初中物理教学中的情感因素
如何在物理教学中渗透德育教育
如何在物理教学(jiāo xué)中渗透德育教育根据中学物理新课标的要求，中学物理的教学一方面要使学生能系统地掌握物理学的基础知识，了解知识的应用，培养学生的能力和智力；另一方面要根据学科特点，结合教材中大量的思想教育(jiàoyù)因素，对学生进行思想教育，将物理课程目标的智育目标和德育目标相互渗透，实现和谐统一。
因此，物理教师在教学工作中要树立德育观念，注意捕捉物理教学中的德育因素，并将其融入物理教学中。
现就如何在初中物理课堂教学中渗透德育教育谈谈我的几点做法。
一、学习(xuéxí)我国古今物理成就，激发学生爱国热情。
我国古代许多的物理学家，对物理发展有过很大的贡献。
如指南针的发明与应用，不仅在我国古代军事、生产、日常生活中起过重要作用，而且对促进东西方文化的交流和世界的发展都有一定的功绩。
再如，我国古代的《墨经》、《考工记》、《天工开物》、《论衡》、《梦溪笔谈》、《齐民要术》、《太平广记》等著作中有关科学技术的论述，都在当时处于世界领先地位。
教学(jiāo xué)中结合教材有关章节穿插介绍这些内容，不仅可以激发学生学习物理的兴趣，还能使学生了解祖国的灿烂辉煌文化，激发学生的爱国热情。
二、利用物理学家事迹(shìjì)，培养学生的意志品质。
在教学中，让学生明白，物理学中的许多定律、定理都是在长期艰苦的实验后总结出来的，包含着科学家多年的心血、汗水、失败和挫折，教育学生在科学面前来不得半点虚假，培养学生不仅要有严谨的科学态度，还要有坚韧不拔的意志品质。
比如上《欧姆定律》这节课，在得出欧姆定律后，老师可以抓住时机讲欧姆花费了十年的心血发现了“欧姆定律”的过程：当时的实验条件极差，没有现成测量电流的仪器，欧姆想了种种办法，经历了无数次失败，才制成了相当精密的测量电流的电流扭秤。
当时电源电压也不稳定，经过了五年他才找到电压稳定的电源。
“兴趣”和“情感”因素对初中生学习物理影响论文
浅谈“兴趣”和“情感”因素对初中生学习物理的影响摘要：物理学科是一门“兴趣点”很浓的学科，作为教师如何激发学生的兴趣，培养学生的学习主动性，是我们提高物理教学质量的切入点和关键点，兴趣的激发和培养需要教师的智慧，也需要学生的主动参与。
“兴趣是最好的老师”，要学好一门学科，兴趣是第一要务。
关键词：初中物理情感和兴趣应用策略有了兴趣，就会催生学习的动力，也会促使学生学习态度和方式的转变，让学习成为一种自觉的行为，这会大大地提高学习的效率。
如何在初中物理教学中培养学生学习物理的兴趣和情感呢?一、结合物理学科的特点。
用实验来激发学生的学习兴趣物理来源于生活，所列现象和知识包罗万象、丰富多彩，隐含着许多的“兴趣点”。
合理创设情境，让物理学习与现实生活相互联系、相互渗透，将使我们的物理学习变得“趣味盎然”。
对于刚刚接触物理学习的八年级学生来说，物理是一门陌生而又新奇的学科。
所以，在课前我精心准备了许多学生生活中常见而又新奇的实验，来激发学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。
在教学中由于我的粗心，用手直接拿了烧瓶的瓶口，我的手顿时被烫得变了颜色，出现了很大的一个水泡，疼得直想哭，不过当时心里突然有一种想法“学生是不是怀疑实验的真实性呢?”，于是我把受伤的手给学生们看，他们的心又一次受了震撼。
我提问“有没有学生怀疑这个烧瓶瓶口的温度”时。
学生们起先犹豫了一下，接着斩钉截铁地回答“起先有现在没有了”。
显然他们对物理这门课已经产生了兴趣，所以作为教师，我一定要上好第一节物理课，让他们觉得物理学习是一件很有意思的事。
在组织“探究水的沸腾现象”的教学时，在上课的开始我安排用“纸锅烧水”这个实验。
学生凭自己的经验认为一点就能燃烧的纸。
折成小纸盒装入水放在酒精灯上烧时，纸盒肯定会被烧破。
考虑到学生对物理有操作兴趣，我决定让每个学生都亲自动手做这个实验，当他们看到通过自己的实验“纸锅”真的把水烧开而并没有被烧破时，他们在惊叹的同时也对本课的探究产生了浓厚的兴趣。
Ckeiui浅谈教育初中物理课堂教学的有效性
秋风清，秋月明,落叶聚还散,寒鸦栖复惊。
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最近中国十七大问题，对互联网整治非常严格，如果政策变动对产品和服务开始进行征税。
浅谈初中物理课堂教学的有效性泰安学校嵇豪新课程要求“以学论教，教是为了促进学”。
课堂教学是物理教学的基本形式，要提高课堂教学的有效性，应当首先关注学生学得如何，学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动构建。
合理安排教学内容,灵活运用多种教学方法和手段，注重物理课堂教学中的情感因素，是不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。
如何才能提高课堂教学的有效性，通过实践,谈谈笔者的一些体会。
一、精心创设物理学习的良好情境，，让学生明确每节课的学习课题我们的教学活动主要以课堂教学的形式进行，学生知识的学习、能力的培养、情感、态度、价值观的培养，都是通过课堂教学进行的。
初中物理教学方法的巩固技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理教学方法的巩固技巧随着教育改革的深入推进，初中物理教学方法也在不断创新和变革。
物理是一门以实验为基础的自然科学，其教学目的是让学生掌握物理基本概念、规律和实验技能，培养学生的科学素养和创新能力。
为了实现这一目标，教师在教学过程中需要关注学生的认知规律，采用有效的教学方法，使学生能够牢固地掌握物理知识。
本文将从以下几个方面探讨初中物理教学方法的巩固技巧。
1. 启发式教学启发式教学是一种以学生为主体、教师为主导的教学模式。
教师通过创设问题情境，引导学生主动探究、积极思考，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。
在初中物理教学中，教师可以运用启发式教学法，让学生在解决问题的过程中自然地引入新知识，从而达到巩固旧知识的目的。
例如，在教授“力的作用效果”这一节时，教师可以先提出一个问题：“为什么我们可以将物体推动或拉动物体？”学生通过思考和讨论，可以得出结论：力可以改变物体的运动状态。
接着，教师再引导学生探究力的大小、方向和作用点对物体运动状态的影响，从而引出牛顿第一定律。
通过这种方式，学生不仅能牢固地掌握物理知识，还能培养自己的思考能力和创新能力。
2. 实验教学实验教学是物理教学的重要组成部分。
实验不仅能够帮助学生直观地认识物理现象，还能让学生在动手实践中掌握物理规律。
为了提高实验教学的效果，教师需要精心设计实验方案，引导学生积极参与实验，并对实验结果进行深入分析。
例如，在教授“欧姆定律”这一节时，教师可以设计一个实验：让学生通过调节滑动变阻器、改变电路中的电流，观察电压表和电流表的示数变化，从而探究电流、电压和电阻之间的关系。
在实验过程中，教师要引导学生注意观察实验现象，并及时记录数据。
实验结束后，教师组织学生进行讨论，分析实验结果，引导学生总结出欧姆定律。
通过这种方式，学生能够更加牢固地掌握物理知识。
3. 小组合作学习小组合作学习是一种以学生为中心的教学模式，它能够激发学生的学习积极性，提高学生的合作能力和团队精神。
如何提高物理课堂教学效率
如何提高物理课堂教学效率如何提高物理课堂教学效率高中物理课程较初中物理抽象，内容也多，用到的数学知识较多，物理题型解题方法多，需要较强的抽象思维能力和分析问题解决问题的能力，如何提高课堂教学效率，请参考下面如何提高物理课堂教学效率【1】从物理课堂教学现状来看，课内不足课外补现象仍为数不少，这种做法带来的往往是负担重、效益低，成为制约物理教学质量提高的主要因素。
如何提高课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教育教学任务，是提高教育教学质量，培养新世纪合格人才的关键。
一、创设轻松情境是提高物理课堂效率的前提。
在讲课之前，通过演示实验、讲史料、生动的举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等，可引起学生的直接兴趣，对激发学习动机，唤起求知欲等都是十分有益的。
如在讲重力之前引出飞流直下三千尺，凝是银河落九天的诗句等，这样的引入，能迅速激发学生兴趣。
教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程，教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决。
物理知识除了要从正面理解外，还应作一些反面文章，即针对学生理解概念中常出现的错误进行设问，让学生从正确、错误的对比中辨明是非，提高概念的全面性、准确性、逻辑性和批判性。
这种创设的评错情境，由于给出的结论与学生的思维发生冲突，学生寻找错误原因的动机非常强烈，一旦错误被揭穿，必定会留下深刻的印象。
在学习中出错是难免的，当学生出错时，教师不要急于指出错误，说明正确答案。
如果直接给出正确答案，可能造成学生一听就懂，，一用就错。
若能将错就错，创设纠错情境，让学生通过自己教育自己，充分发挥学生在学习中的主体作用。
优化教学过程，提高教学质量，就必须保持学生高效率的心理投入，当每节课学生都能以轻松愉快、而又紧张兴奋的心情进行学习时，将有助于激发、培养学生自我学习的兴趣，培养学生积极思维的习惯，能有效地提高学生的理解与表达能力。
二、精讲精练是提高课堂效率的重要手段。
初中物理教学评价方案及评估表
初中物理教学评价方案及评估表1. 评价目的为了更好地了解初中物理教学现状，提高教学质量，促进学生全面发展，特制定本评价方案。
2. 评价原则- 客观性：评价应遵循客观公正、实事求是的原则，全面反映教学实际情况。
- 发展性：评价应以促进学生发展为根本目的，关注学生知识、技能、过程与方法、情感态度等方面的全面发展。
- 差异化：关注学生的个体差异，充分考虑学生的背景、兴趣、特长等因素，实施有差异的评价。
- 动态性：评价应注重对学生过程的关注，体现教与学的动态发展。
3. 评价内容3.1 教学目标- 知识与技能：学生能掌握初中物理基本概念、原理、定律和方法。
- 过程与方法：学生能运用科学方法进行观察、实验、分析、解决问题。
- 情感态度：学生对物理具有兴趣和积极性，形成良好的惯和合作精神。
3.2 教学过程- 教学设计：教学内容、方法、手段、组织形式等方面设计合理，有利于学生。
- 教学实施：教师能够按照教学设计进行教学，关注学生个体差异，实施有效教学。
- 教学反馈：教师能够及时了解学生情况，针对问题进行调整，提高教学效果。
3.3 教学效果- 学生成绩：学生物理成绩提高程度，包括知识掌握、技能运用等方面。
- 学生综合素质：学生在物理过程中的创新能力、实践能力、团队协作能力等。
- 学生满意度：学生对物理教学的满意度，包括教学内容、教学方法、教师教学等方面。
4. 评价方法- 学生自评：学生根据自身情况，对知识掌握、能力提高、情感态度等方面进行自我评价。
- 同伴评价：学生之间相互评价，关注彼此在过程中的表现，给出建设性意见。
- 教师评价：教师根据学生的过程、成绩、综合素质等方面进行评价。
- 教学检查：对教学资料、教学过程、教学成果等进行检查，全面了解教学情况。
5. 评价指标及分值5.1 教学目标（30分）- 知识与技能（10分）：学生能够熟练掌握基本概念、原理、定律和方法。
- 过程与方法（10分）：学生能够运用科学方法进行观察、实验、分析、解决问题。
提高初中物理课堂教学质量的措施
提高初中物理课堂教学质量的措施课堂教学是物理教学的基本形式。
要提高课堂教学的质量，首先应当关注的是学生学得如何，体现在学习过程中学生是否积极主动地参与体验：教师教得如何，体现在能否充分调动全体学生学习的积极性。
促进学生对知识的主动构建，合理安排课堂教学内容，灵活巧妙地运用多种教学方法和手段，切实注重物理课堂教学中的情感因素，是不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。
一、激活身心，提高学生的参与度认知心理学告诉我们，学生理解、掌握知识，不是取决于教师反复讲解，而是取决于学生思维的展开程度和学生自主求知活动的质量。
因此，在概念教学中，教师若创设和构建有意义的学习情景，置学生于生产、生活的实际现象中，让学生通过观察、思考、分析和总结，抽象出现象的本质特征，学生就可以用自己的观点解读教材的内容，从而在头脑中建构出一个新的概念。
这样不仅可以提高学生学习的兴趣，还可以加深对概念的理解。
在规律教学中，教师如果创造条件设计演示或分组实验，让学生亲历实验过程，通过观察到的实验结果或根据测量的数据，总结出物理量之间关系。
这样不仅可以强化对物理规律的认识，还可充分体会物理规律形成过程的科学思想、科学方法，促进学生形成能力、提升品质。
二、营造民主氛围，建立良好和谐的师生关系师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系，师生间建立起一种民主平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习发展，逐步形成进取、探索、创造性的学习品质，有利于提高教育教学效果。
因此，我们要努力营造民主氛围、建立良好和谐的师生关系，用爱心感染学生，用真情换取信任，真正使师生关系焕发出迷人的光彩，让学生学得轻松，学得愉快。
三、创设问题情景，提高学生的思维度新课程提出了“知识与技能”“过程与法”“情感态度与价值观”三方面的培养目标。
这就要求我们的课堂教学在促进学生获得知识与技能的同时，还要获得能力的迁移和思维的发展，形成正确的世界观和方法观。
潜心研究教学特点
、
到 学 习活 动 之 中 。
２部 分 学 生 对 物理 学 习 活动 存 在 着 畏 难情 绪 ． 初 中生 在 初 二 阶 段 丹 始 学 习 物 理 ，之 前 没 有 接 触 过 物 理 学 科 ， 易产 生 畏 难 情 绪 ． 容 导致 消 极 情 感 的 形 成 。 这 种 消 檄 情 感 主要 来 自于 两 个 方 面 ， 方 面 ， 生 对 于 物 理 学 科 本 身 的 不 一 学 熟悉 ． 一些 学生 总 是认 为 物理 学科 是 一 门 非 常 深 的 学科 ， 不 了解 其 实 物 理 科 学 就 是发 生在 身边 的科 学 另一 方面 ， 分 高 部 年 级 学 生 的 片 面 渲 染 也加 深 了初 学 者 对 物 理 的 畏 难 情 绪 ， ・ 一 些 学 生 听 高 年 级 学 生 说 物 理 难 学 ，产 生 了先 人 为 主 的 思 想 误 区 。这些 方 面 的影 响 ， 学 生 在 物 理 学 习 中产 生 了 消极 的学 习 让 情感 ． 在一 定程 度 上 制 约 了学 生 的 学 习 态度 和 效 率 的 提 升 。 ３学 生 在 学 习 中积 极 情 感 感 知 体 验 严 重 不足 ． ， 依 据 心 理 学 研 究 成 果 ． 学 生 的学 习 活 动 巾 ， 功 感 知 体 存 成 验 的次 数 与 程 度 ， 够 对 学 生 的学 习积 极 性 产 生 晕 要 的影 响 ， 能 部 分 学 生 物 理 学 习 消 极 情 感 的 重 要 成 因 就 是 内 心 成 功 体 验 足 。一 些 教 师受 中 考 指挥 棒影 响 ， 对学 生 一 味 地 苛 求 分 数 ， 在 教学中采取“ 刀切” 一 的要 求 ， 全 体 学 生 一 个标 准 ， 在 基 石 对 处 ＝ ｛ ： 与 能 力 较低 水平 的学 生 存 学 习 中 会 产 生 较 大 力 。 部 分 教 师 对 于 这 些学 生 不 是 采取 鼓 励 和 帮 助 的措 施 ，反 而 一 味 地批 评 和 讽 刺 、 学 生 内心 无 法 感 受 到 物 理 学 习 的快 乐 ， 会 导致 消 让 也 极情感的形成。 验 ． 实 验 的过 程 巾激 发 主 动性 与创 造 性 。 在 九 、 善 实 验 评 价 ． 养 学 生 的 创 新 积极 性 。 完 培 科 学 的评 价 是 学 生创 新 能 力 提 高 的 动 力 源 泉 ，枉 当 前 推 进 新课 程 的 实践 中 ． 一 步 完 善 实 验 考 核 的评 价 机 制 ， 培 养 进 是 学 生 创 新 能 力不 可或 缺 的 组 成 部 分 。 实 验 考 核 的 评 价 应 以 激 励 性评 价 为 主 ． 给 予学 生不 断发 展 和 进 步 的 内 驱 力 。对 学 生 以 的 评 价应 该 重 视 实 验 技 能 、 验 过 程 、 究 能 力 、 学 态 度 、 实 探 科 环 保 意 识 、 疑 精 神 等 诸 方 面 ， 予 一 定 的评 价 ， 而 培 养 和 提 质 给 从 高 学生 科 学 素养 。 Ｊ 综 上 所 述 ． 验 教 学 是 培 养 学 生 创 新 能 力的 最 佳 途 径 ， 实 在 中学 物 理 实 验 教学 中教 师 要 － “ 个学 生 都 能成 功 ” 定 每 的信 念 ， 变传 统 的演 示 性 实 验 为 学 生 实 验 ， 加 学 生 的 体 验 机 会 ： 传 增 变 统 的验 证性 实 验 为 探 究 性 实 验 提 高 学 生 的 探 究 能 力 ； 以 变 封 闭性 实 验 为 开放 性 实 验 ． 发 学 生学 习 的主 动件 。／ 但 在课 激 卜 堂 上开 展 实 验 ． 且 应 该 在 课 外 开 展 探 索 实 验 ． 励 学 生 参 与 而 鼓 课 外 小 制 作 和 小发 明 ， 分 调 动 学生 积极 思 考 、 动探 索 ， 养 充 主 培 学 生 的创 造性 思维 ， 不断 提 高 学 生 的实 践 能 力 和创 新 能 力 ． ．
教学中的情感因素分析
教学中的情感因素分析在教学过程中，情感因素扮演着重要的角色。
学生和教师的情感状态会直接影响到教学效果和学习动力。
因此，深入分析教学中的情感因素是提高教学质量的关键之一。
本文将从学生情感因素和教师情感因素两个方面进行分析。
学生情感因素学生情感因素是指学生在学习过程中所表现出的情感状态。
这些情感状态可以是积极的，如兴趣、主动性、自信心和好奇心，也可以是消极的，如厌学、焦虑、自卑和拖延。
这些情感状态会直接影响到学生的学习效果和学习动力。
首先，学生的兴趣是影响学习效果的重要因素。
当学生对某个学科或者某个课堂内容感兴趣时，他们会更积极主动地去学习，并且更容易取得好的学习成绩。
因此，教师应该根据学生的兴趣爱好，合理设计教学内容，激发学生的学习兴趣，使其保持积极的情感状态。
其次，学生的自信心也会影响到学习动力和学习效果。
当学生对自己有信心时，他们会更加努力地去面对学习挑战，并且更容易取得好的成绩。
因此，教师应该注重培养学生的自信心，提供适当的支持和鼓励，帮助学生克服学习中的困难，提高学生的学习动力。
最后，学生的情绪状态也会影响到学习效果。
当学生处于焦虑、自卑或者厌学的情绪状态时，他们的学习效果会受到一定的影响。
因此，教师应该重视学生的情绪状态，及时发现并帮助学生解决问题，保持良好的学习氛围。
教师情感因素教师情感因素是指教师在教学过程中所表现出的情感状态。
教师的情感状态会直接影响到教学效果和学生的情感状态。
首先，教师的情感表达对学生的学习动力和学习效果有着重要的影响。
当教师充满热情、积极向上地表达对教学内容的喜爱和对学生的关心时，学生会更容易被激发学习兴趣，提高学习动力。
因此，教师应该注重培养积极向上的情感表达能力，使学生积极参与到学习中来。
其次，教师的情绪状态也会影响到教学效果。
当教师处于压力过大、消极沮丧的情绪状态时，他们的教学效果会受到一定的影响。
因此，教师应该注意调整自己的情绪状态，保持良好的教学状态，以提高教学效果。
浅谈初中物理课堂教学与生活情景的密切联系
浅谈初中物理课堂教学与生活情景的密切联系遵循物理新课程标准要求，老师要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动的物理情景。
其实，许多的物理知识都来源于生活，并能在现实生活中找到其原形。
既然物理来源于生活，那么我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密联系起来，提高学生理解和应用物理知识的能力。
为此，教学中应将学生的生活经验与物理学习结合起来，让学生体验现实生活中的物理情景，让生活中的物理走进学生的视野，进入我们的物理课堂，使物理学习变得更具体、生动、直观，让学感悟与发现物理的作用与意义，学会用物理的眼光去观察周围的世界。
因此，作为一名物理教师，要能为学生提供他们所熟悉的生活经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的现实生活联系起来组织课堂教学，使学生能较好地感知和理解所学内容。
如果我们能把生活中的物理现象变为研究的对象，学生就会感到亲切，从而产生强烈的学习兴趣。
1 创设生活化的情景问题调动学生的学习兴趣物理新教材总是努力搜索与学生生活密切相关的例子，让物理从生活中走来，有目的地将物理问题提炼出来，再将物理知识回归生活，既能让学生感受生活化的物理，增强学生生活中的物理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能。
在新课改的背景下用新的理念去创设新颖有趣的生活化情景，更有利于激发学生学习物理的积极性。
在学生学习了热现象的知识后，质疑这样的问题：（1）煎鱼或煎豆腐时为何油锅发生爆裂，并把热油溅起；沸水中滴入油滴却没有类似的现象。
这是为什么？（2）蒸馒头是，笼屉累得一层层，为何最上层笼屉的馒头先熟？（3）为什么飞机表面要涂成白色与银白色？（4）夏天，电冰箱的表面上常有水珠，这是为什么？2 巧设趣味和悬疑问题激发学生的求知欲教师要善于寻找生活中的物理因素，创设有“趣”的生活化情境造成良好的心理态势和思维环境，激发学生的求知欲望，使学生趣味十足地积极开动脑筋去思索，去探究。
另外“学起于思，思源于疑”创设有“疑”的生活化情境激发学生的探究欲望。
基于核心素养理念下的初中物理教学
基于核心素养理念下的初中物理教学摘要：传统的初中物理课堂过度重视教学效果，这是因为受到国家应试教育的影响，长此以往，物理教学的氛围就会略显枯燥乏味，那么就会出现一定数量的初中生在物理课堂上会出现注意力不集中，甚至反感物理课程的学习。
本文认为物理知识是虽然源自于课本，但是课本的内容来源于生活，而物理教学要想达到更高的层次，就需要将物理课堂教学贯穿于物理教学的过程之中，将生活中的实例融入到物理理论的教学之中，就可以将原本难以掌握的知识变得形象具体，激发学生学习物理的兴趣。
关键词：核心素养；初中；物理；课堂；教学引言：在未来的初中院校的教学中，需要不断开拓教师的教学思路，从而探索出"教学课堂"理念的教育教学的机制，从而才能够在未来的教育教学的过程中，达到事半功倍的效果，培养学生的创新能力人才需要重视其社会实践能力的提升，为满足国家的建设与社会的发展，我们就需要培养具有更具有优势的综合素质更高的人才[1]。
初中院校的课程设置应该紧密结合国家的办学宗旨以及地方的办学特色，不断为国家与社会提供栋梁之材[2]。
一、初中物理课堂教学存在的问题将物理课堂教学融入到初中物理的教学过程之中，就能够让学生感受到物理充满课堂的特点，因为在众多的学科之中，物理一直被认为是难度较大的学科，因此，许多学生在面对物理课程的学习，就会产生畏难的情绪，因为其中是因为学生在学习物理的过程之中，感觉到物理这门课程对他们的逻辑思维能力、空间想象能力、判断能力、物理计算能力、逻辑推理能力都有着很高的要求，因此，物理带给初中生的印象抽象，学生们就会对这门学科出现一定的反感。
这对于教师开展物理教学是极为不利的。
二、基于核心素养理念下的初中物理教学（一）出发于“生”，务本学生实际现在很多课程都存在的问题都是出在课堂教学的过程之中。
教学方式传统，教学内容枯燥无趣，就会显得物理这门课程的教学效果下降，然后教学效果的不佳会导致学生学习的积极性降低，而当前国家需要颁布各项政策对物理课堂进行优化，这样就能够显著提升学生学习物理的兴趣，而当前学生面临着严峻的考学压力，只有改变这些传统教学模式的弊端，学生才能做到真正的减负。
初中物理高效课堂教学心得体会(精选6篇)_初中物理教学心得体会
张家口市姚家庄中学 邓雪峰 第 3 篇：初中物理高效课堂学习心得 初中物理高效课堂学习心得 赵涛 作为一名中学物理教师，在新课改的形势下，教师如何做 才能打造高效课堂，进行有效教学，本人有以下几点心得： 一、努力培养学生学习物理的兴趣。 兴趣是学生积极探索知识，获取能力的一种倾向，是学习 的原动力，是认识过程中最活跃的因素，是发明创造的精神源 泉。心理研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关 学习神经的细胞就处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状 态。思维能力的获得和提高，必须通过自己的思维活动，这是 不能代替的。因此在教学中，首先要调动学生的兴趣和求知欲。 孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见学 习兴趣的重要性。在化学课堂教学中，如果能创造一个使学生 产生浓厚兴趣和爱好的情景，才能调动起学生的参与意识和学 习积极性，教学内容就能有效贯彻，也能帮助学生以科学的态 度，坚强的毅力克服学习中的重重困难，使学生在获得知识的 同时，能力、智力均得到培养和发展。 二、努力创设优化的物理教学情境。
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同时，能力、智力均得到培养和发展。 二、努力创设优化的物理教学情境。 教学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情
感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动， 能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。为明确认识、 防止误解，可以考虑把教学情境改称为“教学场境”。教学情 境的设计方法：
课堂要讲目标，因为课堂上任何一种有效的教学行为，
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都离不开明确的教学目标。目标是教学任务的导向，目标是教 学设计的基础。人们只有明确了目标，才能有效地完成教学任 务。目标的实现，依赖于师生之间、生生之间的活动，包括相 互交流与沟通、相互启发与补充。即合作探究学习是课堂中的 有效学习方式。教学过程突出重点、难点，是课堂教学实现高 效的关键。 2.高效课堂的每个教学环节有效，才能实现课堂 的整体有效。
初中物理课创设物理情境的几种类型
我们伟大的物理大师爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在初中阶段，学生还不能从自己的生存和发展的需要的角度来要求自己的情况下，我们因努力从兴趣上做足文章。那么如何才能有效地提高物理教学的长久的有趣呢？我想人人都有各自的一套方法，本人是从创设物理情境出发的。谈谈我个人的看法，为了方便与记忆和说明，把物理情境分为下面几种类型：
二、神秘故事型
这类情境往往是结合侦探小说来完成，创设时应最大限度地使故事的情节能给学生带来一种神秘感，给学生一种莫大兴趣，并能以物理知识很好的联系起来。比如我在上凸透镜这一节时，根据一道题目，编造了如下一个故事：有一天一个村里的一间旧砖瓦屋里面的稻草发生火灾，并累及隔壁且烧伤了人，隔壁以为是人为，因此报了警。后来经过多方取证和调查排除了人为等许多因素，警方一时无法破案。时隔几天，有一位警员再次来到现场，突然发现屋顶上有一破洞且留有烧焦的薄膜，又联想到案发前两天刚下过雨，且这几天阳光灿烂，他大胆地猜测可能与这有关，后来经过多方详细调查，终于他的猜想被证明是正确的。此时同学们已完全被这一结果所迷惑，并急于想知道为什么？于是人就先让一些同学来发表自己的见解。本人上课时，没有学生能说出答案，且纷纷急于要我讲出结果，于是我抓住这有利的时机，稍作提示：火灾前屋顶的小洞是用一透明的薄膜盖住，下雨后薄膜上积水，这就相当一个凸透镜，现请同学们通过看课本来回答。这样一堂课上来，学生身处案件的侦破过程中，精神高度集中，主动性强，有利于把整个知识学习教给学生。同时又能让学生感觉到学以致用，增强对知识的求知欲和取得成功的美的享受，何乐而不为呢？在这类情境中，我们还可以用物理学家发现一些定律的精彩故事为情境，也可以起到很好的教学效果。
三、学科交叉开型
物理学中的很多知识和方法与其它科目是紧密相关的，特别是在新一轮课程教学改革中，进行跨学科渗透教学是其中一项要求。近几年来各地中考也相继出现了大量的类似题目，比如写出下面成语所包含的物理知识：立竿见影、刻舟求剑、一叶障目、不见泰山，体现语文与物理的结合。还有体育中的物理（包括不少体育器材、一些运动项目等）、交通中物理知识等等。对于类似的题目，如果我们平常教学中注意积累，并在一些合适的地方把其当作物理情境来创设，也是能够取得相当不错的效果。比如我曾用苏教版七年级生物的眼睛为物理情境引入八年级“神奇的眼睛”这一节。这类情境能够给学生以横向思维的空间，从而达到物理无处不在的印象，较大限度地引起学生的兴趣并增强对物理的认同感，体现新课标中理念。
初中物理教学中如何实施三维目标
初中物理教学中如何实施三维目标所谓三维目标就是指：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。
它们的关系可以形象地比喻为：情感态度与价值观是认知的根本；过程与方法是认知的枝干；知识与技能是认知的花果；错误与失败是认知的绿叶。
情感态度与价值观目标是掌握相应的知识与技能，形成实效性过程和科学性方法的动力型目标。
它必须通过科学的方法与过程以及必须的知识与技能逐渐形成。
积极的情感态度与价值观，能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。
反之，好的知识与技能、过程与方法，又反作用于情感态度与价值观。
1.创造性地使用教材，灵活多样的教学方法。
教材不应该是教学的唯一依据，教师可以根据学生的情况，学校的情况，充分合理的利用教育资源，灵活性、创造性地组织教学，形成自己的教学风格和教学特色。
如力的概念的教学传统的做法是讲授法，但我们也可以采用阅读自学式，教师给出阅读提纲，然后教师答疑点拨；也可以是讨论式汇报式，老师在要求学生预习后，让学生汇报这节课的提纲；也可以采用一种研究性学习的方式，让学生通过查阅资料，重新审视人类对力的概念的认识历程，尤其要求学生不要忽视我国古代劳动人民对力学领域所作的贡献。
由于通过初中的学习，学生对力的概念有了一定的基础，教师也可以将教材后面的库仑力、安培力、核力等提到前面来讲授，以给学生对力的概念的图式的有一个完整的概貌。
当然，也可以将侧重点放在概念术语的相应的英文表达上。
如：教材中有许多例题，对这些例题，不应该是照本宣科，而要有所选择。
可以布置给学生自学，也可以先将题目打在屏幕上，让学生板演（因课本上有详细的解答，老师亦毋须多讲）。
老师再作点评，这样可以节省时间。
又如在“闭合电路的欧姆定律”这一节课里，老师可以将演示实验改成边教边实验。
对电动势概念的教学，既可以通过知识的横向迁移，从水流和电流的类比来启发，以帮助学生对电动势概念的理解，也可以从化学上的电极电位概念考虑来突破，以实现知识的横向迁移。
初二物理教学方法及对策
初二物理教学方法及对策初二物理教学方法初二是物理学科开始学习的起始阶段,无论是老师还是学生都要从心理上重视。
在如今素质教育的改革大潮中,作为实施者――教师,则更应该积极探索以适应新教材的改革和社会的需要。
初中物理起始阶段的教学效果如何,不仅影响学生初中阶段的物理学习,而且还会影响到高中阶段文理分流的趋向。
因此,为使初二学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道,起始阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下工夫。
一、互动式教学,启发式提问在课堂教学中,教师要充分利用45分钟,使这45分钟高质量高效率。
第一步,教师要指导学生如何预习新章节。
预习是学习好物理的起点,首先通读全文找出重点,用红笔将重点画出来,并将这些重点记在预习本上。
其次,寻找疑点,将这些疑点都写在疑点本上,并用红笔勾画出,作为标记,上课要注意听。
再者,将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来,如果能做,自己做一做,锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。
最后,做一下预习反馈,将本、书合上,分析这一章节讲了什么,头脑中要有一个知识网络,并和相应的习题作一下对照,看一看自己是否能解答。
接着,在授课过程以教师起主导作用,学生起主体作用为主线,以教与学为重点,贯穿整个课堂。
让学生变被动接受和管理为主动参与,实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导,领着学生走向知识,而不是领着知识走向学生。
教学中首先注意引入方式,启发式、实物式、对比式,或是兼而有之。
讲述中善于从学生的角度出发,从学生的立场和角度考虑问题。
如在讲蒸发时,首先将一块湿布在黑板一侧抹一下,然后对同学们讲,一会儿会有什么现象发生继而引出蒸发。
其次,注重和实际相结合。
日常生活中的现象学生都易接受,也易理解,关键是要分析清楚。
在教学过程中注意循序渐进,不能好高骛远。
最后,作业要精,按层次布置作业,但又不能伤了一些学生的自尊心。
基本题全批全改,重点题细批细改,学困生面批面改。
讲评时,要有一个度,无论是学困生还是优秀生,都有获得指导的机会。
初中物理教学中存在的问题及对策
初中物理教学中存在的问题及对策：初中物理教学中存在的问题及对策初中物理是学生们接触的新科目，同时又因为很多学校教师素质不行，师资力量不够，物理教学得不到足够的重视，致使物理教育存在很多问题，要提高物理教学质量，就需要分析这些问题以及提出相应解决对策。
1 初中物理教学存在的问题1.1 教学内容和教学课时的冲突，课时少，内容多。
初中的学习科目比小学明显的增多，而上课时间却增加的不多，更何况物理不是学习中的所谓的主要科目，安排的课时更是寥寥无几。
一般来说，各省的学校根据各自省份的教育局规定安排课程，物理课大约就是一周2-3节。
然而并不是所有学校都适合这种课时安排，加上一些学校盲目执行教育局的命令，更加深了教学内容与教学课时的冲突。
例如：九年级的物理全一册共有十章，每一章平均有五小节，有的小节内容比较复杂，学生较难理解，需要两到三个课时才能上玩。
大约一本书需要七十多个课时才勉强上完，可目前的物理课程安排只有六十个课时，这就给初中物理教育工作带来了很大难度。
再加上�F在越来越重视教育，学生人数不断增加，这就使得老师在每个班级单个辅导的时间减少，学生在课堂上留下的问题便会积压，使得课堂效率大大降低。
同时，老师需要在如此短的时间将知识点全部交完，增大了老师的备课量和批改作业量，这样一来，课堂上的教学也变得仓促，工作量大更容易出错，也影响了学生对知识的吸收能力，阻碍了学生对知识的掌握。
课堂上孩子们似懂非懂，课下学生们又把大量的时间交给语数英三科，交给物理的时间少之又少。
课上迷糊不清，课下花不了时间，再加上物理主要要求理解掌握，需要学生花时间理解，更使得课堂效率大大降低。
1.2 实验器材缺少，实验教学被忽视。
实验教学是物理教学中的重要组成部分，学生通过做实验加深对物理现象的理解和对物理原理的应用，提高学生的物理实践创新能力和动手能力。
物理实验教学中包括对物理过程和物理研究办法的教学，能改变学生的思维方式，让学生真正学会方法的应用。
以情感态度价值观培养学生学习兴趣
以情感态度价值观培养学生学习兴趣我校是一所山区学校，学生比较喜欢做物理实验，觉得物理较难，对物理学科没有学习兴趣，学业成绩差，这在很大程度上取决于“非智力因素”的作用。
能否在物理学科教学中对学生进行有效的情感态度、价值观教育，提高学生对物理学科的兴趣，进而提高学业成绩，是一个值得物理教师探讨的问题。
1关于情感、态度、价值观教学目标中涉及的情感,是个体以实际行动追求真实、美好目标时的种种内心体验，主要指一个人的感情指向和情绪体验。
它不仅包括学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。
态度是指个人对某一特定对象所持有的评价总和与内在反应倾向，通常表现为积极或消极、热情或冷淡、好或坏。
不仅指学习态度、学习责任，态度是学习活动产生积极结果的重要因素，是学生对待学习的情感表现形式。
因此，人们常说“态度决定一切。
”价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法,确立学生内心对真善美的追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。
学生学习过程的心理活动可视为“认识→情感→态度→价值取向”，因此在教学中加强对学生情感的积极性引导，帮助学生端正学习态度，从而促使学生发展到符合我国社会主义教育目的的价值取向。
2情感、态度与价值观对学生学习兴趣的影响学习兴趣是指学生顺利完成学习任务的心理前提，是学生有选择地、积极愉快学习的一种心理倾向，是推进学生进行自主学习的源动力。
如果学生对物理学习产生了兴趣，就会表现出对物理学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲。
情感、态度与价值观对一个人的行为活动具有增力或减力的效能。
在同样的学习条件下，要达到同样的学习目标、完成同样的学习任务，一个处于良好情绪状态的学生会更多地表现出学习的自觉性、主动性和克服困难、对付挫折的勇气和力量。
这就是为什么学生在情绪状态极好的情况下会出现认知能力超水平发挥的现象。
3教师和教材对培养学生学习兴趣的作用3.1教师的作用苏霍姆林斯基说：“在每个孩子的心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它，就会发生特有音响，要使孩子的心同我的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。
物理教学中的情感因素
摘要 ： 心理学家研究表明： 情 感因素是影响教 学质量的・个重要 因素。 学生是学习的主体 ， 学生的情感必然成． 为 影响学生学 习物理 的一个极为重要的 因 素。 如果老师能积极地帮助 学 生建 积极的学科 情感 ， 达到让学生乐学 好学的 目的 ｊ 就可以提 高物理教学的
质 量
一
、
现 代 科 学 技 术 的 中 心 学 科 之 一 无 论 是 工 农 业 生 产 和 国防 现 代 正 确 掌 握 有 声语 言艺 术 的 同时 ． 还要恰当 、 巧妙 地 运 用 仪 态 、 化 ．还 是 信 息 技 术 与 纳 米 技 术 等先 进 科 学 技 术 都 离 不 开 物 理 学 眼神 、 手势、 表 情 等 无 声语 言艺 术 与 学 生 交 流 ， 以求 得 良好 的教 学 的许 多基 础 理 论 这 就 把 物 理 教学 推到 了一 个 很 重 要 的地 位 。 而 效 果 。 如教 师在 授课 时 ， 用 慈祥 的 目光 扫 视 每 个 学 生 ． 并 伴 随 着 整 个 物 理 教 学 过 程 中 ．初 中物 理 教 学 又 是 青 少 年 进 人 物 理 知识 微 笑 的 面容 ．以 示 对 答 问 出错 学 生 的安 慰 、 对 成 功 学 生 的鼓 励 宝库 的 入 门 和 启 蒙 ． 是 培 养 学 生 学 习物 理 的 兴 趣 ， 具 有 初 步 的 观 等 。 ２ ． 联系实际 ． 增 强 学 生 学 习 兴趣 察事 物 、 分 析 问题 、 解 决 问题 的 能 力 的关 键 。 因 而 在 初 中物 理 教 学 中 激 发 学 生 对 物 理 的兴 趣 ． 调动其学 习的积极性 ． 为 今 后 的 深 从 生活走向物理 ， 从 物 理走 向 社 会 。教 学 过 程 中 ， 在 学 生 掌 造 打 下 良好 的基 础 有 着 非 常 重 要 的作 用 。 握 知识 的 前 提 下 ． 老师应让 学生从课堂走人社会 ． 了 解 社 会 如 就 初 中 生 青 少 年 时 期 的 心 理 和 生 理 特 点 而 言 ．他 们 一 方 面 讲 “ 噪声 的危 害 和控 制 ” 这 一 节 所 提 及 的 当代 社 会 的 四大 污 染 与 有着强烈的求知欲望 ． 对各种新鲜事物 好学 、 好问 ， 富于幻想 ； 但 危 害 ， 虽 然 内容 不 多 ， 但 却 阐述 了它 与工 业 、 农业 、 社 会 生 活 等 的 如 果 在 教学 中把 此 内 容 扩 展 到 人 类 生 存 的 自然 环 境 、 他 们 这 种 学 习积 极 性 往 往 与 短 暂 的 “ 直接兴趣 ” 挂钩． 遇 到 较 为 利 害 关 系 ． 抽象 、 理性 的物理知识时 ， 这些 困 难 便 很 快 地 使 他 们 失 去 了 学 习 社 会 环 境 、 生 活 环境 等方 面 ， 向学 生 介 绍 有 关 大 气层 的知 识 。 以及 的积极性 ． 最后 导 致 初 、 高 中 物 理 教 学 的失 败 。 因 此 激 发 并 稳 同 学 生 的 学 习 兴 趣 ．充 分 调 动其 学 习 积 极 性 是 每 一 个 初 中物 理 教 师 在 教 学 过 程 中所 面 临 的 重 大 课 题 解 决 这 一 问 题 的方 法 自然 很多 ， 如班 主 任 工 作 、 家庭 教 育 等 。而 从 初 中 物 理 教 学 这 一 角 度 大 气 环 境 的 污 染 情 况 ．要 求 学 生 做 一 个 关 于 大 气 污 染 的 调 查 报 告． 并 提 出如 何 控 制 和 防治 大气 污 染 ． 尽 可 能 多 地 提 出 自 己 的设 想、 建 议 和方 案 。这 样 做 能 有 效 地 把 物 理 知 识 、 技 术 和 社 会 三 者 联 系起 来 ， 拓 宽 了 学 生 的 知识 面 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 。 ３ ． 在 物 理 教 学 中应 用 分层 教 学 ． 兼顾 所 有 学 生
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初中物理教学中的情感因素
发表时间：2011-07-05T14:20:13.100Z 来源：《魅力中国》2011年4月下供稿作者：潘秀梅
[导读] 情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。
潘秀梅
（江苏省姜堰市俞垛学校，江苏姜堰 225509）
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）04-0351-01
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。
积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。
由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
一、情感是学生学好物理知识的重要因素
有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。
还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明：学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度正比关系，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，反而以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切，常会掌握得迅速而牢固。
爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。
”我国古代大教育家孔子也认为，“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”其理亦源于此。
二、消极学科情感的成因
广东电视台和《中国青年报》分别作过对低年级中学生听众和观众的问卷调查，结果表明：低年级中学生最感兴趣的学科是物理，教学实践中我们也发现：刚进入初二或高一阶段的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深人，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。
为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。
1.教师的消极情感的影响
在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。
由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。
2.缺乏成功的情感体验
物理是一门以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败的情感体验，其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。
致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的想法。
3.师生关系的影响
教师和学生构成了中学物理教学两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。
如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。
“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。
反之如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗，你让这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。
我们曾在高一人学新生中就物理学科的学习作过调查，其中一项是：你对原来的物理老师怎么看？结果发现大多人学成绩较好的学生都对自己原来的老师充满挚爱和尊敬，而成绩较差的不少学生则对原来的老师有厌恶、抱怨情绪。
教学实践还表明，同一班学生对班主任教师所教的学科学得好一些，这也正说明了师生的情感很大程度上影响着学生的学科情感。
三、培养学生积极的学科情感
在中学物理教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢?
1.热爱本职工作，提高自身修养
“言为心声，情动于意而形于色。
”如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掷的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先，满腔热情地投人到物理教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。
正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。
2.建立良好的师生情感
教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。
师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
3.让学生体验成功
教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。
要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的学生中，教学要求更应压得低一点，考试题目要易一点，因此有些知识
宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深人。
关于考试更应基于对"双基"知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极情感。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀”在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。