咀嚼诗歌语言——浅谈高中阶段的诗歌教学
刍议高中语文诗歌教学
刍议高中语文诗歌教学摘要：诗歌以真挚的情愫、精美的语言、巧妙的构思，成为文学作品中璀璨的明珠。
新课程下的高中语文诗歌教学如何开展，是我们每个语文老师必须重视和探讨的问题，寻找到切合学生实际、切实可行的教学方式，是语文教师的主要任务。
教师要有效引导现代的高中生跨入灿烂辉煌的诗词圣境，激发学生的审美情趣。
关键词：高中语文；诗歌教学在高中语文诗歌教学中，教师要有效依据素质教育的要求，不断抓住诗歌特点，着力提升高中学生的诗歌鉴赏能力，全面增强高中学生的语文综合素质。
我认为，诗歌是文学中的瑰宝，在语文教学中占有重要位置，教师一定要找准切入点、把握知识点，通过诗歌教学，真正达到培养学生的能力，提高学生的素质的目的。
下面，我结合自己多年高中语文教学实践，谈谈如何进一步优化高中语文诗歌教学。
一、介绍创作背景，激发学生兴趣任何科目的学习都需以兴趣作为支撑，高中语文诗歌学习也不例外。
德国教育家J·赫尔巴特认为，兴趣是内心的主动趋势，是一种积极的心理状态。
学生抱有学习兴趣则会更为主动地学习知识，获得学习的乐趣。
因此，在高中语文诗歌教学中，教师首先需要做的是激发学生的学习兴趣。
教师应认识到，每一首诗歌都具有独特的创作背景，融入了作者的真情实感，书写着一段故事。
教师可通过介绍诗歌的创作背景，激发学生的好奇心与学习兴趣，进而主动探究诗歌深层次的内涵。
以《再别康桥》一课的教学为例，若教师不介绍该首诗歌的创作背景，则学生很难理解诗歌所要表达的情感，也就难以与作者产生共鸣，提不起学习的兴趣。
因此，教师可简要介绍康桥之于徐志摩生命中的重要意义，这里是徐志摩留学所在地，也是其与林徽因相识相知的地方，徐志摩对于康桥的感情也夹杂着自身的爱恋情感。
1928年，徐志摩重回英国，在康桥回忆昔日的美好，感叹离别的忧伤，不禁情由心生，感慨万千，写下了《再别康桥》这首名篇。
诗歌是一面镜子，既可以反观作者，也可以反照读者，学生通过了解诗歌创作的背景知识，能够对诗人的人生经历产生触动，心生情愫，进而带着情感读诗，探究的兴趣也会更高，也更能融入诗歌的意境中。
浅谈高中语文诗歌语言教学
修养 。 对于音素、 语素、 词汇 、 句型、 修辞、 表
心得 体 会 。 有 了就 记 下 来 。
表达而 存在的 。 要 看 作 者 想 要 表 达 什 么 东 西。 首 先要 通 过 辅 导 书 了解 一 些 基 本 常识 ， 比如常用的意象啦等 等。 其 次肯 定 是 要 扩
现手 法 、 表达 技 巧 等等 要深 入 专 研 。 （ ６ ） 多写 人 的 深 切 思 念 ， 但 更 多 的 是 同仇 敌 忾 的 愤 语 言 是 诗 歌 的 载体 ， 分 析 语 言 是 进 行 情 绪 激 荡 。 而宋代则 大不相同 ， 积贫积弱 、
人大 复 印 资料 中 国 古 代 文 学 研 究 》， 这 个
诗歌是非 常抽象 的东西 ， 重 点 在 于 意 后悔 的 。 如果你 的功底不 错 ， 你 还 可 订 阅 把 握这 个 时 代 的 文学 作 品 。 比如 ， 唐 代 国 力 强盛， 投 笔 从 戎的 知 识 分 子 大 多精 神 昂扬 ， 中， 虽有塞外环境的 恶劣 ， 也 有 对 故 乡、 亲
在全国语文 高考中 ， 古 诗 词 赏 析 连 考 了 七 适 的读 本 。 （ ３ ） 加 强 理论 修 养 。 学 习 国 内国 外
年， 难度越来越 大 ， 题 型越 来越 完 善 ， 题 量 优 秀 的 文 学 理 论 。 比如 ， 你对于 新批评、 语 对 其 作 品 内容 的 理 解 和 把 握 。 如辛弃疾 曾 有 逐 年 加 大 的趋 势 ， 成 为 高 考 备 考 的 一 个 码 学 、 女性主义、 文 本 批评 、 修辞学、 社 会 批 经 在 抗 金 斗 争 的最 前 线 出 生 入 死 ， 南 归之 亮点 。 无论 从 教 材 角 度 ， 从高考角度 ， 还 是 评 等 等理 论 时 候 熟 悉 。 如果不熟悉 ， 建议 你 后 又 遭 到 投 降派 的 排 挤 和 打 击 ， 所 以 其 词 从 继 承 与 创 新 文 学 遗 产 的 角度 上 ， 培 养 与 语文教师刻不容缓的任务 。 境。 作 者 的主 观 感 受 是诗 歌 本 身 的 主题 。 对
咀嚼诗歌意境,提升人生境界——新课程下古典诗歌教学的理念和路径
古典诗歌阅读欣赏 的最高境界 。如此 ， 则 能真正切入和 凸显 语文新课 程 “ 三维 ” 教学 目标 中的“ 情感 、 态 度和价值 观 ” 这
一
超越语文工具性 和功利性 的 目标 ，实现语 文教学促进学
生全面发展的功效 。 如《 白雪歌送武判官归京》 这首七 言古诗 ， 诗人笔下 的塞
人 生 经历 和壮 怀理 想 。
中小学语文教材 选人 的文学作品 中， 古典诗歌 占有 不小
的 比重 （ 以语 文 版初 中语 文 教 材 为 例 ， 七、 八、 九 三 个 学 段 共
情景及与朋友饯别的场 面， 茫茫远去 的雪 山路 。学生借助想
象呈现 出一 幅幅画面 ， 不能不说给 了我 们一种极美 的享受 。
外 风雪奇丽雄 浑 ， 色彩浪漫夺 目， 内涵丰 富宽广 ， 意 境鲜 明
独特 。教学 中教师要抓住 “ 将军角 弓不 得控 ， 都护铁衣冷难 着” ， “ 轮 台东 门送君去 ， 去时雪满天 山路 ” 等诗句 ， 将学生从 对奇特景 观的好奇 与感 叹的表层体验 中拔 出 ，引导他们把 大 自然 的奇 丽景致 与作 者 的壮逸 情怀 及浪 漫 理想 联系起
二、 扣住 绘象之辞 ， 深入 意境 。 体 会思想与情感 诗歌的意境包括“ 有 我 之境 ” 与“ 无 我 之境 ” 。对 于 “ 有 我 之境 ” ， 诗 中的绘象之词 ， 就是 作者 为情感 流露遣词 炼句 的 结果 。如李 白的《 宣城谢 眺楼饯别校书叔云》 中“ 抽刀断水水
咀嚼诗歌语言提升文化品格——诗歌课堂教学之我观
诗歌语言区别于一般的记叙、描写性的语言,也区别于一般的议论说明性语言。
诗歌语言是诗人独创的高度锤炼的个性化的语言,是最富有文学性的语言。
教学上除了重视诗歌语言通常意义上所言的新鲜、活泼、生动的特点以外,还应充分重视诗歌语言自身独有的几个特点。
一、把握“文必推敲”的高度凝练诗歌语言极富有表现力,这也正是我国古典诗歌最可宝贵的特色。
所谓“一字千金”“一语传神”“言有尽而意无穷”“吟安一个字,拈断数颈须”等等,就是为了选择最恰当的字眼,表现出最美的意境。
像人所熟知的“鸟宿池边树,僧敲月下门”“春风又绿江南岸,明月何时照我还”就是如此。
正因为诗歌语言具有凝练性,有较强的表现力,所以在诗歌鉴赏教学中,就要十分重视诗歌语言的品味,对诗歌语言逐字、逐句仔细咀嚼,通过咀嚼,嚼出诗味,嚼出诗意,通过品味这语言的丰厚意蕴,进而达到对诗歌的深刻把握。
如:在教学《沁园春长沙》时,诗歌语言的高度凝练性,就可通过朗读———品读———诵读来体会。
“遍、尽、透、争、击、翔”,“恰、正、方、指点、激扬、粪土”等词语更是我们品读的关键。
这首词最突出的特点是:景中寓情,情中显志。
历来写秋,都充满萧杀之气,“悲哉,秋之为气也”就是如此。
但作者写秋景却选了红遍的万山、尽染的层林、碧透的江水、争流的百舸、搏击长空的雄鹰、浅底自在的游鱼,描写其蓬勃的生机,“万类霜天竞自由”。
此情此景怎不唤起作者主宰大地的豪情。
作者追忆“同学少年”的情景,着重写了“书生”的豪情壮志。
“到中流击水,浪遏飞舟”更将诗人一腔凌云心事泄露出来。
“独立寒秋”,诗人心情凝重,面对生机勃勃的万类,诱发出大地沉浮的关心,而对意气风发的“同学少年”的追忆,又表达出改造旧中国的革命壮志。
真可谓景中寓情、情中显志、气势恢宏的佳作。
而所有这一切都蕴含在富有表现力的语言之中。
对诗歌语言的品味,无疑有助于对诗歌意蕴的深刻把握。
二、体验“文以载情”的抒情美诗歌是抒情的艺术。
《文心雕龙情采》篇明确指出:“昔诗人什篇,为情造文。
高三语文教学中的诗歌教学方法
高三语文教学中的诗歌教学方法诗歌作为语文教学的重要内容之一，在高三阶段具有特殊的意义和价值。
高三学生正处于人生重要转折期，他们既需要学会应对高考的挑战，也需要全面发展个人素养。
诗歌教学作为语文教育的重要组成部分，不仅可以提高学生的文学修养，还有助于培养学生的文学情感、审美能力和创造力。
本文将探讨几种高三语文教学中的诗歌教学方法，以提供给教师们参考。
首先，可以运用诗歌赏析的方法进行教学。
通过赏析经典的诗歌作品，教师可以引导学生从字面和意义两个层面去理解诗歌。
教师可以分析诗歌的结构、节奏和韵律等要素，解读其中蕴含的情感、意象和主题，培养学生对诗歌的敏感性和独立思考能力。
此外，教师还可以与学生们一起探讨诗歌创作的背景和作者的创作意图，帮助学生深入理解并欣赏诗歌的美。
其次，可以通过诗歌创作的方式进行教学。
高三学生正处于思维发展的关键期，他们渴望借助文字表达自己的情感和思想。
因此，鼓励学生进行诗歌创作是一种有效的教学方法。
教师可以引导学生观察生活、感悟情感，鼓励他们用自己的语言和方式表达出来。
通过创作诗歌，学生能够提升自己的表达能力和文学素养，同时也能够更加深入地理解和感受诗歌的魅力。
第三，可以运用对比分析的方法进行教学。
在高三语文教学中，往往需要学生与大量的文学作品进行对比，以拓宽视野和加深理解。
对于诗歌教学也同样适用。
教师可以选择几首主题或风格相似但表达方式不同的诗歌进行对比分析，让学生欣赏和分析其中的异同之处，进一步理解诗歌的多样性和丰富性。
通过对比分析，学生能够培养自己的横向思维能力和批判性思考能力，提高对诗歌的理解和感悟。
最后，可以在课堂中设置互动环节，鼓励学生参与诗歌教学。
高三学生是一个思想活跃、好奇心强烈的群体，他们渴望通过与他人的交流和互动来获取知识。
因此，在诗歌教学中，教师可以设计一些互动环节，如小组合作、诗歌朗诵比赛等，让学生们积极参与进来。
通过这些互动活动，不仅可以增加学生对诗歌的兴趣和投入感，还能够培养学生团队合作和表达能力，提升整体课堂氛围。
浅议高中古诗词的语言鉴赏教学
浅议高中古诗词的语言鉴赏教学高中古诗词的语言鉴赏教学是中文教育中非常重要的一环，它不仅能够加深学生对古代文化的了解，还能够培养学生的文学素养和审美能力。
由于高中古诗词的语言鉴赏具有一定的难度，教师在教学中需要采取一些措施来帮助学生更好地理解和鉴赏古诗词。
教师应该在课堂上对古诗词的语言进行逐字解读。
古诗词的语言通常较为隐晦，需要学生借助教师的指导才能理解诗词中的意境和诗意。
教师可以选择一些重点词汇，对其进行分解和解释，帮助学生理解诗句的意思。
教师还可以通过解读诗词中的比喻和夸张手法，引导学生进一步理解诗词的意义。
通过逐字解读，学生能够更加深入地理解古诗词的语言，增强对古诗词的鉴赏能力。
教师还可以通过分析古诗词的结构和修辞手法，帮助学生更好地鉴赏诗词的语言。
古诗词的结构通常较为严谨，包含有较多的修辞手法，如对仗、押韵、比喻等。
教师可以通过分析诗句中的对仗关系、押韵方式等，帮助学生理解诗句的音律美感和律动感。
教师还可以通过分析诗句中的比喻和象征手法，引导学生进一步理解诗词的意蕴和诗意。
通过分析结构和修辞手法，学生能够更加全面地鉴赏古诗词的语言特点，提升对古诗词的鉴赏水平。
通过课堂讨论和写作练习，激发学生对古诗词的兴趣，提高学生的鉴赏能力。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生自由地发表对古诗词的看法和感受，从而培养学生独立思考和表达的能力。
教师还可以通过写作练习，让学生模仿古诗词的形式和语言，写一些自己的诗句，培养学生的文学创作能力。
通过课堂讨论和写作练习，学生能够不断提升对古诗词的鉴赏能力，更好地理解和欣赏古诗词的语言之美。
浅议高中古诗词的语言鉴赏教学
浅议高中古诗词的语言鉴赏教学古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，在高中语文教育中占有重要地位。
其中，语言鉴赏是古诗词教学中的重要内容之一。
如何教好高中古诗词的语言鉴赏，成为了语文教师面临的一项重要课题。
一、突出古诗词的语言特色古诗词的语言特色是其文化内涵和审美价值的重要体现。
在语言鉴赏教学中，我们应当注重突出古诗词的语言特色，详细解释其所蕴含的文化内涵和审美价值，引导学生深入理解和欣赏古诗词。
例如：在教授《静夜思》时，我们应当详细解释诗中的冷涧、千树、秋色等词语所蕴含的较为深刻的文化内涵，引导学生在具体的情境中感受到这些词语所表述的意象。
同时，我们还应当重点强调古诗词中的韵律和节奏，让学生感受到古诗词独特的声韵之美，从而更好地欣赏和理解古诗词。
二、注重词语的选用和运用古诗词的语言鉴赏教学中，词语的选用和运用是极其重要的。
学生应该能够对古诗词中的每一个词语进行深入的理解和分析，了解它们的基本词义、义项、义理及其搭配，以便深入理解整首诗的意境和思想。
因此，在语言鉴赏教学中，我们应当注重古诗词中词语的启示性和能量性，引导学生深入理解和鉴赏其中的每一个细节。
例如：在教授《登高》时，我们可以注重对照《庐山谣》进行讲解，突出其文化内涵和词语的妙选，让学生了解古诗词中词语的多义性和丰富性，帮助他们更好地理解和欣赏古诗词。
三、强调古诗词的文化背景古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，其创作和传播也与历史、人文、地理等相关联。
在语言鉴赏教学中，我们应当强调古诗词的文化背景，让学生充分了解古诗词产生的历史时代和人文环境，为其后续的深入理解和欣赏打下基础。
例如：在教授《渔歌子·伊州歌》时，我们可以简单介绍伊州的历史和地理背景，重点解读古诗词中所提及的峡、湖、江等自然景象和历史故事，让学生在感受古诗词的诗意和声韵之美的同时，也了解了古代伊州的生态环境和历史文化。
四、注重细节分析和比较鉴赏在古诗词语言鉴赏教学中，注重细节分析和比较鉴赏是非常重要的。
浅议高中古诗词的语言鉴赏教学
浅议高中古诗词的语言鉴赏教学古诗词是中国文化宝库中的一颗璀璨明珠，它们以优美的语言和深邃的内涵吸引着无数读者。
在高中语文教学中，古诗词的语言鉴赏是重要的教学内容之一，通过对古诗词中的语言特点和修辞手法进行分析和解读，可以帮助学生更好地理解和欣赏古诗词的魅力，从而提高语文素养和审美情趣。
本文将从古诗词的语言特点、鉴赏方法和教学策略等方面进行浅议，希望能对高中古诗词语言鉴赏教学提供一些参考和借鉴。
一、古诗词的语言特点古诗词作为中国古代文学的瑰宝，其语言具有独特的特点，主要表现在以下几个方面：1.形象生动：古诗词常常以简洁、生动的语言塑造丰富多彩的意象，通过精巧的笔墨勾勒出自然景物、人物形象和情感意境，使人如临其境，感受作者的思想和情感。
2.音韵优美：古诗词注重音韵的运用，顿挫抑扬、韵律悠扬，通过平仄、押韵等手法营造出旋律美，使人在朗诵时能感受到一种美妙的韵律感。
3.言简意赅：古诗词语言简练，行文简洁，意境丰富，能够通过简单的语言表达出复杂的思想和情感，富含哲理，给人以启迪。
4.借物喻人：古诗词常常采用借物喻人的修辞手法，通过对自然界的万象进行比拟，抒发人生感慨和情感体验。
在高中古诗词的语言鉴赏教学中，教师可以采用多种方法引导学生进行鉴赏，以下列举几种常用的方法：1.对比分析法：选择若干相关诗歌或词作，帮助学生通过对比分析各自的语言特点和表现手法，把握作者的风格特征和时代风貌，培养学生的鉴赏能力。
2.图像感悟法：通过展示古诗词作品的相关图片，引导学生用心去感受图片中所呈现的意境和氛围，然后再与诗词进行对照，深入领会诗词的意蕴和表现手法。
3.综合比较法：选取某一个主题或感情，找出多首诗词中对该主题或感情的表达，通过综合比较，让学生体会不同作者的表达特点及情感基调，并加深对诗词的理解。
4.现代解读法：将古诗词与现代生活进行结合，寻找现代生活中的“古诗词”，从中感悟古诗词的魅力和永恒价值，增强与时俱进的鉴赏能力。
浅议高中古诗词的语言鉴赏教学
浅议高中古诗词的语言鉴赏教学【摘要】高中古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，在高中语文教育中具有重要的地位。
语言鉴赏教学是高中古诗词教学中不可或缺的环节，有助于学生提升对古诗词的理解和欣赏能力。
本文首先介绍了高中古诗词的重要性以及语言鉴赏教学的意义，然后分析了古诗词的特点和对语言鉴赏的要求，以及目前高中古诗词教学的现状。
接着探讨了如何进行高中古诗词的语言鉴赏教学，并通过课堂实践中的案例分析展示了实际操作方法。
最后提出了提高学生古诗词语言鉴赏能力的具体方法，并强调了高中古诗词的语言鉴赏教学的重要性。
展望未来，应当进一步深化古诗词教学，不断创新教学方法，拓展教学内容，以激发学生对古诗词的兴趣，实现教学质量的提升。
【关键词】高中古诗词、语言鉴赏、教学、特点、要求、现状、方法、案例分析、提高、能力、重要性、展望、发展方向。
1. 引言1.1 高中古诗词的重要性高中古诗词作为中国文化的瑰宝，具有深厚的历史底蕴和艺术价值，是中华传统文化的重要组成部分。
它不仅代表着古代文人的审美情趣和思想境界，更体现了中华民族的精神追求和文化传承。
高中古诗词在语言表达和文学创作方面具有独特的魅力，不仅能够陶冶情操，增长知识，还能提高学生的语言表达能力和审美水平。
高中古诗词具有优美的语言和深刻的内涵，通过欣赏和分析古诗词，学生可以提升自己的文学修养和人文素养，拓展自己的文化视野。
古诗词中蕴含着丰富的情感和哲理，能够引发学生对生活和人生的思考，帮助他们建立正确的价值观和世界观。
高中古诗词也是语言鉴赏的重要内容，通过学习古诗词，学生可以提高自己的语言感知能力和表达能力，培养自己的审美情趣和文学修养。
高中古诗词的学习和欣赏不仅能够让学生领略中国传统文化的魅力，更能够促进学生的全面发展，提高他们的人文素养和创造力，对于学生的成长和发展具有积极的意义。
.1.2 语言鉴赏教学的意义语言鉴赏教学是高中古诗词教学中至关重要的一环，它不仅可以帮助学生深刻理解古诗词的内涵和意境，还可以提高学生的语言表达能力和文学修养。
浅议高中古诗词的语言鉴赏教学
浅议高中古诗词的语言鉴赏教学高中古诗词的语言鉴赏教学是中文课程中非常重要的一个环节。
通过对古诗词的语言鉴赏，不仅可以增加学生对古代文化的了解，还提高了学生的语言表达能力和文学素养。
下面我将结合自己的教学经验，浅议高中古诗词的语言鉴赏教学。
我们要通过学习古诗词的创作背景和作者的生平来加深学生的理解。
了解古代社会的背景，可以帮助学生更好地理解古诗词中的意境和情感表达。
通过了解作者的生平，可以帮助学生更好地理解古诗词中的情感和思想。
我们要注重对古诗词的语言特点和表达方式的讲解。
古诗词的语言具有丰富的修辞手法和表达方式，如比喻、拟人、夸张等。
我们可以选取一些经典的古诗词，通过分析其修辞手法和表达方式，让学生更好地理解古诗词的语言之美。
我们可以通过举例讲解古诗词中的典故和引用。
许多古诗词中都融入了丰富的典故和引用，这些典故和引用不仅丰富了古诗词的意境，还增加了古诗词的文化内涵。
我们可以选取一些典故和引用，让学生了解其中的文化背景和含义。
我们还可以通过课堂讨论和分组活动来提高学生的理解和表达能力。
在课堂上，我们可以将学生分成小组，让他们共同解读一首古诗词，然后在全班讨论中分享各自的理解和感受。
通过这种方式，既可以培养学生的团队合作意识，又可以提高他们的思考和表达能力。
我们要注重培养学生对古诗词的欣赏和鉴赏能力。
在课堂上，我们可以播放一些音乐与古诗词相配，让学生感受古诗词的音乐之美。
我们还可以进行一些诗歌朗诵和赏析比赛，让学生展示自己对古诗词的理解和表达能力。
高中古诗词的语言鉴赏教学是一项非常重要的任务。
通过创造性的教学方法和活动，我们可以帮助学生更好地理解古诗词的内容和意境，提高他们的语言表达能力和文学素养。
我们也要注重培养学生对古诗词的欣赏和鉴赏能力，让他们真正感受到古诗词的美和魅力。
只有这样，才能真正实现高中古诗词教学的目标。
22版：咀嚼语言，调动想象，读懂现当代诗歌
读懂诗歌 (约8分钟)
第一步：充分感知语言，抓住关键词语理解 该诗最关键的词语是“还给我”，只有理解了这个词语的含义，才能 读懂该诗。 第二步：抓住关键意象，调动想象呈现画面 该诗共有三个关键意象：第一个意象是门，喻指没有封闭与隔膜的感 情；第二个意象是雄鸡，喻指充满乡村气息的生活方式 ；第三个意象 是牧歌，喻指 原生态的、不可复制的情感体验 。
读诗，就是不仅要睁开眼睛看文字，更要抓住关键意象。在想象中 看看由它构成的画面，让意象直接呈现在你的面前，这样，你就离诗人 所要表达的感情更近了一些。如上面提到的对艾青《礁石》中“礁石” 主体意象的理解，就是一个很好的例子。
第三步：深入思考，探求深层意蕴 诗歌鉴赏，对语言的感知仅是个开端，就是意象的显现也只是个中 介。只有通过对意象的再体验、再思考，进一步捕捉到诗歌的深层内涵， 无穷尽地体味诗歌的内在生命，这才是真正意义上的鉴赏。 诗歌的深层意蕴的核心是诗的象征意蕴。象征意蕴按其内容的范围， 有群体象征意蕴与个体象征意蕴之分。 群体象征意蕴指约定俗成的、社会群体一致承认并共同使用的象征 体所蕴含的内容。如春草象征着生机，并蒂莲象征着爱情，骷髅象征着 死亡，斧头镰刀象征着工农联盟等。群体象征是在一定的民族、一定的 地域、一定的文化传统的作用下形成的，它的基本含义已人尽皆知。诗 歌中是有大量群体象征的，但一般也只限于它的词汇意义的使用。
见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不 尽的旨趣；见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味 吧。真的生活在此，真的文学也在此。”
夏丏尊所举的“新绿”“落叶”等词语的意思，在字典中是查不到 的，只有具有相应的生活经验和一定的文学素养的人才能有所体味。诗 的语言一般来说都是这种“新绿”“落叶”式的，而且往往比这还要复 杂得多。因为“新绿”“落叶”已成为通用的象征意象，稍有文学修养 的人都不难品味。诗歌中更有大量的诗人独创的象征意象，只有经过一 番仔细的寻觅，才能悟到其丰富的内蕴。
浅谈高中语文诗歌教学
浅谈高中语文诗歌教学诗歌是文学的最高形式，是文学艺术群山之峰，我国一向被称为“诗的国度”，唐诗、宋词、元曲扬名中外，流传至今。
诗歌最基本的特点在于抒情，它比其他任何文学体裁都更富于感情色彩。
所以作为高中生推开语文大门的敲门砖的诗歌，她的教学直接影响着学生对高中语文的兴趣。
《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程目标”中明确强调：学生“要努力提高对古今诗歌语言的感受力，体味诗中的积极情感，提升审美能力和境界”。
从中我们不难看出当今语文课程改革对诗歌教学的高度重视。
但在实际教学中，很多中学语文教师都认为诗歌比较难教，他们在上诗歌课时往往都是走复述大意、归纳主题、概括表达方法的诗歌教学老路子，年年如此，课课如是。
坦率地讲，诗歌教学的传统模式就是：教师费尽口舌地对一首诗全面分析讲解，但却把本来完整、优美的诗歌给肢解得支离破碎。
即使是这样的分析也大多依照教参，做唯一不变的解读，使一届届学生形成思维定式。
同时，学生也并没有感受到诗歌的魅力，反而对干巴巴的分析感到粗糙无味，因此逐渐丧失了学习诗歌的兴趣和热情。
诗歌教学严重脱离诗歌本身，不进行美的赏析，如此恶性循环下去，只会造成教师不愿教、学生不想学的局面。
怎么解决这一问题呢？我们知道，诗歌是语言艺术和情感魅力的融合，是最精纯美妙的文体。
黑格尔曾言：“诗是作者灵魂的一次痛苦的经历”。
在课堂上，我们作为灵魂的引导者，又能否用语言带领学生去体验诗人那样一次灵魂的痛苦经历呢？诗歌教学的重点是品味语言，体验情感，适当传授知识。
学习诗歌最基本的策略是诵读，古人常说：“读书百遍，其义自见”，苏轼也有“三分诗，七分读”的说法。
诗歌与韵律、节奏密不可分，因此，教师要指导学生在反复诵读中读出诗的节奏韵律，感受音乐美，体味诗人的情感。
在通读之后教师有必要将学生引入诗人的世界中，即知人论世。
《孟子•万章下》曰：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?是以论其世也，是尚友也。
”文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系，因而只有了解了作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。
浅议高中古诗词的语言鉴赏教学
浅议高中古诗词的语言鉴赏教学古诗词是中国文学史上的瑰宝，它不仅是文学艺术的精华，更是中国传统文化的重要组成部分。
在高中语文教学中，古诗词的教学是必不可少的内容，通过古诗词的语言鉴赏教学，不仅可以帮助学生提高语言表达能力和审美情趣，还能够增进学生对中国文化的了解和认同。
本文旨在探讨高中古诗词的语言鉴赏教学，并提出一些教学方法和策略。
一、古诗词教学的重要性二、古诗词语言鉴赏教学的目标和内容语言鉴赏是古诗词教学的重要内容之一，它旨在帮助学生理解和欣赏古诗词的语言艺术之美。
古诗词的语言鉴赏主要包括以下几个方面：1. 掌握古诗词的基本语言特点。
古诗词的语言特点主要包括韵律优美、形象生动、意境深远等。
教师可以通过讲解古诗词的韵律结构、修辞手法、意境描绘等内容，帮助学生全面了解古诗词的语言特点，提高对古诗词的认识和理解。
2. 分析古诗词的语言表达方式。
古诗词是一种高度凝练和精炼的语言艺术，它通过形象生动的语言描绘，塑造了丰富多彩的意境和情感。
教师可以引导学生分析古诗词的语言表达方式，包括意象的运用、比喻和象征的含义、情感的抒发等内容，帮助学生理解古诗词的语言艺术之美。
3. 欣赏古诗词的语言风采。
古诗词的语言风采是其最具吸引力的地方，教师可以通过讲解古诗词的经典名句和精彩段落，引导学生欣赏古诗词的语言魅力，激发学生对古诗词的兴趣和热爱。
在进行古诗词语言鉴赏教学时，教师可以采用多种方法和策略，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
1. 导入式教学。
教师可以通过引用名句或者读一段动人的古诗词来引发学生的兴趣，并提出相关的问题，引导学生思考和讨论，激发学生的学习兴趣。
2. 多媒体辅助教学。
利用多媒体技术，可以将古诗词的音频、视频、图片等资料呈现给学生，增强学生的视觉和听觉体验，帮助学生更好地理解和欣赏古诗词的语言艺术之美。
3. 实地写生体验。
带领学生到自然环境中去，让学生亲身感受大自然的美好，然后要求学生用古诗词的语言描述所见所闻，提高学生对古诗词语言的鉴赏和理解能力。
浅议高中古诗词的语言鉴赏教学
浅议高中古诗词的语言鉴赏教学高中古诗词的语言鉴赏教学一直是语文课堂中重要的内容之一，通过学习古诗词，可以帮助学生提高语言文字的鉴赏能力和审美情趣，培养学生对中国传统文化的认知和理解。
本文将浅议高中古诗词的语言鉴赏教学，探讨如何有效地进行古诗词的教学，让学生在欣赏古诗词的过程中得到启发和提升。
一、激发学生的兴趣在高中古诗词的语言鉴赏教学中，首先要激发学生对古诗词的兴趣。
古诗词是中国传统文化的精华，它蕴含着丰富的意境和情感，具有独特的艺术魅力。
教师可以通过介绍古诗词的历史背景、作者生平和创作背景等方式，帮助学生了解古诗词的价值和魅力，引发学生的兴趣和好奇心。
教师还可以利用多媒体资料、音频视频等形式，将古诗词的朗诵和音乐相结合，让学生用耳朵去感受古诗词的音乐之美，激发他们对古诗词的浓厚兴趣。
二、注重情感体验古诗词是中国古代诗歌的主要形式，它们通过精炼的语言和深刻的思想表达了作者的情感和意境，因此在高中古诗词的语言鉴赏教学中，应该注重学生的情感体验。
教师可以选择一些具有代表性的古诗词，通过分析诗词的词意、节奏和韵律等方面，引导学生深入体验诗词所表达的情感和意境，使学生能够从中感受到诗词的美和力量，激发学生的审美情趣和情感共鸣。
三、注重语言的鉴赏与鉴赏技巧的培养在高中古诗词的语言鉴赏教学中，注重培养学生对古诗词语言的鉴赏能力是非常重要的。
教师可以通过对古诗词的语言特点、修辞手法、表达技巧等方面的讲解，引导学生深入理解古诗词的内涵与外延，提高他们分析古诗词的能力。
教师还可以通过给学生一些练习题，让他们从不同的角度去分析古诗词的语言特点和表达技巧，培养学生的鉴赏能力和分析思维。
四、注重与当代生活的联系古诗词作为中国传统文化的瑰宝，虽然它们产生于古代，但其情感和意境却与当代生活息息相关。
在高中古诗词的语言鉴赏教学中，教师应该将古诗词与当代生活联系起来，帮助学生了解古诗词所表达的情感和意境与当代生活的共通之处，激发学生对古诗词的共鸣和认同感。
浅议高中古诗词的语言鉴赏教学
浅议高中古诗词的语言鉴赏教学古诗词是中国文化宝库中的重要组成部分，对于中学生的人文素养和中华文化的传承有着重要的意义。
高中古诗词的语言鉴赏教学是语文教育中的重要内容，要有效开展此项教育，需要遵循一定教学原则和方法。
本文将从教学原则、教学方法和教学实践三个方面，浅谈高中古诗词的语言鉴赏教学。
一、遵循教学原则语言鉴赏教学要遵循科学性、系统性、生动性和趣味性原则。
科学性是指教学内容必须科学合理、符合实际、具有全面性和深度性；系统性是指教学内容应有机结合，有条不紊，能够形成系统认识；生动性是指教学内容应具有感染力、亲和力，让学生能够理解和记忆；趣味性是指教学内容应寓教于乐，让学生在愉悦中收获知识和成长。
二、合理运用教学方法语言鉴赏教学的方法主要有讲解法、训练法和体验法。
讲解法是教师通过讲解，引导学生正确认识、领会古诗词语言中的基本元素、语言特点和文学思想。
训练法是让学生通过阅读、分析、理解和掌握古诗词文本的方法，提高了语言鉴赏的能力。
体验法是让学生通过生动而经典的诗词名篇，体验古代文学的魅力，感受诗词中的美好情感和思想境界。
三、注重教学实践语言鉴赏教学必须结合实际，注重教学实践。
这就需要教师把握具体的教学时间和节奏，通过多种方式和手段，引导和帮助学生深刻体验古诗词的艺术魅力和文化内涵。
同时，教师还应该积极组织学生活动，开展古诗词朗诵、演讲、阅读、赏析和讨论，让学生充分发挥想象力和创造力，体验古代文学的情感内涵和诗意气息。
总之，高中古诗词语言鉴赏教学是中文教育的重要组成部分。
教学应遵循科学性、系统性、生动性和趣味性原则，合理运用讲解法、训练法和体验法的教学方法，注重教学实践，从而更好地提高学生的语言鉴赏能力，培养和传承中华文化。
浅议高中古诗词的语言鉴赏教学
浅议高中古诗词的语言鉴赏教学古诗词作为我国独特的文学形式，既是中华文化的重要组成部分，也是高中语文教育中不可或缺的一部分。
而在古诗词的语言鉴赏教学中，教师需要注重三方面的内容：诗词的语言特点、鉴赏方法与技巧以及实践教学。
首先，教师需要让学生了解古诗词的语言特点。
古诗词的语言具有鲜明的文艺性，语言经常奇妙、华丽、富有节奏感、意境深远，这些都是古诗词鲜明的语言特点。
除此之外，古诗词的语言还具有强烈的节令性和声律韵律性，例如《静夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜”和《离思》中的“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”都是典型的声律韵律性，这些语言特点不仅有助于学生更好地欣赏古诗词的语言之美，也能够陶冶学生的情操。
其次，教师需要教授鉴赏古诗词的方法与技巧。
鉴赏古诗词需要学生掌握一定的方法和技巧，例如，学生可以从古诗词的背景及作者生平、诗词的艺术特征、古诗词的内在意境、以及韵律和节律等多个方面来进行鉴赏。
例如，在学习古诗词的时候，学生可以深入了解古代的历史背景、文化特点，进一步理解古代社会的发展和演进，从而更好地体验古诗词的时代背景和人文气息，从而加深对古诗词的鉴赏能力。
最后，教师还需要注重实践教学，鼓励学生积极参与到古诗词的语言鉴赏中来。
教师可以设计一些小组活动、课堂活动或者作业，让学生在实践中感受古诗词的语言之美，体验其中蕴含的深厚情感。
例如，教师可以让学生在课堂上分组鉴赏唐代某位著名诗人的诗词，从而锻炼学生的语言鉴赏能力。
同时，教师还可以定期组织学生进行朗诵比赛、创作比赛等活动，鼓励学生更加深入地学习古诗词的语言之美，提高对古诗词的欣赏水平。
综上所述，高中古诗词的语言鉴赏教学对于培养学生的语言审美和鉴赏能力具有极其重要的意义，而教师需要从古诗词的语言特点、鉴赏方法与技巧以及实践教学等多个方面来进行教学，从而帮助学生更好地理解古诗词的语言之美，提升学生的语言审美水平。
咀嚼诗歌语言——浅谈高中阶段的诗歌教学
咀嚼诗歌语言——浅谈高中阶段的诗歌教学发表时间：2020-11-13T11:07:47.753Z 来源：《教育学文摘》2020年7月21期作者：甘小福[导读] 诗歌教学是中学语文教学重头戏甘小福四川省邻水中学摘要：诗歌教学是中学语文教学重头戏，但目前的诗歌教学现状却不容乐观。
诗歌教学过多、过深地挖掘了主旨，却忘了咀嚼语言。
诗歌语言的主要特质是陌生化，诗歌教学中，应从诗歌陌生化的语言形式入手，学习诗人驾驭语言的技巧，从而培养学生的言语智慧。
诗歌语言陌生化的形式包括语音层面的陌生化和语法修辞层面的陌生化。
笔者试从苏教版高中语文教材出发，结合诗歌教学的实际，就词类活用、名词并置、语序错综等几种诗歌语言陌生化的手法进行简要的分析。
关键词：诗歌教学、诗歌语言、陌生化中国是一个诗歌的王国，从“关关雎鸠，在河之洲”到“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，众多伟大的诗歌被传诵古今。
作为华夏五千年灿烂文明中的璀璨明珠，诗歌是中学生的一门必修课。
读一点诗歌，背一点诗歌，不仅能开阔视野、学习语言，而且在含英咀华的过程中，接受着华夏五千年深厚文化的熏陶，能帮助我们提高文化素养。
因此，诗歌的教学将一直是中学语文教学的一个重点。
高中语文新教材中也编入了大量的诗歌，尤其是苏教版新教材的第一、第三、第四三册，学生几乎浸润在诗词的琼浆玉液中。
一、语音层面的陌生化波德莱尔曾说:“诗以韵律来满足人们对单调、对称与惊异的永恒的要求。
”美学家朱光潜先也曾写道:“情感的最直接的表现是声音节奏，而文字意义反在其次。
”可见，声韵节奏即韵律，最能直接表现诗人的情感，最能唤起读者的审美情趣。
“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，宋代女词人李清照在《声声慢》的开头连用十四个叠字，且大量选用齿音字，并且以仄声字收韵，使其怅恨之情、郁闷之怀溢于言表，读者很快就能受到声情的感染。
什克洛夫斯基主张借助于特有的节奏、韵律，从整体上打乱普通语言的正常规律，以此来使对象变得陌生，使形式变得模糊，增加感觉的困难与时间的长度。
浅议高中古诗词的语言鉴赏教学
浅议高中古诗词的语言鉴赏教学古诗词是中华文化的瑰宝，是中华民族精神的重要组成部分。
在高中语文教学中，古诗词的学习和鉴赏是必不可少的内容。
古诗词的语言鉴赏教学应该注重以下几个方面。
首先，要注重字词的解析。
古诗词中的字词，尤其是古代汉语中的生僻字和多义字，需通过教师的讲解和学生的自主学习进行解析，增强学生的语言素养和专业词汇的掌握。
比如，唐诗《登高》中的“斜阳草树”一句中的“斜阳”指太阳斜下的时候的阳光和晚霞，学生需要通过教师的讲解了解其意义，从而准确地理解整个句子所表达的意思。
其次，要注重词语之间的结构关系的分析。
古诗词中词语之间的结构关系是整句意义的重要组成部分，同时也是学生提高语言能力和阅读理解能力的关键。
不同的句式和词语结构代表着不同的句意和表达效果，对此，教师可以通过分级教学的方式帮助学生系统地掌握和理解。
比如，唐代岑参的《登高》一诗，诗歌结构简单明了，以“登高”为中心，通过名物描写和生动有力的对比，强烈地表现出作者爱国之情。
再次，要注重修辞手法的运用分析。
修辞手法是古诗词中最常用的表现手段之一，也是古诗词高度艺术化的重要因素。
让学生能够识别和理解修辞手法，对于提高学生诗词鉴赏的能力和水平有很大的帮助。
比如，唐代王之涣的《登鹳雀楼》一诗中的“白日依山尽，黄河入海流”是一种象征手法，表达出了自然流动和时光流逝的深刻思考，有很强的艺术性和哲理性。
最后，要注重情感体验的培养。
古诗词是文学艺术的一门独特表现形式，深刻表达了古人的情感和思想，同时也反映了当时的社会和文化。
在古诗词的学习和鉴赏中，要培养学生良好的情感体验，让学生通过阅读古诗词，领悟其中表达的感情和情感，进一步加深学生对古代文化和民族精神的理解和认同。
同时，也要引导学生用现实的眼光去阅读古代诗词，从中感悟到当代人的情感和精神需求。
综上所述，高中古诗词的语言鉴赏教学涉及到词汇解析、语言结构分析、修辞手法运用分析和情感体验培养等方面，只有综合运用这些方法，才能使学生深入理解古代文化和民族精神，掌握高超的语言鉴赏能力，从而达到历史与现实的相互渗透，开拓广阔的艺术视野，提高自己的人文素养和审美能力。
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咀嚼诗歌语言——浅谈高中阶段的诗歌教学
摘要：诗歌教学是中学语文教学重头戏，但目前的诗歌教学现状却不容乐观。
诗歌教学过多、过深地挖掘了主旨，却忘了咀嚼语言。
诗歌语言的主要特质是陌
生化，诗歌教学中，应从诗歌陌生化的语言形式入手，学习诗人驾驭语言的技巧，从而培养学生的言语智慧。
诗歌语言陌生化的形式包括语音层面的陌生化和语法
修辞层面的陌生化。
笔者试从苏教版高中语文教材出发，结合诗歌教学的实际，
就词类活用、名词并置、语序错综等几种诗歌语言陌生化的手法进行简要的分析。
关键词：诗歌教学、诗歌语言、陌生化
中国是一个诗歌的王国，从“关关雎鸠，在河之洲”到“我劝天公重抖擞，不拘
一格降人才”，众多伟大的诗歌被传诵古今。
作为华夏五千年灿烂文明中的璀璨明珠，诗歌是中学生的一门必修课。
读一点诗歌，背一点诗歌，不仅能开阔视野、
学习语言，而且在含英咀华的过程中，接受着华夏五千年深厚文化的熏陶，能帮
助我们提高文化素养。
因此，诗歌的教学将一直是中学语文教学的一个重点。
高
中语文新教材中也编入了大量的诗歌，尤其是苏教版新教材的第一、第三、第四
三册，学生几乎浸润在诗词的琼浆玉液中。
一、语音层面的陌生化
波德莱尔曾说:“诗以韵律来满足人们对单调、对称与惊异的永恒的要求。
”美
学家朱光潜先也曾写道:“情感的最直接的表现是声音节奏，而文字意义反在其次。
”可见，声韵节奏即韵律，最能直接表现诗人的情感，最能唤起读者的审美情趣。
“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，宋代女词人李清照在《声声慢》的
开头连用十四个叠字，且大量选用齿音字，并且以仄声字收韵，使其怅恨之情、
郁闷之怀溢于言表，读者很快就能受到声情的感染。
什克洛夫斯基主张借助于特有的节奏、韵律，从整体上打乱普通语言的正常
规律，以此来使对象变得陌生，使形式变得模糊，增加感觉的困难与时间的长度。
因此，诗人们往往在语流中设置停顿、节奏、重音、双声、叠韵、格律等，增加
感觉与阅读的困难，产生出人意料的新奇与惊异。
如戴望舒的《雨巷》: 撑着油纸伞，独自
彷徨在悠长，悠长撑着油纸伞
又寂寥的雨巷，像我一样，
我希望逢着像我一样地，
一个丁香一样地默默彳亍着，
结着愁怨的姑娘，
冷漠，凄清，又惆怅。
…………
全诗七节，每节六行，长短相间，又采用了重叠连行的形式，十分巧妙地运
用了排比、重复、顶真、双声、叠韵。
吟诵着这样的诗句，就能感受到作者那种
在低徊自怜的哀怨、悲伤、彷徨、迷惘中的丝丝朦胧理想和浪漫情愫。
“创造出意象的词语的声音外观与意象内核相辅相成，被组织于一首诗的水乳
交融的意象体系与声音体系之中，成为这个生命体的生命。
”因此，对于诗歌在语音层面的陌生化效果，我们在教学中不妨引导学生通过赏听来把握感情基调，通
过声情并茂的朗读吟诵来进入诗歌“这个生命体的生命”。
二、语法修辞层面的陌生化
1、词语的活用、妙用
“词没有一个确定的意义。
它是变色龙，其中每一次所产生的不仅是不同的意味，而且有时是不同的色泽。
”文学作品的语言不同于生活实用语言，诗歌的用词用语更是如此。
汉字来自古老的象形文字。
汉语相对于拼音文字来说，更具有它自身的魅力。
许多汉字本身很形象，马上会使人联想到它们的形状，使人仿佛置身于具体的情
境之中。
这就是诗意，是最基础的诗意感受。
汉字是很适合写诗的一种文字。
汉字是一种富于诗意的文字，还表现在汉语词汇的丰富性，以及词的多义性、不确定性。
一个词有多种多样的用法。
它们在诗里的用法，有时你想都想不到，
你只能体会它的妙处。
这就是陌生化，是词的灵活运用带来的。
中国诗里有许多
名篇、名句，也有许多有名的、令人称道的词和字。
如：王安石的“春风又绿江
南岸”的“绿”，宋祁的“红杏枝头春意闹”的“闹”，以及张先的“云破月来花弄影”的“弄”等，让一切景物更赋动态，画面自然就生动活泼起来。
2、名词并置
诗词中的句子，常常没有谓语，没有修饰语，只有几个名词性词组，有的辞
学家称为“列锦”。
名词性词语这样直接“意合”，几乎成了汉语诗歌特有的一种“有
意味的形式”。
马致远的《天净沙·秋思》常被人们作为这种手法的典范加以引用。
如：枯藤老树昏鸦/小桥流水人家/古道西风瘦马/夕阳西下/断肠人在天涯
全诗前三句九个词语都是名词的排列，全然没有完整的句法结构。
然而正是
这样，读者无法从时间的线条上将它读懂，于是将它们在空间的画面上展开，几
个景物叠加在一个空间平面上，就构成了一幅凄凉萧瑟的秋景图，给人强烈的视
觉冲击力，从而将读者带进荒僻冷寂的艺术境界。
这样的诗句在中学教材中很多，如:
今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。
(柳永《雨霖铃》)
细草微风岸，危樯独夜舟。
(杜甫《旅夜书怀》)
正是这种名词的并置，句子成分的残缺，内容的破碎，有助于诗情的蕴积；
在句子整体上扩大了诗境，它像闪光的链环，期待着读者的思辨力和联想力去焊接，从而增加了诗的韵味。
在教学时，我们教师要做的是在唤起学生情绪反应的
同时，要着力激活他们的联想和想象，激活他们自身的生活经验，去填补诗人留
下的空白，再创活灵活现的艺术形象，从而捕捉诗中蕴藏的飘忽微妙的美感。
3、语序错综
语序错综和名词并置一样，更多地见于诗词中，本质上是句子成分顺序即语
序的反常，在基本意义和语法功能不变的前提下，通过语序的错综吸引读者的思
维在语言上停留更长的时间，从而增加读者深究其意义的可能性。
如：千古江山,
英雄无觅孙仲谋处。
(辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》)学生无法直觉地感知它
的意思，需经过一番思索，对它的语序进行还原处理，调整为“千古江山，孙仲谋之英雄事迹，无处可觅”，才能完全理解，这样就延长了感知过程，通过与原句比较，逐渐领会作者的用意，先说“英雄”，以突出作者的景仰之情。
又如：“四十三年，望中犹记，烽火扬州路。
”(姜夔《扬州慢》)指的是遥望对岸的扬州，我就回
忆起四十三年前在连天炮火中南下归宋的经历。
“四十三年”置前强调，才能让读
者真切地感受到词人两鬓斑白，仍壮志未酬的辛酸。
语序错位现象，教材中也很多，如:
故国神游，多情应笑我，早生华发。
(苏轼《念奴娇·赤壁怀古》) (神游故国,
应笑我多情，早生华发。
)
名岂文章著，官应老病休。
(杜甫《旅夜书怀》) (文章岂名著，老病应休官)
诗歌语言句式中的语序错位、颠倒等错综复杂现象，表现出与日常语言迥然
不同的语言秩序和语言规则。
这种“陌生化”的行为方式，有效突出了“话语”本身，从而引起读者对诗歌语言本身的关注，同时这种语序的变异也产生了艺术效果，
即在完全不同于日常语言的反常变异语序中，句中的词从其从前的语义范围内挣
脱出来而指向一个新的价值世界。
对待这类现象，我们在教学中不妨让学生先进行“还原”处理，用现代汉语的
正常语序改写，再与原文加以比较，从而领会原句的表达效果。
另外，通过让学
生反复吟诵,去体会有时词中的语序倒置还有协调平仄、节奏的作用。
4、抽象词与具象词的嵌合
修辞学上所谓的“越常搭配”，是指两个词突破规范而在一起使用。
抽象词与
具象词的嵌合就属于“越常搭配”。
按常规抽象词与具象词无法嵌合在同一语境中，但由于抽象词缺乏表现形象的功能，所以在诗词中使用抽象词必须与具象词嵌合
在一起，组合形成一种陌生化的诗语言，使之萌生出新的意蕴，增加诗美效应。
如：风流总被雨打风吹去。
(辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》)雨打风吹——风流，形象地展现了历史人物的风流余韵消歇时的萧飒、凄凉之象。
可见，抽象词与具象词的嵌合，除了获得语言陌生化的效果外，还有助于使
传达理性内容的抽象词获得形象的外观，符合审美判断力的要求；同时，直观感
受的具象词为抽象词所规范，又延伸了自身的内涵。
诗歌中语言的陌生化形式还有很多，但无论采取哪种方式，都是为了和日常
语言拉开一定的“距离”，形成一种必要的弹性和张力，并不是一味地求新求异，
而使语言晦涩难懂。
我们在诗歌教学中让学生感受陌生化的语言，不仅可以引领
学生沿着诗人用语词和意象构筑出的道路，拨开语言的迷雾，领略诗歌内在的风光；更重要的是让学生在长期的分析、鉴赏、训练中，受到诗歌言语的熏陶，从
而广化、美化、敏化他们的语感，追求富有鲜活生命力的个性化言语，达到“理想主义”的话语境界。
参考文献：
[1]王家新.“它来到我们中间寻找骑手”——谈新理念下的中学语文诗歌教学[J].中学
语文教学,2005,(2).
[2]王富仁.触摸语言[J].语文学习,2003,(3).
[3] 王尚文.语感论[M].上海:上海教育出版社,2000.。