影响数学教学效率的情感因素研究
小学数学学习与情感因素
小学数学学习与情感因素引言小学数学学习是培养学生数学思维能力和逻辑思维能力的重要阶段，也是为学生今后的数学学习奠定基础的重要时期。
而学习效果的好坏不仅与教师的教学方式和学生的学习态度有关，还与学生的情感因素密切相关。
本文将从数学学习的情感因素角度出发，探讨数学学习与情感因素的关系，并提出相应的教育策略。
一、负面情感对数学学习的影响1.学习焦虑：许多学生在面对数学学习时会感到焦虑和压力，担心自己无法掌握数学知识和解题方法。
这种负面情感会影响学生的学习积极性和自信心，导致学习效果不佳。
2.学习厌恶：对于数学学习兴趣不高的学生来说，学习数学可能成为一种负担，他们对数学学习抱有消极态度，缺乏学习的动力和耐心，容易产生学习厌恶情绪。
3.自我评价不足：一些学生常常过分关注自己的学习成绩和与他人的比较，经常对自己的数学能力产生怀疑和负面评价，进而影响学习动力和学习效果。
二、培养积极的学习情感的策略1.创设良好的学习环境：教师可以通过改善教室布置和学习资源的丰富来打造一个良好的学习环境，让学生能够在轻松、愉快的氛围中进行学习。
2.激发学生的内在动机：教师应该通过生动的教学方式和案例，引发学生的学习兴趣和好奇心，使他们主动参与到数学学习中来。
3.鼓励和及时的反馈：教师在学生学习中要及时给予鼓励和肯定，对学生的努力给予认可，同时提供具体的反馈意见，让学生知道哪些地方需要改进。
4.设立具有挑战性的学习目标：教师可以适度提高学习目标的难度，激发学生的学习动力和求知欲，让他们感受到成功的喜悦。
5.促进学生的团队合作：教师可以组织学生进行小组合作学习，在合作中培养学生的互助精神和团队意识，让学生感受到学习的乐趣。
1.积极的情感促进学习：良好的情感状态有助于学生的学习，能够激发学生的学习热情和学习动力，提高学习效果。
而学习成功和成就感又会进一步促进学生的积极情感产生。
2.负面的情感影响学习：负面的情感会降低学生的学习兴趣和学习动力，影响学生的学习投入程度和学习效果。
浅析中学数学教学中的情感因素
浅析中学数学教学中的情感因素在中学数学教学中，情感因素扮演着不可忽视的角色。
情感因素可以影响学生的学习态度、学习方法和学习效果。
本文将从情感因素对学习的影响、建立良好情感氛围、发挥情感因素促进学习的作用等方面进行浅析。
情感因素对学习的影响情感因素与学习之间关系密切。
学生对于课程的态度、情感因素的表达，容易影响学习的选择、效果和成绩。
对于中学数学在学生中常见的情感因素，如学习焦虑、学习动力欠缺等，都容易对学习产生消极影响。
学生的情感体验不仅仅是对学习的体验，同时也是学习效果的重要影响因素。
情感因素直接关系到学生对数学的情感投入程度，若对数学产生兴趣和热爱，将带来更好的学习效果。
相反，若学生存在学习恐惧、厌恶、厌烦等消极情感，学习效果必然下降。
总体而言，情感因素对中学数学教学的影响有三个方面：对学习的态度、对学习方法的行为和对学习效果的影响。
建立良好情感氛围为了创造良好的情感氛围，教师需要为学生创造积极的学习环境。
良好的情感氛围，不仅能够在学习中释放积极的情感，更能让学生感受到更好的学习氛围，提高学习兴趣和投入度。
具体措施包括：1. 建立信任和尊重感建立信任和尊重感是一个非常重要的因素。
教师可以通过激发学生的自信心和尊重，来帮助学生发现自己的能力和潜力。
同时，教师也应该尊重学生的学习习惯和风格，倾听学生的想法和意见。
2. 关注学生的情感变化教师还应注意学生的情感转变，对于学生的消极情绪，要给予及时有效的反应。
教师要学会引导学生表达自己的情感和情感体验，以帮助学生了解自己的情感转变。
3. 充分认可学生的努力和成果学生的学习需要得到肯定和鼓励，增强学生的自信心和动力。
教师要充分认可学生的努力和成果，增加学生对成功的期望值，调动学生的积极性和学习动力。
情感因素促进学习的作用良好的情感氛围，可以激发学生的学习动力和学习兴趣。
除此之外，教师也可以发挥情感因素来帮助学习。
具体有以下几个方面：1. 使用优秀科技作品教师可以向学生推荐最新的优秀科技作品，从而提高学生的兴趣和学习动力。
中学数学教学中的情感因素点滴谈
中学数学教学中的情感因素点滴谈数学作为一门具有严谨性和逻辑性的学科，往往给人一种冷静和严肃的印象。
然而，在中学数学教学中，情感因素却起着重要的作用。
情感因素既包括学生对数学的兴趣、态度和情感体验，也包括教师对学生的情感关怀和教学情感的潜在影响。
本文将从学生和教师两个角度，细致探讨中学数学教学中的情感因素。
一、学生的情感因素对数学学习的影响1.学习兴趣学生对数学是否有兴趣，直接影响着他们学习数学的主动性和积极性。
兴趣是学生学习数学的最好的推动力之一。
教师应该通过多种方式，如引发学生对数学的好奇心、让学生体验数学的艺术美感等，激发学生对数学的兴趣。
2.学习态度学生的学习态度是影响学习效果的关键因素之一。
积极、乐观的态度有助于解决困难，克服学习中的挫折感。
而消极、厌学的态度则会让学生对数学教学失去信心，甚至影响其未来的数学发展。
因此，教师应时刻调整自己的教学策略，培养学生对数学学习的积极态度。
3.情感体验数学学习过程中的情感体验对于学生的学习效果和数学兴趣的产生具有重要影响。
教师应关注学生的学习体验，及时了解学生在学习中的困惑和挫折，并提供必要的帮助和支持。
同时，教师还应当积极培养学生的自信心，让学生体验到数学学习的成就感和快乐感。
二、教师的情感关怀对数学教学的影响1.爱与关怀教师的情感关怀是中学数学教学中不可或缺的因素。
教师应当了解学生的实际情况，关心学生的学习和生活，积极与学生建立良好的师生关系。
只有这样，学生才会敞开心扉，更愿意接受教师的教育和指导。
2.激发学生潜能教师的情感关怀不仅仅是对学生的爱与包容，还应当包括能够激发学生的潜能。
每个学生都是独一无二的，教师应当发现和培养每个学生的个性特点和兴趣爱好，让学生在数学学习中展现自己的才能和潜能。
3.教学情感的潜在影响教师的情感在教学中的表现并不仅仅是为了取悦学生，而是具有深远的潜在影响。
教师以身作则的情感表达，可以塑造学生正确的价值观和道德观，培养学生乐于合作、团结互助的品质。
数学学习中的情感因素及其对策研究与分析
数学学习中的情感因素及其对策研究与分析在数学学习的领域中，我们往往将注意力集中在知识的传授和技能的培养上，却容易忽视情感因素所发挥的重要作用。
实际上，情感因素对于学生数学学习的效果和质量有着深远的影响。
一、数学学习中的情感因素1、学习兴趣兴趣是最好的老师，在数学学习中也不例外。
当学生对数学产生浓厚的兴趣时，他们会主动投入学习，积极探索数学的奥秘。
相反，如果学生对数学缺乏兴趣，就会觉得学习数学是一种负担，缺乏学习的动力。
2、学习动机学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生因为对数学本身的热爱、对知识的渴望而产生的学习动力；外在动机则是由于外部的奖励、表扬或避免惩罚等因素而产生的学习动力。
具有强烈内在动机的学生，在数学学习中更能持之以恒，克服困难。
3、学习焦虑数学学习中的焦虑情绪是比较常见的。
可能是由于对数学知识的掌握不够扎实，担心考试成绩不理想，或者是在课堂上害怕回答问题出错等原因导致的。
过度的学习焦虑会影响学生的思维能力和学习效率。
4、自信心自信心在数学学习中起着关键作用。
相信自己能够学好数学的学生，更愿意挑战难题，积极参与课堂活动。
而缺乏自信心的学生，往往在遇到困难时容易放弃，对自己的能力产生怀疑。
5、学习态度积极的学习态度能够促使学生认真对待数学学习，主动完成作业，积极参与讨论。
而消极的学习态度则会让学生敷衍了事，对学习效果产生不良影响。
二、情感因素对数学学习的影响1、影响学习的积极性和主动性如果学生对数学有积极的情感，如浓厚的兴趣和强烈的自信心，他们会更主动地参与学习，积极思考问题，寻求解决方法。
相反，如果存在消极情感，如焦虑和恐惧，学生可能会逃避学习，缺乏学习的积极性。
2、影响学习的注意力和记忆力当学生处于愉悦、放松的情感状态时，他们的注意力更容易集中，记忆力也会增强，能够更好地理解和记住数学知识。
而负面情感会分散学生的注意力，降低记忆效果。
3、影响思维能力的发展积极的情感能够激发学生的思维活跃性，促进创新思维和逻辑思维的发展。
中学数学教学中的情感因素点滴谈
中学数学教学中的情感因素点滴谈数学是一门抽象且逻辑性强的学科，对于中学生来说常常充满挑战。
然而，教师在教学中注重培养学生的情感因素，通过正确引导和激发学生的兴趣、积极态度、自信心等，可以提高学生的学习效果。
本文将从教师的情感态度、教学资源的设计、教学内容的设置、学习环境的营造等方面，探讨中学数学教学中的情感因素。
一、对教师情感态度的要求教师的情感态度直接影响着教学效果。
作为中学数学教师，应该具备以下情感态度。
1.热爱数学教学。
只有教师爱上数学教学并专注于教学任务，才能激发学生对数学学习的兴趣。
教师要全心全意地投入到数学教学中，负责任地对待每一堂课，不仅要给予学生学习知识的指导，还要激励学生发现数学的美与智慧。
2.注重情感沟通。
教师应积极亲和，与学生建立起师生之间的情感联系。
要随时关注学生的情绪变化，倾听他们的困惑和意见，及时给予积极的反馈，让每个学生感受到被尊重和被关爱。
3.在教学中树立积极心态。
中学生普遍对数学有抵触情绪，教师应积极树立自信心，并以乐观的态度面对困难。
教师要给学生传递一种"只要肯努力，就一定能够解决问题"的信念，激发他们的学习兴趣和学习动力。
二、合理设计教学资源教学资源的设计对于培养学生的情感因素非常重要。
教师应该合理地设计教学材料、教学媒体和教学活动等，注重以下几个方面的情感培养。
1.注重启发思考。
教师应在教学中创设各种情境，启发学生思考。
例如，在教学中可以讲解一些有趣的数学问题，并引导学生多角度思考，并鼓励学生根据自己的理解提出问题。
2.培养学习兴趣。
教师应把数学知识与实际问题相结合，设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣。
例如，可以组织数学竞赛或者数学探索活动，让学生在游戏中学习，提高学习主动性。
3.多样化的教学媒体。
教师应利用多样化的教学媒体，如动画、视频、模型等来呈现数学知识，增加学生对数学的兴趣。
这样能够通过直观的方式，让学生更好地理解和掌握数学知识。
中学数学教学中的情感因素点滴谈
中学数学教学中的情感因素点滴谈数学作为一门严谨而抽象的学科，在中学阶段对学生的学习能力和数学思维的培养起着重要的作用。
然而，教学中往往忽略了情感因素对学生学习的影响。
本文将详细探讨中学数学教学中的情感因素，并分析其重要性和具体应用。
透过点点滴滴，我们可以看到情感因素在数学学习中的积极作用。
一、建立积极情绪情感因素在学生学习过程中可以起到调节和促进的作用。
首先，教师要通过与学生的良好沟通和互动来建立良好的师生关系。
教师应关心学生的学习和生活，倾听他们的困惑和想法。
同时，教师还可以利用启发性的问题和趣味性的教学活动调动学生的兴趣，并激发他们积极参与数学学习的热情，从而建立积极的学习情绪。
二、激励学生的自信心在学习数学的过程中，学生常常会面对困难和挫折。
这时，教师的激励和鼓励起到至关重要的作用。
教师应当表扬学生的努力和进步，让他们感受到自己的价值和能力。
同时，教师还应帮助学生树立正确的学习态度和自信心，让他们相信自己可以克服困难，并取得成功。
三、培养良好的学习习惯良好的学习习惯对学生的数学学习至关重要。
教师应当引导学生养成良好的学习习惯，如定时定量的复习和预习，有目标有计划的学习等。
通过逐步培养学生的学习习惯，可以让他们在数学学习中保持持续的动力和积极的情绪。
四、合理布置作业作业是巩固和检验学习效果的有效方式。
然而，过量和难度过大的作业可能会给学生带来压力和负面情绪。
因此，教师应当根据学生的实际情况合理布置作业，避免作业量过大和过难。
此外，教师还应及时批改作业，并提供详细的解答和评价，让学生意识到自己的错误和不足，并及时纠正。
五、创设和谐的课堂氛围课堂氛围对学生的情感影响非常显著。
教师应当创设轻松、和谐的课堂氛围，让学生敢于发言，勇于提问。
要注重鼓励和包容，避免批评和打击学生的自尊心。
同时，还可以通过小组合作和游戏等方式，培养学生的团队合作精神和集体荣誉感，增强学生的正向情感。
六、情感因素与数学教学的整合在中学数学教学中，情感因素可以与教学内容和教学方法有机地结合起来，取得双赢的效果。
数学学习中情感因素的影响
数学学习中情感因素的影响在我们的学习生涯中，数学一直是一门重要的学科。
然而，当我们谈到数学学习时，往往更多地关注知识的掌握、解题的技巧和方法，却容易忽略情感因素在其中所起到的关键作用。
实际上，情感因素对于数学学习的效果和质量有着深远的影响。
首先，兴趣是数学学习中一个极其重要的情感因素。
如果一个学生对数学充满兴趣，那么他会主动地去探索数学的奥秘，积极地参与数学课堂，自觉地完成数学作业。
这种内在的驱动力会让学生在学习过程中充满热情和积极性，遇到难题时也更有毅力去克服。
相反，如果学生对数学缺乏兴趣，他们可能会把数学学习当成一种负担，被动地接受知识，缺乏主动思考和探索的欲望。
例如，有的学生因为觉得数学枯燥无味，一上数学课就打瞌睡或者开小差，课后也不愿意花时间去复习和巩固所学的知识。
自信也是影响数学学习的重要情感因素之一。
相信自己能够学好数学的学生，在面对挑战时会更加勇敢，敢于尝试新的解题方法，不怕出错。
他们会把错误看作是学习的机会，从而不断地调整自己的学习策略。
而缺乏自信的学生，往往会对自己的能力产生怀疑，遇到稍微有点难度的题目就觉得自己不行，轻易放弃。
这种心态会严重阻碍他们数学能力的提升。
比如，在考试中，自信的学生能够冷静应对，发挥出自己的正常水平甚至超常发挥；而不自信的学生可能会因为紧张、焦虑而导致大脑一片空白，原本会做的题目也做错了。
焦虑情绪在数学学习中也较为常见。
适度的焦虑可以让学生保持一定的警觉性，提高学习效率。
但过度的焦虑则会产生负面影响。
比如，有些学生在考试前会过度担心自己考不好，这种焦虑情绪会使他们无法集中精力复习，在考试时也会因为紧张而影响发挥。
同样，在日常的数学学习中，如果学生总是担心自己学不会、做不对，那么这种焦虑会让他们对数学产生恐惧心理，从而逃避学习。
学习数学的动机同样对学习效果有着重要影响。
如果学生学习数学的动机是为了追求知识、提高自己的思维能力，那么他们会更注重学习的过程，享受解决问题带来的成就感。
中学数学教学中的情感因素点滴谈
中学数学教学中的情感因素点滴谈在中学数学教学过程中，教师不仅关注学生的知识掌握，还致力于培养学生积极向上的情感态度。
情感因素在学习中起着重要作用，能够影响学生的学习动力和学习效果。
本文将从师生关系、课堂氛围以及情感教育措施等方面探讨中学数学教学中的情感因素。
一、师生关系的建立建立良好的师生关系是中学数学教学中情感因素的重要基础。
教师应注重与学生的互动，倾听他们的想法和看法。
教师要尊重学生，平等对待每个学生，给予他们足够的关爱和理解。
在这样的关系中，学生会感受到教师的关心和支持，获得更好的学习动力。
同时，教师还应注重培养学生之间的友善关系，鼓励学生相互帮助和团结合作。
二、课堂氛围的营造良好的课堂氛围对学生的情感态度起着积极的影响。
教师应通过适当的方式营造积极向上的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些趣味性的教学活动，例如数学游戏、问题探究等，使学生在轻松的氛围中学习数学。
此外，教师还可以设立一些学习小组，让学生之间进行合作和互动，形成良好的学习氛围。
这样的课堂氛围能够让学生更加积极主动地参与到学习中来，提高学习效果。
三、情感教育措施的实施为了更好地培养学生良好的情感态度，中学数学教学中应采取一些情感教育措施。
首先，教师要注重激发学生的学习动力，鼓励学生树立正确的学习目标。
教师可以通过学习目标的设定，激发学生的学习兴趣，增强他们对学习数学的热情。
其次，教师应注重对学生的情感关怀，关注他们的学习情况和心理变化。
教师可以定期与学生进行心理沟通，了解学生的学习压力和困惑，及时提供帮助和支持。
四、应对学习中的情感问题在中学数学教学中，学生可能会出现一些情感问题，如学习压力大、自信心不足等。
教师应关注这些问题，并及时采取相应措施。
首先，教师要倾听学生的困惑，耐心解答他们的问题。
教师应注重夸奖和鼓励，增强学生的自信心。
同时，教师还可以通过组织一些小组讨论、角色扮演等活动，帮助学生解决情感问题，提高他们的学习信心。
谈数学教学的情感因素
谈数学教学的情感因素数学教学一直被认为是一个相对严肃和理性的学科，注重逻辑推理和数学运算。
数学教学中的情感因素同样具有重要意义。
教学中的情感因素不仅能够影响学生对数学学习的态度和情感体验，还能够对学生的学习成绩和学科发展产生重要影响。
一、学习情感对数学学习的影响情感因素对数学学习的影响主要体现在学习动机、学习兴趣和学习态度三个方面。
学习动机。
学习动机是学生进行学习活动的内在动力，是学习行为的前提和基础。
研究表明，积极的情感体验有助于提高学生的学习动机，而负面的情感体验则会降低学习动机。
对数学学习而言，学生的学习动机往往受到许多因素的影响，如家庭环境、教学环境、自身认知等。
在这些因素中，情感因素的影响尤为重要。
教师应该注重培养学生对数学学习的兴趣和热情，激发学生的学习动机，提高他们的学习积极性。
学习兴趣。
学习兴趣是学生主动进行学习的内在愿望和情感体验，是推动学生持续投入学习的动力。
在数学学习中，学习兴趣的培养尤为重要。
教师可以通过生动有趣的教学方式、丰富多彩的教学内容以及与学生的互动交流等方式，激发学生对数学的兴趣，使他们能够更主动地参与到数学学习中来。
学习态度。
学习态度是学生对学习活动所持的态度和看法，是学生对学习行为的情感反应。
一个积极的学习态度对于学生的学习十分重要。
而教师的情感表达和情感引导能够对学生的学习态度产生深远的影响。
教师要注重与学生的情感沟通，引导他们树立积极的学习态度，使他们对数学学习保持乐观积极的心态。
情感因素对数学教学的影响主要体现在教师的情感表达、教学内容的情感渗透以及学生之间的情感交流三个方面。
教师的情感表达。
教师的情感表达对学生的学习态度和学习情感的形成具有重要影响。
教师应该为学生树立一个积极向上、乐观向上的榜样，以自己的情感展示影响学生的情感，激励学生积极学习。
教师还应该在课堂教学中合理表达自己的情感，让学生感受到数学是一门充满乐趣的学科，激发学生对数学学习的兴趣。
探究高中数学教学中的情感因素影响
探究高中数学教学中的情感因素影响在高中数学教学中，我们往往更关注知识的传授和技能的培养，却容易忽视情感因素所带来的影响。
然而，情感因素在学生的数学学习过程中起着至关重要的作用，它不仅能够影响学生的学习兴趣和积极性，还能够对学习效果和成绩产生深远的影响。
首先，我们来探讨一下什么是情感因素。
情感因素是指那些与人的情感、态度、价值观等相关的因素。
在高中数学教学中，常见的情感因素包括学生对数学的兴趣、学习数学的自信心、对数学教师的情感以及在学习过程中所体验到的焦虑和挫折感等。
学生对数学的兴趣是影响学习效果的重要情感因素之一。
如果学生对数学充满兴趣，他们会更主动地投入到学习中，积极探索数学的奥秘。
相反，如果学生对数学感到枯燥乏味，缺乏兴趣，那么他们在学习时就会显得被动，甚至产生抵触情绪。
为了激发学生的兴趣，教师可以在教学中引入一些生动有趣的数学实例，让学生感受到数学在实际生活中的广泛应用。
比如，通过讲解黄金分割在建筑、艺术和设计中的应用，让学生认识到数学的美和实用性。
此外，教师还可以采用多样化的教学方法，如小组合作学习、数学实验、数学竞赛等，让学生在不同的学习方式中找到乐趣，从而提高他们对数学的兴趣。
学习数学的自信心对于学生来说也非常重要。
当学生相信自己能够学好数学时，他们会更有勇气面对学习中的困难和挑战，努力克服各种障碍。
然而，在高中数学学习中，由于知识难度的增加和学习压力的增大，很多学生容易出现自信心不足的情况。
教师在教学过程中，要关注学生的点滴进步，及时给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的努力得到认可。
同时，教师还可以为学生设置一些难度适中的学习任务，让他们在完成任务的过程中逐渐积累成功的经验，从而增强自信心。
对于那些在学习上遇到困难的学生，教师要给予更多的关心和帮助，耐心地指导他们解决问题，让他们相信自己通过努力是可以取得进步的。
学生对数学教师的情感也会对数学学习产生影响。
如果学生喜欢数学教师，他们往往会更愿意学习这门学科；反之，如果学生对教师存在反感或抵触情绪，可能会影响他们的学习积极性。
谈数学教学的情感因素
谈数学教学的情感因素数学教学是一个严肃而复杂的过程，其中包含了来自学生、教师和教学环境的各种因素。
其中的一个重要因素就是情感因素。
情感因素对数学教学有着重要的影响，它可以影响学生对数学的学习态度、学习动机、学业成绩以及未来职业选择。
本文将就数学教学中的情感因素进行讨论，探讨如何有效地利用情感因素来提高数学教学的质量。
情感因素对学生的学习态度产生着直接的影响。
学习态度是学生对待数学学习的一种心理倾向和评价态度。
良好的学习态度可以提高学生的学习效果，而情感因素对学生的学习态度有着不可忽视的影响。
教师在教学中的情感表达、言传身教和对学生的呵护关怀都会对学生的学习态度产生着深远的影响。
如果教师在教学中能够充满热情、关怀学生、尊重学生，那么学生也会对数学学习产生积极的态度，从而更有动力去学习数学。
教师要注重培养学生对数学学习的积极态度，关注学生的情感需求，使学生在学习数学的过程中能够感受到快乐和满足。
情感因素对学生的学习动机也有着直接的影响。
学习动机是学生进行学习活动的内在动力和动机，它决定了学生是否愿意去学习、愿意付出多大的努力以及持续学习的时间。
而情感因素对学生的学习动机有着很大的影响。
教师的情感表达和情感沟通能够激发学生的学习动机，让他们感受到学习的乐趣和价值。
在数学教学中，教师需要注重挖掘学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，让学生主动地去学习数学知识，从而提高学习效果。
情感因素对学生的未来职业选择也有着深远的影响。
学生在学习数学的过程中，不仅仅是在学习具体的数学知识和技能，更重要的是在进行未来职业规划。
而情感因素对学生的未来职业选择产生着重要的影响。
教师在教学中的情感表达和情感沟通能够引导学生更加深入地理解数学知识和技能，并树立正确的职业观念，为学生的未来职业选择提供指导。
教师在数学教学中要善于引导学生树立正确的职业观念，激励和鼓励学生发展自己的兴趣爱好和潜能，从而为学生的未来职业选择提供帮助。
情感因素对数学教学有着深远的影响，它影响学生的学习态度、学习动机、学业成绩以及未来职业选择。
谈数学教学的情感因素
谈数学教学的情感因素数学教学的情感因素体现在教师和学生之间的情感交流中。
教师作为教学的主导者，其情感态度直接影响着学生的学习情绪和态度。
当教师对数学教学充满热情和信心时，学生会受到鼓舞，积极投入到学习中，从而提高学习效果。
相反，如果教师的情感态度消极或者对数学教学充满抱怨，会给学生传递出一种负面情感，影响学生对数学的兴趣和学习态度。
教师需要关注自己的情感状态，积极树立对数学教学的信心和热情，为学生树立良好的学习示范，营造积极向上的学习氛围。
数学教学的情感因素还表现在教学内容和方法上。
传统的数学教学往往侧重于概念的讲解和题目的练习，这种教学方式往往让学生感到枯燥和无味，导致学生对数学产生负面的情感体验。
教师可以探索采用更多有趣、丰富多样的数学教学内容和方法，比如通过数学游戏、数学实验等形式来激发学生的兴趣，从而促进学生对数学的积极情感体验。
教师还可以结合学生的兴趣和特长，设计个性化的数学学习任务和项目，让学生发现数学的魅力，增进对数学的情感体验。
数学教学的情感因素还应该考虑到学生的自主性和个性特点。
每个学生都有自己独特的学习风格和特长，他们对数学的情感体验和态度也各不相同。
在数学教学中，教师需要关注学生的个性特点，采取差异化教学的方法，提供个性化的学习支持和指导，让每个学生都能找到适合自己的学习方式和角度，让学生愉悦地学习数学，增强学习的自主性和积极性。
数学教学的情感因素还需要注重发展学生的数学情感智慧。
数学情感智慧是指学生对数学的情感态度、情感管理能力和情感体验的认知能力，它不仅关注学生对数学的情感体验，还关注学生在数学学习中的情感表达和情感协调能力。
教师可以通过课堂讨论、小组合作等学习方式，引导学生认识和表达自己的数学情感体验，增强学生对数学情感的认知和控制能力，促进学生成为情感智慧的数学学习者。
在数学教学中，情感因素是不可忽视的重要因素。
教师和学生的情感态度和体验决定着数学教学的成败，教师需要关注学生的情感状态，注重情感教育，培养学生对数学的积极情感体验。
影响数学教学情感性因素探讨
51[2014.10]与教学内容直接相联系的教学活动，可以对学生的学习情感产生明显作用。
因此，我们在数学教学过程中应该创设良好的教学情境，营造轻松和谐的教学氛围，在教学中实施和加强情感教育。
目前，我们的教科书有时还是“板着面孔”的，缺乏趣味性和情感，但教科书中的科学文化知识却总是具有它内在的魅力。
它或是以其严密的逻辑，深邃的哲理，或是以其动人的情节，艺术的手法等，使学生为之倾心神往。
问题在于，这需要教师去揭示，去展现。
否则，它会如同一块贵重的矿石被学生当作石头而不屑一顾或一脚踢开。
一位数学教师给学生讲人们把圆定为360°角时，进一步深究，为什么不定为100°、200°、300°……进而揭示360°这个数字所具有的独特的优越性，即它可以被2、3、4、5等一系列数所整除。
这时，学生怎么能不为发现了一个数字的奥秘，懂得了知识的真谛而兴趣盎然，从而觉得数学课有意思呢?只有在课堂教学中充分发挥师生间的互动关系，才能形成良好的教学氛围，学生才能以最佳的状态去接受所学的知识。
在这种氛围和情感的作用下，学生就会有兴趣，就有持之以恒的学习劲头。
而当他们在学习中遇到困难时，在这种情感的支撑下，他们就会有克服困难的勇气，并从中取得克服困难后的乐趣和满足。
这时，我们老师要适时地设计一些有一定难度的题目去训练学生，以提高他们的数学思维能力。
如在学生情绪饱满时，笔者把2008年泰州模拟题拿了出来，让学生思考、讨论和交流：在矩形纸片ABCD 中，AB=6，BE=6，BC=8，将矩形纸片沿BD 折叠，使点A 落在点E 处，设DE 与BC 相交于点F，求BF 的长。
分析：在矩形纸片中，有平行线，图形折叠中有角相等(如∠1=∠2)，即有角平分线，往往也有等腰三角形。
解：因为△BDE 是由△BDA 折叠而来，所以∠1=∠2。
因为四边形ABCD 是矩形，所以AD∥BC，所以∠1=∠3，所以∠2=∠3，所以DF=BF。
数学学习中的情感因素及其对策研究
数学学习中的情感因素及其对策研究在数学学习的过程中，我们往往更关注知识的传授和技能的培养，却容易忽视情感因素对学习效果的重要影响。
实际上，情感因素在很大程度上决定着学生对数学的态度、兴趣以及学习的积极性和持久性。
一、数学学习中的情感因素1、学习兴趣学习兴趣是推动学生学习数学的最直接的情感因素。
当学生对数学产生浓厚的兴趣时，他们会主动投入学习，积极探索数学的奥秘。
反之，如果学生对数学缺乏兴趣，就会觉得学习数学是一种负担，缺乏学习的动力。
2、学习动机学习动机可以分为内部动机和外部动机。
内部动机是指学生出于对数学本身的热爱和追求而产生的学习动力；外部动机则是指为了获得奖励、避免惩罚或者满足他人的期望而学习。
一般来说，内部动机更持久、更稳定，能够促使学生在没有外界压力的情况下仍然保持学习的热情。
3、学习态度学习态度包括学生对数学的重视程度、认真程度以及努力程度等。
积极的学习态度能够让学生在面对困难时坚持不懈，努力克服；而消极的学习态度则会导致学生轻易放弃，对数学学习产生抵触情绪。
4、学习自信心学习自信心是指学生对自己学好数学的能力的相信程度。
具有较强自信心的学生敢于挑战难题，相信自己能够解决问题；而缺乏自信心的学生则容易在遇到困难时产生自我怀疑，甚至失去学习的勇气。
5、学习焦虑学习焦虑是指学生在学习数学过程中产生的紧张、不安、恐惧等情绪。
适度的焦虑可以激发学生的学习动力，但过度的焦虑则会影响学生的思维能力和学习效果。
二、情感因素对数学学习的影响1、影响学习的积极性如果学生对数学充满兴趣和热情，他们会积极主动地参与课堂活动，课后也会自觉地进行学习和探索。
相反，如果学生对数学持有消极的情感态度，他们在学习中就会表现出被动、敷衍的状态。
2、影响学习的持久性具有内部动机和坚定学习信念的学生，能够在长期的学习过程中保持专注和努力，不会因为一时的困难或挫折而放弃。
而那些仅仅依靠外部动机驱动的学生，一旦失去了外部的激励，就很容易失去学习的动力。
谈数学教学的情感因素
谈数学教学的情感因素数学教学是一个涉及知识传授和学生情感因素的复杂过程。
传统上，数学教学被认为是一种理性和客观的学科，强调逻辑推理和严密的推断。
近年来，越来越多的研究表明情感因素对数学学习的重要性。
教师和家长都应该重视学生的情感因素，这对他们的数学学习和成就至关重要。
本文将探讨数学教学中的情感因素，并提出一些建议来更好地关注学生的情感需求。
数学教学中的情感因素对学生的学习态度和情感状态有着重要的影响。
一些学生可能对数学表现出负面的情感，比如焦虑、厌恶、不自信等。
这些负面情感会影响他们的学习效果，甚至导致数学焦虑症，使他们对数学失去兴趣。
教师需要重视学生的情感状态，及时发现并帮助他们调整负面情感。
教师可以通过与学生交流、建立良好的师生关系、鼓励学生的积极情感、提供支持和帮助等方式来促进学生的正面情感。
并且，教师也需要及时纠正学生的学习态度和情感状态，引导他们正确对待数学学习，树立正确的学习态度，提高学习的积极性和自信心。
数学教学中的情感因素还会影响学生的学习动机和学习成就。
有研究表明，学生的情感状态会直接影响他们的学习动机，而学习动机又是影响学习成就的重要因素之一。
教师需要重视学生的情感需求，激发他们的学习动机，提高学习的积极性。
在教学中，教师可以采用一些积极激励的方法，比如奖励制度、鼓励表扬、给予学生适当的自主权和选择权等方式来激发学生的学习动机。
教师还需要关注学生的情感需求，及时调整教学内容和教学方法，使学生更容易理解和接受知识，提高学习效果和成绩。
数学教学中的情感因素也会影响学生的学习能力和学习策略。
一些学生可能对数学学习感到挫败和无助，面对困难时容易产生负面情感，导致学习能力下降。
教师需要重视学生的情感需求，帮助他们树立正确的学习态度，提高学习能力和学习策略。
在教学中，教师可以帮助学生建立正确的学习信念和学习策略，引导学生学会积极面对挑战和困难，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
教师还可以采用一些启发性教学方法，比如提出问题和情境，引导学生探索和发现知识，激发学生的学习兴趣和学习动力。
中学数学教学中的情感因素点滴谈
中学数学教学中的情感因素点滴谈数学作为一门理科学科，一直以来都以其严谨性和逻辑性而受人推崇。
然而，在中学生学习数学过程中，除了纯粹的理性因素外，情感因素也发挥着重要的作用。
本文将从师生互动、情感沟通、教学情感表达三个方面展开谈论，探讨中学数学教学中情感因素的重要性及其影响。
一、师生互动师生互动是促进中学数学教学良好效果的关键，其中情感因素在其中起到了至关重要的作用。
对于学生来说，老师应该是一个充满情感温暖的存在。
教师应该用鼓励的话语激发学生学习数学的兴趣和动力，建立积极向上的学习心态。
此外，对于学生的错误，教师应该以理解和耐心的态度予以纠正，并给予肯定的评价，以增强学生学习数学的自信心。
同时，对于教师来说，了解学生的情感需求也是很重要的。
中学生正处于情感起伏不定的青春期阶段，因此教师需要用关怀的目光观察学生的变化，并给予及时的关注和理解。
在课堂上，教师需要充分倾听学生的问题和疑惑，给予他们充足的时间思考和表达。
通过积极互动，师生之间的情感联系得到加强，增进了师生之间的信任和理解，为数学教学和学习创造了积极的氛围。
二、情感沟通中学数学教学中的情感沟通是实现师生互动的桥梁，其作用是培养学生的情感态度和品质，促进学生积极投入到学习中去。
在情感沟通的过程中，教师需要通过多种途径进行交流，如肢体语言、眼神交流、声音语调等。
通过这些方式来传递师生之间的情感信息，增进彼此之间的了解和共鸣。
教师在情感沟通过程中应该给予学生充分的关注和尊重，让每一个学生都感受到自己被理解和被重视。
教师需要创设宽松和谐的课堂氛围，使学生敢于表达自己的想法和观点。
在解析数学问题的过程中，教师应该引导学生积极思考，勇于提问、讨论，促进学生成为自主学习的主体。
三、教学情感表达在中学数学教学中，教师的情感表达直接影响着学生的情感态度。
通过合理的情感表达，教师可以激发学生对数学的兴趣和好奇心，从而提高学生的学习动力。
首先，教师需要对数学知识的重要性进行强调，并将其应用于实际生活中，引发学生的兴趣和探索欲望。
数学学习的情感因素与教学实践探究
数学学习的情感因素与教学实践探究数学作为一门学科，对于很多学生来说，常常被认为是一门枯燥乏味的学科。
然而，数学学习的情感因素却是影响学生学习成绩的重要因素之一。
本文将探讨数学学习的情感因素以及如何在教学实践中加以应用。
首先，数学学习的情感因素包括学生对数学的态度、兴趣以及自信心。
学生对数学的态度往往会影响他们的学习动力和投入程度。
如果学生对数学抱有消极的态度，他们可能会对学习产生厌倦感，从而影响学习效果。
因此，教师在教学中应该注重培养学生对数学的积极态度，激发他们的学习兴趣。
其次，培养学生对数学的兴趣是提高数学学习效果的重要途径之一。
兴趣是学习的动力之源，而数学的抽象性和逻辑性往往容易让学生感到无趣。
因此，教师可以通过设计趣味性的数学问题，引发学生的好奇心，激发他们对数学的兴趣。
例如，可以通过数学游戏、数学竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的乐趣。
另外，自信心对于数学学习也起着重要的影响。
学生的自信心会影响他们在解题过程中的表现和态度。
如果学生对自己的数学能力缺乏信心，他们可能会在面对困难时退缩，从而影响解题的效果。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的自信心，让他们相信自己能够解决数学问题。
可以通过给予学生正面的鼓励和肯定，让他们在解题过程中感受到成就感，从而提高自信心。
在教学实践中，教师可以采用一些策略来应用数学学习的情感因素。
首先，教师可以通过创设良好的学习环境来培养学生对数学的积极态度。
例如，教师可以设置小组合作学习的活动，让学生在互相合作中感受到数学学习的乐趣和成就感。
其次，教师可以通过个性化的教学方式来激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以根据学生的兴趣和能力水平，设计个性化的数学学习任务，让学生能够在自己感兴趣的领域中发挥优势。
最后，教师在解题过程中可以注重培养学生的自信心。
可以通过引导学生分步解题、提供解题策略等方式，帮助学生逐渐建立起解题的自信心。
综上所述，数学学习的情感因素对学生的学习成绩有着重要的影响。
谈数学教学的情感因素
谈数学教学的情感因素数学教学是学校教育中的重要组成部分，它涵盖了数学知识的传授、学习方法的指导和数学能力的培养等方面。
在数学教学过程中，通常忽视了情感因素对学习效果的影响。
事实上，情感因素会在很大程度上影响学生对数学的学习积极性和学习成绩。
本文将从情感因素对数学教学的影响、情感因素在数学教学中的作用以及提高数学教学效果的情感因素等方面展开论述。
情感因素对数学教学的影响不容忽视。
情感因素包括学生对数学的态度、数学学习中的情感体验以及数学学习能力等。
学生对数学的态度，直接关系到他们对数学学习的积极性和主动性。
如果学生对数学抱有消极的态度，对数学学习缺乏兴趣和动力，那么他们在数学学习中很难取得好成绩。
数学学习中的情感体验也会在很大程度上影响学生对数学的学习效果。
如果学生在学习数学时感到焦虑、担忧或者无助，那么他们在数学学习中的表现会受到很大的影响。
数学学习能力也与情感因素密切相关。
情感因素的积极影响会促使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，提高学习动力，改善学习态度，从而提高数学学习能力。
情感因素在数学教学中扮演着非常重要的角色。
良好的情感体验对于学生接受数学教学至关重要。
数学教学中，教师应该通过辅导、鼓励和帮助，让学生在数学学习中产生美妙的情感体验。
情感因素也是决定学习成绩的重要因素之一。
许多研究表明，学生的情感体验与数学学习成绩有着密切的关系。
情感体验可以激发学生对数学学习的热情，提高学习动力，促进学习效果的提高。
情感因素在数学教学中发挥着不可替代的作用。
提高数学教学效果的情感因素有哪些呢？教师的情感因素非常重要。
教师应该对数学教学充满热情，耐心细致，对学生持有积极的态度，让学生在数学课堂上感受到教师的关心和鼓励。
家长的情感因素也很重要。
家长应该积极支持孩子的数学学习，鼓励孩子树立正确的学习态度，让孩子在学习数学时没有顾虑和压力。
学校的情感因素也是重要的影响因素。
学校应该营造良好的学习氛围，提供良好的学习资源和学习环境，让学生在学习数学时感受到学校的关心和鼓励。
浙江省宁波市初中数学教学论文 影响数学教学教学效率的情感因素研究
摘要：本次国际化的教学改革浪潮，主要变革体现在突出了情感教育，培养非智力因素逐渐被教育界所重视。
本研究通过对情感、态度、价值观的概念分析，努力确认对数学教学效率影响最大的情感因素。
在保证抽样的代表性的情况下，发放并回收168份调查表，其中有效问卷100份大于理论的最小样本量75，信度为0.811，表明数据很可信，然后利用均值差异分析和相关分析发现11个问题与数学成绩有密切关系，使用因素分析法，对所有问题做了共同因素的抽取，最终发现这11个问题分别属于6个因素，文章分析并探讨其中包含的5个非智力因素，分别为热情、坚持性、自信心、归属感、理智感。
最后我们利用一年的时间对研究成果做了深入的实践，结果显示有显著效果。
关键词：均值差异，相关分析，因素分析，情感因素，教学效率起始于上世纪90年代的国际性的教学改革，是教育适应时代发展的一次巨大变革，同时也是对教育教学中出现的问题的及时纠正，教学改革明确提出，教学必须努力实现三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观。
本次国际性的改革三维目标中情感目标的确立和发展成为其重要的特征之一，因为教育界普遍认识到，我们不仅要培养有知识的人，更重要的培养有能力的成熟的人，成功的人，而在人的成功道路上，智力因素虽然十分重要，但是非智力因素更加重要，比如能够真诚愉快地与人团结合作，能够创造性思考问题，能够遇到问题百折不饶，勇往直前，这些都是我们最终成功所依靠的，所以教学必须要体现情感目标，从而实现三个目标的统一。
作为教育工作者，我们在过往的教育体系中，比较关注知识、方法层面的教育，情感上我们虽然做了很多，但是对于什么是情感、态度、价值观这三个内涵非常丰富的概念却了解不多，对于学科教学资源有限的形势下，我们首先应该培养学生的哪些情感素质能促进数学教学效率的极大提高，这些探究目前并不多。
一、关于情感目标的概念研究分析：情感不同于情绪，它是由社会性需要是否获得满足所引起的高级且复杂的体验。
数学学习中的情感因素研究
数学学习中的情感因素研究在我们的学习生涯中，数学往往被认为是一门充满逻辑和理性的学科。
然而，在数学学习的过程中，情感因素却发挥着不可忽视的作用。
这些情感因素不仅影响着我们对数学的兴趣和态度，还在很大程度上决定了我们在数学学习中的表现和成就。
首先，让我们来谈谈兴趣。
兴趣是最好的老师，这在数学学习中也不例外。
当我们对数学产生浓厚的兴趣时，会主动去探索数学的奥秘，积极思考数学问题。
比如，对于喜欢数学的学生来说，解决一道难题所带来的成就感远远超过了问题本身的难度。
这种成就感会进一步激发他们的学习兴趣，形成一个良性循环。
相反，如果对数学缺乏兴趣，学习就会变得枯燥乏味，甚至成为一种负担。
那么，如何培养对数学的兴趣呢？一方面，教师可以通过生动有趣的教学方法，将抽象的数学知识变得更加直观和形象。
例如，利用实物演示、多媒体教学等手段，让学生更容易理解和接受数学概念。
另一方面，家长也可以在日常生活中引导孩子发现数学的乐趣，比如通过购物时的计算、玩数学游戏等方式，让孩子感受到数学的实用性和趣味性。
除了兴趣，自信心也是数学学习中非常重要的情感因素。
在面对数学难题时，如果缺乏自信心，很容易产生畏难情绪，甚至放弃尝试。
而拥有足够自信心的学生，相信自己有能力解决问题，会更加勇敢地迎接挑战。
自信心的建立需要在学习过程中不断获得成功的体验。
教师和家长应该给予学生及时的肯定和鼓励，让他们看到自己的进步和成就。
同时，也要引导学生正确对待失败，把失败看作是学习的机会，而不是对自己能力的否定。
焦虑是数学学习中常见的一种负面情感。
过度的焦虑会影响学生的思维能力和学习效率。
造成数学学习焦虑的原因可能有很多，比如考试压力、对自己要求过高、对数学知识的掌握不扎实等。
为了缓解焦虑，学生需要学会调整心态，制定合理的学习计划，逐步提高自己的数学水平。
教师和家长也要给予学生足够的支持和理解，帮助他们减轻压力。
情感投入也是影响数学学习的一个重要因素。
当学生在学习数学时能够全身心地投入，他们会更加专注于学习内容，思维更加活跃，学习效果也会更好。
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影响数学教学效率的情感因素研究宁波市镇海区炼化中学周宏芳钱建平吴大庆315207摘要：本次国际化的教学改革浪潮，主要变革体现在突出了情感教育，培养非智力因素逐渐被教育界所重视。
本研究通过对情感、态度、价值观的概念分析，努力确认对数学教学效率影响最大的情感因素。
在保证抽样的代表性的情况下，发放并回收168份调查表，其中有效问卷100份大于理论的最小样本量75，信度为0.811，表明数据很可信，然后利用均值差异分析和相关分析发现11个问题与数学成绩有密切关系，使用因素分析法，对所有问题做了共同因素的抽取，最终发现这11个问题分别属于6个因素，文章分析并探讨其中包含的5个非智力因素，分别为热情、坚持性、自信心、归属感、理智感。
最后我们利用一年的时间对研究成果做了深入的实践，结果显示有显著效果。
关键词：均值差异，相关分析，因素分析，情感因素，教学效率起始于上世纪90年代的国际性的教学改革，是教育适应时代发展的一次巨大变革，同时也是对教育教学中出现的问题的及时纠正，教学改革明确提出，教学必须努力实现三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观。
本次国际性的改革三维目标中情感目标的确立和发展成为其重要的特征之一，因为教育界普遍认识到，我们不仅要培养有知识的人，更重要的培养有能力的成熟的人，成功的人，而在人的成功道路上，智力因素虽然十分重要，但是非智力因素更加重要，比如能够真诚愉快地与人团结合作，能够创造性思考问题，能够遇到问题百折不饶，勇往直前，这些都是我们最终成功所依靠的，所以教学必须要体现情感目标，从而实现三个目标的统一。
作为教育工作者，我们在过往的教育体系中，比较关注知识、方法层面的教育，情感上我们虽然做了很多，但是对于什么是情感、态度、价值观这三个内涵非常丰富的概念却了解不多，对于学科教学资源有限的形势下，我们首先应该培养学生的哪些情感素质能促进数学教学效率的极大提高，这些探究目前并不多。
一、关于情感目标的概念研究分析：情感不同于情绪，它是由社会性需要是否获得满足所引起的高级且复杂的体验。
情感教育不同于给予简单的情绪化感受，是一个高级的复杂的感受过程，态度是习得的、由认知、情感、意向三个因素构成的影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态或反应的倾向性，是一种比较持久的个人心理结构。
从这个定义来看人的态度是在后天环境中习得的。
态度是有对象和反映倾向的，所以它对于情感有反向强化作用，同时态度的后天性说明态度的形成与认知因素相关。
价值观是主体对客观事物按其对自身及社会的意义或重要性进行评价和选择的标准，是人在发展过程中形成的对价值的看法。
所以说价值观就是认知的具体结果。
换句话说，情感、态度、价值观是可以通过合理的认知方式得到形成和转变，情感教育的目标合理确立是形成三者的重要手段。
情感教育是新教改的三维目标之一，通过与前2个目标的比较，我们意识到，所谓的情感教育的目标比情感要大得多，应该是与智力因素并列的非智力因素的提高。
非智力因素从广义上讲包括智力因素以外的一切心理因素，主要由动机、兴趣、性格、情感、意志等五种基本心理因素组成，具体包括志向、成就动机、求知欲、表现欲、热情、责任感、荣誉感、义务感、自尊心、自信心、好胜心、独立性、坚持性、创造性等多项因素。
我们此次的研究就是致力于发现影响学生学习的首要的情感因素，找到最快提高教学效率的情感途径。
二、问卷调查的设计和信度和效度的控制：㈠控制外部效度：采用一次调查，多种角度数据分析，避免实验本身对被试的污染，防止练习效应和疲劳效应。
问卷设计题目数量共66题，其中与研究目的相关49题，无开放题且尽可能掩饰研究目的，避免霍桑效应和安慰剂效应。
㈡控制内部效度：从统计回归角度对部分两极化答案试卷做适当取舍。
问卷中关于分数和学习难度等指标存在客观数据，但考虑到调查的对象是学生的主观情感，所以我们调查个人感受对其学习的促进作用而不是试题本身，可以避免由年龄因素引起的内部效度的变化。
㈢问卷设计参考了成熟量表，但考虑到学生有可能对问卷进行随意回答，影响信度和效度，问卷设计中采用了部分技巧，如：问题中绝大多数题目为7点法的数字式自陈量表，但是也穿插设计了需要2分变量或实际数据回答的题目，若学生仍然以7点法结论回答，自然可以认为该学生作答时未认真读题，问卷应该视为废卷。
问题61～66测试目的与55相同，若答案差距过大，则认为该学生对自我了解不足而影响信度，视作废卷。
综合的手段确保了问卷的信度。
三、确定抽样的对象和样本容量为了确保被试的代表性，抽样对象包括不同年级、性别、学习成就的学生，具体为2个年级的5个班级的学生。
根据前期相关调查S=6.3，估算总体标准差为σ=6.693 ，当取2d =，0.01α=时根据公式22()Z n dασ=算得22.58 6.693()74.552n ⨯=≈四、结果的统计分析共发放并回收问卷168张，判断其中68张问卷为无效卷，有效问卷数量大于74.55，调查数据的效度能够得到保证。
信度计算结果克伦巴赫α系数=0.811>0.8，按α系数定义达到很可信水平，即内部一致性好，数据具有真实性。
（一）均值差异分析均值差异分析的目的是探求造成显著成绩差异差异的不同班级的不同观点，包括智力及非智力因素。
我们调查的5个班级，由于某些原因，其中有2个班级的总体况较好，我们对2类班级的成绩做显著性检验发现t =2.727存在显著差别。
表1不同类型班级所有项目差异的显著性检验结果题号2 3 4 567 8 9 11 13 15 16 17 18 19 20|t| 0.00 0.06 0.82 0.64 2.13* 0.47 0.30 0.14 0.72 3.49** 0.68 1.86 0.80 0.250.86 0.89 题号21 22 25 26 27 29 3132 33 39 40 41 42 43 44 45|t| 1.33 0.94 0.76 1.07 0.51 0.56 1.12 0.80 2.97** 0.64 0.80 2.09*0.15 0.22 1.86 1.77 题47 49 50 51 52 53 54 55 56 58 59 60 1 10 28 48号|t| 1.91.131.522.21*0.001.291.290.610.10 1.560.11.980.162.84*1.020.83注：* p<0.05 ** p<0.01 下同表1显示6、10、13、33、41、51题的态度存在显著的差异。
（二）相关分析相关系数及显著性判断可以探求各个问题与数学成绩相关程度，同时由相关方向可知其对教学效率是有利还是不利。
k-s检验全部数据均为正态分布且显然满足积差相关的其他条件。
分析结果参见表3表3数学成绩与学生观点之间的相关研究表（N=99）题号1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 13 15r xy 0.06-0.3**0.12-0.12-0.120.14 0.11-0.040.07-0.16-0.07-0.040.22*题号16 17 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29 31r xy 0 0.17 0.17-0.04-0.01-0.170.14-0.14-0.11-0.04-0.060.22*0.02题号32 33 39 40 41 42 43 44 45 47 48 49 50r xy 0.12-0.01-0.040.16 0.02 0.03 0.06-0.140.11 0.3** 0.15 0.01 0.2题号51 52 53 54 55 56 58 59 60r xy 0.180.1 0.04 0.19-0.010.15-0.12-0.14-0.23*表3数据显示，第2、15、29、47、60题与数学成绩显著相关。
（三）因素分析通过均值差异分析和相关分析，我们发现了与数学学习效果显著相关的11个问题，通过对相关系数的计算发现，很多问题之间并非独立的，即在某些相关的问题背后可能存在着一些共同的发生原因（因素），这些因素才是影响数学学习的关键，以下通过因素分析研究总体问卷包含的共同因素以及和数学成绩密切相关的这11个问题中的共同因素。
表4 KMO and Bartlett's球形检验KMO取样适切性量数 Bartlett's 球形检测Approx.卡方检测自由度显著性水平0.771 3121.535 1176 0.000KMO=0.771>0.5，说明变量间共同因素比较多，显著性水平p<0.01达到特别显著水平，表明母群体的相关矩阵有共同因素存在，适合因素分析。
表5整体解释变异数（主成分分析法）因素转轴后的数据特征值变异百分比% 累计解释变异%1 7.7 15.7 15.72 4.1 8.3 24.13 2.9 6.0 30.04 2.6 5.2 35.35 2.5 5.1 40.46 2.5 5.0 45.47 2.4 5.0 50.48 2.4 4.9 55.39 1.9 3.9 59.110 1.8 3.7 62.911 1.8 3.7 66.612 1.7 3.4 70.013 1.5 3.1 73.0由表5看出，按照特征根值大于1的原则进行因素抽取，可将原来的49个因素面化成13个共同因素，这13个共同因素累积解释变异数的百分比为73%。
利用用方差最大法对矩阵进行旋转，使因素负荷明显化，同时对相关问题按照对因素负荷的大小进行分类后，我们发现先前发现的11个与数学成绩密切相关的问题分属于其中6个因素，结果参见表6表6 11个问题按共同因素分类结果表因素及问题因素负荷因素1 33、你认为作业订正的重要程度：0.71 47、你觉得你听课注意力能够集中的程度：0.51 13、你觉得数学测试的快乐程度：0.40因素3 60、你觉得你面对困难的勇气的大小程度：0.76 因素4 2、你认为数学的难度大小程度：0.76因素7 51、你觉得你本人创造力大小程度：0.58 15、你对自己数学成绩的满意程度：0.50 6、你认为数学自学的作用大小程度：0.35因素9 41、你觉得老师对你的学习情况的关注程度：0.79因素1010、你认为数学练习量对数学学习的重要性程度：-0.7629、你觉得你回答出老师上课口头问题的程度：0.38五、综合讨论及结论结合均值差异和相关分析、因素负荷，我们对相关问题分析得到以下结论：1、因素1体现对学习的投入程度，可看作对待学习的热情，它是关键因素，其影响最大，其解释总体变异为15.7%，远远大于其他因素。
2、因素3体现坚持性，它能促进学生形成顽强的性格，这样有利于学生勇敢地面对困难，积极应对挫折，良好的意志力可以能够积极调动各方面的力量去克服困难。