论物理教学中的教师情感因素
物理教学中的情感教育
物理教学中的情感教育情感是人对客观现实是否符合个人需要而产生的态度的体验，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。
情感教育的任务就是要改变和影响学生的情感状态及其内容，寓教于情，变不良情感为积极情感，从而使教学更健全，其作用不可低估。
长期以来，大多数的学校教育只重视知识的传授，而不同程度地忽视了对学生进行有意识的情感教育，对情感在教育、教学中的作用也缺乏足够的认识，与当前素质教育要求背道而驰。
因此，在物理教学中教师适时、合理地对学生进行情感教育至关重要。
1、建立良好的师生情感、营造和谐教学氛围教学过程是师生情感双向交流的过程。
建立良好的师生情感，营造和谐教学氛围是情感教育的基础。
教学实践证明，以师生之“情”为基础，能取得双方之间心灵的沟通，还能促进学生学习主动性、创造性的发挥。
1.1真情对待学生，和学生建立亦师亦友的关系古人云：“亲其师，才能信其道。
”学生的学科情感取决于对任课老师的喜好，如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，在生活上，学习上关心、爱护、尊重学生。
尤其是对于学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀。
比如班中有一位才转过来的学生，上课不注意听讲，每次物理测试都倒数，究其原因这位学生基础差，上课听不懂，问老师又怕同学耻笑，老师便把他叫到办公室和他谈心，帮他树立自信心，并利用课余时间帮他补习功课，平安夜”他偷偷送给老师一个平安果，表示感谢。
可见，教师真情对待学生，可以对学生产生巨大的感召力、推动力，并树立起强烈的自信心。
1.2教师要营造宽松和谐的教学氛围课堂上营造宽松和谐的课堂气氛，保护学生的好奇心，给学生提供表演的舞台，有利于优化师生关系，激发学生情感。
比如讲《噪音》时，有同学在底下说话，老师笑着问；“老师讲课有人在下面说话属于噪音吗？”学生们笑着齐声说：“属于”。
说话的学生自然不好意思说话就专心听课了等等。
这样在宽松的环境中学生愉快地学到了知识，也受到了教育。
论物理教学中的情感因素
主动地投入到学习中去 ， 但随着学习的深人 ， 一部分学生对物理课 的学习逐 讲课时津津乐道 的热情和笑容可掷 的神情 呢？又哪会获得学生的尊敬与爱 渐 从主动变为被动， 甚至还有不少学生丧失学 习物理的兴趣。
为什么会出现这种现象呢？ 究其原因并不都是学生的智力因素， 而主要 是教师在教学申只重视向学生传授 知识 而忽视 了学生学习中积极的情感因
及声音的变化等把情感传 达到接 受对象 时，主体的情感便对客体产生感染 学中为数不少 的老师或因缺 乏足够 的专业 思想 和教学热情 ，或因片面认为
作用， 客体产生影响， 对 产生与主体相类似 的感觉 。而在当前的物理课堂教 相应 的感情交流途径 与方法， 要正确理解 师道尊严 的内涵 ， 除盲 目的 清
物理教师讲授 的是科学知识 ，只要用符合逻辑和科 学的语言 去说明事理就
可以了， 致使在课堂教学中表情麻木冷漠 ， 讲授平淡无 奇， 以致造成课堂气 务马虎敷衍 ， 久而久之则形成对 物理学科 的消极情感。
学习的主体， 学生的情感 必然成为影响学生学习的一个极 为重要 的因素 。
一
认 学， 从而使他们感到 自己比别人差 ， 生 自卑感 ， 产 特别是物理学习中接连
出现失败时， 便会严重挫伤 学生学习物理的情感， 加之部分老师受片面追求 的失败的情感体验 ，其后果 是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情
对学生 学习情感产生巨大 的影响。正如赞可夫所说： 如果教师本身就燃烧 ２建立 良 的师生情感 、 好 ． 。
素的培养， 从而导致学生没有建立起积极 的学科情 感， 失去了对物理学习的 着对知识的渴望， 学生就会迷恋于知识 的获取 。
信 心 和兴 趣 ．
１教师的消极情感 的影响 、
情感因素在物理教学过程中的应用研究
因 素 的应 用 做 一 探 析 。
［ 关键词】 情 感因素
物理教学
应用 求 教师把情景作 为 自觉设计 的产物 ，而不仅 仅是教学过程 中的 自然伴 随 品 。例 如 创 造 情 景 可 用 以 下几 种 方法 。 １用 生 动 的 小 故事 创 设学 习物 理 的情 景 、 例如讲 机械运动 ， 以先介绍 第一次世界 大战期间 ， 可 一名 法国飞行员 在 ２０ ０ ０米高空抓到一颗德 国子弹 的故事 ，顺便提 出启发性 问题： 这名法 “ 国飞行员 怎么会有这么大 的本领 呢？ 么情况下我们 也能抓住 一颗 飞行子 什 弹呢 ？ 一方面激 发学 生的好奇心 ， ” 同时也为讲述机械运动和参照物设下伏
、
网状物将 其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾 时， 部的鱼还 底 在 自由自在地游 动， 说明水不善于导热。 当在试管底部加热时， 不一会小金 鱼就会肚子朝天 一 死 了， 这说 明水传热主要 是通过对流来实现 的。 通过实 验演 示， 能激 发 学 生 的 兴趣 ， 如在 讲 光 的折 射 一 节 时 ， 毛 泽 东 园春 ？ 又 对 长 沙》 中有 “ …鹰 击 长 空 ， 词 … 鱼翔 浅底 ” 为什 么会 有 浅 底 的感 觉 ？ 江底 真 的 很 浅 吗 ？ 过 问题 创 设 ， 生 马 上 来 了 精 神 ， 想 自 己读 词 的 时 候 没这 样 想 通 学 心 过 ， 中居 然 会 有 物 理 的原 理 ？进 而 通 过 烧 杯 中 水 与 硬 币的 实 验 让 学 生 去 其 验 证 自己 的猜 测 。还 有 在 火 炉 旁 边 ， 们 看 人 ， 我 人好 像 在 晃 动 ， 什 么 原 因 是 呢 ？ 过 问 题 创 设 ， 生 对 生 活 中 的现 象 做 出 了 思考 ， 发 了学 生 寻找 规 律 通 学 激 的欲 望 。 ３ 通 过 组织 参 观 、 座 、 技 活 动 、 趣 小 组 等 课 外 活 动 ， 设 学 习 物 、 讲 科 兴 创 理 的情景 ！课外活动可 以不受教学大纲和教科书 的限制， 它有利于因材施
在物理教学中实施感情教育
在物理教学中实施感情教育情感教育是物理教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育学生，激励学生，让学生从中得出肯定的反映，从而达到教学目的的一种教学方法，该方法的实施，教师对学生的热爱是核心，只有热爱才能产生热情，才能激起快乐——兴趣，这对物理教学的实施有良好的促进作用。
笔者在几年来的物理教学实践中积累了以下几点认识和体会。
1 师生情感交融师生情感交融的基本涵义：就是教师要重视师生人际交往中的情感因素，努力以自已的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。
1）在教学过程中怀着对学生一片爱心来促进师生间的人际交往中的情感交融，利用物理科教材知识特点，把握时机，创设情景，有针对性地进行情感交流。
在课堂教学这个有限的天地里，如何把大千世界的精彩片断通过我们的加工制作再现出来，再加上研究教材的情感色彩，根据学生的心理变化特点和课堂教学需要来进行情感的备课。
如在讲授“透镜”一节时，在备课中设计一些问题提问学生：我们戴的近视眼镜和爷爷奶奶们戴的老花镜有什么不同？配置的眼镜的度数是什么意思？然后介绍凸、凹透镜的光学特点等，通过这些常识性的介绍，引起学生极大的学习兴趣，产生一种强烈的求知欲，物理教学就可达到事半功倍的效果。
2）我们要重视课堂外师生交往活动，怀着对学生的一片爱心来促进师生情感的积累，师生关系直接影响学生的积极性，也影响教师的积极性。
师生关系好，学生就乐于接受教师的教育，教师的表扬与批评就能深入学生的心灵，认为表扬是鼓励、批评则是关爱，这就是“观其师，信其道”的心理效应。
心理学研究表明，师生关系的融洽与否，对学生的学习动机、兴趣、学习态度与学习成绩都有明显的作用。
在一次课外活动中，学生们在操场中嬉戏，我突然想起课堂上刚好讲到凸透镜的应用，就拿着照相机过去给他们拍照，这下同学们可乐了，在他们眼前，我像是他们的同学，朋友，他们都非常乐意，开心地跟我一起玩，使得师生情感得到积累，以利于我物理教学的进行，所以对学生爱的情感是没有条件的。
论物理教学中的情感因素
圣陶先 生也 多次指 出 ， 文 的根本 是“ 诚 ” 作 立 。这些 话告诉 我 们一个 道理 ： 作文和 做人 要统一 。一 篇优 秀 的作 文 ， 选材应 该源 于生 活 ， 没
有生活 的真 实就不 可能 有成 功的作 品 。北京 大学 的博 士生导 师 、 当 代著 名作 家曹 文轩 教授 在谈 到 中学生 写作 的 问题 时 ，说 ： 模仿 性 “ 的作 品较 多 ， 自己心 性流露 的极 少。来 自于 知识 的演绎 的作 品较 而 多 ， 来 自于生 活体 验 的作 品较 少。 用于思 想 阐释 的作 品较 多 ， 而 而 用于审 美观 照的作 品较 少。” 我 ” 从“ 写起 ， 中有 “ ” 这 是抒 真情 文 我 ， 的起码 要求 。写 “ 自己 ， 自己熟悉 的人 ， 自己最喜 欢说 的话 。 我” 写 写 写 自己最 感兴 趣的 事 ， 写自 己想的最 多 的内容 。为什 么学 生周记 或 随笔 中的 文章往 往 比课堂 命题 作 文丰 富生 动？ 为什 么 学生 的 书信 往 往真 挚 感人？ 原 因就是 文 中的 “ ” 自 己想 说 的话 ， 我 有 有感 受 。 有 真 情。有感 而发 ， 让学 生感动 起来 这是 引导 学生抒 真情 的关键 。写 文章 。 想要 感动 别人 ， 首先 要感 动 自己。自 己都 不想 读下 去的文 章 ， 肯 定不是 好文 章。教 师要 引导 学生 用心 灵贴近 生活 ， 自己最 感动 在 的时候提 笔 ， 下那些 令人 没 理 由不感 动 的人 和事 。在 教学 中， 写 可 以把那 些感 人肺 腑 ， 人 泪下 的文 章作 为辅 导材 料 。 催 营造 氛 围让 学 生心 动 ， 学 生情发 。也 可 以设 置情 境 ， 逼 引导学 生 的写作 激情 ， 发 触
物理教学中的情感因素
２ １教 师 的消极 情 感 的影 响 ． 在 中 学物 理 教 学 过 程 中 ， 物 理 教 师 对 自 己 的 工 作
教 师 和 学 生 构 成 中 学 教 学 两 个 重 要 的 方 面 ， 学 生
是 乐 意 还 是 厌 倦 ，这 体 现 了物 理 教 师 对 教 学 工 作 的 情 的 学 科 情 感 常 取 决 于 任 课 教 师 的 喜 好 ， 亲 其 师 ，才 能 感 。 由于教 师 在 教 学 中起 主 导作 用 ，教 师 的情 感 对 学 生 信 其 道 。 如 果 教 师 课 堂 上 对 全 班 每 个 学 生 都 抱 着 积
心理学的研究表明： 人有 一种 自我 实现 、承认 、取 得
科 的兴趣 （ 极 的学科 情感 ） 高度 的正相关 。 积 呈 可见 兴趣 是 成 功 的 愿 望 和 需 要 。成 功 和 失 败 在 学 生 心理 上会 引起 不 对 物 学 习动机 中最活 跃 的部分 ， 它使 人 积极 主动 、 心情 愉 快 、 全 同的情 感体 验 ， 学 生学 习产生 不 同的 影 响 。 理 是一 门
学 生对 物 理 的 学 习逐 渐 从 主 动变 为 被 动 ，甚 至 还 有 不 少 卑感 。 别 是物 理 学 习中接 连 出现 失 败 时， 会严 重 挫伤 特 便 学 生丧 失学 习物 理 的兴趣 。
学生 学 习物 理 的情 感 。 上部 分 教 师 受 片面 追 求 升 学 率 加
／ 学交 流 ／ 教
物理教 学 中的情 感 因素
宋 秋 振
１ 前 言
有 人 谈 论 军事 秘 密 时 ，其 物体 或 玻 璃将 随声 波 振 动 ，而
情 感 是人 对 客观 事 物是 否符 合 自己需要 的态 度 的体 与此 同时在 反 射 回窃 听 器 的光 中也 含有 了引起 振 动 的声 验。 心理 学 研 究表 明： 情感 因素 是影 响 教 学质 量 的 ‘ 个重 波 信 息 。最后 将 反 射 激光 束进 行 解 调 ，便 监 听 到 了 密谈 一
浅议在物理教学中的情感因素
锐 角 的 余 弦 值 为 正 的 特 点 ， 即 当 ｍ ＝ － Ｖ 时 ， ｃ 。 ｓ Ａ － ｃ ｏ ｓ Ｂ ＝ ｝
、 ／ 。
总之 ， 在教学过程 中， 努力培养计算能力， 不断引导逐渐积
辨》
浅议在物理教 学中的情感 因素
刘 瑛 瑛
（ 辽 宁省盘 锦 市兴 隆 台区 第一初 级 中 学 辽 宁 盘 锦 １ ２ ４ ０ ０ ０ ）
教学 ・ 信 息
课程 教育研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｃ ｈ
一
２ ０ 兰！ 旦 ！ ！
累提 高 ， 但 是 计 算 能 力培 养 绝 非 一 朝 一 夕的 事 情 ， 计 算 教 学 是 、 ／３ ＞Ｏ 个 长 期 复 杂 的教 学过 程 ． 需要 在 整 个 过 程 中有 计 划 、 有 目的 、 所以． ｍ 可取 ± 、 ／ 丁 有 措 施 地 长 期 培 养 和训 练 ， 只有 教 师 和 学 生 的 共 同努 力 才 有 可 上 述 解 法 乍 看起 来 有 条 不 紊 ， 十分严谨 ， 但 它 忽略 了两 个 能见 到 成 效 ， 教 师要有耐 心、 有恒心 ， 要 统 一 办 法 与要 求 ， 坚持 不懈 ． 一抓 到底 ， 才 会真 正提 高学 生计 算 的 正 确 率 。 参舍 去 ， 所 以 ｍ 只 能 取 ＋ 『 １ １ ２ ０ ０ ２ ． １ １福 建 中学 数 学《 构 造 方程 在 解 题 中的应 用》 『 ２ ］ ２ ０ ０ ９ ． ５ （ 上 半期 ） 中学数学教 与学《 初、 高 中数 学 衔 接 思
【 中图分 类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ７
【 文献 标识码 】 Ａ
【 文章 编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ ｔ ４ ） １ — ０ １ ５ ０ — ０ １
浅谈高中物理课堂教学中教师的情感投入
０ ２ ５ 河北省河间市第一中学 南晓伟 ６４ ０ 目前 ， 在物理课堂教学 中 ， 我们常发现两种 现象 ： 第一 ， 教 师对课 堂教学过 多地注 重 了认 知方面 的传授 ， 视 了教 师 自 忽 身的情感投入 。常表现为教师的主导情绪状态平淡 、 低落 ， 情 绪 表 现 贫 乏 、 力 ， 能 充 分 把 握 教 材 中 的情 感 因 素 。致 使 课 无 不 堂教学显得干 涩 、 枯燥 、 表面化 ， 教材 中有些 深刻 的底蕴 和丰 富的内涵得不 到良好发挥 。第二 ， 教师在课堂教学过程 中， 只 注重机械地对物理学理 论的表述 和应用 ， 忽视 了对学生进 行 物理 学科学方法 的教育和训练。常表现为学生不能作 为教学 活动的主体 ， 积极参与探索 、 观察 、 思维 、 讨论等各种有 意义的 活动之中 ， 缺乏应用知识去进行创造性劳动的方法 ， 使学 生在 掌握 知识 的过程 中， 智力 和能力得不到充分的发展 ， 学生 的科 学素质不强 。为 了处理 和解 决好上述 问题 ， 在探究 和寻 找提 高物理课堂教学效果 的方法和途 径时 ， 必须对 以下两个 策略 引起 高度 的重视 。 课堂教学 中往往是疏忽 的。物理 教材 中出现的科学 知识 ， 大 多冠 以定律 、 定理 、 理 、 原 法则 、 公式 的名称 和类似 的形式 ， 给 人 以“ 庄严”、神圣 ” 甚 至“ 秘” “ ， 神 的感 觉。似乎它们一 开始 就是 以这种完美元缺 的样 子 ， 被供奉 在教学 的殿堂里 。其 实 不然 ， 这些物理知识 ， 也都是人类 在长期征 服 自然 的道路 上 ， 经过无数次的挫折 、 失败 ， 反复探 索后所取 得的 ， 甚至经历 了 数代人的努力才逐趋 完善 。其 中不仅凝聚着前人 的智 慧和创 造才华 ， 也凝 聚着他们 对科 学执 着追求 的毅 力 和献 身精神 。 在教学 中， 教师结 合有 关教 学 内容 ， 给学生 介绍 这方 面 的资 料， 将这些物理知识与人的有血有肉 、 有情有感 的创造性 活动 联系起来 ， 使学生对这些物理知识产生 亲切感 ， 让学生 不能忘
情感因素在物理教学中的运用探析
巩固 ， 使学生 自始至终都接受爱护 国家财产 ， 勤俭节约 的思 想教育 ， 以情明理 。在物理实验教学 中， 要善于培养学生仔 细观察 、 积极思索 、 大胆 质疑的情感 ， 要鼓励 学生利 用 已有 的资源 和材料 ， 创造性的开展物理学习 ， 培养 学生的创造性
所熟悉 的 、 关心 的 、 爱的学习生 活作为切人 口， 学生对 喜 使
物理 知识 的探索产 生兴趣 ， 进而积极思维 ， 促进各种能力 的 发展 。如学 习了万有引力定律 可相机 图文并茂的介 绍牛顿 的点滴故事和生活背景 ， 激发学生向牛顿学 习， 学习牛顿不 畏艰险探求科学 真谛 的的动人事迹。自觉做到发奋学习 ， 在
景， 引导学生一步一步 的走 向成功 。再 如在教学《 比较 物体
运 动 快 慢 》 ， 又 精 心 巧 设放 了“ 百米飞人 大战” 的激烈奥运 大赛 场景 ， 再通 过慢 动作 画面和定格 让学 生细致入微地 进行 观察 比较 ；最后再播放 ｌ ｈ制作的“ ｆａ ｓ 龟兔赛跑” 通过直观形 象的动画巧设 的情 境 ， ， 让 学生 在巧设 的情境 中产生 身历其 境之感 ，内心产生不可 遏制 的情感期待 ， 而 自觉地 调动 自身的各种 因素 ， 从 以最佳
感更是处 于急剧变化的时期 ， 其情绪状态的波动性很大。民 主、 平等 、 和谐 的师生之情能为教学 营造一种 轻松 、 愉快 的
学习氛围。作 为物理老师 ， 了上课 ， 除 其它时 间我们 和学 生 接触的机会较 少 ，师生 间缺乏 充分而必要的情感沟通和交 流。所以 ， 我们更应该注意“ 塑造 ” 自己的形象 ， 对学生施之 以爱 ， 包括对全体学生 中每一个 人的热爱 、 尊重 、 理解 ； 用和 蔼的 目光 、 微笑的面容 、 温和 的话语去感染学生 、 赢得学 生 ， 使学生对 自己产生亲切感 ， 亲其师 ” 信其 道” 从而使 由“ 至“ ， 每个学生都乐于接受教诲 ， 乐于投入到物理学 习活动 中去 。 ２巧设 情 境 。 发 情 感 ． 激 情感总是在一定 情境中产生的 。情境 ，即课堂教学 氛
物理教学中情感教育论文
浅谈物理教学中的情感教育中学物理，是学生普遍反映难学的一门学科，是高考科目的必修课，客观上已被强迫成为学生的一种需要。
因此，在教学过程中，教师应努力在物理学习的内容上，挖掘教材内在的情感因素，设计正确的教学过程，运用有效的教学方法，激发学生的求知欲，使师生之间情感和知识融洽交流，从而提高教与学的效率与质量。
根据物理学的内容、特点、方法，以及物理教育的目的，以下讨论各种情感因素在物理教学中的价值、内容体现与实施。
一、道德情感与物理教学1、道德情感是由道德生活的需要与道德观点是否得到满足而产生的内心体验，道德情感是道德品质的重要部分，它决定着学生成才的方向。
高尚的道德情感是推动学生走上正确的成才之路的强大动力。
学生在学习物理知识的过程中，会受到某些道德感的教育。
例如，通过物理教学，使学生了解某些物理污染与防治的具体事例，可增强学生环境保护意识，理解物理技术的应用方向，培养对未来社会的责任感。
学生在物理实验过程的合作，物理问题的共同探讨中，有利于培养合作精神。
2、从当今世界形势发展看，增强民族凝聚力、民族自尊心，以爱国主义为中心的思想和情感的培养尤为重要。
具体地说，物理教学中，可从以下一些方面来渗透：①让学生了解我国古代物理文化，在我国古代文化中，从物理思想到具体的物理概念，从物理实验研究方法到具体的物理规律和实践应用，都有不少大大早于西方物理学的实例。
中学物理教材中包含有许多这方面介绍，应予以重视。
②思考我国物理文化未发展成为物理科学的原因。
通过对我国古代物理文化和西方近代物理科学反差的反思，唤起民族意识，增加自己的历史责任感，产生努力学习为祖国攀登科技高峰的热情。
③了解我们新中国的物理科学、相关技术发展成就，学习我国现代物理学家的奋斗和奉献精神。
④了解海外华籍物理学家的成果和事迹。
了解我国中学生在国际物理奥赛中的优异成绩等。
⑤了解我国现代物理科学和相关技术与世界科技发展的差距，树立为提高祖国科学技术水平而奋斗的理想，培养脚踏实地、勤奋学习的精神。
浅谈物理教学中的情感因素
（ 海 市卫 生 学校 北
中国分类号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标识码 ： Ａ
广西 ・ 北海
５６０ ） ３ ０ ０
文章编号 ：６ ２ ７ ９ 【０ ９）２ １ ４ Ｊ１ １７ － ８ ４２ ０ ２ — ７ － Ｄ
摘 要 在传 统物理教学 中结合 情感 因素 ，用 爱心去感化学 生， 达成师生阊的信任 ； 创设 生动活泼、 轻松愉快 的课 堂学习气氛 。 提高学生的学＞兴趣 ， － ｊ 提高教学效果。 关键词 物理教 学 情感 因素 学 ＞兴趣 教 学艺术 － ｊ
的记 忆
学生 ， 使他们感到你不仅是他们 的师 长 ， 同时又是他们 的朋友。同 时用 自己的人格 魅力影 响学生 ， 这样 ， 能与学生更好地 进行思想 才
交流。反之 ， 没有信任 的教育就如 没有沟通 的桥梁 ， 谈不上教育 更
的效果了。 １２ 要正确分析学 生的心理 因素 ． （） １ 要一分为二地看学生 。 既要看到他们学习中的缺点和短处 ， 更要善于发现他们学 习中的优点 和长处 。要根 据学生个体差异 因 材施教 ， 使学生全面正确地认识 自己学习 中的优点 和缺点 ， 使每个 学生得到不同程度的发展 和提高 。比如有的学生过分 自信， 听不进
一
积极思考 ， 给学生创造一个 自我表现 的机会 ， 而激发学生主动积 从 极参与学习。比如课 堂上采取提问的形式 ， 让学生 自 己举手回答 问 题， 就使学生感受 到被尊重的愉快 ， 自 表现的机会 ， 有 我 从而使学生 积极主动地投入学习活动 中。让学生在 自学或讨 论的过程 中遇到 不理解的相互交 流， 畅所欲言。常给同学们说 ：请你勇敢地把你的 “ 见解说出来 ， 不论对与错 。” 这样就会消除了学生 的心理压力 ， 让学 生在轻松 自由的氛 围中， 无拘无束 ， 各抒己见， 能积极主动地学习。 ２３给学生获得 成功 的喜悦 ． 每个人都有一种 自我实现 、 获取承认、 取得成功 的愿望和需要 。 成功时 ， 会情绪 高昂、 兴趣倍增 ； 多次努力仍然失败时就会产生畏难 情绪 ， 影响积极性 。 因此 ， 在物理教学中 ， 可以结合教材和学生实际。 设置教学内容的层次 与梯度 、 适应学生的智力发展创设更多的条件 让每个学生都能取得学习上 的成功 ， 使他们获得心理上 的满足。例 如在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不 同的学生 提出不同的 问题 ， 的问题不应提问差生 ， 难 以免他们 由于答不出而处于尴尬的境 地， 从而产生 自 卑感。 在布置作业时 ， 要根据不同的班级 、 不同的学生 布置不同层次的题 目， 同层次 的学生都能获得成功的喜悦。 使不
浅谈情感因素对物理教学的影响
浅谈情感因素对物理教学的影响【摘要】教师对事业的热情和对学生的热爱，直接影响学生的学业成绩，所以在教学中要注意积极情感的培养，充分调动学生学习的积极性和主动性，全面提高教学质量。
【关键词】情感因素；消极情感；积极情感情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。
统计结果表明:学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，以学习为享受，并且人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。
爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，我国古代大教育家孔子也认为，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”，其理亦源于此。
建立起积极的学科情感，才能增强对物理学习的信心和兴趣。
首先，我们认识一下消极情感的影响1．教师的消极情感的影响在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。
由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。
心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。
而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。
2．师生关系的影响教师和学生构成了中学物理教学。
两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。
如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。
浅析情感因素在物理教学中的应用
旦： 塑
Ｓｃｉ ｅｎｃｅ ｎｄ ａ Ｔｅｃｈ ｌ ｙ ｎｎ ｎｏ ｏｇ Ｉ ｏｖａｔｏｎ ｉ Ｈｅｒ ｌ ａｄ物 理教 学 中的应 用
肖丽 娟 （ 江苏淮 阴卫生高 等职业 技术学校 江 苏淮安 ２ ３ ０ ２ ３ ０） 摘 要； 情感 因素是 影响教 学质量 的一个重要 因素 。 积极 丰富的情 感能促进人认知 的提升 ， 学生 的个性品 质得到全 面发展 在 物 理 学 使 教 学 中善于 利用师生 阃情感 交流可 以使学生 的物理 学习变得 事半功倍 。 关键词 ： 情赢 物理教 学 师生关系 中图分 类号 ： １ Ｇ７ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： ７ —０ ８ ２ １ ） （） １ ６ １ １ ４ ９ Ｘ（ ０ ｌ ａ一０ —０ ６ ｏ ２ ６
师生 关 系越 融洽 ， 感越 深 厚 ， 情 学生 就 越 爱 听 教 师 所讲 的道 理 ， 对教 师就越 信 服 ， 学生 的心 情 就越 舒畅 ， 功 的 内驱 力 就 大 ， 显 成 外 能 力就 强 ， 功 的 可 能性 也 大 。 成
４坚持情感育人 ， 学生体验成功 让
感 因 素 ， 必 会造 成 “ 势 学而 无 乐 ” 的结 果 ， 因 而 要 注 重教 学 中认 知 因 素和 情 感 因 素 的双 重 作 用 ， 有 知 情 互 动 ， 能 达 到 最 佳 效 只 才 果 。 何 在 课 堂 教学 利 用 情 感 让 学 生 的处 如 于最佳状态 ， 笔者 在 长 期 的 物 理 教 学 中 总 结 出以 下 几 点 。
丰富的情 感 、 良好 的情 绪 状 态 不 仅是 教 学 语 言 艺 术 的 要 ， 是 教 师 道德 情 操 求 也 的要 求 。 只有 富 有 情 感 色彩 的 课堂 教 学 ， 才 能 激 起 学 生 相 应 的 情 感 体 验 ， 发他 们 的 激 求知欲 ， 他们更好地感受和理解所学 内 使 容 。 师授 课 时 若 能运 用 准 确 的措 词 、 教 生动 的语 言 、 象 的描 绘 、 和 的 声调 、 有 表 形 柔 富 往 往具 有 更 大 的 感 染 力和 召 唤 力 。 合 物 现 力 的 动作 表 情 ， 将其 融 为 一 体 ， 使学 结 并 可 理学史来讲述物理理论 ， 通过 妙趣 横 生 的 生 在 ４ 分 钟 内不 仅 学 到 物 理 知识 ， ５ 而且 还 故 事 ， 服 单 纯 物 理 概 念 和规 律 的 枯 燥 讲 有 一 种 美 的享 受 。 克 解 ， 我 们 的教 学 显 得生 动 活 泼 ， 学生 的 使 使 在 教 学 中 ， 以 结 合 教材 和 学 生 实 际 ， 可 学 习 兴趣 更浓 厚 。 应 对 不 同 层次 、 同特 点 的 学 生分 别 施 教 、 不
论物理教学中的情感因素
论 物 理 教 学 中 的 情 感 因 素
口徐 爱华
（ 坊 市工 业 学 校 ， 东 潍 山
董 成 春
潍坊 ２１０） ６３ ０
摘
要 ： 中学物理教学过程 中， 师的情感对学生具有强烈的感染作用 ， 在 教 积极向上的热情带领 学生去探 索物理世界 的奥秘 ， 这样就
学生 的情感 影响 学习的因素
会对学生学习情感产生 巨大的影响生 的动
手 能 力 、 察 能 力和 生 活经 验 的积 累 都有 观 较 高 的要 求 ， 这使 得大 多数 学 生在 学 习物 理 的 过 程 中会 遇 到 各 种 各 样 的 困 难 。 这 在 种 情 况 下 如 果 不 加 以正 确 的 引 导 ， 是让 而 学 生 长 期 处 在 一 种 胆 怯 、 惧 和 过 度 焦 虑 恐 之 中 ， 疑会 导致 学 生丧 失 学 习 的信 心 。 无
用， 教师的情感对学生具有强烈的感染作
用 。 心 理 学 的 研 究 认 为 ： 们 通 过 面 部 当人 表 情 以及 声 音 的 变 化 等 把 情 感 传 达 到 接
领 学 生 去 探 索物 理 世 界 的 奥秘 ， 样 就 会 这 对 学 生 学 习 情 感 产 生 巨大 的影 响 。 如 赞 正
心情 感 体 验 ， 而 从 内心 升 腾 起 对 老 师 的 从 信 赖 和 爱 戴 。 爱 屋 及 乌 ” 由喜 欢 老 师 而 ” ， 喜 欢 他所 任 教 的 学 科 ， 而 愉 快 接 受 教 师 从 的 教 诲 ， 努 力 将 教 诲 转 化 为 行 动 ， 而 并 从 实现 教师 的 期 望 。 之 如 果 学 生对 教 师 的 反 政 治业 务 素质 不满 意 ， 受 到 教 师 的漠 不 或 关 心 、 多 的指 责 等 ， 可 能 使 学 生 的 学 过 都 习情 绪 变 坏 ， 而 对 教 师 产 生 讨 厌 、 抗 从 对 的 不 良情 感 ， 继 而 老 师 一 上 课 心 里 就 烦 ， 对 教 师所 讲知 识 也 烦 ， 至 跟 教 师 产 生 对 甚
情感因素对物理教学的影响
个重要 因素 。培养学生丰富健康 的感情 ， 高学 生的情 提
商水平 ， 从而激发学生学 习的动力 。因此说情感是影 响
学生 学 习的 一 个重 要 因素 。
２ ． 受到师生关系的影 响。教师和学生是教学中的主 导和 主体 。他们 的关系会对学生 的学习产生直 接影 响。 学生 的学科情感常取决于对任课老师 的喜好 ，亲其 师 ， “ 才能信其道 ” 就说 明这个道理 。如果教 师课 堂上对全 班 每个学生都抱着积极 、 热情 、 信任 的态度 ， 并在 教学 中让 学生感受到这种态度 ， 当学生从教师那里感受 到真诚 的 关 怀和挚爱 、 积极 的期待 和希望 时 ， 他就会 有一种受 到 信赖 、 鼓舞与激励 的 内心情 感体验 ， 从而 从 内心升 腾起 对老 师的信赖 和爱戴 。如果学生喜欢老 师 ， 会间接喜 就
不能将 老师所讲知识 掌握 、 业频繁 出错 、 作 提问 回答不
建立起积极 的学科情感 ， 失去 了对物理学 习的信心 和兴
趣 。具体表现 在以下几方面 ： １ ． 学生受到教师的消极情感 的影响 。教师在教学 中 起主导作用 。而 教师是 热爱本职 ＿ Ｔ作充满 激情地 去＿ 丁
对、 测验得不 到好 成绩时 ， 又常会被 老师一 味地责备 为
受教 师的教诲 ， 师也就 达到了 目的。反之如果学生对 教 教 师 的各种 表现不满意 ， 或受 到教师 的漠 不关心 、 过多 的指责等 ， 可能使学生 的学 习情 绪变坏 ， 都 从而对 教师 产生讨厌 、 对抗的不 良情 感 ， 而老师一 上课 心里就烦 ， 继 对教师所讲 知识也烦 ， 至与教 师产生对 抗 ， 让这样 甚 你
浅谈中学物理教学中的情感因素
于 中学 生心理 发 育 尚不健 全 ， 因而教 师处 在 主导 的地位上 ， 教 师必 须考 虑 到学 生 的年龄 、 别 的不 同 ， 体 和个 体 的差 异 ， 性 群 主动采 用相 应 的感情 交 流途径 与方 法 ，要 正 确理 解 “ 道尊 师 严 ” 内涵 ， 除盲 目的 “ 的 清 唯我 独 尊” 的心 理 ， 动积 极 地 营造 主 融 洽的 师生关 系。
１教 师 的消 极 情 感的 影 响 、
存 中学 物理教 学 过程 中 ，物 理教 师对 自己的工作 是乐 意 还是厌 倦 ， 这体现 了物理 教师对 教学 工作 的情感 。 由于教 师存
教学 巾起 主导 作用 ，教 师的情感 对学生 具有强 烈的感染作 用 。
教师 要热 爱 自己的 学生 ， 他们 的学 习 和成 长 ， 生 关心 当学
露 黧
教
■
何 物和 都 有自 的 感， ’ ： ， 事 事情 会 己 情 而 ’ ● 情 是 对 观 物 否 合自 需 态 体 ・ 感 人 客 事 是 符 己 要的 度的 ，
＂三 － 学 理上 起 的情 体验， 生学 ￣‘ ｌ ｍ － Ｐ 生心 会引 不同 感 对学 习 Ｉ ・ ｒ 产生 的 — 一 ． 不同 影响。
心理 学家 曾对 “ 人们 普遍 喜炊 鞭炮 味 ， 不喜 欢 医院 里的 而 药 味 ” 一 现象 作过 细 致 的研 究 ， 果是 ： 炮 多 出现 存 喜庆 这 结 鞭 日子里 ， 给人们 带来 的是 愉悦 的情感 体验 ， 医院 则往 往带 给 而
人们 不愉 快的体 验 ，这充 分说 明不 同的情 感体 验会 对人 们产
生 的智力 比作 种 籽 ，他 说 ： “ 只关 心种 籽而 忘 了耕地 等于 撒下
物理教学中的情感教育
物理教学中的情感教育物理教学中的情感教育物理教师的主要任务就是教给学生物理科学知识和物理思维方式，但这主要是从教学的“教”这一角度出发的。
如果从学生的“学”这一角度出发，教师的主要任务就是点燃学生学习物理的热情，然后为学生创建一个适宜的物理学习环境。
点燃学生学习物理的热情，就是提高学生学习物理的兴趣。
爱因斯坦就曾经讲过，兴趣是最好的老师，可见兴趣对于物理学习的重要性。
而物理学习兴趣的最高境界就是建立对物理学的深厚感情，这就是物理教学中的物理情感的教育问题。
一、物理教学中情感教育的原则教学中引导学生进行情感体验要遵循的基本原则有以下几个方面。
1.情感教育要以调动学生已有的生活经验和知识为前提调动学生已有的生活经验和知识为前提，有助于提升学生的道德感。
根据新课标的要求，教师要把学生丰富的生活经验和情感态度引进课堂教学，通过调动学生已有的生活经验、知识能力和情感因素，进一步丰富学生的情感世界，形成正确的价值观。
教师的`引导作用可通过课本这个载体，以恰当的切入点激活学生已有的经验，使之通过课堂学习不断积累、不断升华，在原有认知能力的基础上，自我感悟、自我反思及自我评价，进而获得新的发展。
2.要把情感体验延伸到课外把情感体验延伸到课外，教师要引导学生丰富生活内容，提高生活品位，有助于提升学生的美感。
教师要根据学生的适应能力，逐渐加大生活实践的广度和深度。
可以通过让学生参与家务劳动、社区服务、岗位实践、实验制作、种植养殖、艺术欣赏、课题研究等多种方法体验生活，积累生活经验和学习经验，丰富自己的情感世界。
体验来源于生活实践，抓好源头，才会有源源不断的活水，才会使学生在课堂上的体验向着更高的境界发展，课堂教学的生命之花才会更加美丽。
3.情感体验要尊重学生的个人感受和独特见解由于生活经历和文化素养不同，每个学生的感受也不尽相同。
教师必须以积极的态度关注、理解和信任每一个学生，对学生的个人感受和独特见解给予积极的评价和必要的疏导。
物理教学中的情感因素
摘要 ： 心理学家研究表明： 情 感因素是影响教 学质量的・个重要 因素。 学生是学习的主体 ， 学生的情感必然成． 为 影响学生学 习物理 的一个极为重要的 因 素。 如果老师能积极地帮助 学 生建 积极的学科 情感 ， 达到让学生乐学 好学的 目的 ｊ 就可以提 高物理教学的
质 量
一
、
现 代 科 学 技 术 的 中 心 学 科 之 一 无 论 是 工 农 业 生 产 和 国防 现 代 正 确 掌 握 有 声语 言艺 术 的 同时 ． 还要恰当 、 巧妙 地 运 用 仪 态 、 化 ．还 是 信 息 技 术 与 纳 米 技 术 等先 进 科 学 技 术 都 离 不 开 物 理 学 眼神 、 手势、 表 情 等 无 声语 言艺 术 与 学 生 交 流 ， 以求 得 良好 的教 学 的许 多基 础 理 论 这 就 把 物 理 教学 推到 了一 个 很 重 要 的地 位 。 而 效 果 。 如教 师在 授课 时 ， 用 慈祥 的 目光 扫 视 每 个 学 生 ． 并 伴 随 着 整 个 物 理 教 学 过 程 中 ．初 中物 理 教 学 又 是 青 少 年 进 人 物 理 知识 微 笑 的 面容 ．以 示 对 答 问 出错 学 生 的安 慰 、 对 成 功 学 生 的鼓 励 宝库 的 入 门 和 启 蒙 ． 是 培 养 学 生 学 习物 理 的 兴 趣 ， 具 有 初 步 的 观 等 。 ２ ． 联系实际 ． 增 强 学 生 学 习 兴趣 察事 物 、 分 析 问题 、 解 决 问题 的 能 力 的关 键 。 因 而 在 初 中物 理 教 学 中 激 发 学 生 对 物 理 的兴 趣 ． 调动其学 习的积极性 ． 为 今 后 的 深 从 生活走向物理 ， 从 物 理走 向 社 会 。教 学 过 程 中 ， 在 学 生 掌 造 打 下 良好 的基 础 有 着 非 常 重 要 的作 用 。 握 知识 的 前 提 下 ． 老师应让 学生从课堂走人社会 ． 了 解 社 会 如 就 初 中 生 青 少 年 时 期 的 心 理 和 生 理 特 点 而 言 ．他 们 一 方 面 讲 “ 噪声 的危 害 和控 制 ” 这 一 节 所 提 及 的 当代 社 会 的 四大 污 染 与 有着强烈的求知欲望 ． 对各种新鲜事物 好学 、 好问 ， 富于幻想 ； 但 危 害 ， 虽 然 内容 不 多 ， 但 却 阐述 了它 与工 业 、 农业 、 社 会 生 活 等 的 如 果 在 教学 中把 此 内 容 扩 展 到 人 类 生 存 的 自然 环 境 、 他 们 这 种 学 习积 极 性 往 往 与 短 暂 的 “ 直接兴趣 ” 挂钩． 遇 到 较 为 利 害 关 系 ． 抽象 、 理性 的物理知识时 ， 这些 困 难 便 很 快 地 使 他 们 失 去 了 学 习 社 会 环 境 、 生 活 环境 等方 面 ， 向学 生 介 绍 有 关 大 气层 的知 识 。 以及 的积极性 ． 最后 导 致 初 、 高 中 物 理 教 学 的失 败 。 因 此 激 发 并 稳 同 学 生 的 学 习 兴 趣 ．充 分 调 动其 学 习 积 极 性 是 每 一 个 初 中物 理 教 师 在 教 学 过 程 中所 面 临 的 重 大 课 题 解 决 这 一 问 题 的方 法 自然 很多 ， 如班 主 任 工 作 、 家庭 教 育 等 。而 从 初 中 物 理 教 学 这 一 角 度 大 气 环 境 的 污 染 情 况 ．要 求 学 生 做 一 个 关 于 大 气 污 染 的 调 查 报 告． 并 提 出如 何 控 制 和 防治 大气 污 染 ． 尽 可 能 多 地 提 出 自 己 的设 想、 建 议 和方 案 。这 样 做 能 有 效 地 把 物 理 知 识 、 技 术 和 社 会 三 者 联 系起 来 ， 拓 宽 了 学 生 的 知识 面 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 。 ３ ． 在 物 理 教 学 中应 用 分层 教 学 ． 兼顾 所 有 学 生
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论物理教学中的教师情感因素
山东曲阜师范大学物理系（273165）
胡象岭刘瑶华
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。
心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个主要心理因素，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程、个性品质得到全面发展。
由于教师在教学过程中起主导作用，教师的情感必然成为课堂教学中一个极为重要的教育因素。
在物理教学的理论和实践中，培养学生的积极情感受到了广泛关注。
然而，教师的情感问题不仅为物理教学理论所忽视，而且在物理教学实践方面也未受到应有的重视。
对物理课堂教学的观察发现：为数不少的物理教师缺乏足够的教学热情，表情麻木冷漠，讲授平淡无味，致使课堂教学气氛压抑、沉闷。
因此，探讨教师情感在物理教学过程中的作用及其形成等问题具有重要的现实意义。
一、教师情感在教学过程中的作用
1．教师的情感影响着课堂气氛
课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。
建立和谐的人际关系是优化课堂气氛的重要条件之一，而教师与学生的关系是课堂人际关系的主要方面。
教师真诚的爱生态度和行为对于形成和谐的师生关系极为重要。
如果教师在课堂上对全班每一个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种态度，那么，全班学生的学习积极性就会受到鼓励，从而产生良好的课堂气氛。
情感具有感染作用。
当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达给接受对象时，主体的情感便会对客体产生强烈的感染作用，使客体受到影响，产生与主体相类似的感觉。
在课堂教学过程中，如果教师具有高昂的教学热情，适度地坦露自己的真情实感，则会感染学生，形成师生间融洽的情感交流，将有助于形成良好的课堂气氛。
2．教师的情感影响学生的学习积极性
亲其师，才能信其道。
教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力。
当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师的教诲，并努力把这教诲转化为行动，从而实现教师的期望。
反之，如果学生感受到教师对他漠不关心甚至蔑视、讨厌，学生往往会对学习抱应付甚至放弃的态度。
在物理教学中，应运用物理学本身的魅力激发学生求知的兴趣和情感，而教师本身的情感对学生具有很强的感染作用，因此，如果教师有强烈的求知欲，热爱物理学科，以饱满的情绪带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣和情绪产生巨大的影响。
正如赞可夫所说的：如果教师本身就“燃烧着对知识的渴望”，学生就会“迷恋”于获取知识。
3．教师的情感具有强化作用
在教学中，教师的情感具有强化作用。
当教师的叙述与讲解涂上了某种情感色彩时，就常常会使学生记忆的映象更强烈、更鲜明，此时教师的情感就成了学生记忆教师所讲解内容的强化剂。
二、教师情感的形成
在物理教学过程中，教师怎样才能形成积极丰富的情感呢？
1．提高自身的思想修养
教学过程中的教师情感，是教师对生活、对学生的态度的自然流露。
因此，教师要形成积极的情感，必须提高修养，使自己具有崇高的思想境界，热爱教育事业，热爱学生。
2．热爱自己的专业
教学过程中的教师情感，是教师对所讲授知识的态度的自然流露。
有人认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可达到教学目的。
事实并非如此，讲授物理学的现象、概念与原理，也需要倾注自己的感情。
在教学实践中，教师对所讲授物理知识的态度有以下几种：(1)热爱物理专业，对所讲授的物理知识具有浓厚的兴趣。
这种态度会影响学生也热爱物理学；(2)对自己所讲授的物理知识没有热情和兴趣，只是人云亦云，随随便便。
这种态度很难使学生产生对物理学的兴趣；(3)态度冷漠，上起课来总感到索然无味，表现得很不耐烦，只是为完成任务而上课。
这样的态度会使学生失去学习物理学的兴趣，对学习感到厌倦。
教师对物理学知识态度的情感表现不同，其教学效果就不同。
由此可以看到讲授物理学知识也并非不需要情感。
言为心声，“情动于衷而形于色”，没有对本专业的由衷热爱和浓厚兴趣，讲授时哪里会有津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢？与此相反，如果物理教师能像一些物理学家那样，做起实验来就埋头于实验室，忘我地工作一个星期或十天半月，那么，他们上课的时候，定能全神贯注、感情投入，定能“以情发声”，出言动人，就会以极大的探索热情和对物理世界的好奇引导学生认识物理世界的奥秒。
3．要有深刻的情感体验
教学过程中的教师情感还来自于教师对教材内容所具有的情感的理解和体验。
有一些教材本身就蕴含着丰富的情感、深刻的哲理。
教师应深入钻研教材，理解和体会其中的各种蕴含。
值得一提的是，物理教师应全面了解物理学思想发展线索和熟悉物理学科学美的辩证图象，以建立美学思想的潜意识，认识多样又统一、复杂又简单、奇异又和谐、抽象又直观的美学特征。
物理教师只有深刻认识、领略了物理学的科学美，才能将自己的体验融于教学语言中，才能用饱含激情的话语讲授。
情真才能意切，教师对教材内容认识得越深刻，隐含在“词语意义”之后的情感内容就挖掘得越深刻，运用语言时的心理感受就越细腻丰富，这样，上起课来就越容易语语含情，真挚感人。
正如庄子所说：“真者，精诚之至也，不精不诚，不能动人。
”
4．要掌握教学语言艺术
教师对自己的职业、自己的学生有了情，对所教的教材有了深切的体会，自然就有真情的流露。
但是，这并不意味着他的讲授就一定能感动学生，引起共鸣。
因为这中间还有一个是否善于表达的问题，亦即技巧问题。
“以情发声”是一个方面，“用声传情”是更重要的方面。
“用声传情”就是个技巧问题。
因为声音是有声语言的一种载体，教学语言感情色彩的表现，全赖它的快慢强弱、轻重停连，以及语气语调等的起伏变化。
只有正确掌握和处理好这种起伏变化，才能正确显示教师变化起伏的内在感情，才能产生感情共鸣的实际效果。
如在讲授“牛顿第一定律”时，做完“手推小车，小车前进；停止推车后小车继续前进”的实验后，教师提出问题：“我已经不再推车了，为什么小车还在运动呢？”此时，在语言的运用上，重音应放在“不再”、“还”和“为什么”上，且要表现出困惑的神情，以激起学生的思维矛盾。
正确掌握有声语言艺术的同时，还要恰当、巧妙地运用仪态、眼神、手势、表情等无声语言艺术与学生交流，以求得良好的教学效果。
如教师在授课时，用慈祥的目光扫视每个学生，并伴随着微笑的面容，以示对答问出错学生的安慰、对成功学生的鼓励等。
5．授课要进入角色
有的教师认为，教学内容对自己来说已经是十分熟悉和简单的了，很难注入丰富的情感。
这是一种错误的认识。
教学也是艺术，教师在授课时应像演员表演那样进入角色，使自己的整个心灵沉浸到教学艺术天地之中。
例如，要通过演示实验讲授一个物理原理，这个原理教师已经教过不知多少遍了，已经十分熟悉这段教材。
的确，教师对这个演示实验已经兴奋不起来了。
但是，不要把自己的这种情绪流露出来。
若是教师显得有些
厌烦无趣，那全班学生都会厌倦的。
一开始提出问题的时候，教师要表现出困惑、好奇的神态；演示实验过程中，要装得很兴致勃勃的样子；得出结论的时候，要装得十分惊奇，显出得意洋洋的表情。
6．注意感情的自我调控
一位教育家说：当教师一跨入校门，他就应该把自己的所有不快和烦恼留在门外，因为在学校里，他整个人是属于教育的。
教师若带着烦恼情绪走进课堂，课堂气氛则会压抑、沉闷；而教师的饱满的教学热情，则会感染学生。
所以，教师必须善于控制自己的情绪，抛弃个人所有的不快心境，在面对学生的各种违纪问题、错误态度时能泰然处之，始终以热烈的情绪、饱满的精神从事教学。