初中文言文教学体会
从望文生畏到喜读乐背--浅谈初中文言文教学的新体会
、
中 ，一 字 多 义 的 词 有 ： “ 舍 船 ” 的 “ ” （ 下 ， 动 词 ）， 便 舍 丢 “ 屋舍 俨然 ”的 “ ” （ 舍 ，名 词 ） ， “ 向所志 ”的 “ ” 舍 房 寻 寻 （ 寻找 ，动 词 ）， “ 寻病 终 ”的 “ ” （ 久 ，副词 ）等 ，通假 寻 不 字 有 ： “ 要 还 家 ”的 “ ” （ 通 邀 ， 邀 请 ）， 古 今 异 义词 便 要 要 有 ：交 通 （ 义是 交 错相 通 ，今 义 是交 通 运输 ），妻 子 （ 义是 古 古 妻 子和 儿 女 ，今义 是 指 男子 的配 偶 ）等 ，同一 篇课 文 就 能归 纳这 么 多 ，不 同课 文之 间就 更多 了 。只 要 学生 养成 习惯 ，善 于积 累 ， 在 阅读文 言 文 时遇到 的 障碍会 越来 越 少 。 总之 ，文言文是祖先给我们 留下 的珍贵遗产 。教师在 教学中，只 要让学生克服害怕心理 ，掌握 正确 的学习方法 ，这样 ，他们对文 言文 的学习就会 由望文生畏变为喜读 乐背了，不仅能阅读 ，还 能从 古代文 化 的熏 陶中，提高欣赏和审美 睛趣 。
三 、指导 学生 掌握 汉 字组 合规 律 我 国的 汉字 是 按照 … 定 的规 律 组合 起来 的， 教师 要 指导 学生 不 断 总结 规律 ，不 断提 高 独立 识字 的 能力和 水 平 。 １ 象 形 组 字 。我 国 的很 多 汉 字 是 象 形 字 。教 师 可 以在 课 前 ． 准 备 好 一些 图 片 ，图 片上 画着 各 种 各样 的 图画 ，在 出示 图画 的 同 时 ，出 示生 字 、生 词 ，让 学 生既 认 识 图片 ，又 认 识生 字 、生 词 。 这 样 不仅 可 以帮助 学生 识 字 ，还可 以加 深 学生对 字 义 的理解 。 ２ 比较 归 类 法 。汉 字 本 身 是 一 个 严 密 而 完 整 的体 系 ，有 一 ． 定 的规律 可 循 。识 字教 学 要充 分 利用 汉 字 的特 点 ，据 形释 义 ，形 义 联想 ，加 强音 、 形 、义之 间的 联系 ； 同 时注 意 总结 形声 字 的造 字 特 点 ，教给 学 生基 本 的认 知 结 构 ，简化 识 字 的 思维过 程 ，减 轻 记 忆 强度 ， 使识 字 教学 化难 为易 。对 于 “ ”与 “ ” “ ”和 外 处 朋 “ 明… 土 ”和 “ ”等字 形 容 易混 淆 的字 ，采 取 比较 的方法 让 士 学 生识 记 ，这 样 难度 降 低 了 ，学 生练 起 来也 就有 劲 了，而 且对 生 字 的记 忆更 加深 刻 ，避 免 以后 写错别 字 。 ３ 教 给 学 生会 意 、 形声 的方 法进 行 识 字 。 比如 “ 、河 、 ． 江 湖 、海 ” “ 、跳 、跃 ”两 组 字从 形 声 的特 点加 以认识 ，前一 组 跑 都 与 “ ”有关 ，后 一 组都 与 “ ”有 关 。 水 足
初中语文文言文教学体会谈
初中语文文言文教学体会谈摘要：在初中语文教学活动中，文言文内容的教学一直是难点和重点，也是困扰广大师生的一个重要教学环节。
文言文知识点一直是中考必考内容，因此必须要高度重视这方面的教学工作。
一直以来，不少初中语文老师都在探索如何改善文言文教学效果的途径，本文将结合笔者多年来初中语文文言文教学经验和心得，探讨如何提升初中文言文教学效果，以期为广大初中语文教师提供有益参考。
关键词：初中语文文言文教学心得体会一、有效激发学生文言文学习的兴趣浓厚的学习兴趣是保证文言文教学收到良好效果的重要基础，学生首先要对文言文课文感兴趣，才能够保证教师教学计划有效落实并收到实效，加深学生对文言文知识的理解和认识。
一般而言，要提高学生的学习兴趣，教师可以采取一些独特的教学方法来实现，例如设置情景模拟、讲故事比赛、穿插历史典故等吸引学生注意力，在上课之前将学生的学习兴趣激发起来。
例如在讲解课文《水调歌头（明月几时有）》时，教师就可以通过这样的方法来提高学生的求知欲。
教师首先开场白：“同学们，在开始今天的语文课前，我们先来学习一首歌如何？”，这种打破常规的开门见山的方法一下子就将学生的兴趣激发起来了，学生为了想知道教师葫芦里卖什么药，肯定都会异口同声说道：“好！”。
接下来教师就可以在学生高度关注下，将相关课文内容呈现出来。
二、开展因材施教、形式多样的文言文教学初中文言文知识内容相对枯燥乏味，晦涩难懂，教师要根据教材内容和教学目标采用灵活的教学方法，有效提高课堂教学的趣味性。
首先，可以在教学过程中融入“演”。
例如在讲解《核舟记》这篇文言文时，教师可以将全班同学分成若干个小组，由不同小组朗诵不同段落，通过这样的课堂活动，可以在加深学生对课文内容了解深度的同时，让学生体会到活动趣味性，激发他们的求知欲；其次，在教学过程中融入“乐”元素。
例如在讲解课文《愚公移山》时，教师可以将江涛演唱的流行歌曲《愚公移山》在课堂上播放，让学生在动听的流行歌曲中领悟课文主题思想。
初中文言文课堂的教学体会
一
心 理 。 因 此 ， 教 师 应 丰 富 自 己 的 教 学 方 法 ， 在 教 学 活 动 中 ， 注 重 学 生 对 字 词 全 文 的 理 解 ，培 养 学 生 的 自学 能 力 。
处 ， 加 深 学 生 对 作 向 学 生 讲 解 莲 花 的 寓 意 ： 佛 教 把 莲 花 看 做 是 吉 祥 、 如 意 的 文 章 和 诗 词 ， 并 说 出 这 些 作 品 的相 似 之 象 征 ， 民间 把 莲 花 成 为 并 蒂 莲 ，象 征 着 纯 真 的 爱 情 ，古 代 者 的 了解 ，促 进 学 生 理 解 和 把 握 全 文 主 题 。 在 教 学 活 动 后
的 同 时 ，奠 定理 解 文 章 主题 的基 础 。又 如 ： 教 学 《 水 调 歌 循 序渐 进 的 教学 方 法 ，培 养 学 生 的 自主 学 习能 力 。
头 》 时 ，教 师 可 以先 播 放 王 菲 的 歌 曲 《 水 调 歌 头 》 ，让 学
生跟着 一 一 起 唱， 从 中 体 会 这 首歌 所 表 达 的 思 念 之 情 。播 放
的 语 段 ，加 强 学 生 文 人 则 把 莲 花 比 喻 为 君 子 等 ，用 这 种 方法 ， 引 导 学 生 探 索 期 ，教 师 可 以 要求 学 生 背 诵 课 文 中精 彩
喻 和 描 写 ， 在 调 动 学 生 主 动 学 习 的 积 极 性 对 知 识点 的记 忆 。 从 了 解 到 理 解 ，最 后 再 记 忆 ，运 用 这 种 本 文对 连 花 的 比
对初中文言文教学的思考
程 ， 的学 习总是建立在 先前学 习的基础上。在文言文 的 新 学习中， 学生头脑 中原有的知识是十分重要的。知 识稳定 性、 可利用性及可辨别性 中的任何一个 问题， 都将导致知识
难 于迁 移 。 ２ 教师 方 面 ．
在文言文教学中， 端正学 习动机显得尤为重要。学生 的情感态度可促进学习积极性 的提高。课前， 我们要善于 发现学生原有 的某些强烈的动机 ， 并进而把它与文言文学 习活动联系起来 ， 原有 的活动动机迁移 到文言文学习 中 将 来。 在课堂上 ， 通过新 颖的教学 内容 、 灵活 的教学方法等强
呢 ？ 这就 涉 及 到 学 生 原 有 的水 平 。 习是 一 个 连续 性 的过 学
解， 教师只在关键处作指导， 就会使学生有 “ 柳暗花 明” 之 感， 由此获得 学习文言文的乐趣 ， 提高主动求知 的信心 ， 出 现从“ 怕学” 爱学” 到“ 的转变 。
２ 强化 学 习动 机 ．
（） ２ 教学观念。有些教师经常在文言文教学 中忽视学
生 的主 观 能动 性 ， 为 学 生不 会 自觉 学 习 ， 认 因而 常 常越 俎 代
热 爱祖 国语言文字的情 操， 锻炼学生创造性的思辨和表达 能力 ， 因此文言文在语文课程 中的占有十分重要 的地位 。 现在 ， 学生所学的文言文是经过精心挑选的， 中华 民族文 是
化 学 习 动机 ， 学 生 感 受到 学 习的 快 乐 ， “ 我 学 ” 为 使 从 要 变
（） １ 教师 的水平与态度 。有些教师认为文 言文教学可 有可无 ， 持无所谓的态度， 教学 目标不明确 ， 为考试而教， 不
考的就不教， 这直 接 影 响 着 学 生对 待 文 言 文 的态 度 。 而且 ，
、
提高初中文言文教学效率几点体会
提高初中文言文教学效率的几点体会摘要：文言文枯燥乏味，教师一定要首先激发学生学习文言文的兴趣，其次要鼓励学生大胆质疑，教会学生学习方法，还要为学生提供参与学习的舞台。
关键词：初中文言文；学习方法；参与学习许多语文教师在文言文教学时，都会有很多感触，认为文言文教学是个大难题。
因为小学的语文学习基本没有涉及文言文，为了让初中学生能更好地理解和掌握更多的文言知识，教师只好精讲细敲，稍长一点的文章甚至要花好几个课时。
学生笔记做了很多，掌握起来却无从下手，甚至学完了也不知道如何去掌握，总觉得自己没有学好。
所以有的学生家长便为孩子购买了一些文言文参考资料，于是课堂上便出现了这样的现象：教师讲得很投入，而学生认为教师讲的都在参考资料中，似乎也没有什么特别的东西。
这样的课堂教学效率便可想而知了。
在多年的语文教学生涯中，我摸索了多种文言文的教学方法。
我觉得，要提高文言文的教学效率，一定要培养学生参与学习的意识。
学生是学习活动的主体，让学生亲自参与学习活动，能唤起他们对知识的兴趣，也有利于他们掌握知识。
所以，我认为教师应打破“满堂灌”的局面，在文言文教学中灵活采用多种教学方法，启发、引导学生，让学生主动地参与到文言文学习中。
我们可以采用以下几种方法。
一、激发学生的学习兴趣孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只有对某一事物感兴趣，才会有学习的热情和求知的欲望，才能把这个过程当作快乐。
通过调查可以了解到学生对文言文不感兴趣的原因大多在于教师一成不变的教法让学生觉得没意思；再就是文言文的内容与现实生活距离太远，很难让学生产生共鸣。
所以我在文言文教学中，就在“活”和“新”两个字上下功夫。
1.灵活运用教法只有灵活运用多种教学方法，才能让学生对这难懂的“之乎者也”感兴趣。
当然我们可以根据不同的内容，采取不同的方法。
比如，当学习一些故事性较强的文言文，如《郑人买履》《刻舟求剑》《愚公移山》时，可以让学生以讲故事的方式去谈对课文的理解；而学习一些文质兼美的文章，如《岳阳楼记》《醉翁亭记》时，可以让采用学生反复诵读的方法；学习说理性的文章，如《生于忧患，死于安乐》《鱼我所欲也》时，可以让学生结合实际谈谈对作者观点的认识。
文言文教学听课 心得体会(共5篇)
文言文教学听课心得体会〔共5篇〕第1篇：文言文教学心得体会文言文教学心得体会文言文教学的目的在于培养学生诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解内容。
注重积累、感悟和运用，进步自己的欣赏品位。
因此，教好文言文是我们都很关心的问题。
心得之一：要转变观念。
文言文教学根本上是文学教学。
历来选入教材的文言文，绝大多数是文学作品或者是取其具有文学性而入选的其他作品。
《桃花记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等等是不折不扣的文艺散文。
《与朱元思书》是所谓‘应用文’的一种书信，然而选入语文教材并不是用它教给学生怎样写信……只是由于吴均的信写得富有很强的感染力，富春江美景跃然纸上。
因此，在文言文教学时，我们应侧重于朗读、欣赏、体味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，享受文中之“雅”，进展审美教育。
心得之二：要走出误区。
误区一：文言文教学目的单一，即着眼于字、词、句的解释和翻译。
虽然对字、词、句的准确理解是文言文教学的根底，也是文言文教学中极为重要的目的之一，但仅此一个目的就大错特错了。
因为还得全面学习课文的内容，正确评价作品，即在掌握字面意义的根底上，理解思想内容，学习表现形式，使学生从中受到教育熏陶，学到语言表达技巧，进步读写才能。
此外，还要结合课文内容，恰当地联络学生思想生活实际，进展思想品德教育。
比方教《爱莲说》，教育学生学做“君子”，学习洁身自好、端庄正直、不攀富贵的君子品格。
教《岳阳楼记》，启发学生效法“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神，热爱祖国，报效人民。
误区二：文言文教学方法单一。
一般文言文教学都是老师一讲到底，一灌到底，似乎学生只需记忆就行了。
我们对学生的才能估计太低了，文言文教学不是外语教学，仍是母语教学，不是从零开场，因为“现代汉语是古代汉语的继承和开展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可割裂和古代文学语言的血缘关系……学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但绝不像学习外国语那样毫无根基。
初中语文文言文的教学反思
初中语文文言文的教学反思1、初中语文文言文的教学反思回顾本周的文言文教学，有如下的感受：1、文言文教学要重视诵读。
所谓诵读就是要求在初步理解的基础上，用朗读的方法，反复熟读课文，逐步加深理解，直到可以达到背诵。
诵读训练是文言文教学需要非常重视的，只有诵读，才能合理断句，弄清意思。
因此我们在教学中利用好早读，唤起了同学们的诵读热情。
利用了各种诵读方式，比如听名家阅读去模仿，从而揣摩文章感情；大家齐读，读出气势；个人领读，感染全体……调查本阶段的学生的诵读情况，发现熟练诵读的.课文知识掌握比较好。
2、掌握课本知识，重在迁移。
古文阅读在高考语文试卷中是一重头戏，但文言文历史久远，与现代汉语在词义、语法等方面存在差别，学生难以理解掌握。
文言文复习费时多，收效慢。
成为学生的一大难题。
我认为文言文学习重在课本。
课本熟悉，知识点就掌握了。
再加上技能技巧的训练，文言文做题的收效会很大。
因此，文言文教学时一定给学生讲清“熟悉课文，灵活迁移”的原则。
本阶段讲课时我就着重强调学生在整体理解的基础的前提下，重点掌握词语句式。
一个月下来，学生也就形成了学完每篇课文后整理重点的习惯。
为学习起到了提纲挈领的作用。
3、文言文教学要提高学生的兴趣，如何提高，亟待解决。
就语文课堂教学现状而言，文言文教学是素质教育比较薄弱的环节。
传统教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被许多老师奉为至宝，在学生方面却成为令人头痛的紧箍咒。
重文言词句解释，轻文章思想感情的感悟；课堂教学结构成涣散状态，说到哪里算哪里；教学的流程方式机械、刻板，缺少创意……这种课堂教学导致文言文的美感丧失殆尽，严重地束缚着学生的思维，遏制了学生的创造力。
本阶段我们就采用了各种方式，比如浅易文言文就以学生讨论为主，难懂文言文就师生合作，而诵读贯穿其中，文言趣事，古人古事穿插其中，激发兴趣，收到了比较好的效果。
但是理想的教学方法还有待研究探讨。
2、九年级语文文言文复习教学反思众所周知，文言文阅读在升中考中所占的比例很重，连同古诗词背诵和课外文言文阅读一共占了28分，我想这对于普通班的学生来说，更像是一场死伤惨重的战役。
文言文教学反思范文(通用8篇)
文言文教学反思范文（通用8篇）文言文教学反思11.文言文教学，还应该以“读”为主。
《口技》的描写极具画面感，教学过程中运用朗诵学习法，以“读”贯穿课堂教学的始终。
一文多读，每个人都参与，读准字音，读准节奏，读出感情，层层推进，多种角度。
在多读、读熟的基础上，来感知、理解课文。
2.字词教学还是文言文教学中的重点和难点，这一点是不变的。
但是，由老师讲还是学生自主去掌握，其效果是不同的。
文言文字词的串讲，向来是枯燥乏味，也是老师和学生最怕的一个环节。
所以，我们可以转变一些方法，提供材料让学生自主去探究，通过合作讨论，解决字词问题。
3.因为《口技》文字较为浅显，内容的趣味性也强，所以学生理解起来并不会太难。
为了提高学生自主学习的能力，一些能由学生自己解决的问题，都有学生自己去把握。
如让学生自己查阅作者作品信息，利用课文注释和工具书解决字词问题，理解__大意等。
这样便可以教会学生知识同时，更教会他们一种学习的方法。
文言文教学反思2《学弈》讲了弈秋教两个学生学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，不可三心二意的道理，是对学生养成良好的学习习惯的教育。
学文时，我联系学生的实际让他们谈体会，比如：你上课时是什么学习状态？从他们身上你受到什么启发？起到了很好的效果。
《两小儿辩日》文句工整，他们辩论的言之有理。
两小儿善于思考，积极动脑的思维方式值得我们学习。
同时，“人非生而知之，孰能无惑？可贵的是孔子实事求是的态度。
教罢《学弈》、《两小儿辩日》二篇文言文，强烈蹦出一个认识：文言文教学中要培养学生会读能说的能力。
读是基础。
让学生一读，读准字音，单个读，纠正后再读，指名读，齐读；二读，读出停顿，学生尝试读，师范读，指名读，交流读，划出节奏来读，指名读，齐读；三读，读出味道来，读出意思来。
读是提高。
在学生读到第三步时，让学生说说文言文的意思，在说意思交流中领悟文言文的感情。
《学弈》一课就有学生说出弈秋没有理解学生，没有懂学生，那个思援弓缴而射之的学生，让他去学射箭好了，因为他对学下棋不感兴趣，而对射箭特有兴趣。
文言文的心得6篇
文言文的心得6篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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关于初中文言文教学的一些思考
多变 ， 师要 给予 点拨 、 扬 和 鼓励 ， 学 生信 心 培 教 表 让
增， 求知 欲望强 烈 。如 我 在教 《 忌 讽 齐 王 纳 谏》 邹 一
文 时 ， 教师范 读 ， 生齐 读 ， 分组 比赛式 读 ， 先 学 再 默读
注释， 理解 大意 后 ， 让学 生 扮 演 文 中人 物 角 色 ， 又 揣
大意 ， 加深 对课 文 的理解 。在读 中要 做 到形 式 灵 活
有物 ， 用有 “ 运 游刃 有余 。但 是记 忆有 时需 要大量 的 ”
时间和精 力 ， 在 的学 生 说 到 背 记 ， 现 尤其 是 文 言 文 ， 就是难 ， 就是 烦 ， 冠 之 以“ 并 死记 硬背 ” 帽子 。这 就 的 要 求我 们教 师多指 导 、 多激励 ， 可 能地让 学生科 学 尽 地、 理解 性地 记忆 ， 忌学 生生 吞 活剥地记 背 。 力 四、 多练 。人们 常 说“ 能 生巧 ” “ 熟 ，实践 出真 知” “ 练 出精 兵 ” 这 些 无 不 道 出 了 “ ” 苦 ， 练 的重 要 。在 练 中学 ， 在学 中练 ， 以此达 到 学 习 、 解 、 固 、 移 的 理 巩 迁
范档 青
雨城 区草 坝 中学 ， 四川省 雨城 区 ６ ５ ０ ２００
我们 是一个 历史 悠久 、 文化 灿烂 的 民族 ， 论是 无 诗经 、 辞 、 楚 唐诗 、 宋词 、 曲 ， 是诸 子 散 文 、 赋 ， 元 还 汉 明清小说 ， 无不 是 我们 民族 传 统 文化 的精 髓 。学 习
连词 ， 同学们 快速 找 出课 文 中的“ 字 ， 请 以” 看它们 属
于哪些 用法 ， 意思是 什 么 ？学生 很快 动起来 ， 并纷 纷 表 达 了 自己的见解 ， 纷 争 中弄 清 了 本 文 中“ ” 在 以 的 含 义 ， 出了本 文 “ 字 中没有 动词 、 得 以” 连词 用法 的结 论 。在分 析 中又让 学 生 讨 论 一 下 ： 文 的标 题 是 论 本 战， 而课文 却写 的是 长 勺 之 战 ， 不 是 文不 对 题 呢 ？ 是 通 过学 生议论 、 讨 ， 强 了对 课 文 内 容 、 旨的理 探 加 主 解 ， 而很好 地达 到 了学 习知识 ， 从 培养 能力 的教学 目
文言文教学反思3篇
文言文教学反思3篇文言文是中华民族优秀的文化遗产，是古代文明传承的媒介。
以下是给大家的文言文教学反思3篇，喜欢的过来一起分享吧。
常言道，“书读百遍，其义自见”。
对文言文的教学，我们一贯强调要多读多背。
诚然，多读多背并没有错，但却很容易导致过分强调诵读而忽视了对文章词句和整个内容的理解。
有的教师在讲课前要求学生将课文读熟并背诵下来，讲完课后强调最多的还是叫学生多读多背，仿佛只有多读多背就能真正掌握课文。
殊不知这使得学生背课文的效率很低，即使勉强记住，错别字也很多。
鉴于此，教师应正确地处理好诵读与理解的关系，二者应该并重，对于难以理解的字词句应重点讲解，反复练习，要让学生养成看课文注释的习惯，要引导他们在理解的基础上加以背诵，并及时检查背诵的效果。
就常规课堂而言，现今的文言文教学的大众化模式依然是“串讲+翻译+处理课后练习”。
老师之间流行的口头禅是“文言文要串讲”“文言文要字字落实”。
“字字”当然包括课文每一个句子的实词和虚词。
我要问：字字落实有必要吗？在我看来，字字落实不必要。
比如，那些生僻字往往只在一篇文言文中出现，即使不懂它，也不妨碍我们读其它古文。
讲得多，并没有实效，也无必要。
至于常用词的常用意义，确实要下功夫落实的。
课前的预习很有必要，学生可以先熟悉课文，收集一些相关资料，课堂教学应该以学生学为主，教师讲为辅，主张人人动手，借助课文注释和工具书，自己去发现问题和解决问题，同时还要避免课堂成为少数优生的天下。
教师着重讲一些比较难懂的和带有普遍性的知识。
对于文言文中常见的和特殊的句式、词类活用、一词多义等等，最好让学生自己去归纳总结，这比老师一手包办要好得多。
对于文言文教学，普遍存在一种观点：重点讲解字词句，学生能逐句翻译就万事大吉，至于主题思想的了解，写作特点的领悟似乎可有可无，最多也是概括一下段意或中心。
其实这种做法是对文言文教学目的的误解。
文言文教学不仅要让学生通过掌握必要的文言知识，达到阅读浅显文言文的目的，而且还应该学习文中所蕴含的丰富的历史文化知识、写作知识，领悟体会其中的思想感情和人生哲理，以至培养审美鉴赏能力等等。
关于初中文言文教学的几点看法
河 量 ，直 接 影 响一 节 课 的 成败 。因 此 ，教 师 在 “ 换 的科学 态度和 工作 方法 。 北 位 ”的同 时，还 要作好 教学 目标 的定 向控制 。 例 如 ，在 学 习 “ 氯气 的性 质 ”时 ，通 过 学 生 实 验 “ 气体 闻 的方法 ”，培养 学 生正 确 的学 习方法 ，增强 学生 安全 意 识 ；实验 “ 在 氯气 里燃 烧 ” （ 加 “ ｅ 铜 增 Ｆ 在氯 气里 燃烧 ”） ，得 出广义 燃烧 ： ｃ ｃ ｃ 。 ＋ ＋ Ｈ ＋ ： ， ｃ ｃ 。 的概 念 ，从 而使 学 生初 步领 略到 ，在 一 定范 围 内 ，科 学 的定 义是 相对 的，人们对 科 学 的认识 是发展 的 。 第 Ｃ （ｌ） Ｃ２ ＝ａｏ Ｉ ２Ｃ０ｆ ａ ＣＯ２ Ｏ＋ Ｏｃｃ￣ ＋Ｈ １ ＋ 六 但 是 ，如 果让 学生 对 知 识进 行 理 解 、 挖 掘 、 三 、在 习题课 中 ，对规 律性 的知识 “ 位 ” 换 般说 来 ，带有 规 律性 的知 识 ，可 以解 决某 一类 型 的 问题 。 深 化 ，就 会 得 出 ：①实 验 室制 取ｃ 。 ，为什 么 用 １时 子 。 ＮＯ 吸收 多余的ｃ， ａＨ １ ，而一 般不选 用石灰 水吸收 多余 在 教师 引 导下 ，让 学生 自己去探 索 、 归纳 ，发现 了规律 就 发现 了
一
翔 关于初中文言文教学的几点看法 谈化学课堂教学中
、
錾 基础 之上， 简约的 言中品 人 心理、 感、 从 语 味 物的 情
月 乃至 思想 感情 ，从而 理解 作者 抒发 的感情 、表 达 的观
点 ，为更 深层 次的学 习打 好基础 。 二 、夯实 基础
・ 文 言文 教 学 中 ，教 师 应 引 导 学生 注 重 对 文 化 常 省 识 的了解 和对 名句名 段 的背诵 。文 言文默 写题 型主 要 迁 有 两种 ： （ ）识 记填 空； （ ）理 解 填空 。识记 填空 １ ２
中学文言文教学感悟
中学文言文教学感悟文言文是中国传统文化的巨大宝库，是中国传统文化的载体，对于我们来说是必须要懂的，而且文言文也是中学语文教学的一部分，所以教好文言文有很重要意义。
在文言文教学中，教师一定要有很好的文言文修养、文言常识储备，能在课堂内外顺利地解答学生的疑问。
教师要给学生树立很好的榜样，鼓舞学生学习文言文的热情，增强学生学习文言文的自信心。
下面我就文言文知识的积累和运用，提出自己的一些观点。
一、文言知识的积累因为文言文的时代距离我们较远，语言和环境都与现代有很多的不同，所以文言文的学习有其独特之处：（一）扫除字词句的障碍要掌握古代的语言，学习古文化的精髓，就需要掌握一定量的古代字词的意思和语法知识，更要牢牢掌握那些在古代和现代有差异的字词和语法，尤其是那些差异较小的字词。
古今是有继承性的，古今语言虽有很大的变化，但也有相连性，文言文的学习并不是枯燥晦涩的，可以结合现代汉语的知识，来掌握古代的文言实词和虚词，懂得一些文言句式。
理解了字词句，就可以理解句义了，进而也就能明白文章的思想内涵了。
这些知识教师可以一点点地教给学生，让学生积累起来，积少成多，慢慢就增强了对文言文的信心。
（二）要朗读、背诵文言文，增强文言的敏感性书读百遍，其义自现。
文言文也一样，而且文言文一般读起来都朗朗上口。
学习文言文的时候一定要让学生多读、多背。
语言是需要有语感的，训练语感，就是使学生从实际的语言环境中，从多次循环往复的熟读中体会语言的气势和韵味，逐步形成敏锐的文言感觉，然后再通过记诵积累，逐步提高学生的阅读能力。
（三）鼓励学生自主学习在教学中，教师应该引导学生利用课文下面的注释和工具书提前预习，鼓励学生用已有的知识推断字义，为课堂教学打好基础。
学生是学习和发展的主体，学生学习的过程是主动建构知识的过程。
学生可以用自己已有的知识和经验，来理解新知识，建构新的知识框架。
文言文学习的过程也是新旧知识间的相互作用的过程，所以我们要充分发挥学生学习的自主性和积极性，使其更快、更有效地学习新知识。
古代汉语与文言文教学心得体会范文模板5篇 古代汉语与中学语文教学
古代汉语与文言文教学心得体会范文模板5篇古代汉语与中学语文教学下面是分享的古代汉语与文言文教学心得体会5篇古代汉语与中学语文教学，以供借鉴。
古代汉语与文言文教学心得体会1古代汉语学习心得学习古代汉语已有一个多月的时间，对古代汉语也有了新的认识与体会。
我们从初中开始学习文言文，初高中六年的文言学习，为我们积累了不少文言知识。
但在接触古代汉语这一门课程后，我发现我们对古代汉语的认识只停留在表层，或者说只是“略知皮毛”，并未能够“知其然，并知其所以然”。
从前以为语文课上学习的文言文就是古代汉语，但在学习了古代汉语这一门课后才发现，文言与古汉语不同。
文言是中国古代的一种书面语言，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。
而古代汉语所研究的内容和对象都是非常广泛的。
古代汉语是与现代汉语相对而言的，它是古代汉族的群众语言。
广义的古代汉语的书面语有两个系统：一个是先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语及其后人用这种书面语写成的作品，也就是我们所说的文言；另一个是六朝以后在北方方言的基础上形成的古代白话。
可见，文言只是古汉语的一部分，我们从前只学习了古汉语的一个“小分点”，因此我们对古汉语的学习仍需一段漫长的时间。
古代汉语这本书把古代汉语常识进行系统分类，先从文选开始，让我们对古文有个初步的认识；然后从字到词、从古今词义到语法知识进行分类讲解，使我们更能循序渐进地掌握古代汉语常识的演变与发展。
学习古代汉语目前最让我觉得有趣的是对汉字的结构和发展的学习。
一个汉字的写法并不是随意构造的，是按照一定形体结构进行创造的。
在书本上我们学习到，关于汉字的形体结构，传统有六书的说法，六书包括：象形、指事、会意、形声、转注、假借。
但在实际上汉字的形体结构只有象形、指事、会意、形声四种。
因为文字是社会发展到一定历史阶段的产物，是人民群众集体创造的，绝不是某一个人事先订好了条例再着手造字的。
因此这些分类只是古人根据汉字的形体结构和使用情况加以分析归纳出来的字体分类，是从汉字的实际情况进行出发的，绝不是造字的必然规律。
初中文言文教学的点滴体会
初中文言文教学的点滴体会中图分类号：g633.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）05-0095-01中国有近五千年的文明史，很多中国文化的精髓都是用文言文写就的，浩如烟海的古代典籍，是祖先留给后人的宝贵财富。
如何引导初中学生学好文言文？下面是我在教学中的点滴体会。
1.文言文学习兴趣的培养“兴趣是最好的老师”。
学生在智力、爱好、兴趣等方面有不同，因此我们可以因人制宜，采用针对性的学习方式激发他们的兴趣。
如：在学习《邹忌讽齐王纳谏》时，学生就被分为了①“文学常识”小组，②”主题提炼”小组，③”课文疏通”小组，④”人物分析”小组。
然后教师提供适当的资源条件，让学生分头完成各自的学习任务。
四个学习小组的”成果展示与方法交流”安排在下节课进行。
学生在课堂上，把讲台作为展示自己的舞台，既充满热情，又张扬个性，充分表达自己的独到的见解，这样的课堂气氛非常活跃。
他们所展示的内容之充实，讲解之精细，大大优于教师讲的效果。
2.激活学生自身潜能学生在小学阶段从未接触过文言文，初中会产生学不会的担忧，教师应鼓励学生，通过循序渐进地学习各册课本中的文言文，进行这方面的潜能训练，我们都能拥有学习文言文的能力，都能学好文言文。
树立学好文言文的信心，掌握学习文言文的基本方法，再加之刻苦学习，经过这一番努力，我们没有理由怀疑学生学不好文言文。
另外，围绕教学任务，我们还可以组织学生竞赛，表演，辩论，通过互联网查阅资料等方式，让学生充分参与，表现，从而挖掘学生的潜能。
3.营造良好的文言文学习氛围“文学作品的语言能引发读者想象，使之进入作品提供的人生世界，还能通过艺术的再创造跃入更为广阔的天地，获得无穷的思想哲理的领悟和美的陶冶。
”[1] 在班级创设文言文学习的良好氛围，如班级文化氛围的布置，张贴古代先贤的名言警句，每天让学生轮流演讲”我最喜爱的古诗文”或”奇文共赏析”，长期坚持，定能激发学生对学习文言文的兴趣，从而使学生真正感受到古代优秀文化的美，并自觉的继承中华民族的传统道德，逐步提高其人文素养。
文言文教学反思(15篇)
文言文教学反思(15篇)文言文教学反思1初中语文文言文教学一直以来都是语文教学中的难点，对于如何才能让学生更好的学习文言文，达到大纲的要求确实是语文教师所要深思的问题。
七年级学生刚刚接触文言文，就像刚刚接触一门外语一样陌生而又好奇。
因此，教师需要抓住学生好奇的心理，培养学生浓厚的学习兴趣。
首先，教师要帮助学生从心理上消除学习文言文的畏难情绪。
告诉他们文言文并不可怕、并不难学，只要掌握一些方法，多积累、多理解即可。
一、教学对象的反思（一）惜时重质古文复习教学针对的是七年级学生，只真正接触了一个学期文言文的学生，对于这样一个特别的群体，教师虽然不能够再像平时教学古文那样做通篇详细讲解，但也要注重在熟悉理解课文的基础上，带领学生对一些文言知识进行系统地梳理和整理，掌握规律总结方法。
应注重精益求精，教师须在规定的时间内完成重点内容的复习，使学生有更多的课余时间去自我消化以及巩固。
除了画重点词语解释，还要挑出较难翻译的句子详细讲解翻译方法，以及结合作品思想做必要的补充拓展延伸。
（二）触类旁通，点到即止经过一学期的学习，学生初步积累了一些文言词汇，对于一般古文的字词意思都会有所了解，但是否会灵活运用这就要教师给与他们一定的指引。
比如：在复习《三峡》一课中，我就把“沿溯阻绝”中的“绝”字，“绝巘多生怪柏”中的“绝”字，“哀转久绝”中的“绝”字，特别地提出来，在对比记忆中好让学生能够印象深刻，这样来激起他们对文言词汇积累分类的兴趣，从而学会触类旁通，做到举一反三。
特别是在新课标的要求下，语文教师更加应该注重培养学生的语感，培养他们独立思考、合作探究的能力，所以很多时候主观性的题目教师只要点到即止，其他的就让他们畅所欲言，不敢课堂发言的话就布置为书面作业，你会发现他们的作业中有很多的奇思妙想，很多与众不同的见解，许多是智慧的火花。
二、教育者的自我反思（一）吃透课本，钻研大纲，有的放矢复习的目的就是为了巩固、提升，特别对于初学文言的学生来说抓住重点更是举足轻重。
初中文言文解读指导方法分享经验
初中文言文解读指导方法分享经验在初中语文的学习中，文言文是一个重要的组成部分。
然而，对于许多初中生来说，文言文的学习往往具有一定的难度。
作为一名语文教育工作者，在多年的教学实践中，我积累了一些初中文言文解读的指导方法，在此与大家分享。
一、激发兴趣，消除畏难情绪很多学生一提到文言文就感到头疼，觉得晦涩难懂。
因此，激发学生对文言文的兴趣至关重要。
我们可以通过讲述有趣的历史故事、文化典故来引入文言文，让学生感受到文言文背后的丰富文化内涵。
比如，在讲解《论语》时，可以先讲述孔子的生平事迹和他的教育理念，让学生对孔子产生敬佩之情，从而更愿意去学习他的言论。
同时，要让学生认识到文言文并不是遥不可及的，它是我们祖先智慧的结晶，与现代生活有着千丝万缕的联系。
比如，许多成语都来源于文言文，“狐假虎威”“刻舟求剑”等，让学生明白文言文就在我们身边。
二、注重诵读，培养语感诵读是学习文言文的重要方法之一。
古人云：“读书百遍，其义自见。
”通过反复诵读，学生能够逐渐熟悉文言文的语言节奏和韵律，培养语感。
在教学中，要给学生足够的时间进行诵读。
可以先让学生听录音或教师范读，注意字音、停顿和语气。
然后让学生模仿朗读，教师进行指导和纠正。
在诵读的过程中，要引导学生体会文言文的韵味，感受其语言之美。
此外，还可以开展诵读比赛等活动，激发学生的积极性。
让学生在竞争中提高诵读水平，增强对文言文的兴趣。
三、结合注释，理解文意文言文的注释是帮助学生理解文意的重要工具。
在学习文言文时，要教导学生认真阅读注释，结合上下文理解字词的意思。
对于一些常见的文言字词，要让学生进行积累和归纳。
比如，“之”“乎”“者”“也”等虚词的用法，“走”“亡”“去”等实词的古今异义。
同时，要引导学生学会根据语境推测字词的意思，提高他们的自主学习能力。
在理解文意的过程中，还可以让学生用自己的话复述文言文的内容，加深对文章的理解。
四、分析语法，掌握规律文言文的语法与现代汉语有一定的差异，了解这些语法知识有助于学生更好地理解文言文。
文言文教学心得6篇
文言文教学心得6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈初中文言文诵读教学的心得
浅谈初中文言文诵读教学的心得随着时代的发展，文言文教学的地位逐渐被普及化的现代文所替代，但文言文作为中华传统文化的重要组成部分，其在语言、文化、历史等方面仍具有重要的意义和价值，在我国中小学教育中，文言文教学仍然必不可少。
本文作者结合自己的教学经验，从几个方面谈谈初中文言文诵读教学的心得。
一、创设良好氛围，激发学生学习文言文的兴趣诵读文言文并非简单模仿古人读音，更是理解古文的深层次途径。
而学习文言文对学生的认知、语言和思维等多方面的素质要求很高，如果学生由于对文言文教学的困惑和抵触，往往会因为看不懂文言文而放弃学习。
因此，创设良好氛围，激发学生学习文言文的兴趣成为了必不可少的环节。
首先，教师应该充分了解学生的认知特点、语言习得能力和文化背景，设计生动有趣的讲解内容和互动教学活动，启发学生的阅读兴趣；其次，在讲解解析文言文时，应该把每一句话，每一个字都理解得透彻明白，这样才能把对文言文的理解和学习落到实处，激发学生对文言文的学习兴趣和热情。
二、以诵读促进文言文阅读水平的提高诵读是文言文教学的重要环节，可以锻炼学生的口语表达能力，还可以提高学生的阅读能力。
因为文言文的句式和语言习惯与现代汉语有很大区别，而课文的诵读可以让学生更加深入地体验文言文，促进学生对文言文的理解和感悟，有利于学生更好地掌握古文的结构和思路，提高学生阅读古典文献的能力。
因此，在诵读文言文时，必须强调学生的准确发音和语调，教师应该注意鼓励学生充分理解文字和意思，帮助学生掌握古文读音和文化背景，从而有助于提高学生的文言文阅读水平。
同时，可以借助现代科技手段，如录音机、CD机、MP3等，提供先进的语言工具，使学生对文言文的阅读更深入和广泛。
三、培养学生的批判思维，提高文言文的解读能力文言文有着天然的规范性和模式化训练性，学生必须记住文言文的单词用法、句子结构、文脉语义等方面的技能，才能读懂这些文章。
为此，学生必须学会正确地解读文言文，运用批判思维解读文言文，否则将只能死记硬背。
初中语文文言文阅读体验(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文文言文阅读体验文言文，一种古老的汉语书写形式，承载着中华文明的丰富历史与深厚底蕴。
对初中生而言，文言文阅读不仅是对古代文化的探索，更是语文素养提升的重要途径。
本文旨在探讨初中生如何有效提升文言文阅读能力，从而增强对古代文化的理解和传承。
第一篇范文《岳阳楼记》——范仲淹昔者庐江县自修岳阳楼，兹楼惟新作，独怆然而涕下者数行耳。
越八年[公元1046年]，歙县修文德殿，乃金陵逸民、图书不观，趋三山归老，于是乃刻石为记。
其辞曰：庐州庐江县西南楼者，岳阳楼也。
开元中[713年－741年]，县令胡公萼始为之，用使游者击壤，能极登临之乐也。
至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳，岂非池中之事？朝风夕月，渔歌互答，此乐何极！人之于此也，有如天地之无穷也。
然后意有所至，所之深矣。
望洞庭之水，长江之浩荡，怀袁崇焕、王猛诸公，浩浩乎如不可测也。
东逝水，舟濑云而不忒，鸟飞绝而无声，虚舟者也。
至若春潮带雨，晓发白帝，夕至江陵，朝朝暮暮，舟如流水，人如飞絮，咸言嘉游之事也。
况修短随化，终期于尽。
古人云：“死生亦大矣。
”岂不痛哉！每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不致酹江水而叹惋也。
余既滞于上，不能破浪立潮头，有闲情逸致，复何忍怀古之情！故乃详修阊阖，增其旧制，刻唐贤、今人诗赋于其上；属予作文以记之。
予惟庐山之高，阁其崖而建楼。
楼高三丈，有重檐，广十丈，船乘香洲，下临无地，斗拱紫盖，飞阁流丹，青冈桂柏，藤蔓绕柱。
诸公戏筵，登览其中，高以俯下，可以娱目饱耳之欲；晴以望远，可以纵情逍遥之致。
呜呼！胜地不常，兴亡异代，若夫霪雨霏霏，连月不开；阴风怒号，浊浪排空；日星隐耀，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼；登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣！至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳OVER教学引导1.背景介绍：在引导学生阅读《岳阳楼记》之前，教师应简介作者范仲淹的历史地位及其文学成就，同时介绍岳阳楼的历史背景，让学生对文本有宏观的认识。
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初中文言文教学体会
新编中学语文教材中文言文份量明显增加,可见,文言文在语文教学中占有重要的地位。
文言文怎样教,如何学,仍然困扰着广大中学语文教师及学生,但也促使大家寻求良策,去努力探索。
在新教材文言文教学实践中,我从提升学生在课堂上的角色地位出发,开展重视诵读,激发兴趣,合作探究,培养能力的教学探索,取得良好的效果。
下面做简要论述:
一、重视诵读,陶冶学生的知、情、意
文言文教学历史悠久,源远流长,方法灵活多样。
其中诵读是学习文言文的重要方法,使学生能“熟读成诵”和“读书破万卷”,就是传统语文教学的宝贵经验。
纵观新编文言文教材,要求背诵的课文很多,课后的“思考·探究·练习”也大多要求在背诵的基础上用原文回答问题,这正是教改中重视诵读的体现。
我在教学中也体会到,诵读有助于加深对文章的理解。
因而,教学文言文,教师应注重对学生的诵读指导,如读正字音、读准句读等,还应让学生诵读,让学生的情感在反复诵读中互动,领略文言文的美,与作者的情感产生共鸣。
教学中我采取下列方法,调动学生诵读的积极性:
1.读准字音。
这是最基本的要求,如果有不认识的字,由学生自己或小组查字典或词典解决,如果有通假字、古代专有名词,教师应适当作指导,校正读音,扫清诵读障碍。
2.读准节奏。
要求在语意层面上通读全文,做到停顿正确,理解文意才不会出错。
如《陈涉世家》中“发闾左/戍渔阳/九百人”和“又间令吴广/之次所旁/丛祠中”,节奏正确的朗读就有利于正确理解文句的含意,使学生较快地进入赏析文言文的角色。
3.读出语气和语势。
这样有利于体会古诗文的感情和意境,表现出诗文的抑扬顿挫、跌宕起伏。
如《观沧海》中“日月/之行,若出/其中,星汉/灿烂,若出/其里”。
通过这样的朗读就会品味出诗人宽广的胸襟,联想到诗人立志干一番惊天动地的事业的远大抱负。
通过诵读指导,调动了学生学习的积极性和主动性,陶冶他们的知、情、意,增强了文言文教学的活力。
二、运用多媒体教学,创设情景,激发学习兴趣
多媒体教学是“情景教学”的一种方式,利用多媒体声、形、色具备的特质,模拟各种生活情景,创设与教学内容相关的场景氛围,学生在这种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验。
它激发学生的求知欲,让学生能在生动形象的情景中全面正确地把握课文内容,理解和消化重难点,从而很好地实现教学目标。
如我利用多媒体讲授《三峡》一文时,先播放课文朗读录音,让学生整体感知课文内容,然后配合优美的旋律在屏幕上展现三峡不同季节的美丽山水画面,引发学习的兴趣。
接着指导学生抓住三峡各季节景物特征,进一步理解课文的内容,从而激发学生热爱祖国大好河山的思想感情,达到了课堂教学的目的。
该课件成为学校语文组课件实用材料。
三、选择适当途径,引导学生合作探究
合作学习是相对于个体学习而言的,强调的是分工、合作。
探究学习是创造一种能够让学生发现问题、解决问题,并从中得到情感体验,使探索精神和创新精神得到发展的过程。
在教学中,我抓住教材的契机,通过圈点与评注、善思与质疑、积累与归类的途径训练学生,提高学生学习探索的能力。
1.圈点与评注,是合作探究的前提。
圈点与评注是学习语文的一种有效方法。
所谓“圈点”,是给字、句划上符号,以引起重视或质疑。
“评注”是把对内容的说明或评论意见写在正文旁边或行间,也可以另附小纸条夹在其间。
圈点与评注,对学习语文的益处是十分明显的,它可以培养学生边阅读边思考勤动手的好习惯,为合作探究一些疑难问题做好准备。
在实际教学中,可通过教师布置预习题训练学生圈点与评注;也可让学生独立阅读,针对疑难问题自行圈点与评注。
2.善思与质疑,是合作探究的关键。
古代许多教育家,都十分注重思考与质疑。
孔子“学而不思则罔,思而不学则殆”的学思结合法,《中庸》“博学之、审问之、慎思之、明辨之”的为学论,都启迪了我们:教学过程教师要有计划、有目的地引导学生把学和思结合起来,即善于思考,设疑释疑。
如教《醉翁亭记》一文时,一位
学生提出了疑问:古代许多官员出巡,都要清宫除道,作者既然是滁州太守,上山赏景,为何有那么多人一同上
山呢?经过学生分组讨论,并派代表发言,之后我做了适当的点拨,学生终于明白作者游山的乐趣——与民同乐。
正是由于学生主动质疑,才为合作探究提供了丰富的话题,从而更好地领悟文章的主旨,也掌握了文章的表现手法。
所以说,善思与质疑是合作探究的关键。
3.积累与归类,是合作探究的深化。
学习文言文,要善于引导学生积累名言典故,并对文言文的知识点作相应的归纳。
如名句的积累一项,以小组为单位搜集整理某方面内容,定期抄写在黑板上,并利用课前三分钟检查落实。
又如古汉语知识点的归类整理为:通假字、古今异义词、多义词、词类活用、特殊句式等。
当然不能机械抽象地归纳出几种用法让学生死记硬背,应立足于课文中鲜活的例子,联系学过的知识,不断归纳积累,再根据积累解决更新的问题。
通过归纳比较,学生就会触类旁通,从而提高其独立阅读、准确理解文言文的能力,真正变“学会”为“会学”。
合作探究,在教学中一般的操作是:以小组的形式开展。
但要注意小组成员的调配,力求平衡,也必须让小组中的每一个成员明确自己的职责,成为小组合作学习的主角。
同时,教师应该平等对待每一个学生,不能高高在上,要走下讲台,以学习者的身份参与到合作中,并适当作指导。
通过师生之间、学生之间相互交流、相互探讨,学生丰富多彩的个性、独特的才干才能淋漓尽致地表现出来,这样比传统的“一言堂”教学效果自然要好得多。
四、拓展阅读,培养学生学习文言文的能力
拓展阅读是教师在授完课内文言文后,精心选择一些与文章立意、写作背景、语言风格等相关的文章,构设一种辐射性的网状阅读系统,让学生在思维中进行比较、剪辑、组合的学习过程。
学习文言文,如果仅就文论文,学生很难摆脱雾里看花、水中望月的朦胧之感。
有了这些文章做参照,学生就更容易理解作者的创作意图或情感体验,从而进入作品的艺术境界,完成从阅读到欣赏、从感性到理性的审美活动。
通过这种方式能让学生将所学过的知识进行比较和系统的整理,学生便会在头脑中形成整体概念。
例如在学习了柳宗元的《捕蛇者说》一文后,我让学生阅读了《礼记》的选文:孔子过泰山侧,有妇人哭于墓者而哀。
夫子式而听之。
使子路问之曰:“子之哭也,壹似重有忧者。
”而曰:“然。
昔者吾舅死于虎,吾夫又死于焉,今吾子又死于焉。
”夫子曰:“何不去也?”曰:“无苛政。
”夫子曰:“小子识之焉,苛政猛于虎也!”就布置学生运用注释作翻译,并注意“于”“子”“夫”“之”“而”等词的意义和用法。
然后做如下的小结:宁与虎为伴,死于虎口,也不愿去接受暴虐者的统治,暴露出当时社会统治的残酷,真是不堪忍受。
这与课文所反映的社会现实是何等的相似!又如学习了孟子的《生于忧患,死于安乐》之后,拓展阅读了“孙叔敖杀两头蛇”“管仲相齐”等人物小故事,让学生通过阅读理解,更多地了解文中所提到的人物,为文章的整体认识充实材料,从而更深刻地理解文章的中心论点。