蕴含着无限拓展的空间;新教师该如何评课呢评课应该注意些什么呢教研犹如一张网,这张网从中心向四周辐射,又从四周向中心深化,其中学校教研,是教研工作网络的基本单位和关键环节;如何促进教学质量的提升,稳步推进学科的健康发展,是小学英语教研工作的长期任务;。
实习老师应该怎样听课

实习老师应该怎样听课听课是培养青年教师快速成长的方法之一。
听课,特别是听老教师的示范课、公开课、以及普通教学课,对新教师迅速“断乳”走向成熟具有重要意义。
听课是新教师“备课——听课——授课——小结”四步中的重要一环。
要想高效率的听一堂课,至少要做好三个环节的工作,即听课前的准备活动,听课中的常规技巧,听课后的自醒自查。
一、准备——听前三做到1.做到充分预热。
听谁的课,听哪堂课,应带那些相关材料听课,听课者要一清二楚,特别要对所听内容了然于胸,做到先备后听。
只有这样,才能把握听课的重难点,发现课中的闪光点,捕捉课上的“小高潮”。
2.做到课前交流。
上课前,不妨在去教室的路上,问一下老教师本节课的主要内容,教学设想,重点难点,在心中有了粗线条以后,听起来才会顺理成章,头头是道。
3 . 结伴同行。
以我的浅见,与一两位或更多同事一同听课效果要比自己一个人去听好得多。
因为在听课中可以随时交换意见(不影响正常教学的点头、摇头、手势等),听课后可以交流讨论。
如此,才能在“仁者见仁,智者见智”中领悟彼此“仁者乐山,智者乐水”的独特价值取向。
显然,以上几点听课前的准备工作不做或做得不到位,听课的意义将会大打折扣。
我的个人看法是:如果准备不足,那么决不听课。
二、技巧——听课中“四勤”。
听课时,有几个常见的问题要处理好。
1.勤看。
听课看什么?看教师的教态(是否自然),板书(是否清楚),教学的手段(是否多样),驾驭课堂能力(是强是弱),组织教学的方法(是否得当),课堂偶发事件的处理(是否科学),师生感情(是否融洽),课堂气氛(是否活跃),时间安排(是否合理),学生主体性的发挥(是否积极)等等都要用心去看,套用一句歌词就是:“借我/借我一双慧眼吧,让我把这课堂看个清清楚楚明明白白真真切切”。
不过,光看不行,上边我已提到“审美者”这一角色定位,因此,看的宗旨应是对照比较自己教学环节中的优缺点,不足点,力求改正,而决不是做“批评家”,那样就本末倒置了。
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新教师应该怎样听课评课一般来说,每次听课都有一定的目的,任务,为完成一定任务而确定听课对象。
作为教研员,听课是为了了解每一位教师的教学情况,例如教学水平、教学能力、驾驭课堂的实际能力等,因此确定听课对象,一般首选新教师、教学能力教弱的教师,其次部分骨干教师。
还可以根据到校调研的具体任务确定听课对象,也可以根据课题研究的实际情况,选取听课对象,总之每一次听课,都力图达到一定的目的。
二、怎样去听课(1)课前要有一定准备,准备包括理论的储备、信息的收集。
理论的储备靠平时,信息的收集需要教研员在听课前对听课学校、教师、学生等情况尽可能通过各种方式进行了解,这点对新教研员特别重要,另外对教材特别是新教材的相关内容在听课前突击阅读,要掌握课程标准和课程实施的新要求,否则你就不知道教师的观念是否有改变,就不一定能听出教师是否进步了,教师是否抓住了重、难点等,听课也就缺乏针对性,评价也难保证客观性和公正性。
(2)听课中要认真观察和记录听课,听什么,记什么,是仁者见仁,智者见智的问题,但在新课程课堂教学评价理念下,我觉得首先要确立一个指导思想,然后依据这个指导思想再去听课或评课就不会偏离方向。
这个指导思想体现在三方面,一是促进学生的发展。
二是促进教师成长。
三是“以学论教”,以学生的“学”来评价教师的“教”。
强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考,来听或是评价教师教学质量的高低。
听课既要看教师的教,又要看学生的学,同时要进行适当的笔录。
看教师的教,主要关注以下四个维度:*组织能力,包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等,核心是教学活动的组织能力:能抓住知识主线,层次分明,思路清晰,重点突出,有讲有练,组织严密,能根据学生学习现状实时调整教学计划;*调控能力,看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题,采取有效措施,调整教学环节,保证课堂教学任务顺利完成;*教学机智,观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力,是否能灵活利用各种教学资源,果断处理课堂突发事件,调整教学计划,重组教学结构,激活课堂教学;*练习设计,看教师能否依据学生个体差异,设计具有弹性、开放性、实践性的练习题,达到巩固新知、拓展提高的目的,以满足不同类型学生的需要。
教师布置练习题的时候是做统一要求,还是根据不同层次的学生布置有一定剃度的练习题,任学生自由选择。
二看学生的学。
课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”,因此课堂教学应该以学生的学习为中心,通过创设富有情趣的教学情感组织学生参与学习活动,激发学生的学习激情,体现学生主体,尊重学生个性和人格,鼓励学生大胆尝试和探索,主动发现与创新。
我们在评课中,主要评价学生学习中的四种状态:*参与状态,看学生是否主动参与,是否全员参与、参与的面有多大;*交往状态,看课堂上是否有多向信息联系与反馈、学生的活动时间是否充足、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能(合作的方式,合作的态度,合作的成果)怎样;*认知状态,看学生是否具有问题意识,敢于发现问题,提出问题,发表自己的见解,看学生提出的问题是否有价值,探究问题是否积极主动,是否具有独创性;*情绪状态,看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我控调学习情绪。
有时课堂会突然爆出笑声戛然而止,有时会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听,这就是一种良好的情绪状态。
三是要适时地进行教学记录和教学评点。
听课记录:我们一般把“课堂教学案例记录本”分为三大部分:一是教学步骤(教学流程),二是板书设计,三是总评(又分特色评述和改进建议两部分)。
根据上课实况着重做好记录,同时还要记录学生的发言人次,占全体学生的百分之几,从而得知学生的参与率。
听课过程中我们还要注意观察学生的学习状态,通过师生互动、生生互动等活动观察学生良好的学习习惯是否养成,教师平时的训练是否有效,学生的接受程度的高低,是启而不发,或启而难发,还是一启而愤发。
(3)听课后要思考和整理。
课后要对记录进行整理,要思考:教师为什么要这样处理教材,换个角度行不行;如果是自己来上这节课,应该怎样上,进行换位思考;新课程的理念、方法、要求到底如何体现在日常课堂教学中,并内化为教师自觉的教学行为等。
如果我是学生,我是否掌握和理解了教学内容。
以上可以作为常规听课需遵循的规则。
此外,我们还可以进行跟追式听课。
所谓跟追式,就是对被听课者进行一段时间的连续听课,或这学期听了这位老师的课,下学期调研时还继续听。
跟追听课符合发展性的原则,这学期我们听了这位老师的课后,与他一起研讨,交流,引导他反思,在一些需改进的方面达成共识,并让老师心甘情愿地接受意见,力图在下一次不再犯类似的错误。
下学期我们听课时,有意识的注意这位老师对上次的不足改正了没有,教学水平是否提高,在新的情况下,是否又出现新的问题。
在这样的跟追听课下,教师的业务水平会有不同程度的提高。
跟追式听课一般适用于新分配来的老师及一些教学能力教弱的老师。
三、怎样评课(一)评课应遵循的基本理念有利于改进课堂教学,有利于教师的不断反思,有利于促教师专业水平的不断提高,有利于校本教研的发展。
总之有利于教师的教育教学能力的全面提升。
(二)评课应围绕以下内容(1)评教学思想。
即从教学思想这一角度出发,依据课堂教学活动的实例,评议教学思想在课堂教学中的体现。
包括:教师面向全体的思想,培养学生能力和发展学生整体素质的思想,运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。
(2)评教材处理。
即从教学内容处理角度,评谇教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。
(3)评教法运用。
即从教师对教学方法处理的角度,评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。
(4)评学法指导。
即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。
(5)评教学过程。
即从教学结构这一环节出发,评议教师在教学组织活动中,教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。
(6)评教学效果。
即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。
一堂好课的评价标准:建构主义的观念为我们提供了坚实的理论基础,即:(1)有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习;(2)有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程;(3)有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障;(4)有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解;(5)有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思;(6)有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。
据此,评价课堂教学应主要考察以下六个方面的指标:一是学生主动参与学习;二是师生、生生之间保持有效互动;三是学生的学习材料、时间和空间能得到充分保障;四是学生形成对知识真正的理解;五是学生的自我监控和反思能力得到培养;六是学生获得积极的情感体验。
(三)评课应讲究的技巧(1)要抓主要矛盾。
一节好课,也不能尽善尽美。
评课中,更不可能面面俱到。
因此,应根据上课教师探讨的目的和课型,根据听课的目的和要解决的主要问题,抓住课堂教学中的主要问题进行评论。
如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力,评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的问题上,其他方面只作次要问题略提即可,切不可冲淡中心。
(2)要采用多种形式。
评课要根据其范围、规模、任务等不同情况,采用不同形式。
对于检查评估性听课、指导帮助性听课、经验总结性听课应采用单独形式评课,即听课者与执教者单独交换意见的形式进行。
这种形式,灵活机动,可随时进行,并且能中肯地研究解决在公开场合不易解决的问题。
对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨的群体听课活动,应采用集体公开形式评课,通过集体讨论、评议,对所示课例进行分析评论,形成对课堂教学的共同评价,以达到推广经验的目的。
◆同一节课,不同的老师不同的评法同一节课,是指上相同内容的课。
即使是上相同内容的课,不同的老师,应该有不同的评课要求、评课方法,应区别对待。
一般的说我们对层次高的教师要求也高,不仅看他教学能力、组织能力、教学的基本功、驾驭课堂的能力、教学语态、体态,是否揭示文章的内在联系等,还要看课堂是否呈现新的教学理念,是否有效的引导学生自主、合作、探究的学习,是否有自己独特的风格,是否上出亮点,给人耳目一新的感觉。
对于一般的老师,我们只要求能完成教学的基本任务,最好有某一方面的特长。
对于教差的老师,只要求其掌握常规课应有的步骤,并在此基础有所提高。
◆同一个老师,不同的课不同的评法同一个老师,不同的课不同的评法,是指对同一个老师,不同时期不同的评法。
例如可以分为生长期(指刚毕业——工作3年);成长期(指不断进步中);成熟期(指已形成特色),对于其不同时期的课应有不同的要求、不同的评价。
同时对同一位老师上不同课型的课,也应有不同的评价标准。
例如:讲读课、自渎课、复习课、讲评课都各有其标准,我们必须根据其不同标准,给予不同的评价。
(3)要坚持激励原则。
任何形式的评课必须坚持激励性原则。
通过评课活动,起到调动教师教学研究的积极性作用。
因此,评课过程中,既要解决必须解决的问题双要注意语言的技巧、发言的分寸,评价的方向和火候,以便发挥评课的效益功能,起到推动教学工作健康发展的作用。
(四)评课要注意的问题(1)要充分发挥主体的作用评课前要充分听取上课老师的意见,听他们讲这节课的教学设想、安排、目良、合格、差的,让他们充分的抒己见,谈看法,了解了这些情况后,才对这节课做恰当的评价。
(2)确定平等者的地位教研员评课应把自己与评课者放在同等的位置上,不要居高临下,不要以说教者的身份出现,而要以学术探讨、研究、商量的态度与老师交谈,只有营造了这样一种学术气氛,才能使老师们感觉,我们的评课是为了他们,而不是找茬子,跟他们过不去。
评课的方式可以是交谈式的,即可以和老师座谈,询问其这节课最得意的是什么地方?有什么地方觉得不满意?教研员耐心听取这些后,再给老师进行点评,点评的过程中注意引导老师反思自己的教学行为,以便在今后的教学中借鉴。
(3)要用发展的眼光进行评课每一位教师都是发展的个体,他们都在成长,因此我们评课要用发展的眼光,相信教师们是会不断进步的。
因此评课的目的不再是给教师排队,把教师分成优、良、合格、差几个等级并以此为基础进行奖惩,或对教师过去工作的成败简单进行考核、鉴定、认可等;而是要为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询,帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处,分析产生问题和不足的根源,探讨克服缺陷、发扬优势的措施与途径,从而不断改进教师的教育教学实践,提高教师的教学水平。