浅谈数学教学中的情感因素
浅析中学数学教学中的情感因素
浅析中学数学教学中的情感因素在中学数学教学中，情感因素扮演着不可忽视的角色。
情感因素可以影响学生的学习态度、学习方法和学习效果。
本文将从情感因素对学习的影响、建立良好情感氛围、发挥情感因素促进学习的作用等方面进行浅析。
情感因素对学习的影响情感因素与学习之间关系密切。
学生对于课程的态度、情感因素的表达，容易影响学习的选择、效果和成绩。
对于中学数学在学生中常见的情感因素，如学习焦虑、学习动力欠缺等，都容易对学习产生消极影响。
学生的情感体验不仅仅是对学习的体验，同时也是学习效果的重要影响因素。
情感因素直接关系到学生对数学的情感投入程度，若对数学产生兴趣和热爱，将带来更好的学习效果。
相反，若学生存在学习恐惧、厌恶、厌烦等消极情感，学习效果必然下降。
总体而言，情感因素对中学数学教学的影响有三个方面：对学习的态度、对学习方法的行为和对学习效果的影响。
建立良好情感氛围为了创造良好的情感氛围，教师需要为学生创造积极的学习环境。
良好的情感氛围，不仅能够在学习中释放积极的情感，更能让学生感受到更好的学习氛围，提高学习兴趣和投入度。
具体措施包括：1. 建立信任和尊重感建立信任和尊重感是一个非常重要的因素。
教师可以通过激发学生的自信心和尊重，来帮助学生发现自己的能力和潜力。
同时，教师也应该尊重学生的学习习惯和风格，倾听学生的想法和意见。
2. 关注学生的情感变化教师还应注意学生的情感转变，对于学生的消极情绪，要给予及时有效的反应。
教师要学会引导学生表达自己的情感和情感体验，以帮助学生了解自己的情感转变。
3. 充分认可学生的努力和成果学生的学习需要得到肯定和鼓励，增强学生的自信心和动力。
教师要充分认可学生的努力和成果，增加学生对成功的期望值，调动学生的积极性和学习动力。
情感因素促进学习的作用良好的情感氛围，可以激发学生的学习动力和学习兴趣。
除此之外，教师也可以发挥情感因素来帮助学习。
具体有以下几个方面：1. 使用优秀科技作品教师可以向学生推荐最新的优秀科技作品，从而提高学生的兴趣和学习动力。
中学数学教学中的情感因素点滴谈
中学数学教学中的情感因素点滴谈数学作为一门具有严谨性和逻辑性的学科，往往给人一种冷静和严肃的印象。
然而，在中学数学教学中，情感因素却起着重要的作用。
情感因素既包括学生对数学的兴趣、态度和情感体验，也包括教师对学生的情感关怀和教学情感的潜在影响。
本文将从学生和教师两个角度，细致探讨中学数学教学中的情感因素。
一、学生的情感因素对数学学习的影响1.学习兴趣学生对数学是否有兴趣，直接影响着他们学习数学的主动性和积极性。
兴趣是学生学习数学的最好的推动力之一。
教师应该通过多种方式，如引发学生对数学的好奇心、让学生体验数学的艺术美感等，激发学生对数学的兴趣。
2.学习态度学生的学习态度是影响学习效果的关键因素之一。
积极、乐观的态度有助于解决困难，克服学习中的挫折感。
而消极、厌学的态度则会让学生对数学教学失去信心，甚至影响其未来的数学发展。
因此，教师应时刻调整自己的教学策略，培养学生对数学学习的积极态度。
3.情感体验数学学习过程中的情感体验对于学生的学习效果和数学兴趣的产生具有重要影响。
教师应关注学生的学习体验，及时了解学生在学习中的困惑和挫折，并提供必要的帮助和支持。
同时，教师还应当积极培养学生的自信心，让学生体验到数学学习的成就感和快乐感。
二、教师的情感关怀对数学教学的影响1.爱与关怀教师的情感关怀是中学数学教学中不可或缺的因素。
教师应当了解学生的实际情况，关心学生的学习和生活，积极与学生建立良好的师生关系。
只有这样，学生才会敞开心扉，更愿意接受教师的教育和指导。
2.激发学生潜能教师的情感关怀不仅仅是对学生的爱与包容，还应当包括能够激发学生的潜能。
每个学生都是独一无二的，教师应当发现和培养每个学生的个性特点和兴趣爱好，让学生在数学学习中展现自己的才能和潜能。
3.教学情感的潜在影响教师的情感在教学中的表现并不仅仅是为了取悦学生，而是具有深远的潜在影响。
教师以身作则的情感表达，可以塑造学生正确的价值观和道德观，培养学生乐于合作、团结互助的品质。
中学数学教学中的情感因素点滴谈
中学数学教学中的情感因素点滴谈数学是一门抽象且逻辑性强的学科，对于中学生来说常常充满挑战。
然而，教师在教学中注重培养学生的情感因素，通过正确引导和激发学生的兴趣、积极态度、自信心等，可以提高学生的学习效果。
本文将从教师的情感态度、教学资源的设计、教学内容的设置、学习环境的营造等方面，探讨中学数学教学中的情感因素。
一、对教师情感态度的要求教师的情感态度直接影响着教学效果。
作为中学数学教师，应该具备以下情感态度。
1.热爱数学教学。
只有教师爱上数学教学并专注于教学任务，才能激发学生对数学学习的兴趣。
教师要全心全意地投入到数学教学中，负责任地对待每一堂课，不仅要给予学生学习知识的指导，还要激励学生发现数学的美与智慧。
2.注重情感沟通。
教师应积极亲和，与学生建立起师生之间的情感联系。
要随时关注学生的情绪变化，倾听他们的困惑和意见，及时给予积极的反馈，让每个学生感受到被尊重和被关爱。
3.在教学中树立积极心态。
中学生普遍对数学有抵触情绪，教师应积极树立自信心，并以乐观的态度面对困难。
教师要给学生传递一种"只要肯努力，就一定能够解决问题"的信念，激发他们的学习兴趣和学习动力。
二、合理设计教学资源教学资源的设计对于培养学生的情感因素非常重要。
教师应该合理地设计教学材料、教学媒体和教学活动等，注重以下几个方面的情感培养。
1.注重启发思考。
教师应在教学中创设各种情境，启发学生思考。
例如，在教学中可以讲解一些有趣的数学问题，并引导学生多角度思考，并鼓励学生根据自己的理解提出问题。
2.培养学习兴趣。
教师应把数学知识与实际问题相结合，设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣。
例如，可以组织数学竞赛或者数学探索活动，让学生在游戏中学习，提高学习主动性。
3.多样化的教学媒体。
教师应利用多样化的教学媒体，如动画、视频、模型等来呈现数学知识，增加学生对数学的兴趣。
这样能够通过直观的方式，让学生更好地理解和掌握数学知识。
中学数学教学中的情感因素点滴谈
中学数学教学中的情感因素点滴谈数学作为一门严谨而抽象的学科，在中学阶段对学生的学习能力和数学思维的培养起着重要的作用。
然而，教学中往往忽略了情感因素对学生学习的影响。
本文将详细探讨中学数学教学中的情感因素，并分析其重要性和具体应用。
透过点点滴滴，我们可以看到情感因素在数学学习中的积极作用。
一、建立积极情绪情感因素在学生学习过程中可以起到调节和促进的作用。
首先，教师要通过与学生的良好沟通和互动来建立良好的师生关系。
教师应关心学生的学习和生活，倾听他们的困惑和想法。
同时，教师还可以利用启发性的问题和趣味性的教学活动调动学生的兴趣，并激发他们积极参与数学学习的热情，从而建立积极的学习情绪。
二、激励学生的自信心在学习数学的过程中，学生常常会面对困难和挫折。
这时，教师的激励和鼓励起到至关重要的作用。
教师应当表扬学生的努力和进步，让他们感受到自己的价值和能力。
同时，教师还应帮助学生树立正确的学习态度和自信心，让他们相信自己可以克服困难，并取得成功。
三、培养良好的学习习惯良好的学习习惯对学生的数学学习至关重要。
教师应当引导学生养成良好的学习习惯，如定时定量的复习和预习，有目标有计划的学习等。
通过逐步培养学生的学习习惯，可以让他们在数学学习中保持持续的动力和积极的情绪。
四、合理布置作业作业是巩固和检验学习效果的有效方式。
然而，过量和难度过大的作业可能会给学生带来压力和负面情绪。
因此，教师应当根据学生的实际情况合理布置作业，避免作业量过大和过难。
此外，教师还应及时批改作业，并提供详细的解答和评价，让学生意识到自己的错误和不足，并及时纠正。
五、创设和谐的课堂氛围课堂氛围对学生的情感影响非常显著。
教师应当创设轻松、和谐的课堂氛围，让学生敢于发言，勇于提问。
要注重鼓励和包容，避免批评和打击学生的自尊心。
同时，还可以通过小组合作和游戏等方式，培养学生的团队合作精神和集体荣誉感，增强学生的正向情感。
六、情感因素与数学教学的整合在中学数学教学中，情感因素可以与教学内容和教学方法有机地结合起来，取得双赢的效果。
浅谈情感因素在数学教学中的运用
和方 法时 ， 产生惊 讶和欣 慰． 然这种 情感不 直接参 会 虽
与数学的认 知 活 动 ， 对 数 学 学 习起 着 推动 、 加 、 但 增 坚
要求 和 引导学 生沿着 正确 的方 向发展 、 前进 ， 不迁就 决
和放 任 自流 ． 此 以往 ， 生 就 会 感 受 到 老 师 对 他 的爱 ， 长 学
传 授 本 领 ， 在 于 鼓 舞 、 醒 与 激 励 ． 笔 者 认 为 数 学 教 而 唤 ”
的情 感 ， 成师 生对教 材及师 生之 间的情感 体验 ， 而 形 进
去 影 响教 学 过 程 的效 率 极 其 效 果 ． 学 课 堂 教 学 要 想 取 数 得 好 的效 果 ， 师 就 不 得 不 重 视 情 感 的作 用 ． 教
一
种 享受 ， 么对 于你 的学 生而 言 ， 自然的也会 去爱 那 很
数学 ， 把听你 的数学课当成一种 享受． 但是 ， 当前 的数 在 学课堂教学 中， 为数不少的老师 因缺 乏足够 的专业 思想 和教 学热情 ， 在课堂 教学 中表情麻 木冷漠 ， 授平淡 无 讲
奇， 以致 造 成 课 堂 气 氛 压 抑 、 闷 ， 生 则 易 不 专 心 听 沉 学 讲 ， 愿 回答 老 师 的 问题 ， 老 师 布 置 的 任 务 马 虎 敷 衍 ， 不 对 久 而 久 之 则 形 成 对 数 学 学科 的 消 极 情 感 ． 师 在 课 堂 教 教 学 中 的一 言 一 行 、 一举 一 动无 不 影 响学 生 的情 绪 ．
中学教 学 参 考
教 学 经纬
浅 谈 情 感 因素 在 数 学 教 学 中 的 运 用
广 西来 宾市 象 州县 中学（ ４ ８ ０ 罗祝 兰 ５５ ０ ）
中学数学教学中的情感因素点滴谈
中学数学教学中的情感因素点滴谈在中学数学教学过程中，教师不仅关注学生的知识掌握，还致力于培养学生积极向上的情感态度。
情感因素在学习中起着重要作用，能够影响学生的学习动力和学习效果。
本文将从师生关系、课堂氛围以及情感教育措施等方面探讨中学数学教学中的情感因素。
一、师生关系的建立建立良好的师生关系是中学数学教学中情感因素的重要基础。
教师应注重与学生的互动，倾听他们的想法和看法。
教师要尊重学生，平等对待每个学生，给予他们足够的关爱和理解。
在这样的关系中，学生会感受到教师的关心和支持，获得更好的学习动力。
同时，教师还应注重培养学生之间的友善关系，鼓励学生相互帮助和团结合作。
二、课堂氛围的营造良好的课堂氛围对学生的情感态度起着积极的影响。
教师应通过适当的方式营造积极向上的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些趣味性的教学活动，例如数学游戏、问题探究等，使学生在轻松的氛围中学习数学。
此外，教师还可以设立一些学习小组，让学生之间进行合作和互动，形成良好的学习氛围。
这样的课堂氛围能够让学生更加积极主动地参与到学习中来，提高学习效果。
三、情感教育措施的实施为了更好地培养学生良好的情感态度，中学数学教学中应采取一些情感教育措施。
首先，教师要注重激发学生的学习动力，鼓励学生树立正确的学习目标。
教师可以通过学习目标的设定，激发学生的学习兴趣，增强他们对学习数学的热情。
其次，教师应注重对学生的情感关怀，关注他们的学习情况和心理变化。
教师可以定期与学生进行心理沟通，了解学生的学习压力和困惑，及时提供帮助和支持。
四、应对学习中的情感问题在中学数学教学中，学生可能会出现一些情感问题，如学习压力大、自信心不足等。
教师应关注这些问题，并及时采取相应措施。
首先，教师要倾听学生的困惑，耐心解答他们的问题。
教师应注重夸奖和鼓励，增强学生的自信心。
同时，教师还可以通过组织一些小组讨论、角色扮演等活动，帮助学生解决情感问题，提高他们的学习信心。
谈数学教学的情感因素
谈数学教学的情感因素数学教学一直被认为是一个相对严肃和理性的学科，注重逻辑推理和数学运算。
数学教学中的情感因素同样具有重要意义。
教学中的情感因素不仅能够影响学生对数学学习的态度和情感体验，还能够对学生的学习成绩和学科发展产生重要影响。
一、学习情感对数学学习的影响情感因素对数学学习的影响主要体现在学习动机、学习兴趣和学习态度三个方面。
学习动机。
学习动机是学生进行学习活动的内在动力，是学习行为的前提和基础。
研究表明，积极的情感体验有助于提高学生的学习动机，而负面的情感体验则会降低学习动机。
对数学学习而言，学生的学习动机往往受到许多因素的影响，如家庭环境、教学环境、自身认知等。
在这些因素中，情感因素的影响尤为重要。
教师应该注重培养学生对数学学习的兴趣和热情，激发学生的学习动机，提高他们的学习积极性。
学习兴趣。
学习兴趣是学生主动进行学习的内在愿望和情感体验，是推动学生持续投入学习的动力。
在数学学习中，学习兴趣的培养尤为重要。
教师可以通过生动有趣的教学方式、丰富多彩的教学内容以及与学生的互动交流等方式，激发学生对数学的兴趣，使他们能够更主动地参与到数学学习中来。
学习态度。
学习态度是学生对学习活动所持的态度和看法，是学生对学习行为的情感反应。
一个积极的学习态度对于学生的学习十分重要。
而教师的情感表达和情感引导能够对学生的学习态度产生深远的影响。
教师要注重与学生的情感沟通，引导他们树立积极的学习态度，使他们对数学学习保持乐观积极的心态。
情感因素对数学教学的影响主要体现在教师的情感表达、教学内容的情感渗透以及学生之间的情感交流三个方面。
教师的情感表达。
教师的情感表达对学生的学习态度和学习情感的形成具有重要影响。
教师应该为学生树立一个积极向上、乐观向上的榜样，以自己的情感展示影响学生的情感，激励学生积极学习。
教师还应该在课堂教学中合理表达自己的情感，让学生感受到数学是一门充满乐趣的学科，激发学生对数学学习的兴趣。
谈数学教学的情感因素
谈数学教学的情感因素谈论数学教学的情感因素，就需要考虑学生对数学的情感态度。
有些学生可能对数学有着积极的情感态度，他们对数学感兴趣，乐于学习数学知识，积极主动地参与数学学习活动。
而另一些学生可能对数学有着消极的情感态度，他们觉得数学很难，对数学没有兴趣，甚至有一些数学焦虑情绪。
教师在进行数学教学时需要充分了解学生的情感态度，通过鼓励、激励和引导，帮助学生建立积极的数学情感态度，从而提高他们学习数学的积极性和主动性。
数学教学的情感因素还涉及到学生的自信心和自尊心。
在学习数学的过程中，学生可能会面临着挑战和困难，需要不断地克服困难，坚持不懈地进行思考和实践。
这就需要学生具备一定的自信心和自尊心，相信自己是能够克服困难的，相信自己是有能力学好数学的。
而教师在进行数学教学时，需要给予学生足够的肯定和鼓励，帮助他们建立起积极的自信心和自尊心，从而更好地面对数学学习中的挑战和困难。
数学教学的情感因素还包括学生的情绪管理能力。
在学习数学的过程中，学生可能会遇到挫折、焦虑、愤怒等负面情绪，这些情绪可能会对他们的学习产生负面影响。
教师需要帮助学生提高情绪管理能力，让他们学会积极应对负面情绪，调整自己的情绪状态，保持良好的学习状态。
通过教师温暖贴心的引导和关怀，帮助学生解决学习中遇到的情感问题，让学生在学习数学的过程中能够保持愉快的情绪，积极向上地面对学习中的一切挑战。
数学教学的情感因素还包括教师的情感态度。
教师的情感态度对学生的情感状态有着直接的影响，一位充满热情和爱心的教师会给学生带来积极的情感影响，让学生对数学充满热爱和信心；而一位严厉和苛刻的教师可能会给学生带来消极的情感影响，让学生产生对学习数学的抵触情绪。
教师在进行数学教学时需要注意培养自己的情感修养，建立良好的情感态度，用自己的热情和爱心去感染和激励学生，让学生在良好的情感氛围中学习数学，真正体会到数学的美妙和魅力。
谈数学教学的情感因素
谈数学教学的情感因素数学教学是一个严肃而复杂的过程，其中包含了来自学生、教师和教学环境的各种因素。
其中的一个重要因素就是情感因素。
情感因素对数学教学有着重要的影响，它可以影响学生对数学的学习态度、学习动机、学业成绩以及未来职业选择。
本文将就数学教学中的情感因素进行讨论，探讨如何有效地利用情感因素来提高数学教学的质量。
情感因素对学生的学习态度产生着直接的影响。
学习态度是学生对待数学学习的一种心理倾向和评价态度。
良好的学习态度可以提高学生的学习效果，而情感因素对学生的学习态度有着不可忽视的影响。
教师在教学中的情感表达、言传身教和对学生的呵护关怀都会对学生的学习态度产生着深远的影响。
如果教师在教学中能够充满热情、关怀学生、尊重学生，那么学生也会对数学学习产生积极的态度，从而更有动力去学习数学。
教师要注重培养学生对数学学习的积极态度，关注学生的情感需求，使学生在学习数学的过程中能够感受到快乐和满足。
情感因素对学生的学习动机也有着直接的影响。
学习动机是学生进行学习活动的内在动力和动机，它决定了学生是否愿意去学习、愿意付出多大的努力以及持续学习的时间。
而情感因素对学生的学习动机有着很大的影响。
教师的情感表达和情感沟通能够激发学生的学习动机，让他们感受到学习的乐趣和价值。
在数学教学中，教师需要注重挖掘学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，让学生主动地去学习数学知识，从而提高学习效果。
情感因素对学生的未来职业选择也有着深远的影响。
学生在学习数学的过程中，不仅仅是在学习具体的数学知识和技能，更重要的是在进行未来职业规划。
而情感因素对学生的未来职业选择产生着重要的影响。
教师在教学中的情感表达和情感沟通能够引导学生更加深入地理解数学知识和技能，并树立正确的职业观念，为学生的未来职业选择提供指导。
教师在数学教学中要善于引导学生树立正确的职业观念，激励和鼓励学生发展自己的兴趣爱好和潜能，从而为学生的未来职业选择提供帮助。
情感因素对数学教学有着深远的影响，它影响学生的学习态度、学习动机、学业成绩以及未来职业选择。
谈数学教学的情感因素
谈数学教学的情感因素数学教学的情感因素体现在教师和学生之间的情感交流中。
教师作为教学的主导者，其情感态度直接影响着学生的学习情绪和态度。
当教师对数学教学充满热情和信心时，学生会受到鼓舞，积极投入到学习中，从而提高学习效果。
相反，如果教师的情感态度消极或者对数学教学充满抱怨，会给学生传递出一种负面情感，影响学生对数学的兴趣和学习态度。
教师需要关注自己的情感状态，积极树立对数学教学的信心和热情，为学生树立良好的学习示范，营造积极向上的学习氛围。
数学教学的情感因素还表现在教学内容和方法上。
传统的数学教学往往侧重于概念的讲解和题目的练习，这种教学方式往往让学生感到枯燥和无味，导致学生对数学产生负面的情感体验。
教师可以探索采用更多有趣、丰富多样的数学教学内容和方法，比如通过数学游戏、数学实验等形式来激发学生的兴趣，从而促进学生对数学的积极情感体验。
教师还可以结合学生的兴趣和特长，设计个性化的数学学习任务和项目，让学生发现数学的魅力，增进对数学的情感体验。
数学教学的情感因素还应该考虑到学生的自主性和个性特点。
每个学生都有自己独特的学习风格和特长，他们对数学的情感体验和态度也各不相同。
在数学教学中，教师需要关注学生的个性特点，采取差异化教学的方法，提供个性化的学习支持和指导，让每个学生都能找到适合自己的学习方式和角度，让学生愉悦地学习数学，增强学习的自主性和积极性。
数学教学的情感因素还需要注重发展学生的数学情感智慧。
数学情感智慧是指学生对数学的情感态度、情感管理能力和情感体验的认知能力，它不仅关注学生对数学的情感体验，还关注学生在数学学习中的情感表达和情感协调能力。
教师可以通过课堂讨论、小组合作等学习方式，引导学生认识和表达自己的数学情感体验，增强学生对数学情感的认知和控制能力，促进学生成为情感智慧的数学学习者。
在数学教学中，情感因素是不可忽视的重要因素。
教师和学生的情感态度和体验决定着数学教学的成败，教师需要关注学生的情感状态，注重情感教育，培养学生对数学的积极情感体验。
中学数学教学中的情感因素点滴谈
中学数学教学中的情感因素点滴谈数学是一门让人们大脑活跃、思维敏捷的学科。
但是对很多中学生来说，数学是一个令人望而却步，难以接受的主题。
在教学中，情感因素起着极其重要的作用。
这篇文章将从不同层面探讨情感因素在中学数学教学中的作用。
一、课堂氛围营造学生对于数学的态度和情感因素很大程度受到课堂氛围的影响。
因此，教师应该高度重视营造良好的课堂氛围，让学生感到轻松、愉悦和温馨。
可以在课堂上融入一些幽默、趣味的讲解方式，让学生感到老师的亲和力和友好性。
另外，在教学中，教师还应注重散布一些成功的故事、肯定性质的语言等，激发学生情感的积极方面。
例如在解题中引领学生自信心，在评价中鼓励学生的优点，在批判中指出学生的错误。
二、动手经验互动数学是一门需要思考和实践的学科。
调动学生的积极性、兴趣和热情是很重要的因素，这需要让学生尽可能的动手和实践。
例如，组织学生参与游戏编写，模型拼组，数学研究等，让学生能在一开始就知道自己可以做出有用的事情，这将极大地增强他们的自信心。
同时，在教学中，让学生互动交流也是非常重要的一件事。
学生之间的对话和交流可以建立相互支持、相互鼓励的情感联系。
这样可以增强学生情感的积极方面，在教师的引导下，学生能自行探索数学背后的智力和有趣的部分，增强学生与教师、学生之间的情感联系。
三、认知误区纠正很多中学生将数学视为自己的软肋，这是许多非教学因素造成的，有的学生有着不自信、恐惧等心理障碍。
这种认知偏差和情感状态的影响可能导致学生持续对自己发起无情的"攻击"，从而无法较为顺利的成功掌握数学知识。
因此，教师在教学中应首先调整学生的心态，是他们获得成功必要的前提。
教师可以采用一定的乐趣型教学、快乐语言沟通等方法，让学生从心理上找到快乐和认同，并鼓励学生理解各种概念，让他们发现自己是可以做到的。
四、情感实践应用数学教学中的情感因素与实践结合起来是非常有必要的。
教师应该利用数学来处理问题，将数学知识与实际生活融合起来，以便学生们更好地体会数学的实用价值，从而更加感受到它对他们日常生活的影响。
谈数学教学的情感因素
谈数学教学的情感因素数学教学是一个涉及知识传授和学生情感因素的复杂过程。
传统上，数学教学被认为是一种理性和客观的学科，强调逻辑推理和严密的推断。
近年来，越来越多的研究表明情感因素对数学学习的重要性。
教师和家长都应该重视学生的情感因素，这对他们的数学学习和成就至关重要。
本文将探讨数学教学中的情感因素，并提出一些建议来更好地关注学生的情感需求。
数学教学中的情感因素对学生的学习态度和情感状态有着重要的影响。
一些学生可能对数学表现出负面的情感，比如焦虑、厌恶、不自信等。
这些负面情感会影响他们的学习效果，甚至导致数学焦虑症，使他们对数学失去兴趣。
教师需要重视学生的情感状态，及时发现并帮助他们调整负面情感。
教师可以通过与学生交流、建立良好的师生关系、鼓励学生的积极情感、提供支持和帮助等方式来促进学生的正面情感。
并且，教师也需要及时纠正学生的学习态度和情感状态，引导他们正确对待数学学习，树立正确的学习态度，提高学习的积极性和自信心。
数学教学中的情感因素还会影响学生的学习动机和学习成就。
有研究表明，学生的情感状态会直接影响他们的学习动机，而学习动机又是影响学习成就的重要因素之一。
教师需要重视学生的情感需求，激发他们的学习动机，提高学习的积极性。
在教学中，教师可以采用一些积极激励的方法，比如奖励制度、鼓励表扬、给予学生适当的自主权和选择权等方式来激发学生的学习动机。
教师还需要关注学生的情感需求，及时调整教学内容和教学方法，使学生更容易理解和接受知识，提高学习效果和成绩。
数学教学中的情感因素也会影响学生的学习能力和学习策略。
一些学生可能对数学学习感到挫败和无助，面对困难时容易产生负面情感，导致学习能力下降。
教师需要重视学生的情感需求，帮助他们树立正确的学习态度，提高学习能力和学习策略。
在教学中，教师可以帮助学生建立正确的学习信念和学习策略，引导学生学会积极面对挑战和困难，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
教师还可以采用一些启发性教学方法，比如提出问题和情境，引导学生探索和发现知识，激发学生的学习兴趣和学习动力。
谈数学教学的情感因素
谈数学教学的情感因素
首先，教师的情感与态度对学生的学习十分重要。
教师应该以开放、关注、理解、鼓
励和支持的态度来对待学生，使得学生在学习中体会到愉悦、自信和成长。
教师要保持耐
心和耐心，平等地对待每一个学生，认真倾听他们的思想和观点，使得课堂变成了一个有
温度的、尊重每一个学生的环境。
另外，教师应该抛弃分类排名这种形式，尽可能地减少
数学成绩与身份地位的联系。
数学应该成为一个紧密联系人的思维活动，这需要教师的信
任和支持。
其次，家庭的情感与态度也与学生的数学学习密切相关。
家庭要注重发掘和培养孩子
的潜能，并在孩子的成长过程中给予鼓励和支持。
家长应该以热情、耐心、理解和尊重为
出发点，以积极的态度帮助孩子解决数学学习中遇到的问题。
并且，家长应该为孩子提供
良好的学习环境，鼓励他们合理使用时间，培养自律能力。
最后，学生自身的情感和态度也对数学学习起到非常重要的影响。
学生应该克服教师、家长等因素对自身的影响，积极地学习数学，尊重数学的规律和知识，不断探索、发现、
理解和应用数学。
学生的积极态度和努力精神往往是决定数学学习成败的关键因素。
在学
习中，学生要学会给自己和他人以尊重，学会相互帮助，共同进步。
并要保持对数学的兴
趣和好奇心，不断追求个人的数学梦想和目标。
数学教学的情感因素既包括了教师、家庭和学生等多方面的因素，也指涉了课堂氛围、教学模式、教学资源等多个维度。
为了构建一个积极、平等、有爱的数学学习体验，需要
教师、家庭和学生共同努力，发挥各自在教育中的作用，推进数学教育的发展。
中学数学教学中的情感因素点滴谈
中学数学教学中的情感因素点滴谈数学作为一门理科学科，一直以来都以其严谨性和逻辑性而受人推崇。
然而，在中学生学习数学过程中，除了纯粹的理性因素外，情感因素也发挥着重要的作用。
本文将从师生互动、情感沟通、教学情感表达三个方面展开谈论，探讨中学数学教学中情感因素的重要性及其影响。
一、师生互动师生互动是促进中学数学教学良好效果的关键，其中情感因素在其中起到了至关重要的作用。
对于学生来说，老师应该是一个充满情感温暖的存在。
教师应该用鼓励的话语激发学生学习数学的兴趣和动力，建立积极向上的学习心态。
此外，对于学生的错误，教师应该以理解和耐心的态度予以纠正，并给予肯定的评价，以增强学生学习数学的自信心。
同时，对于教师来说，了解学生的情感需求也是很重要的。
中学生正处于情感起伏不定的青春期阶段，因此教师需要用关怀的目光观察学生的变化，并给予及时的关注和理解。
在课堂上，教师需要充分倾听学生的问题和疑惑，给予他们充足的时间思考和表达。
通过积极互动，师生之间的情感联系得到加强，增进了师生之间的信任和理解，为数学教学和学习创造了积极的氛围。
二、情感沟通中学数学教学中的情感沟通是实现师生互动的桥梁，其作用是培养学生的情感态度和品质，促进学生积极投入到学习中去。
在情感沟通的过程中，教师需要通过多种途径进行交流，如肢体语言、眼神交流、声音语调等。
通过这些方式来传递师生之间的情感信息，增进彼此之间的了解和共鸣。
教师在情感沟通过程中应该给予学生充分的关注和尊重，让每一个学生都感受到自己被理解和被重视。
教师需要创设宽松和谐的课堂氛围，使学生敢于表达自己的想法和观点。
在解析数学问题的过程中，教师应该引导学生积极思考，勇于提问、讨论，促进学生成为自主学习的主体。
三、教学情感表达在中学数学教学中，教师的情感表达直接影响着学生的情感态度。
通过合理的情感表达，教师可以激发学生对数学的兴趣和好奇心，从而提高学生的学习动力。
首先，教师需要对数学知识的重要性进行强调，并将其应用于实际生活中，引发学生的兴趣和探索欲望。
浅谈小学数学教学中情感因素
《浅谈小学数学教学中情感因素》在促动儿童的学习方面，不能无视情感的作用。
在数学教学中，要注重培养学生积极的情感，以提升学生的学习效果。
教师把对工作的爱、对学生的爱投射到学生的心灵，会唤起学生相对应的情感反馈，继而学生把对教师的爱迁移到教师所教的科目上，达到以情感教学的目的。
一、激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求理解的倾向。
学生一旦对学习产生了兴趣，带有强烈的感情色彩，学习就不用别人催促，会主动自觉地实行。
学生有了对学习的兴趣，才能主动地学习、思考，才能提出问题、研究问题和创造性地解决问题；有了兴趣，学生才能以良好的心境和情绪体验愉快地投入到学习中去。
教师要根据数学知识的特点，设疑激趣，用数学知识的思维美、结构美诱发兴趣，使学生变被动学习为主动获取，促动学生智力因素和非智力因素协调地发展。
二、要创设活跃的课堂气氛新课程十分提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，因为这有助于学生的身心健康，有助于培养积极健康的心理情绪，有助于提升学习效果。
一旦师生间建立了良好的感情，教师就教得愉快而尽力，学生就学得轻松而起劲。
所以，教师要有和学生做朋友、做小伙伴的意识，摒弃高高在上，惟我独尊的思想，热情地同学生对话。
要鼓励学生自由表达或提出建议，与学生沟通交流，科学地评价学生的优缺点，使学生在课堂里保持心情轻松、愉快，而不是焦虑压抑；要多组织探究式、讨论式、表演式的教学形式，让学生从言行到思维都空前活跃。
三、要增加数学内容的情感色彩在数学中，有很多教学内容毫无感情色彩，既枯燥又抽象，从情感教育的角度看，教师应尽可能赋予它某些情感色彩，让学生在接受这些科学性很强的教学内容时，也会感受到某些情趣，从而调动学生的学习热情。
四、要设计合作互助的学习方式现今社会越来越注重人的合作精神、团队精神，而情感教学正能表达这个要领。
情感教学的学习方式以合作互助为主。
合作互动的学习方式是学生以合作为基础，相互交流影响的过程。
数学学习的情感因素与教学实践探究
数学学习的情感因素与教学实践探究数学作为一门学科，对于很多学生来说，常常被认为是一门枯燥乏味的学科。
然而，数学学习的情感因素却是影响学生学习成绩的重要因素之一。
本文将探讨数学学习的情感因素以及如何在教学实践中加以应用。
首先，数学学习的情感因素包括学生对数学的态度、兴趣以及自信心。
学生对数学的态度往往会影响他们的学习动力和投入程度。
如果学生对数学抱有消极的态度，他们可能会对学习产生厌倦感，从而影响学习效果。
因此，教师在教学中应该注重培养学生对数学的积极态度，激发他们的学习兴趣。
其次，培养学生对数学的兴趣是提高数学学习效果的重要途径之一。
兴趣是学习的动力之源，而数学的抽象性和逻辑性往往容易让学生感到无趣。
因此，教师可以通过设计趣味性的数学问题，引发学生的好奇心，激发他们对数学的兴趣。
例如，可以通过数学游戏、数学竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的乐趣。
另外，自信心对于数学学习也起着重要的影响。
学生的自信心会影响他们在解题过程中的表现和态度。
如果学生对自己的数学能力缺乏信心，他们可能会在面对困难时退缩，从而影响解题的效果。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的自信心，让他们相信自己能够解决数学问题。
可以通过给予学生正面的鼓励和肯定，让他们在解题过程中感受到成就感，从而提高自信心。
在教学实践中，教师可以采用一些策略来应用数学学习的情感因素。
首先，教师可以通过创设良好的学习环境来培养学生对数学的积极态度。
例如，教师可以设置小组合作学习的活动，让学生在互相合作中感受到数学学习的乐趣和成就感。
其次，教师可以通过个性化的教学方式来激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以根据学生的兴趣和能力水平，设计个性化的数学学习任务，让学生能够在自己感兴趣的领域中发挥优势。
最后，教师在解题过程中可以注重培养学生的自信心。
可以通过引导学生分步解题、提供解题策略等方式，帮助学生逐渐建立起解题的自信心。
综上所述，数学学习的情感因素对学生的学习成绩有着重要的影响。
谈数学教学的情感因素
谈数学教学的情感因素数学教学是学校教育中的重要组成部分，它涵盖了数学知识的传授、学习方法的指导和数学能力的培养等方面。
在数学教学过程中，通常忽视了情感因素对学习效果的影响。
事实上，情感因素会在很大程度上影响学生对数学的学习积极性和学习成绩。
本文将从情感因素对数学教学的影响、情感因素在数学教学中的作用以及提高数学教学效果的情感因素等方面展开论述。
情感因素对数学教学的影响不容忽视。
情感因素包括学生对数学的态度、数学学习中的情感体验以及数学学习能力等。
学生对数学的态度，直接关系到他们对数学学习的积极性和主动性。
如果学生对数学抱有消极的态度，对数学学习缺乏兴趣和动力，那么他们在数学学习中很难取得好成绩。
数学学习中的情感体验也会在很大程度上影响学生对数学的学习效果。
如果学生在学习数学时感到焦虑、担忧或者无助，那么他们在数学学习中的表现会受到很大的影响。
数学学习能力也与情感因素密切相关。
情感因素的积极影响会促使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，提高学习动力，改善学习态度，从而提高数学学习能力。
情感因素在数学教学中扮演着非常重要的角色。
良好的情感体验对于学生接受数学教学至关重要。
数学教学中，教师应该通过辅导、鼓励和帮助，让学生在数学学习中产生美妙的情感体验。
情感因素也是决定学习成绩的重要因素之一。
许多研究表明，学生的情感体验与数学学习成绩有着密切的关系。
情感体验可以激发学生对数学学习的热情，提高学习动力，促进学习效果的提高。
情感因素在数学教学中发挥着不可替代的作用。
提高数学教学效果的情感因素有哪些呢？教师的情感因素非常重要。
教师应该对数学教学充满热情，耐心细致，对学生持有积极的态度，让学生在数学课堂上感受到教师的关心和鼓励。
家长的情感因素也很重要。
家长应该积极支持孩子的数学学习，鼓励孩子树立正确的学习态度，让孩子在学习数学时没有顾虑和压力。
学校的情感因素也是重要的影响因素。
学校应该营造良好的学习氛围，提供良好的学习资源和学习环境，让学生在学习数学时感受到学校的关心和鼓励。
浅谈中学数学教学中的情感因素
浅谈中学数学教学中的情感因素在数学学习中，影响学业成就的，除了智力和基础知识外，还有情感因素，如学习动机、学习兴趣、自我观念和对数学美的鉴赏等。
虽然这些情感不直接参与数学的认知活动，但积极的情感因素对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。
因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。
随着素质教育的不断深化，情感教育越发成为人们关注的焦点，积极的情感因素不仅有益于认知因素的发展，其本身也是数学教育的目标之一，因此数学教育不能只顾认知领域的工作，必须时时了解学生的情感状况，注重师生关系的培养，注意培养学生积极的情感，下面就此提出几点建议：一、师生必须建立一种稳的和谐的“情感场”古人云：“亲其师，信其道”。
为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。
要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。
由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。
对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。
二、在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。
正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众首先得陶醉自己。
学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他并知下一句。
三、培养兴趣，激发学生乐于学习的数学的情感爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感。
”兴趣是由于获得相应知识或参与了这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。
因此，教师要采用灵活多样的教法启发诱导，充分调动学生的积极性，让他们主动参与学习和问题思考与探讨。
教师还可以使学生从一件件数学家的轶事趣闻中获得榜样的力量，从一道道数学趣题中感受到数学是有血有肉、洋溢着生命气息的一门学科，并从社会和文化的角度理解数学、感受数学，形成持久的数学认知内驱力。
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浅谈数学教学中的情感因素摘要：本文讨论了在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，分析这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分，也是当前数学素质教育的需要。
得出情感是数学教学中的润滑剂、催化剂,只有这样，素质教育才能真正落到实处。
关键词：数学教学情感因素一、情感与数学教学情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。
在现实生活中，它的内涵具有更广泛的意义，包括着人们极其多样的心理生活领域，我们称之为情感领域。
情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。
在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。
善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。
但在传统的教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心，对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育设置了很多障碍。
因此，重新认识情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的。
从教学论的角度看，传统的数学教学忽略了在学习过程中的情感作用。
国家教委曾在九年制义务教育教材规划会议上强调：在教学方面，不仅要有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流。
事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”，更是“益友”。
这势必要求打破传统，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求。
从心理学的角度看，学生在学习过程中一般都有两个心理过程：一是感觉——思维——知识的过程；二是情感－－意志－－性格的过程。
智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，单纯强调某一个过程只会事倍功半。
尤利·巴班斯基在《论数学过程最优化》一书中说：“情感状态总是和内心感到激动，有反响、同情、喜悦、愤怒、惊奇和许多别的情绪相联系着。
正因为如此，注意、记忆、理解某事物的意义，在这种状态下由于个人深刻的内心感受而丰富起来，这些内心感受使上述认识过程加紧进行，并因此能更有效和高质量地达到目的。
”心理学研究还表明，人的智力水平相差不大，而诸如动机、兴趣、意志、性格等非智力因素却有很大的差别，且这些非智力因素是造成学生素质差异的主要原因。
当前，中学数学教学的特点是从“应试教育”转变为“素质教育”，加强“素质教育”离不开培养学生的兴趣。
所谓兴趣是指：人们力求认识和获取某种事物并与积极、肯定情绪相联系的个性倾向。
在心态上表现出具有自觉追求未知事物的强烈动势，以及由于有所发现，而产生惊喜与再追求，并进一步产生欲穷其林的渴望。
兴趣直接影响人们的活动动机，兴趣是思维训练的一种“内驱力”，人们一切积极、主动的活动，都是由于产生了浓厚兴趣而开始的。
数学教学也不例外，没有人的情感就没有（也不可能有）对数学学习的热爱及对数学真理的追求，而且从某种程度上说，数学科的教学由于其学科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，势必让学生感到数学难学难懂，从而丧失学好数学的信心。
毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。
二、教育现状我国的基础教育多年来已取得了丰硕的成果，在多种国际评价中居领先地位，令世人瞩目。
但是，有识之士也已看到了“高分下的危机”：喜欢数学的学生不足四分之一；数学“尖子”并不愿意报考数学专业；学生学了扎实而系统的数学知识，却不会解决日常生活中一些基本的数学问题；在科学研究中取得的创造性成果并不多……这一系列现象，令人担忧，更令人深思，从中不难发现，这与我们教学中不注意数学的趣味性、应用性是分不开的，而人才结构的缺陷恰恰表现在缺乏数学的直觉意识、幻想与想象能力、审美能力等情感因素较重的方面。
八十年代，我国教育界曾引进了布卢姆的教学评价体系，对我们改进教学方法、优化教学过程起到了积极的作用。
然而，在做了大量的认知目标习题化的工作后，我们却删掉了原《中学数学学习评价》中占30%篇幅的“极重要的一个方面”——对数学情感成果的评价。
比如“为什么学习数学？”、“代数对一个家务劳动者有何用处？”、“你最欣赏数学家的什么东西？”……这些目标，显然是评价一个学生对数学的态度、使用数学的意识、鉴赏数学的能力的重要依据，然而我们却将其丢掉了！使得中学数学教学走上了一条枯燥无味、只注重知识传授而不注重应用的危险道路。
三、情感教育及其实施目前，学生学得苦，教师教得更苦。
这种局面，即使对应试教育也是相当不利的。
情感教育的任务之一，就是要设置这样一个数学环境：学生能够体会到数学的趣味性，通过与教师主动的情感交流，达到对数学学习的具有主动的和旺盛的学习态度等目的。
情感教育在教学中有什么样的作用?先看两个小实验:实验一：教师向甲、乙两班分别布置了学习任务，说法、目的要求基本相同，唯一的区别是他向乙班加了一句话：这节所讲的内容下节课要测验。
实验表明，听到这句话的乙班学生，上课注意力集中，测验中凡讲到的内容，基本上都答对了，速度也比较快，而甲班则不如。
实验二：一次数学测验，A、B两个学业差不多的学生都得了52分，教师在班上批评了A生，对B生不但没批评，还表扬他对某道题的解法有独特见解。
实验发现：B以后上数学课兴趣很高，而A生则情绪低落，丧失信心。
待期末考试时，A生得了27分，而B生增加到79分。
两个实验告诉我们：学生的一种随动机所诱发的注意力和情感因素在数学学习中起积极作用。
依据九年制义务教育《数学教学大纲》要求的情感思想目标，借鉴布卢姆情感目标分层原理（接受——反映——价值——组织——性格化），学生的情感发展过程及相对应的情感教育大致可分为如下三个由低到高的阶段：形成－－保持－－内化。
3.1. 建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到他有关的事物。
同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量。
因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。
尤其是差生，他们由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注入爱的甘醇，使他们的心理保持平衡。
在教学中，我对差生从不歧视、讥笑、挖苦，相反，他们有困难，我热忱帮助，他们有进步，我及时表扬，使他们总是生活在“希望”之中。
苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。
精城所至，金石为开，一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能转化为学生学习的内在积极因素，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力。
我曾担任过一个初中班的数学课并兼任该班的班主任，新学生一进校，许多学习习惯都不能跟上老师的要求，而且有的学生还逐渐产生对相关科目的抵触情绪。
怎么办呢？我作的第一件事就是“情感投资”：在教学中教态端庄大方，语言亲切感人；对有进步的学生赞许表扬，对有错误的学生耐心教育，对有困难的学生关心帮助，和他们一起参加课外活动，利用我在音乐、体育、美术等方面都有一些基本功的优势，和学生打成一片，使学生从感情上与我沟通，从而喜欢我的数学课。
良好的师生情感为数学教学奠定了基础，学生学习数学的兴趣浓了，积极性高了，仅半个学期，成绩由开学的年级第四上升到年级第一。
随后，我又让其他科任老师也加入到学生的活动行列中，建立起了良好的师生关系，学生集中精力学习，教师的教学水平也得到充分发挥，使得该班的总体成绩也很快上升至年级第一，高考时取得了很好的成绩。
这不能不说是情感因素起到了非常关键的作用。
3.2. 保持稳定的情感表现教学活动是认知过程与情意过程相互交织、相辅相成的一个过程，而兴趣和愉快的相互作用和互补更为学生的智力活动提供了最佳的情绪背景，它可以改变学生在教学过程中的情感活动的性质，变消极状态为积极状态，提高课堂教学效率和学生的学习效果。
如何培养兴趣呢？首先是采取灵活多样的教法。
比如：用创设情景法讲概念；用发现法、比较法讲性质、法则、公式或定理；用讲讲、练练或议论等方式上习题课或复习课；等等。
启发诱导，充分调动学生的积极性，让他们主动参与，生动活泼地学习。
其次是增强数学学习的趣味性。
在课堂上，结合教学，做一些投影片或教具，让学生看一看、画一画、做一做。
目前已有不少学校装备了电脑教室，有大量的数学教学软件可以让课本上的图形动起来，用动态的方式使学生了解图象变换的全过程（如各种函数图象的画法、柱锥台体的割补和旋转变换、圆锥曲线的定义等），甚至可以用交互的方式让学生动手自己设计和制作课件，其效果是传统教学方式无法比拟的，这样既使学生学到了知识，又增加了趣味，也提高了学生动手动脑的能力。
还有通过讲解祖冲之研究圆周率、陈景润勇探歌德巴赫猜想、华罗庚自学成才……我国古代“百鸡问题”、“韩信点兵”、“猴子分桃”、“鸡兔同笼”……使学生从一件件数学家的趣闻轶事中获得榜样的力量，从一道道数学趣题中感受到数学还是有血有肉、洋溢着生命气息的肌体，而不是一具干枯僵硬的躯壳。
巴普洛夫提出：情感是人大脑皮层上“动力定型”的维持和破坏，若外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感。
因此，当学生从自己的学习中体验到成功时，就会产生满足感，增强自信心，从而升华情感，将此转化为学习的动力，形成可喜的良性循环。
教育家斯宾塞提出：教育要使人愉快，要让学生于快乐之中掌握知识。
“愉快教育”作为一种现代化教学原则，要求创造一个和谐、热烈、紧张、愉快的课堂气氛，要求打破僵硬的、死板的注入式授课方式，尽量让学生去发现问题、解决问题，让他们当“主角”，因为当“主角”是愉快的。
当然，学生当“主角”难免出现差错，这时候切忌讽刺打击，而应该和他们一起来找出问题所在，并看看其中是否有可取之处。
心理学认为，表扬是引导学生行为习惯发展的最有效的手段。
在课堂中，我经常恰当地使用“不错”、“很好”、“你怎样想到的”等赞誉之词，在提问和板演时，尽可能有针对性地为中下等学生提供表演的机会，对于他们的成功，不仅教师表扬，而且还引导全班同学对其进行鼓励。
在讨论问题时，对于学生“小小的创造”，要给予肯定和推广，使学生每攻克一道难题，克服一个困难，创造一个新的方法，都体验到成功的喜悦，产生愉快的情绪，从而升华为渴望继续学习的情感，促使他们更加深入地学习数学，最终形成行为习惯，乐此不疲。
例如，在教学中，我曾经遇到过这样一件事：在许多资料上都有这样一道试题:已知数列{an }与{bn}是等差数列,Sn和S'n分别是它们的前n项和,且Sn:S'n＝(5n＋3):(2n＋7),求a20:b20.我们都知道正确解法是:(a1＋a39)＝2a20, (b1＋b39)＝2b20a 20:b20＝(a1＋a39):(b1＋b39)＝(a1＋a39)×39:(b1＋b39)×39＝S39:S'39＝(5×39＋3):(2×39＋7)＝198:85而在学生的作业中却出现了以下解法:“Sn:S'n＝(5n＋3):(2n＋7),可设Sn＝k(5n＋3) 且 S'n＝k(2n＋7) (k≠0)a 20＝S20－S19＝k(5×20＋3)－k(5×19＋3)＝5k,b 20＝S'20－S'19＝k(2×20＋7)－k(2×19＋7)＝2k,a 20:b20＝5:2.答案错了!但上面的解题过程却似乎无懈可击。