数学教学中的情感教育
浅谈小学数学教学中的情感教育
浅谈小学数学教学中的情感教育1. 引言1.1 小学数学教学中情感教育的重要性小学数学教学中的情感教育，是指在教学过程中注重培养学生的情感体验，引导学生形成积极向上的情感态度，从而提高学生学习数学的兴趣和动力，进而达到提高学习效果的目的。
情感教育在小学数学教学中的重要性不可忽视。
情感教育可以促进学生的综合素质的全面发展。
在小学数学教学中引入情感教育，可以提高学生的情商和情感表达能力，增强他们的自我认知和自我管理能力，从而帮助他们更好地适应社会的发展和未来的竞争。
2. 正文2.1 情感教育在小学数学教学中的作用情感教育在小学数学教学中起着重要的作用。
情感教育能够帮助学生建立积极的学习态度和情绪，使他们在学习数学时更加投入和积极。
通过情感教育，学生能够更好地面对挑战和困难，培养坚韧不拔的品质，提高解决问题的能力。
情感教育有助于加强学生与教师之间的沟通和信任，促进师生关系的和谐发展。
通过情感教育，教师能够更好地了解学生的需求和心理变化，采取更合适的教学方法和策略，提高教学效果。
情感教育还能够培养学生的情感认知能力和社会情感交往能力，使他们在与他人交往和合作中更加成熟和自信。
情感教育在小学数学教学中的作用不可忽视，它不仅能够帮助学生提高学习效果，还能够促进他们全面发展，为其未来的成长奠定良好的基础。
2.2 培养学生的积极情感体验培养学生的积极情感体验对小学数学教学起着至关重要的作用。
通过在课堂上营造轻松愉快的氛围，让学生感受到数学的乐趣和美妙，从而培养他们对数学的积极情感体验。
教师可以通过趣味性的教学活动和游戏，让学生在玩中学，在学中乐，激发他们对数学的兴趣与热爱。
积极的情感体验可以增强学生的自信心和自尊心。
在数学学习中，学生经常会遇到困难和挫折，而通过培养他们积极的情感体验，教师可以帮助他们建立起自信心，相信自己可以克服困难，取得成功。
这样一来，学生将更加乐观地面对数学学习中的挑战，不轻易放弃，不畏惧失败。
浅谈小学数学教学中的情感教育
浅谈小学数学教学中的情感教育一、营造和谐的情感氛围小学数学教学中的情感教育要从课堂氛围开始，营造一个和谐、温馨的课堂氛围。
这需要教师在教学中尽可能多地运用鼓励和赞扬的方式，激励学生学习兴趣和探索精神，在教学中注重培养学生的合作意识和团队精神，培养学生对数学学科的热爱和独立思考能力。
二、引导学生正确对待数学学科小学生对数学的态度会影响其学习成绩。
教师在教学中应引导学生正确对待数学学科，让他们了解数学学科对生活的重要性。
例如，在教学中，教师可以向学生介绍数学在现代科技、医学、经济等领域中的应用，让学生认识到数学的实用性和意义以及数学学科对未来的重要性和必要性。
三、丰富情感教育形式在小学数学教学中，情感教育的形式多种多样，有些情感教育主要依赖于课堂讲解，例如讲述数学中成功的案例让学生听取意见，快乐的进步与奋斗的经历。
而有时也可以采用更加生动、富有创造力和互动性的方式，比如举办班级数学竞赛、数学游戏、数学智力游戏和数学寻宝等活动，以此引导学生在玩乐中学习数学，在充满趣味的教学方式中培养学生的情感认知能力。
四、注重家校合作家庭是孩子的第一位老师，家庭教育对小学生的成长和学习非常重要。
因此，在小学数学教学中，教师需要与家长建立良好的沟通渠道，让家长了解学生的数学学习情况，了解学生学习上的困难和需要。
同时，教师还可以适时地邀请家长参与数学教育活动。
在小学数学教学中，情感教育是必不可少的。
教师需要创造一个良好的教学氛围，在教学中注重学生的情感教育。
同时，教师还要注重多方面的教育方式，让学生在愉快的氛围下学习数学知识，从而培养学生对数学的兴趣和热爱。
最后，家校合作也是重要的一环，家长和教师的密切合作对小学生的数学教育起着至关重要的作用。
数学教学中的情感教育
浅谈数学教学中的情感教育人类的教学过程本身就应该是“知情合一”的师生认知因素和情感因素相交织而成的教育网络，但是，传统的教学只重视认知因素，而情感因素的作用却始终未受到人们的普遍重视，没有在教学过程中确定其应有的地位。
所谓情感教学，从根本上说，就是指教师在教学过程中在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。
它着重从知情交融的教学活动中的“情感”角度来分析教学现象，提出相应的教学理论和方法。
随着教育改革的不断深入，目前，这种对观念、态度、兴趣、价值观以及独立思考、创新精神等良好个性品质的情感教育方法，已越来越受到社会的重视和认可。
一、情感教育在数学教学中的作用（一）情感教育的信号作用情感教育的信号作用是通过表情或语言的刺激发挥出来的。
例如教师在课堂讲解时，语言生动有趣，表情丰富恰当，可在一定程度上激发学生的求知欲望，进而提高学生的学习主动性。
除此之外，当学生出现不自信等情感时，教师及时使用适当的表情或语言进行鼓励，增强学生上进的动力，可以使学生在一定范围内得到提高，获得成功体验。
（二）情感教育的激活作用情感教育的激活作用包括生理激活与心理激活[1]。
生理激活是指情感通过影响人体的生理机能状态。
对人的活动发生直接或间接的影响；心理激活是对人体选用适当的认识策略，调用认知模式同化或顺应客体的影响。
在数学教学中，数学教师除了传授数学基本知识外，还有情感渗透的一面，当教师炙热的情感投射到学生的心灵上时，就会使学生获得心理上的满足，产生愉悦的、肯定的情绪体验，这种积极的体验正是学生进行学习的良好情绪背景，从而激发出奋进的力量和信心，主动克服对数学课的厌烦和害怕心理。
（三）情感教育的动力作用情感教育的动力作用是指对学生的认识和行动的发动和调节作用，具有增力或减力的效能。
如情绪好时记忆力强、领悟快，反之记忆困难、思维迟钝。
教师丰富的情感不仅是联系学生的纽带，也有助于学生积极健康地成长。
小学数学教学中的情感教育
小学数学教学中的情感教育情感教育是素质教育的一个重要方面，而小学阶段是一个人一生中非常重要的成长阶段，因此，在小学数学教学中实施情感教育显得尤为重要。
本文将从情感教育的角度出发，探讨如何在小学数学教学中进行情感教育，从而帮助学生更好地掌握数学知识，培养他们的数学思维能力和创新能力，同时也能够培养他们的情感、态度和价值观。
一、关注学生的情感需求小学生正处于情感发展的关键时期，他们渴望得到教师的关注和认可。
因此，在小学数学教学中，教师要关注学生的情感需求，了解学生的兴趣爱好、个性特点等，尊重学生的个体差异，营造一个平等、和谐、民主的课堂氛围。
例如，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在交流、讨论、合作中感受到彼此之间的关爱和支持，从而增强他们的自信心和自尊心。
二、注重情感培养与数学知识的结合数学是一门逻辑性强、抽象性高的学科，但是数学中的许多知识也蕴含着丰富的情感因素。
因此，在小学数学教学中，教师要注重将情感培养与数学知识相结合，引导学生从数学的角度去感受生活中的美、去发现生活中的数学问题。
例如，在学习加减法时，教师可以引导学生去思考生活中购物付款的过程，让他们感受到加减法在实际生活中的应用价值；在学习图形时，教师可以引导学生去发现生活中的各种形状，让他们感受到数学与生活的密切联系。
三、培养学生的积极情感情感教育的核心是培养学生的积极情感。
在小学数学教学中，教师要注重培养学生的积极情感，包括自信心、自尊心、责任感、合作精神等。
教师要善于发现学生的优点和进步，并及时给予肯定和鼓励，让学生感受到成功的喜悦和学习的乐趣。
同时，教师也要注重培养学生的责任感和合作精神，让学生意识到自己是集体中的一员，要为集体的利益和荣誉而努力奋斗。
四、加强师生之间的情感交流师生之间的情感交流是情感教育的重要组成部分。
在小学数学教学中，教师要注重与学生建立良好的师生关系，了解学生的思想动态和内心世界。
教师可以通过与学生的互动交流、课堂上的提问、课后谈心等方式与学生建立情感联系。
让数学教学中渗透更多的情感教育
让数学教学中渗透更多的情感教育首先，数学教育可以通过教师的示范来强化情感教育。
教师应该成为学生最好的榜样，展现出正直、努力和对学生的真正关心。
对学生的尊重和支持有助于建立积极情感上的联系，如对学生提出的疑问给予耐心解答，对学生错误的回答给予正确的建议。
如果教师在讲解的时候能与学生就教材中的问题进行有意义的交流，利用这个机会加强情感上的交流，这将助于学生在数学学习中建立与教师的互相信任和理解。
其次，数学教育也应该通过合作学习来强化情感教育。
合作学习有助于学生在高效的工作条件下互相支持和协作，共同面对挑战。
在数学领域中，这种协作可以表现为小组讨论和学生互相帮助来解决问题。
教师可以鼓励学生在学习过程中互相学习，互相帮助以建立良好的关系。
这样一来，他们就会感到自己不是孤单的，也是一个团队的一部分。
第三，在数学教育中，情感教育的体现还可以是课下提供的更多机会。
例如，学校可以组织学生进行课外活动，例如参观数学展览、参加数学竞赛等等来激发学生学习数学的热情。
此外，通过组织学生在课堂上表演、讨论和分享作品等形式，鼓励学生表达他们的看法和情感，从而培养学生积极投入和学习数学的人生态度。
第四，数学教学还可以通过实践和问题解决来强化情感教育。
学生在解决问题时，必须面对一个问题并考虑如何解决这个问题。
这是一个建立自信、培养决策能力和探索思维的好方法。
学生可以通过数学问题的解决来发现新的方法，学会挑战自己和解决问题。
在这个过程中，学生也将体验到失败，商榷和幸福的各种类型的情感，加深了对数学的理解和信心。
作为老师，也需要鼓励学生在解决问题时，要关注解决问题的方法而不是答案形式。
总结，数学教学需要大力强化情感教育。
教师应该成为学生正确情感态度和行为方式的榜样，鼓励学生共同面对挑战和发现新的方法帮助学生建立逐渐适应的情感环境。
加强情感教育有助于提高学生对数学的信心和兴趣，实现数学教育目标的同时也让学生的精神追求得到全面的发展。
小学数学教育与情感教育的结合
小学数学教育与情感教育的结合小学数学教育与情感教育的结合，是一种注重学生在学习过程中情感体验和情感发展的教育模式。
这种结合旨在通过情感教育来促进学生的数学学习，提高学生的学习兴趣和积极性，同时培养学生的情感素质，促进学生的全面发展。
一、小学数学教育与情感教育的关系小学数学教育与情感教育之间存在密切的关系。
数学教育是一种培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题能力的学科，而情感教育则关注学生的情感发展、情感体验和情感表达。
在数学教育中融入情感教育，可以使学生更加积极地参与学习，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。
二、小学数学教育与情感教育结合的策略1.创造积极的课堂氛围：教师可以通过创造积极的课堂氛围来促进学生的数学学习。
例如，教师可以采用鼓励性的语言和评价，激发学生的学习兴趣和自信心，使学生在学习过程中感受到成功的喜悦。
2.关注学生的情感需求：在数学教学中，教师应该关注学生的情感需求，了解学生的兴趣爱好和学习特点，根据学生的个性差异进行差异化教学。
这样可以更好地满足学生的情感需求，提高学生的学习兴趣和积极性。
3.结合生活实际进行教学：数学来源于生活，教师可以结合生活实际进行教学，将数学知识与日常生活相联系。
这样可以使学生更加容易理解数学知识，同时增强学生的学习兴趣和动力。
4.开展多样化的教学活动：教师可以通过开展多样化的教学活动来促进学生的数学学习。
例如，可以组织学生进行小组合作学习、探究式学习等，让学生在活动中积极参与、互相交流、共同进步。
三、小学数学教育与情感教育结合的意义1.小学数学教育与情感教育的结合，具有以下意义：2.激发学生的学习兴趣和积极性：通过情感教育，教师可以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与学习，提高学习效果。
3.培养学生的情感素质：情感教育关注学生的情感发展、情感体验和情感表达，通过培养学生的情感素质，可以使学生更加健康地成长。
促进学生的全面发展：小学数学教育与情感教育的结合，旨在促进学生的全面发展。
小学数学教学中的情感教育策略
小学数学教学中的情感教育策略一、引言情感教育在小学数学教学中的作用日益凸显。
情感教育不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，而且有助于培养学生的数学思维能力和创新能力。
本文将从情感教育的角度出发，探讨小学数学教学中的情感教育策略。
二、情感教育的内涵情感教育是指教师在教学过程中，关注学生的情感体验，营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情，培养积极的学习态度，促进学生的全面发展。
在小学数学教学中，情感教育应注重培养学生的数学兴趣、自信心、合作精神和创新意识。
三、情感教育策略1.创设情境，激发兴趣数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，理解起来有一定的难度。
因此，教师可以通过创设情境，将数学知识与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习加减法时，可以让学生模拟购物场景，通过实际操作来加深对知识的理解。
2.鼓励参与，培养自信在教学过程中，教师应鼓励学生积极参与，发表自己的观点。
对于学生的回答，教师应给予积极的反馈，给予肯定和鼓励，增强学生的自信心。
通过这种方式，学生能够感受到自己的价值，从而更加热爱数学学习。
3.合作探究，培养合作精神在数学教学中，教师可以组织学生进行小组合作探究，让学生在交流和合作中互相学习、互相帮助。
通过这种方式，学生能够学会倾听他人的意见、尊重他人的观点、共同解决问题。
这不仅有助于培养学生的合作精神，还有助于提高学生的数学思维能力。
4.注重评价，促进发展在教学过程中，教师应注重评价学生的表现，给予积极的反馈。
评价应以鼓励为主，关注学生的进步和努力，帮助学生认识自己的优点和不足，从而更好地改进和提高。
同时，教师还应注重评价方式的多样性，采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
四、结语综上所述，情感教育在小学数学教学中具有重要意义。
通过创设情境、鼓励参与、合作探究和注重评价等策略，教师可以激发学生的学习热情，培养学生的学习自信心和合作精神，促进学生的全面发展。
数学教学中的情感态度与价值观教育
数学教学中的情感、态度与价值观教育是一个非常重要的话题，它不仅涉及教师的数学教学，也涉及学生的学习经历及其未来的发展。
在传授数学知识的同时，教师还要引导学生树立正确的价值观，并培养学生的情感和态度，使他们具备良好的学习习惯。
首先，数学教学中的情感、态度与价值观教育应该从树立正确的价值观开始。
教师要教会学生，在学习数学时要求严谨、勤奋，不能放松自己的态度，而要努力地去探索和学习，才能取得好的学习成果。
此外，教师还要教会学生，要善于思考，不断积累知识，勤奋学习，通过不断的实践，逐渐提高自身的能力，实现自我价值。
其次，教师还要注重培养学生的情感和态度。
要让学生养成良好的学习习惯，使他们充满学习激情，敢于探索新的知识，不断提升自身的能力。
要让学生了解学习数学的重要性和时代意义，从而培养学生的数学热情，激发学生的学习欲望，使他们能够在学习数学的过程中不断提升自己的能力。
此外，教师还要给予学生充分的关爱，让学生感受到教师的关心，这样才能增强学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，让学生能够自信地面对学习任务，不断挖掘自己的潜力，在学习数学的过程中不断取得新的成就，为自己的未来发展打下良好的基础。
总的来说，在数学教学中，教师不仅要传授数学知识，还要引导学生树立正确的价值观，并培养学生的情感和态度，使他们具备良好的学习习惯，为学生的未来发展打下良好的基础。
浅谈数学教学中学生情感的培养
浅谈数学教学中学生情感的培养数学教育应该注重培养学生的数学情感，这是全面发展学生的重要途径之一。
数学情感是指学生对数学学习的态度、情感、兴趣和情绪等全面感受，是学生在学习数学过程中产生的一种情感体验。
而学生的数学情感主要来源于他们对数学内容、数学老师和数学学习环境的感知。
数学教师应该注重培养学生的正面数学情感，激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性和主动性。
数学教学应该重视学生的情感体验，注重提高学生的情感体验质量。
教师在教学中首先要注意调动学生的积极情感，鼓励学生敢于发言、敢于思考、敢于质疑，给予学生足够的表扬和鼓励，激励学生对数学学习保持乐观的态度。
教师要耐心倾听学生的疑问和困惑，给予及时的指导和帮助，让学生感受到对其情感的关怀和理解，使学生在学习过程中体验到成功的喜悦，培养学生对数学的积极情感。
数学教学还应该注重培养学生的合作精神和团队意识，营造和谐的学习氛围。
数学学习是一种合作的过程，在学习中学生应该学会相互合作、相互协助，培养学生的合作精神和团队意识。
教师要引导学生学会团结合作，教育学生懂得团队精神和集体荣誉感。
在数学课堂中，教师可以通过分组讨论、合作解题等方式，培养学生的合作精神，使学生在合作中体验到成功的快乐，从而培养学生的积极情感。
数学教学要注重培养学生的自信心和独立思考能力，激发学生的求知欲和创造力。
数学是一门需要极大耐心和毅力的学科，教师要引导学生克服困难，相信自己的能力，鼓励学生积极思考，自主学习。
教师可以通过布置一些有挑战性的数学问题，引导学生进行探究性学习，培养学生的自主学习能力和创造力。
在学生遇到困难时，教师要引导学生通过思索、探究等方式自主解决问题，使学生在解决问题的过程中培养自信心，激发学生的求知欲。
数学教学中应该重视学生的情感发展，培养学生的数学情感，提高学生的情感体验质量，培养学生的合作精神和团队意识，激发学生的求知欲和创造力，使学生在数学学习中获得全面的发展。
初中数学教学中情感教育的策略探究
初中数学教学中情感教育的策略探究1. 引言1.1 背景介绍初中数学教学中情感教育的策略探究引言引入情感教育成为了当前初中数学教学的必然选择。
情感教育旨在关注学生的情感体验和心理需求，通过情感教育，可以更好地激发学生学习的积极性，增强学生的学习动力，提高学习效果。
本文将对在初中数学教学中的情感教育的重要性进行探讨，提出提升学生情感素质和促进师生情感连结的策略，并探究激发学生学习兴趣和建立和谐教学氛围的方法。
1.2 研究意义在当今社会，数学已经成为人们生活中不可或缺的一部分。
而初中数学教育则扮演着培养学生数理思维和逻辑推理能力的重要角色。
在教学过程中，往往忽略了情感因素对学生学习的影响。
情感教育在初中数学教学中的重要性不容忽视。
通过情感教育，可以促进学生对数学的兴趣和热爱，培养他们的学习积极性和自信心。
情感教育还能帮助学生建立正确的学习态度和价值观，培养他们的团队合作意识和解决问题能力。
本研究旨在探究如何提升学生的情感素质，促进师生情感连结，激发学生的学习兴趣，并建立和谐的教学氛围。
通过对情感教育在初中数学教学中的作用进行深入研究，有助于更好地指导教师实施情感教育策略，提高教学质量，实现教育教学的双赢。
研究初中数学教学中的情感教育策略具有重要的理论和实践意义，有助于提高学生的综合素质，促进教育教学的发展和进步。
1.3 研究方法在本研究中，我们采用了定性和定量相结合的方法来探究初中数学教学中情感教育的策略。
我们通过文献综述的方式，对国内外关于初中数学教学中情感教育的理论和实践进行了梳理和总结。
我们选择了几所初中作为调研对象，采用问卷调查和访谈的方式收集数据，以了解学生和教师对情感教育的认知和看法。
我们还观察了课堂教学情况，分析教师在教学中如何引导学生情感体验和情感表达。
我们还运用统计分析方法对所收集的数据进行整理和分析，以验证所提出的策略在实际中的有效性。
为了确保研究结果的客观性和准确性，我们还邀请了专家学者对研究设计和数据分析进行审查和评估，以确保研究方法的科学性和可靠性。
数学情感教育心得体会
自从我从事数学教育以来，我深刻地认识到数学不仅仅是知识的传授，更是一种情感的培养。
在数学教学中，情感教育具有至关重要的作用。
本文将从以下几个方面谈谈我的数学情感教育心得体会。
一、激发学生的学习兴趣数学情感教育的首要任务是激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，只有学生对数学产生浓厚的兴趣，才能更好地投入到数学学习中。
以下是我在激发学生学习兴趣方面的一些做法：1. 创设情境，贴近生活。
数学源于生活，又服务于生活。
在教学中，我注重将数学与生活实际相结合，创设生动有趣的情境，让学生在情境中体会数学的趣味性。
2. 利用多媒体技术，丰富教学手段。
多媒体技术能够将抽象的数学知识转化为直观形象的画面，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解立体几何时，我运用3D动画展示几何体的形状和性质，让学生更加直观地理解。
3. 关注学生个体差异，因材施教。
每个学生都有自己的特点和优势，我在教学中注重发现学生的闪光点，鼓励他们发挥特长。
对于学习困难的学生，我耐心辅导，帮助他们树立信心。
二、培养学生的自信心自信心是学生在数学学习中取得成功的关键。
以下是我培养学生自信心的一些做法：1. 肯定学生的进步，及时给予鼓励。
在教学中，我注重发现学生的点滴进步，并及时给予表扬和鼓励，让学生感受到自己的成长。
2. 设定合理的目标，让学生有成就感。
根据学生的实际情况，设定合理的学习目标，让学生在实现目标的过程中获得成就感，从而增强自信心。
3. 适时调整教学方法，降低学习难度。
针对学生的不同水平，适时调整教学方法，降低学习难度，让学生在轻松愉快的环境中学习。
三、培养学生的合作精神数学学习需要学生之间的合作与交流。
以下是我培养学生合作精神的一些做法：1. 组织小组讨论，培养学生的合作意识。
在教学中，我鼓励学生进行小组讨论，共同解决问题。
通过合作，学生能够学会倾听、尊重他人，培养团队精神。
2. 举办数学竞赛，激发学生的竞争意识。
组织数学竞赛，让学生在竞争中互相学习、共同进步，培养他们的竞争意识和合作精神。
小学数学课堂教学中的情感教育
小学数学课堂教学中的情感教育在小学数学课堂教学中，情感教育具有重要的作用。
以下是一些关于小学数学课堂教学中情感教育的建议：一、创设情境，激发学生情感在小学数学课堂教学中，教师可以通过创设各种生动有趣的情境，来激发学生的学习兴趣和情感。
例如，可以通过故事、游戏、实验等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，从而更好地理解和掌握知识。
二、注重学生的情感体验在小学数学课堂教学中，教师应注重学生的情感体验，关注学生的情感变化，及时给予积极的评价和反馈。
当学生在学习过程中遇到困难时，教师应耐心指导，鼓励学生勇敢面对挑战，增强他们的自信心和学习动力。
三、培养学生的合作精神在小学数学课堂教学中，教师可以通过组织小组活动、合作学习等方式，培养学生的合作精神和团队协作能力。
在合作学习中，学生可以相互帮助、交流思想，共同完成学习任务，从而增强他们的团队意识和协作能力。
四、注重学生的情感教育在小学数学课堂教学中，教师应注重学生的情感教育，关注学生的情感需求，培养他们的积极情感。
例如，可以通过一些情感教育活动，如情感交流、情感表达等，让学生感受到教师的关爱和关注，从而更加积极地投入到学习中。
五、建立和谐的师生关系在小学数学课堂教学中，建立和谐的师生关系对于情感教育至关重要。
教师应尊重学生的个性差异，平等对待每一个学生，营造一种和谐、融洽的课堂氛围。
同时，教师还应关注学生的心理健康，及时给予帮助和支持，让学生感受到教师的关爱和温暖。
综上所述，小学数学课堂教学中的情感教育是非常重要的。
通过创设情境、注重学生的情感体验、培养学生的合作精神、注重学生的情感教育以及建立和谐的师生关系等方式，可以在小学数学课堂教学中有效地实施情感教育，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和综合素质。
数学教学中情感教育的运用
人 ， 情感教育开始在教学领域中兴起发 效果的影响作用不可忽视 ， 学生时常是 知识有更具体形象的认识和理解 。 展， 并逐渐成为一种新的趋势。 先喜欢 老师 ， 然后才对其所教授 的课程 在数学教学中， 教师应积极鼓励学
２ 情感教 育的理论 基础
尊重学生 ， 保护其 自尊心， 要为学生 感兴趣 。 因而， 教师要注重个人形象， 加 生，
是涉及心智 ， 不涉及情感 ， 而 认为教 育 的学习兴趣 。 数学教学过程 中， 师 彰显 的情感 和表现 的态度 ，评 价 中过 在 教
要根据教学 内容，向学生展示数学 自身 程重 于结果 。在评 价方 式上不 再是教
）知情 交融 原理 。 心理 学家和 教 所 蕴含 的 美 ， 将美 学 教育 融 入数 学 教 师 单 方 面 地 给 出评 价 结 果 ，而 是 建 立 育学家 对认 知与情 绪关 系的探讨 经 过 学 中 ， 单 调 乏 味 的 数 学 学 习变 成 一 门 学 生 互 评 、 学 生 数 学 学 习 成 长 记 录 等 让
Hale Waihona Puke 好实施有针对 性的情感教学 ， 等。 等 总
只要转变 了教学观念， 真正理解并积 后才能 产生情感 ， 以说 ， 可 情感 体验 的 认识的需要引发思维 ， 因而在数学教 学 之，
产 生 是 人 对 客 观 事 物 认 知 的结 果 。 知 中要积极创设问题 『境， 认 情感教育就会在数学 青 向学生不断提出 极实施情感教育，
■ 能力的发展是情感发展 的动力， 情感 同 新问题 ， 使其产生强烈的求知欲 ， 进而积 教学中发挥更加积极的作用 。 时也是认知 能力提 升的动 力。 心理学 实 极探索解 决方法 。 教师要将枯燥乏味、
作者 ：大学 本科 ，讲 师 ，主要从 事教 学管理 及 高等数 学教学 工作 。
数学教学中的“情感”教育
数学教学中的“情感”教育一位伟大的教育家曾经说过：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。
这句名言说得多么透彻,说明情感和爱在教育中具有多么重要的作用。
数学是抽象、枯燥的，但是数学学习过程却蕴含着许多人生哲理。
因此，学数学不只是学知识，也是学做人，对数学学习情感的培养也是对人生态度的培养。
重视学生情感教育，创设积极健康的情感环境，有助于学生价值观的形成和自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神的培养。
一、创和谐氛围用爱传递情感在教学中教师要采用多种教学手段创设各种各样的情境来唤起学生的积极情感，传达教师的爱心。
教师只有对每一个学生倾注满腔的爱，学生才能充满信心、积极向上地学习；才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习动力和创新灵感。
学生也只有在和谐的学习环境中才能拥有一个自由的空间，才能更好的发挥主观能动性和创造性。
在生活中，教师应加强与学生情感的交流，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决生活中的困难。
作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感。
就能达到“尊其师，信其道”的效果。
在此基础上的师生双边活动，学生才能更多的参与，更多的感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福。
二、用生活情境感受数学随着课程改革的不断深入，教师的教学观念也随之改变。
要把先进的教学理念转化为教师的教学行为。
比如教学中关于“根据商店的促销方案，选购商品，”这一类型的问题，具有很强的实践性，而学校的教学环境，由于时间、地点的限制，很难让学生真正体验到。
已往采用一些虚拟手段，将班级假想成为一个超市，形成一个购物场所，让学生们尝试购物。
这种方法在一定程度上让数学贴近了学生，走进了生活。
然而毕竟是假想的，自然是牵强的。
为什么不让学生们直接走向社会的大课堂，通过体验主动获取鲜活的知识，真正体验生活中的数学，体验数学中的生活。
这种方式适应学生自主参与、探索体验的心理。
数学教学中如何渗透情感教育
数学教学中如何渗透情感教育在数学教学中渗透情感教育，对数学教学起着事半功倍的作用。
教师一身得体的穿着，一个关爱的眼神，一个恰当的幽默，一个有趣的故事，一种基本的尊重和信任，都可能使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。
因此，要使我们当下的数学教学更加贴近新课程的标准，更加符合素质教育的要求，就必须努力探索情感教育的有效途径，不断挖掘情感教育的深层次效益，通过适时的情感教育更有效地提高数学教学的质量。
一、通过教师个体渗透情感教育1.作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化地影响到学生对数学的情感。
教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，他们很自然地也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。
2.数学教师在教学中要会调控感情并进入角色。
数学教学是一种艺术，教师在授课时应像演员表演那样进入角色，沉浸到教学艺术的天地之中。
为此数学教师应特别注意自我调控感情，始终以热烈的情绪、饱满的精神从事数学教学，以亲切信任的态度聆听学生的回答，以热情的态度给学生以点拨和启迪，由此必能感染学生，激起学生相应的情感。
3.教师要善于运用和谐的、愉悦的、积极探求科学的学习气氛去引发或转变学生的行为。
从学生个体来说，感受到学习的成功，体验到成功的愉快，才能树立学习的信心。
实践证明，学生一旦有了成功感、成就欲，就会增强学习自信心，取得良好的学习效果。
二、把教师无私的“爱”寓于教学中教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体。
教师在投人情感教育时，要爱护每一个学生，尤其要注重爱护学习成绩偏差的学生，让每一名学生都在数学学习中获得美好情感的体验，形成不同水平的良性循环，逐步达到共同发展。
教师情感生活的核心是热爱学生，从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀的教师。
没有爱就没有教育，说明情感和爱在教育中具有多么重要的作用啊！教师只有真诚地关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。
小学三年级数学教学中的情感教育设计与实施
小学三年级数学教学中的情感教育设计与实施小学三年级是孩子们开始正式接触数学学科的阶段，他们对待数学的态度和情感素养的培养在这个阶段显得尤为重要。
本文将探讨小学三年级数学教学中的情感教育设计与实施，旨在引导学生积极参与，培养他们对数学的兴趣和自信心。
一、承认情感的作用在教学过程中，教师应该充分意识到情感因素对学生学习数学的重要性。
情感因素可以影响学生的学习积极性和学习效果，因此，教师需要根据学生的情感需求以及个体差异来设计合适的教学内容和方法。
二、创设情感教育环境为了培养学生对数学的兴趣和自信心，在教学环境中，教师可以采取一系列措施来创设积极的情感教育氛围。
比如，教师可以在课堂上采用多媒体教学，结合生动有趣的故事和游戏，激发学生的好奇心和求知欲。
此外，教师还可以鼓励学生之间的合作学习，培养他们的团队合作和相互支持的精神。
三、注重情感教育的内容在教学内容的选择上，应该注重培养学生的数学情感素养。
教师可以通过生动有趣的教学案例和实例，引导学生理解数学知识的实际应用，激发他们对数学的兴趣。
此外，教师还可以引导学生积极面对学习中的困难和挫折，帮助他们树立正确的学习态度和价值观。
四、运用情感教育的方法在教学方法的选择上，教师可以注重运用情感教育的方法来激发学生的积极性。
例如，在解决数学问题时，教师可以采用探究式学习的方法，让学生通过自主探索和合作分享的方式来解决问题，培养他们的自主学习能力和创新思维。
同时，教师还可以采用奖励制度，及时肯定学生的努力和成果，增强他们的学习动力。
五、培养良好的情感品质数学教育不仅仅是传授知识，更要培养学生良好的情感品质。
教师可以通过组织学生参加数学竞赛、数学游戏等活动，增强学生的合作意识和竞争意识，培养他们的团队合作和积极向上的品质。
此外，教师还可以通过讲述数学家的故事，让学生了解数学家们的努力和奉献精神，激发学生追求卓越的梦想。
六、持续关注学生情感需求在教学过程中，教师需要持续关注学生的情感需求，及时调整教学策略。
谈数学课堂教学中的情感教育
谈数学课堂教学中的情感教育数学课堂教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的情感，素质和品德的重要平台。
数学不仅仅是一门学科，更是一种智力活动，对学生的情感态度和品质素质培养具有很强的影响。
在数学课堂教学中，情感教育是非常重要的一部分，对于培养学生的积极情感和健康人格具有着重要的作用。
下面我们就来谈谈数学课堂教学中的情感教育。
数学教育要有温暖的情感。
教师在教学中要尊重每一个学生，尊重他们的个性、兴趣和特长，给予他们鼓励和支持。
在数学课堂上，教师要善于发现和赞扬学生的优点，鼓励学生勇敢地提问，勇敢地尝试。
只有建立起和谐融洽的师生关系，学生才会在良好的情感氛围中迸发出学习的激情，才会更好地理解数学知识，更积极地去学习数学。
数学教育要有严谨的情感。
数学是一门严谨的学科，要培养学生正确的学习态度、做事风格和人生观念。
在数学教学中，教师要求学生理性思维，注重细节，善于分析和归纳。
只有这样，学生才会在学习数学中不偏庙风，不怕困难，不怕失败，树立正确的人生观念，塑造健康的人格品质。
数学教育要有激励的情感。
在数学教学中，教师不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的学习动力和学习态度。
要善于利用各种教学手段和方法，激发学生学习的兴趣，开发学生的学习潜能，提高学生的学习积极性。
只有建立起对数学的浓厚兴趣，学生才会愿意主动去学习数学，才会在学习中有所得，有所进。
数学教育要有人文的情感。
数学教学育人，更要关注学生的素质和品德教育。
要注重培养学生的合作精神和团队意识，关注学生的情感体验和情感交流，引导学生正确处理人际关系，关注他人的需要，学会尊重与合作。
只有这样，学生才会在学习数学中不仅仅追求学科知识的掌握，更会在思维活动中锻炼自己，提升自己的情感素质。
数学课堂教学中的情感教育是非常重要的，关注学生的情感态度和品质素质的培养，是教师育人的重要任务。
希望每一位数学教师都能在日常教学中注重情感教育，培养学生的积极情感和健康人格，为学生的全面发展做出积极的贡献。
数学教学中的情感教育
浅谈数学教学中的情感教育课堂教学不仅是知识的输出、输入的过程，也是师生、生生之间情感交流的过程.在数学教学中，注重和发挥师生的各种情感因素，将认知和情感有机协调，使数学学习成为让学生向往的积极愉悦的活动.笔者结合多年的课堂教学探索，谈谈在数学课堂教学中渗透情感教育的一些体会.一、创设情境，引起学习兴趣布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣.”创设情理交融的情境引入，为新知识的出场而探路，为学习氛围的营造而有序前行.【案例1】认识不等式——环保热点问题.在视频播放一段沙尘满天飞的恶劣天气画面后，幻灯片依次显示：背景1：pm2.5是指大气中直径小于或等于2.5微米的颗粒物，也称为可入肺颗粒物.（1）设某种可入肺颗粒物的直径为a微米，怎样用数学语言表示a与2.5之间的关系？背景2：pm2.5的主要来源之一是汽车尾气.据统计，一辆汽车一年排出的有害废气量超过自身重量的3倍.（2）设一辆汽车一年排放的有害废气量为m千克，汽车重为n千克，怎样表示m与n之间的关系？教师选择社会性、与人们生活休戚相关的，又与学生生活贴近的pm2.5，激起学生的责任心，唤醒了学生的环保意识，调动了学生学习新知的积极性，激活了他愉悦探索、个性体验的自信心. 二、放手探究，增强学习信心一堂课成功的标志就是看能否调动学生的积极性，使学生自始至终参与到教学中来，这就需要教师要勇于放手，留下足够的时间，让学生自主探究、质疑、反思、领悟，通过独学、对学、群学等方式，达到最佳学习效果.【案例2】用方程解决问题.原题：以绳测井，以绳三折测之，绳多四尺；若将绳四折测之，绳多一尺.绳长、井深各几何？（学生摇头晃脑地轻声读题.）师：这是400多年前我国数学家程大位编写的，谁来“翻译”一下古题的意思？生：用绳子量井深，把绳三折来量，井外余绳四尺；把绳四折来量，井外余绳一尺.绳长、井深各几尺？师：很好！谁能用纸杯、细绳演示一下“把绳三折来量，井外余绳四尺”？（各组交流，看得出，组里意见不统一，争执明显.）师：哪组先演示？第四组走来两个学生，一个拿着纸杯，另一个边折绳边说：这样折三段，多出来的长是4尺.（如图1）师：有不同意见吗？（教室里鸦雀无声，一会儿便左顾右盼，刚才有不同意见的几个学生欲言又止.）师追问：都赞同这种看法吗？生（鼓足勇气）：我觉得应该把绳子这样折三次，这是井下部分，上面的部分长是4尺.（如图2）学生面面相觑，教师不置可否，稍停顿.师追问：出现了两种方法，你赞同哪种方法呢？生陆陆续续举手：我认为是第一种方法……只有8个学生认为是第二种，教师挑战性地问其中一人：那么多人认为是第一种，你还坚持第二种吗？（学生毫不犹豫地点点头.）师：能说说你的想法吗？生：根据题目的意思，先把绳折成三段，然后量出井深多四尺.量井时，三折的绳子不能分开.学生有的比划，有的思索，有的交谈，若有所悟.师：到了揭开谜底的时候了，请看——ppt展示图3.师：看来真理有时掌握在少数人手里……这道题的难点是理解“折绳测井”，找出相等关系.如果教师先画出“把绳三折、四折后放入井中”的两种测量方法示意图，使“信息可视化”，然后讨论解题策略.学生将失去一次猜想、挑战的机会.实践表明，教师放手让学生学，点拨在关键处，教学效果事半功倍.三、课堂点睛，让学生风采飞扬布局合理、结构完美的课堂教学，不仅表现在具有扣人心弦的“序曲”，引人入胜的主旋律，还需要有回味无穷的“尾声”，以达到前后连贯流畅的美妙境界.【案例3】认识不等式——快乐盘点自述式.快乐盘点：以“大家好，我是不等式”开头，根据本节课所学的知识，写一段关于不等式的自述.生1：大家好！我是不等式，是用来刻画不等关系的式子.如果你看到用“>、≥、<、≤、≠”这些不等号连接而成的数学式子，那就是我了.生2：在现实生活的数量关系中，大量存在着我的身影，但用我表示数量关系时，大家可要小心啊，小心不等号的别名，如“≤”有时说成“不大于”“不超过”“至多”等.（责任编辑黄桂坚）。
数学教学中的情感教育
数学教学中的情感教育摘要教育的宗旨在于促进学生全面发展，学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。
能够在数学学习过程中逐渐感悟到数学自身魅力和无穷奥秘以及不可估量价值的学生并不多。
所以学生学习数学的兴趣极易转移、消失。
因此有必要在数学教育中加强情感教育。
关键词数学教学情感教育学生一、情感教育在数学教学中的现状(一)教师为主导的的教学模式对数学教学影响深远曾经有学者做过这样一个实验，在黑板上画了一个圈，让学生说出是什么。
在幼儿园问的时候，有的说象月亮，有的说象太阳，有的说象眼睛，学生们争先恐后地发言。
但到大学去问时，没有一个人吱声，最后只好请班长讲，班长很有礼貌地说“可能是零吧”。
这现象引起了学者的思考，为什么大学生不敢回答呢，因为经过十多年的学习，他们习惯了以老师为至尊，总在猜想老师为什么要出这道题，目的是什么，处处以老师为中心，不敢去想象，不敢去创造。
（二）评价方式单一，应试教育的现象普遍存在虽然新课改已经实行了一段时间，全面提高学生的综合素质也成为很多教育者的共识，然而在实际教学中，一切围绕考试而进行的应试教育依然普遍存在，究其原因，还是当前单一的评价模式造成的。
由于缺乏完善的评价机制，目前对于学校的教育水平、教师的教学水平以及学生的成绩都是用一种手段——考试来衡量，正因为如此，破于升学的压力，很多教师在开展教学工作的时候，一切都围绕着考试转，这样就自然而然地忽视了对学生综合能力的培养。
（三）教学形式单一，无法作到因材施教目前，我国普遍实行的是班级授课制，这种以班级为单位的授课形式具有效率高组织性强，易与管理等优点，但也存在着很多问题，其中最重要的一个就是无法照顾学生的个体差异。
每个学生无论是认知方式、认知水平、思维方式、学习能力都存在很大的差异,而在班级授课形式下，教师往往只能采取比较单一的教学模式，这就使得学生的个体差异无法得到尊重，造成自信心受挫。
二、情感教育在数学教学中的作用情感教育在数学教学中有着非常重要的作用，打个比方吧：如果说数学教学是长身体的骨骼和肌肉，那么情感教育则是在塑造一个人的灵魂。
让数学教学中渗透更多的情感教育
让数学教学中渗透更多的情感教育一、激发学生学习数学的情感动力在数学教学中，很多学生对数学产生了畏难情绪，觉得数学难以理解、无法掌握，甚至对数学产生了抵触情绪。
这些负面情绪会影响学生的学习积极性和学习效果。
教师在教学中应该激发学生学习数学的情感动力，让学生对数学抱有积极的情感态度。
教师可以通过讲解数学知识的实际应用和意义，激发学生对数学的学习兴趣。
通过讲解数学在现实生活中的应用，让学生认识到数学是解决生活中实际问题的有力工具，从而激发学生对数学学习的兴趣和动力。
教师可以通过培养学生的自信心和毅力，减少学生的挫折感。
在数学教学中，学生可能会遇到困难和挫折，教师应该给予学生积极的鼓励和支持，教育学生正确看待困难，培养学生战胜困难的毅力和信心，从而激发学生学习数学的情感动力。
二、培养学生的数学情感品质除了激发学生学习数学的情感动力，教师还应该通过数学教学，培养学生的数学情感品质，让学生在学习数学的过程中获得情感体验和情感成长。
教师可以通过数学教学，培养学生的合作精神和团队意识。
在日常生活中，数学往往被认为是一门独立的学科，但实际上，数学教学中也可以培养学生的合作精神和团队意识。
教师可以设计一些合作解决问题的数学活动，让学生在团队中共同讨论、合作解决问题，从而培养学生的合作精神和团队意识。
教师可以通过数学教学，培养学生的责任感和公平意识。
在数学教学中，教师可以强调数学的公平性和客观性，让学生认识到每个人在数学学习中都有责任和机会，无论成绩好坏都应该受到公平对待，从而培养学生的责任感和公平意识。
三、提升数学教师的情感教育水平除了学生个体的情感教育之外，教师的情感教育水平也至关重要。
数学教师作为数学教育的推动者和实施者，其情感教育水平的提升将直接影响学生的情感培养和综合素质提升。
提升数学教师的情感教育水平，对于渗透更多的情感教育元素至关重要。
数学教师应该注重情感教育理论和知识的学习。
数学教师应该了解情感教育的最新理论和知识，学习情感教育的专业知识和技能，从而提升自己的情感教育水平。
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数学教学中的情感教育
学生的情感是在学习知识和掌握技能等过程中产生和发展起来的，情感目标与能力目标一样，不一定在教学目标中明确提出来，而应体现在具体的教学过程中。
学生情感的培养关键在于找准“情”与“知”的结合点。
在教学中，善于运用情感调控，充分发挥情感信息功能是实现课堂整体优化的重要途径。
一、以情激情
德国教育家第斯多惠说得好：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
教师在教学中应用自己的情感激励、唤醒、鼓舞学生，激发学生潜在的学习需要，使情成为促进学生的动力和心向，这就要求教师首先对学生要奉献真挚无私的爱。
其次，对数学要热爱，对教学事业执着追求，只有这样，在教学中才会有精神，才会有兴奋的情绪、高昂的热情和积极的情感。
数学教师情感的变化将会极大地影响着学生的数学学习兴趣，其自身的示范激励作用，也将对学生情感起着潜移默化的影响。
教师对工作的负责、对学生的爱，在学生的心灵上会唤起相应的情感反馈，起到“爱屋及乌”的作用。
一些调查资料表明，学生喜欢数学的重要原因，往往是由于教师讲得好，师生感情融洽。
因此，教师要热爱学生，不仅仅把自身的知识、才能灌输给学生，使学生学习获得最好的成果，还应对学生的品质、个性进行关怀教育，同时要不断提高自身的素质和品德修养，要用高超的课堂教学艺术打动学生，使学生在思想上产生强烈的共鸣，使学生的学习积极性带有情感色彩，使学生从
内心中体验到学习数学的乐趣和满足，达到以情激情的目的。
二、以境激情
情感具有情境性，人的感情总是在一定的情境、一定的场合下产生的。
生动活泼的教学情境，可以激发学生的情绪体验，是对学生实施情感教育的有效手段。
数学教师都比较重视一堂课的导入，因为刚上课时，学生情绪难以稳定，而新颖的导入可以及时集中学生的注意力，激发学生主动探究新知识的兴趣，诱发学生情感的孕育。
数学教师在讲等比数列前n项和公式时，可首先引入古印度国王奖赏国际象棋发明者的故事，营造宽松、和谐的课堂氛围，使学生的心弦与教学情境产生共鸣，自发地启动学生思维机制，快速地进入问题情境。
在教学过程中，抓住一切契机，提供一个现实的背景，创设情感情境，把数学问题变为活生生的思想和情感。
三、以情传情
古训：师“传道、授业、解惑也”，把解决问题的一切权利归属为教师，其实，这是一种数学观念的偏差，问题的最终解决者应该是学生，教师应该做的只是启发、指点。
数学学习需要交流，学生不仅要听，而且还要有机会说，有机会讨论他们所观察到的事物。
一堂好的数学课，应该是在教师的组织下全体学生积极参与教学过程的课，是师生之间、学生之间通过高质量的讨论，启发学生质疑问难，营造“情意共鸣，信息传递与反馈畅通，思维活跃”的和谐融洽的情感交流。
在数学教学中，探讨交流的内容和方向主要是由教师决定的，始终在教师的调控之中，教师对学生表达的欠缺不是指责，而是指导；对学生思维受阻，不是置之不理，而是给予启发诱导；对学生的“创造性”答案，不是冷漠对待，而是毫不掩饰自己的兴奋，给予热情的赞赏和鼓励等。
心理学告诉我们，情感有感染性，教师的情感可以使学生产生同样的感受，因此，目的一致的数学学习、心平气和的讨论乃至争论、情投意合的探索，使同学之间感情融洽，无疑会增进友谊，激发热情，甚至影响终生。
四、以美育情
审美意识和审美能力的培养是情感教育的重要内容。
培养学生的审美意识和审美能力，使他们能够用审美眼光去发现数学知识所蕴含的丰富的美，以此来净化心灵的情感，激发学习数学的兴趣乃至情感。
只要我们在教学中有意识地引导学生去感受、去欣赏、去评价，都可以使学生认识到数学并不是枯燥和繁杂的，从而受到美的教育、美的熏陶，达到情操高尚的境界。
如凸n边形（n≥4）对角线最多有几个交点？按常规也许从n=2，n=3,n=4特殊情形开始考虑，从中归纳出一般规律。
如果换一种思路会发现：一个交点是由两条对角线而成，两条对角线有四个定点确定，而凸n边形任意四个顶点都能且只能确定一个交点，于是问题就转变为“在n个顶点中任意取四个共有几种取法？”新颖的方法令人兴奋，取得的效果在意料之外，这种奇异美使数学世界充满了勃勃生机。
五、明理动情
实践是认识的源泉，也是进行情感教育的重要途径。
数学教学过程中的数学实验途径以及运用数学知识解决生活中的实际问题的实践锻炼，至少可以达到两方面的教学效果。
一方面是“启智”；另一方面是“明理”。
只有通过学生自身的实践与操作，才能对所学知识产生生动的感知，深刻地理解、牢固地掌握知识的发生、发展及形成过程，达到理性与感性的融合。
人的认识活动与人的情感是紧密联系的。
学生的感知、联想、思维都伴随着一定的情感并受其影响。
传统的教育、教学理论片面强调教学的认识因素而忽视情感因素。
而且，数学教学改革的宗旨在于让学生学到活生生的数学知识，使学生在知识的学习中形成健康的情感和健全的人格，而情感在人的生存发展中的特殊功能也正在为越来越多的人们所认识，加强这方面的研究必将保证素质教育的不断深化。