初中英语教学应关注情感态度

一
的学生 ，应 了解其原因 ，并帮助消除产生焦虑的因素，营造 民主 、和谐 的课堂 气氛 自信心对于一个人一生的发展所起的作用是无法估 量的．无论在智 力体 力或是做事 的各种能力上 ，自信心都 占据支持地位。一个人如果缺 乏 自 信心 ， 就会缺乏探索事物的主动性、积极性，其能力 自然要受到约柬 。著名 的罗森塔 尔效应便 说明了这一 点。因此，教师在教学中要鼓励每一位学生任 何时候都要 充满 自信心地对待知识学习。 四 组织 、协婀与人合作 的能 力 卡耐基 认为：学习 中有两样 东西是最重要 的：一 是 自信心；二是与人 打 交道。卡耐基通 过 自己的成 功经验发现 了一个 重要 的规律 ：一 个人 的成功 ． １ ５ ％靠专业知识 ，８ ５ ％ 靠人 际关系和处世技巧 。所谓 学习处世技巧和处理人 际 关系就是 学习合作 ，对学生而言更是如此 。英语课堂上的对话 ，分角色表演都 离不 开他们 的团结合作 。当今社会 ，既有竞争，又有合作。很多外语 学习活动 需要学生相互合作，而合作又能为学 习者提供更多的学习机会和学 习资源 。 五 、保持积极的掌习态度 学生的情感态度直接影 响着学生学 习的过程和 学习效果。外语学 习既要 注意学生学习的心理过程 ，也要重视外语学习中产生的情感问题。积极向上的 情感，活泼 开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机 会。相反，消极的感情则影 响语言 的学 习。如过度害羞的心理和内向的性格， 不利 于学生积 极参与学 习活动 ；过度 的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用外 语表达，展现 自己的语言知识和语言技 能。而解决情感 问题有助 于学习效果 。 对于教师来说 ，控制 、调节 好 自己在教学 中的情 绪，让学生从教师情 绪 中感受语言学习乐趣 ，教师还须 改变 自己对语言学 习的错误认识，及时调节教 学过程中对学生的态度 ，因为这势必影 响学生在学习 中的影响。利用教学过程 激发学生积极的班级情感 ，充分表达对学生的信任和尊重，为学生营造和谐、 轻松的语言环境。
初中英语教学应关注情感态 度
贵州省 沿河县官舟中学 孙丽华
基础英义 务培养学生积极 向上 的情感态度 ，并将其渗透到教学中去。语 言与情 感态度 的 关系 ，与其他学科相 比， 更为密切 。由此，初中英语教学应 该关注学生的情感 态度 ，发挥其特殊的作用。 适时引导 ．激发英语学习兴趣 兴趣对 外语学习的重要 性是显而易见 的。很 多成 功的外语学 习者都一直 对外语学 习有深 厚的兴趣 。兴趣是多方位的 ，教师应根据学生不同年龄的特 点 激发学 生学习外语 的兴趣 。如 ：小学外语学习应与游戏、唱歌、表演活动相 结 合 ；中学外语教学 内容应选择贴近他们生活的 。外语学习与其他学科有着 不同 的要 求，如掌握新 的语音 、词汇和语法规则 ，学习该语言的文化等，在学习中 绝大部分 学生对不 同的语 言文化都充满着好奇 ，对新的语言方式跃跃欲试，希 望掌握 各种语言知识 与能力。因此 ，教师要在教学中增加学生感兴趣的内容， 设计学 生感兴趣的活动 。 二、傣持学生的学习动机 保持正确与持久的动力是学好外语的前提。 有些学生凭一时的兴趣学习外语， 遇到困难就气馁、 放弃了。 如何使学生保持对语言学习的兴趣， 其实有很多方法 。 如通过变化交际渠道调动学生多种感官参与学习；通过变化课堂活动 （ 比如角色 表演、游戏、采访等）提高学生参与的兴趣 ，帮助学生建立具体的 目 标等。 三、不膏提矗学生学习外语的自信 心 在教学 中，教师应对 不同层次 的学 生提出不同的要求 ，充分 发挥学生的 语 言优 势和智能强项，使学生树立 自 信 心，并在参与教学活动的过程中亲 自感 受参与分享成功的愉悦。如：在新内容教学时，应 以大多数学生 的语言知识技 能为起 点，设计难度适中的活动、任 务，教学 中应做到老师与学生和学生与学 生之间的互动，使学生有机会 展示他们 的优势 和实 力。教师应经常鼓励学生和 肯定学生，让学生看到 自己的进步，增加他们 的 自 信 心。另外 ，对于语言焦虑
我对小学数学教学的一些感悟
内蒙古固阳县新世纪小学 李梅梨
虽然小 学阶段是学生接 受正规教育 的启蒙 阶段 ， 但 受到家庭环境、性格 差异的影响 ， 学生的数学基础也有所不同 ， 特别是现在辅 导班 盛行 ， 在学生进 入小学之前 ， 很多学生就 已经在辅导班 中学习了基础的知识 ， 造成了学生数学水 平的差异性。教师应该根据 学生不同的特 点 ， 因材施教 ， 对学生进行分类指导 ， 使不同层次的学生都能够提高 自 身能力。教师要对学生一视同仁 ， 多对学生进行 肯定的鼓励 ， 努力为学 习成绩较差的学生创造成功的机会 ， 让学生获得成功的喜 悦， 便于调动学生的积极性 ， 促进学生身心综合发展 ， 以达到激励的效果。 注重语 言锤炼，数学教 师的语言应该是学 生的表率。因为儿童具有很 强 的模仿力 ， 教师 的数学语言直接影响着学生 。所 以教师的语言力求用词准确 、 简 明扼要 、条理清 楚、前后连贯 、逻辑性强 。这就要求教师不断提高 自身的语 言素养 ， 通过教师语 言的示范作用 ， 对学生的初步逻辑思维能力的形成施以 良 好 的影响 。 注 重图画引导 ，低年 级学生具有很 强的模 仿力 ，开始可 以教给学 生一种 读 图和 回昝问题的简单 “ 模式 ”， 让学 生先模仿老 师读图 ，学会 有条理地表达 图意。比如 ， 在 教学 ７的加法 时 ， 我 教学生这样读 图 ： 左边有 ５ 只蝴蝶 ， 右边 有 ２只蝴蝶 ， 合在 一起 共有几 只蝴蝶 ？ 或者 ５ 只蝴蝶在玩耍 ， 又飞来 ２ 只， 一 共有 几只蝴蝶 ？在教学 ６的减法 时 ， 教学 生这样读 图 ： 左边有一些苹果 ， 右边 有 ３个苹果 ， 一麸有 ６ 个苹果 ， 左边有几个苹 果 ？ 解决 “ 已知总数 和部分数 ， 求另一部分数 ”这类 题 ， 学 生的难 点在于不知道要求什么 ， 常常 出现只要看见 果也会得到真正的提 高。 因此 ， 我们在数学教学中有必要将包括数学思想方法、 数学意识、数学观念在 内的数学精神融入数学课程和数学课堂教学中。 在进行数 学教学过程 中 ， 根据所学 到的数学知道与 生活 中的问题进行联 系显得 比较 困难 ， 这主要是因为数学问题相对 比较抽象 ， 学生一般没有生活 中 的实 际经验 ， 这样就导致他们很难把数学思想带到实际生活 中。当教师在进行 数学教学 的时候 ， 可 以运用应用教学思想对学生进行 引导 ， 培养他们在发现数 学 问题 的时候 ，自然而然的能联想到实际生活 ， 把 一类事物 的解决方法运用到 其他事物 中去 ， 从而提高知识运用的能力和解决问题的能力 。比如 。 教师可 以 让学生 自己编写数学应用题 ， 这个应用题可 以是满足不等式 ４ Ｘ ＋ ２ ＞ｘ ＋ ５ 在实 际 中的问题 ？学生就可 以充分发挥其想象力 ， 这个应用题可以这样编写 ： 小红与 小江 去商店 买学 习用 品 ，小红买 ４ 支钢笔和 １ 支铅笔 ，小江 买了 １ 支钢笔 ５ 支 铅 笔 ，已知每支铅笔 １ 元钱 ， 且小红 比小江用的钱多 ，那么钢笔 的单价是怎样 的 ？教师先用这个实力启示学生发散思维 ， 去验证生活中的数学 问题的发现 ， 于是 ， 学生就可 以踊跃 的发 言 ，一个同学就会联想到在 ３月 ｌ ２日的植物节 中 的具体问题 ， 可 以如下编写这个应用题 ： 在今年的植树节中 ， 我们班去山上植 树 ，分为两个小组 ， 第一个小组除 了每个人都种 了一棵树之外 ， 还总共多种的 四棵树 ： 这样第二个小组为了不落后于第一个小组就与第一小组展开 了竞赛 ． 每个人种 了了 ４棵树还多种了一棵树 ， 这样每个小组是多少人呢 ？ 教师还可以 运用这个思维进行启发学生 ， 让学生联想到平时的购物问题、行程 问题等等 。 小学生 的独 立性 较差 ， 他们不善于组织 自己的思维活动 ． 往往 是看 到什 么就想到什么。培养学生逻辑 思维能力 ， 主要是在教学过程中通过教师示范、 引导 、指导 ， 潜移默化地使学生获 得一 些思维 的方法 。教师在教学过程中精心 设计 问题 ， 提出一些富有启发性的问题 ， 激发 思维 ， 最大限度地调动学生的积 极性和主动性。学生的思维能力只有在思维 的活跃状态 中 。 才能得到有效的发 展 。在教学过程 中 ， 教师应根据教材重点和 学生的实际提 出深 浅适度 ， 具有思 考性 的问题 ， 这样就将每位学生的思维活动都�