数学教学中的情感教育

浅谈数学教学中的情感教育

人类的教学过程本身就应该是“知情合一”的师生认知因素和情感因素相交织而成的教育网络，但是，传统的教学只重视认知因素，而情感因素的作用却始终未受到人们的普遍重视，没有在教学过程中确定其应有的地位。所谓情感教学，从根本上说，就是指教师在教学过程中在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。它着重从知情交融的教学活动中的“情感”角度来分析教学现象，提出相应的教学理论和方法。随着教育改革的不断深入，目前，这种对观念、态度、兴趣、价值观以及独立思考、创新精神等良好个性品质的情感教育方法，已越来越受到社会的重视和认可。

一、情感教育在数学教学中的作用

（一）情感教育的信号作用

情感教育的信号作用是通过表情或语言的刺激发挥出来的。例如教师在课堂讲解时，语言生动有趣，表情丰富恰当，可在一定程度上激发学生的求知欲望，进而提高学生的学习主动性。除此之外，当学生出现不自信等情感时，教师及时使用适当的表情或语言进行鼓励，增强学生上进的动力，可以使学生在一定范围内得到提高，获得成功体验。

（二）情感教育的激活作用

情感教育的激活作用包括生理激活与心理激活[1]。生理激活是指情感通过影响人体的生理机能状态。对人的活动发生直接或间接

的影响；心理激活是对人体选用适当的认识策略，调用认知模式同化或顺应客体的影响。在数学教学中，数学教师除了传授数学基本知识外，还有情感渗透的一面，当教师炙热的情感投射到学生的心灵上时，就会使学生获得心理上的满足，产生愉悦的、肯定的情绪体验，这种积极的体验正是学生进行学习的良好情绪背景，从而激发出奋进的力量和信心，主动克服对数学课的厌烦和害怕心理。

（三）情感教育的动力作用

情感教育的动力作用是指对学生的认识和行动的发动和调节作用，具有增力或减力的效能。如情绪好时记忆力强、领悟快，反之记忆困难、思维迟钝。教师丰富的情感不仅是联系学生的纽带，也有助于学生积极健康地成长。在数学教学中，我们要充分发挥情感教育的正迁移效应，利用教师的枢纽中介，在师生之间建立起相互信赖的、和谐的、平等的师生关系，促使学生由“被动学习”转变为“主动学习”。

二、实施情感教育的途径

（一）建立融洽的师生关系

师生关系融洽是保证情感教育顺利进行的前提。教师要尊重学生，对学生的教育要“动之以情，晓之以理”，言辞不能过激，更不能讽刺挖苦。教师尊重学生的同时，也会赢得学生的尊敬与信任，师生情感融洽，学生也乐于接受教师的指导。因此要建立融洽的师生关系，师生要经常进行心与心的沟通和交流。

沟通和交流是维持师生情感的一条重要纽带，这里的“沟通和

交流”，不只是言语的对话，它强调的是双方“敞开”与“接纳”，是一种相互倾听、接受和共享中实现精神互通，共同去创造意义的活动[2]。建立融洽的师生关系还能使学生感到朋友般的安全感和信任感，这是现代数学教学不可或缺的方法之一。

（二）尊重和理解学生的情感

学生随着年龄的增长，自尊心越来越强，情感体验也日渐丰富，他们希望得到教师的理解和平等对待。只有让学生认识到教师的感情真挚，是平等地对待任何同学，他们才能自觉地学习，努力完成教师布置的各项学习任务，教师与学生才能有情感的共鸣。

数学教学不仅是以理服人，更要以情动人。师生之间的坦诚的真挚情感主要表现在两个方面：其一，在教学过程中，教师以循循善诱，启发式的教学方式向学生讲授数学内容，激发学生独立思考和创新的意识。其二，在教学过程之外，教师以深厚的情感热爱学生、关心学生、理解学生、尊重学生，建立良好的师生感情，学生一旦理解了这种感情，必然会“亲其师”而“信其道”。

（三）注重教学语言的情感作用

教师的教学语言是传达教学信息、激发学生情感，使其进入最佳状态的最主要最直接的手段。优秀的教师总是准确把握教师的情感基调，使自己的教学语言准确严密、风趣生动、真切感人既具科学性、启发性、又有感染性、号召力。

三、结论

总之，在数学教学中的情感教育，关键要灵活多样、结合实际、

因势利导，为师者要以身作责、因材施教、以理服人、以情感人，通过数学教学造就具有情操高尚、身心和谐发展的人才。

参考文献：

[1]陆作生,孙松岩.体育教学不可忽视的情感目标[j].中国学校体育,2000(4):69～71.

[2]刘兆吉.高等教育心理学[m].北京:北京师范大学出版

社,1996.