_基于核心素养导向的小学语文教学
基于核心素养导向的小学语文教学浅析
基于核心素养导向的小学语文教学核心素养的教学理念是在2014年被教育部提出的，要求在小学语文教学中以核心素养教学理念为主体，来培养小学生自我全面发展的能力，主要目的是对传统的语文教学方式进行调整来满足小学语文学习的需求，让小学生在掌握基本听、说、读、写的过程中锻炼自己的思维能力及审美能力。
站在小学生终身发展的视角来说，小学语文教学的核心素养其实质是让语文教学朝着多元化的方向发展，为小学生综合素质的提高打下基础。
在小学语文教学中核心素养主要体现在三个方面。
首先，基本的语文知识，包括基础的语法、修辞手法等是小学语文教学的基础目标;其次，语言技能及词汇积累，在学习语文课堂知识之外，还需要阅读一些课外读物，在阅读的过程中培养一定的语感，在写作、日常交际中更好的运用语言技能，同时要求小学生可以利用工具书培养自主学习语文知识的能力;最后，培养语文素养，在长期的语文文化熏陶中，可以塑造小学生良好的品质、高尚的情操，在日常的交际中行为言谈高雅、举止得当，同时面对不同文化具有一定的包容性，吸收和借鉴外来文化的优秀之处。
核心素养自身具有时代性、科学性的特点，在时代发展的大环境下结合小学生身心发展特点所提出来的，可以满足小学生语文学习的多元化的需求，比如在小学语文诗词教学中，教师引导小学生了解基本的字词含义、修辞手法及作者信息，让小学生站在当时的历史背景下感受诗词的意境、揭示的主旨等，逐渐的培养小学生的思维能力、语言实际运用能力。
核心素养的要求与小学语文素养培养具有一定的契合点，二者都是在日常的语文学习中逐渐完善的，需要长期的语言、阅读及写作的积累，这样才能促进小学生全面发展。
语文作为一种日常交际与沟通的重要工具，对于语言表达能力、思维逻辑等方面的要求比较高，而这些能力需要从最基本的词句、语法及理解等方面来培养，传统的小学语文教学是为了适应应试考试，在教学中重视字词的读写，句子结构方面的分析，对于字词理解、语感等培养存在一定的缺陷，造成小学生只能应付语文考试的内容，至于语言的实际应用能力表现比较差。
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析一、案例背景小学语文课程是培养学生阅读、写作、表达能力的重要平台，也是培养学生综合素养的关键环节。
为了更好地满足学生的发展需求，教育部提出了基于核心素养导向的课程改革理念，以培养学生的学科素养、核心素养和综合素养为目标，促进学生全面发展。
在小学语文教学中，如何结合核心素养导向进行教学实践就显得尤为重要。
二、教学案例某小学一年级上学期开展了一堂以核心素养导向的语文课。
教学内容为《小鹿过河》，主要目标是帮助学生理解故事情节，培养学生的阅读理解能力和表达能力。
1. 教学目标通过本堂课的学习，学生能够：（1）理解并复述故事情节；（2）通过观察图片和文字，感受故事情境；（3）通过故事，培养爱护动物、勇敢乐观的品质。
2. 教学过程（1）导入：教师播放了一段小鹿跳跃、奔跑的视频，引发学生们对鹿的好奇和兴趣，并提出：“小鹿为什么要过河呢？大家猜猜看。
”（2）复述故事：老师让学生们看图，描述小鹿怎么过河的，并引导学生们说出小鹿的好品质。
（3）学习课文：老师让学生们一起读课文，理解故事情节，感受故事情境，培养感知力和表达力。
（4）展示作品：学生们根据课文内容，自由发挥，取材生活，设计作品，把小鹿的勇敢故事展现出来。
（5）讨论分享：学生们展示自己的作品，分享制作过程和心得。
3. 教学方式在整个教学过程中，教师利用多媒体、图片、故事书籍等各种教学资源，引导学生主动学习和积极参与课堂讨论，使教学环节更加活跃。
4. 教学评价通过学生的表现和作品展示，大部分学生能够较好地理解故事情节，并且通过作品展示和讨论分享，发挥了自己的创造力，提高了学生的表达能力。
在教学中，学生们也积极参与，带着好奇和兴趣，向老师提出问题，增强了课程的交互性和趣味性。
三、分析与反思1. 核心素养导向的教学理念本堂课采用了核心素养导向的教学理念，以体验、思考和表达为主要教学内容，培养学生的阅读理解能力和表达能力，符合教育部提出的培养学生的学科素养、核心素养和综合素养的目标。
基于核心素养导向的小学语文阅读教学
基于核心素养导向的小学语文阅读教学小学语文阅读教学是语文教学中的一个重要环节，如何培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，是每位语文教师都需要关注和重视的问题。
随着时代的发展，教育教学理念也在不断更新，现如今，基于核心素养导向的小学语文阅读教学已成为教师们共同追求的目标。
那么，在小学语文阅读教学中，应该如何贯彻核心素养导向呢？一、培养阅读兴趣，引导学生主动阅读核心素养导向的阅读教学，强调培养学生的阅读兴趣。
教师们应该充分了解学生的兴趣爱好，结合学生的实际情况，引导学生选择适合自己的阅读材料。
可以通过了解学生的兴趣爱好，鼓励学生阅读与之相关的内容，让学生在阅读中感受到乐趣，从而激发学生的阅读热情。
在教学中，教师们也要充分利用多媒体资源，例如图片、音频、视频等，为学生创设多样化的阅读环境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生从被动的接受转变为主动的参与者，培养学生主动阅读的习惯。
二、强化阅读理解，提升学生的阅读能力核心素养导向的阅读教学，要求学生不仅要有良好的阅读兴趣，还要培养学生的阅读能力。
小学语文阅读教学要注重强化阅读理解，提升学生的阅读能力。
在教学中，教师可以引导学生掌握一些阅读策略，例如预测、提问、概括、推理等，帮助学生建立正确的阅读方式和方法。
教师还可以通过提问的方式，引导学生深入思考和理解课文内容，扩展学生的知识面，提升学生的阅读深度和广度。
教师还可以通过阅读课堂讨论、小组合作等活动，提高学生的合作意识和交流能力，培养学生的学习主动性和团队合作精神，从而全面提升学生的阅读能力。
三、注重情感体验，培养学生的人文素养核心素养导向的小学语文阅读教学，还要注重培养学生的人文素养。
在阅读教学中，教师要引导学生通过阅读，去感悟文学作品中的情感、情节、人物等，增强学生的情感体验和审美情趣。
教师可以通过讲解文学作品中的情节、分析人物性格等，引导学生在阅读中感受优美的语言和深刻的内涵，培养学生的美感和鉴赏能力。
教师还可以鼓励学生进行文学作品的情感表达和个人体验，让学生在阅读中获得快乐和成长。
基于核心素养背景下的小学语文学科教学
基于核心素养背景下的小学语文学科教学1. 引言1.1 背景介绍随着时代发展和社会变迁，教育领域也在不断地探索和改革。
作为基础学科的语文学科教学，承担着培养学生语言表达能力、文化素养和思维能力的重要使命。
而近年来，以核心素养为理念的教育模式逐渐兴起，成为教育改革的方向之一。
在这个背景下，小学语文学科教学也在不断地思考如何更好地贯彻核心素养理念，促进学生全面发展。
核心素养强调培养学生的核心能力和学科素养，注重学生的自主学习和终身学习能力的培养。
在小学语文学科教学中，如何结合核心素养的概念和要求，设计出符合学生发展需要的教学模式和教学内容，成为了教师们需要深入思考和探索的课题。
本文将从小学语文学科教学的基本特点出发，探讨核心素养在小学语文学科教学中的作用，介绍基于核心素养的小学语文教学策略，探讨核心素养与小学语文学科教学整合的方式，并结合案例分析实际教学情况，最终总结小学语文学科教学的发展方向和展望。
完。
1.2 核心素养概述核心素养是指个体在不同学科领域和社会实践中所应具备的基本素养和核心技能，是一种全面的、综合性的素养体系。
核心素养包括批判性思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、信息素养、文化素养等。
在当今社会发展的背景下，核心素养被认为是小学教育的重要目标之一，其在学科教学中的作用日益凸显。
小学阶段是学生接受教育的起点，语文学科教学在小学阶段具有重要的地位和功能。
基于核心素养的小学语文学科教学不仅关注学生对语言文字的掌握和运用，更注重培养学生的批判性思维、创新能力和合作精神，帮助他们在语文学习中不断提升自我。
核心素养的引入为小学语文教学注入了新的理念和方法，促使教师更加重视学生的综合素养培养，积极探索基于核心素养的教学策略和方法。
通过设计富有启发性和挑战性的教学活动，引导学生参与实际语言运用和交流中，培养他们的创新意识和合作能力，使学生在语文学科中实现全面发展。
核心素养在小学语文学科教学中扮演着重要的角色，为学生的综合素养培养提供了新的思路和途径。
基于核心素养导向的小学语文教学研究
基于核心素养导向的小学语文教学小学教育阶段，教师需认识到语文学科的育人价值，其对启迪学生文化认同感具有重要意义。
教师需主动改革，为学生建构新型学习模式，在改革创新中挖掘教材的育人价值，如德育价值、人文意识启蒙价值、民族意识启蒙价值、心灵熏陶价值、情感启迪价值等，有效培养学生的核心素养。
高效课堂可激发学生学习语文的潜力，为此，教师需契合素质育人理念，建构高效语文课堂，循序渐进引导学生自主学习。
小学语文核心素养主要包括学生的语言建构应用能力、语文思维发展能力、文学基础审美能力和文化传承理解能力。
语文能力不是单纯指学生的语文成绩，它是一种综合能力，包括感知文章的语言之美，塑造清高伟岸的人文精神，体会中华民族的优秀文化等。
在核心素养的相关要求下，教师的语文教学活动更侧重于学生综合素养的发展，重点推动学生的文化积累能力、读写水平以及思维品质得到全面的提高。
在新课标不断深化实施的过程中，教师培养学生的语文核心素养，重点要培养学生获得丰富的语文知识，形成良好的语言积累，形成熟练的语言能力和良好的学习习惯。
这些能力的难易程度具有层次性，教师在培养学生相关能力的过程中，不仅要拓展学生语文知识，同时也要注重学生在语文学习中学科素养的发展，成长为内外兼修的人才。
小学生语文学习差异性显著，教师不可忽视，需开展个性化引导，促使学生进行个性化学习，避免“一刀切”，抹杀学生的创造力，禁锢学生的思维。
小学语文教学中，学困生、学优生、写作特长、诗词优势、散文长处，都是学生的学习特点，学生都是独立的个体，语文学习能力必然不同。
教师需遵循因材施教原则开展分层教学，即深入了解学生，掌握每一位学生的学习特点，并对学生的最近发展区进行定位，进而对学生进行合理分层，如学习效率高、学习能力一般、学习效率较低等。
分层教学时，教师需对教材内容进行合理分层，设定由易到难的学习任务，促使学生进行自主学习探究。
教师开展分层教学时，应当杜绝给学生“贴标签”，如“学困生”标签。
基于核心素养导向的小学语文教学
基于核心素养导向的小学语文教学摘要：现如今，素质教育越来越受人们关注，核心意识得到越来越多的关注，核心声音的发展成为现代教育的一个重要部分。
小学语文是小学阶段的一门重要学科，新时期的小学语文教学在不断创新教学理念、丰富教学方式，学生成绩不再是教学的“中心”，而是越来越注重对于学生核心素养的培养，旨在促进学生综合素质的提高。
关键词：核心素养；小学语文；教学引言教学计划中的教师应明确培养专业人员的社会需求，并根据国家的要求积极制订自己的教学方法，改善自己的教学方法，从而使得老师们可以在培养学生综合成绩的教学工作中起到积极的影响。
素质教育环境下，社会发展也需要老师在语文教学过程中培养学生的语文核心素养，以确保学校在提升学生语文学习成绩的同时培养学生养成好的读书习惯，从而实现学生的全方位发展，为学生日后发展打下一定的基础。
1小学语文核心素养的内涵小学语文学科组的核心素养指的是结合了学生语言实践能力和语文学习能力，在此基础上培养学生多个方面的素质，帮助学生健全人格。
基于核心素养导向的语文教学和传统教学存在较大的差异，教师除了培养学生听、说、读、写能力之外还必须高度重视培养学生的语言实践能力，提升学生的综合素质。
1.1语言构建，提高学生语言运用能力识文造句是小学语文教学的主要任务，通常来说学生需要在识字的基础上遣词造句等等。
教师应加大训练力度帮助学生构建语言，并在此基础上让学生通过特定的词语并在不同的语言环境中把握其中的意思，深刻体会词语表达的感情色彩和含义，从而灵活运用所学知识。
1.2情景再现，提高学生鉴赏能力语文学科主要魅力在于可将脑海中的情景通过语言描述出来，从而实现情景再现的目标。
这不仅可以促进学生提升自身鉴赏能力，而且可以陶冶情操，对学生审美能力的提高起到促进作用。
比如在学习诗歌时教师可引导学生欣赏诗歌，并体会诗歌中勾勒的情景，深刻人文美和自然美，有利于学生感受美、认识美并体会美，提升学生鉴赏能力。
基于核心素养的小学语文教学策略
基于核心素养的小学语文教学策略摘要：基于核心素养的小学语文教学策略是一种融合了核心素养理念的语文教育教学模式。
随着时代的变化，语文教育已逐渐朝着注重学科基本素养和核心素养的方向转变，核心素养教育也逐渐被认为是培养学生面向未来的重要途径。
本文以小学语文教学为探讨对象，首先阐释了核心素养的概念和特点，进而探讨在小学语文教学中怎样实施核心素养教育，然后结合具体案例介绍了基于核心素养思想的小学语文教学策略。
关键词：核心素养；小学语文；教学策略前言：语文作为一门重要的学科，对培养学生综合素质和核心素养具有极其重要的作用。
随着时代的发展和科技的进步，学生的学科学习能力和核心素养需求也在不断提高。
在这样的背景下，如何更好地实施小学语文教育，培养学生核心素养和综合能力，成为教育研究的重要课题之一。
本文的目的是探讨如何有效地将核心素养理念融入小学语文教学中，实现小学语文教育的科学化和现代化。
希望本文能够在小学语文教育教学实践中探索一种新的发展路径，促进小学语文教育教学水平的提高，对推动当代中国教育的发展，具有重要的现实和理论意义。
一、核心素养概述（一）核心素养的概念核心素养是指在当今信息化和全球化的时代，人们必须具备的基本素质和基本能力。
这些素质和能力包括批判性思维、沟通能力、团队协作、信息素养、学习能力和社会责任感等，这些能力的掌握不仅可以帮助个人成功，也能够为社会和全球化时代的发展作出贡献。
核心素养的理念被广泛应用于教育领域，旨在帮助学生发展这些重要的技能和能力。
（二）语文核心素养的重要性语文核心素养的重要性包括以下几个方面：1.提高个人的语言表达能力：语文核心素养是个人具备良好的语言表达能力，能够用最准确、最得体的语言表达出自己的意思，从而更好地展示自己，使自己得到更多的认可和机会。
2.提高信息理解能力：语文核心素养是个人具有良好的信息阅读与理解能力，能够快速准确地获取有用的信息，发现和解决问题，并从中获得更加丰富而深入的理解和认识。
基于核心素养导向的小学语文学习任务群教学实践
新教育 上旬刊392022年4月教育部正式颁布了《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”），相较于2011版课标而言，新课标中有不少的新内容，如立德树人、语文核心素养、以文化人、学习任务群等都是新课标中的新概念，一经出现也深受教育工作者所关注。
处在新课标环境下，小学语文教学自然也面临着更高的要求，教师在对学生进行教学的时候不能只是局限于教材知识的讲解，还需要关注学生核心素养培育，而有些传统的教学方法明显与新课标要求不相符，所以学习任务群实践也成为教师教学创新思考的要点。
教师若能以核心素养为导向来合理开展小学语文学习任务群实践，就能取得良好的教学效果，有效增强学生学科核心素养。
一、学习任务群概述在以往课程标准中虽然“语文学习任务群”出现了多次，可是只是将其简单地概括为：“由相互关联的系列学习任务构成”，但并没有对这一概念进行明确的界定。
新版义务教育语文课程标准明确提炼出六个学习任务群，而且还将这六个任务群分成了三个层次，其中第一层属于基础型学习任务群，指的是“语言文字积累与梳理”；第二层则属于发展型学习任务群，主要涉及了“实用性阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”；第三层则属于拓展型学习任务群，具体涉及了“整本书阅读”“跨学科学习”。
这三层六个任务群一同构成了语文学习任务群，情境化、实践性、实用性、综合性等特点，对于学生能力及素质提升有着较为显著的促进作用。
从内容组织以及呈现方式来对其进行审视的话，语文学习任务群也可以说是一种课程结构，其需要教师在教学过程中结合学生身心发展规律、语文课程核心素养形成内在逻辑，以生活为基础、语文实践活动为主线、学习任务为载体来对学生进行教学。
二、基于核心素养导向的小学语文学习任务群设计原则1.整体性语文学习任务群教学内容要求其注重整体性，新课标明确指出：“整合学习内容、情境、资源与方法等要素，合理设计语文学习任务群，学习任务群的安排一定要注重整体规划。
基于核心素养导向的小学语文教学
基于核心素养导向的小学语文教学◆刘景娜（唐山市路北区外国语实验小学）【摘要】新课改背景下，学科教学需要更加重视学科核心素养的教学，根据课程内容与教学目标培养学生的学科核心素养。
语文学科核心素养和语言文化知识、语言运用和表达能力、语言审美意识与审美能力、传统文化等具有很强的联系，基于核心素养导向的小学语文教学，教师可以结合核心素养的内涵开展形式多样的教学活动。
探究小学语文学科核心素养的主要内涵、小学语文基于核心素养的教学策略，主要包括基于语言建构与运用培养语言能力、基于思维发展与提升培养思维能力、基于审美鉴赏与创造培养审美能力、基于文化传承与理解进行德育教育等。
教师可以根据实况落实相关策略，有效提高小学语文教学水平。
【关键词】核心素养小学语文语言能力思维能力审美能力德育教育教育教学中的核心素养，指的是学生在学习与实践中逐渐形成的适应个人终身发展与社会成长的必备品格和关键能力，强调的是学生的个人修养、社会关爱和家国情怀，重视促进学生自主发展、团结协作与实践创新。
在小学语文教学中，教师应该基于语文学科核心素养导向，在实际教学中根据语文课程内容与教学目标引入丰富的教学资源，创设形式多样和生动有趣的教学方式，根据新课改的理念，突出学生在学习中的主体地位，促进学生进行自主学习、合作学习与共同探究等。
教师应该运用相关教学策略，可以有效培养学生语文核心素养，更好丰富学生的知识文化储备，提高学生语言运用能力，发展学生综合素质。
一、小学语文学科核心素养的主要内涵语文核心素养总体包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解共四大项目，核心素养是对国家教育指导理念的具体呈现，与宏观教育理念、培养目标、具体教育教学实践相互联系，回答了立德树人教育的核心问题，能够更好地促进课程改革与育人方式的变革。
对于语言建构与运用，需要积累语言文字，在具体的语境中和互动交流中形成语感，整理语言文化知识，以及在具体的语境中运用所学语言表达；对于思维发展与提升，可以分为直觉思维、联想与想象思维等，当面对一篇文本时需要先阅读，之后运用所学知识进行分析、探究与得出结论，探究文字背后的思想内涵，从而发展与提升思维能力；对于审美鉴赏与创造，它是一种对于文本的体验和感悟、欣赏与评价，以及在形成审美能力后表现与创新一些优美文本；对于文化传承与理解，它是一种意识和态度，重点在于引导学生理解中华文化的内涵，传承与发扬优秀传统文化等。
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析1. 引言1.1 背景介绍小学语文教育作为学生文化素养的重要组成部分，一直备受关注和重视。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，教育者们对于如何更好地开展小学语文教学也提出了新的要求和挑战。
核心素养作为当今教育改革的重要理念之一，强调培养学生的核心能力和素养，注重全面发展学生的认知、情感、态度和能力。
在小学语文课堂教学中，如何将核心素养理念融入促进学生语文素养的全面提升成为当前教育工作者面临的重要课题。
通过对核心素养的深入理解和实践，可以更好地引导学生主动学习，培养他们的创新思维、表达能力和批判性思维，提高他们的综合素质。
本文旨在通过分析基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例，探讨如何有效地运用核心素养理念指导语文教学，提升学生的语文素养水平。
通过具体案例的分析，希望能够为教育工作者提供一些启示和借鉴，促进小学语文教学的不断优化和创新。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析，旨在深入分析如何在语文教学中融入核心素养理念，促进学生全面发展。
通过具体的案例分析，探讨如何培养学生的阅读能力、提升写作能力以及训练语言表达能力，以期为小学语文教学提供可行性方案。
研究旨在通过实践案例的分析，总结出有效的教学方法和策略，为小学语文教师提供参考和借鉴，提升教学质量和效果。
通过本研究的开展，也旨在推动基于核心素养的教育理念在小学语文教学领域的应用和普及，促进学生综合素养的发展。
通过深入研究核心素养的融入和实践，希望能够为小学语文教师提供新的思路和方法，推动教育教学改革，促进学生的全面发展和提高整体素养水平。
1.3 研究意义研究意义：小学语文教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点。
随着社会的发展和教育理念的更新，传统的语文教学模式已经不能完全满足学生在语言能力、阅读能力、写作能力等方面的需求。
本研究旨在探讨基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例，从而更好地促进学生全面发展。
基于核心素养导向的小学语文教学
基于核心素养导向的小学语文教学摘要：近年来教育改革的不断发展，教育部门对小学语文教学重视度逐渐提高。
在小学教学中，语文是一门基础的学科，除了要教学生基本的语文知识外，要加强对小学生核心素养的培养。
随着我国教育的改革，将核心素养融入到各科的教学中，也成为了教学任务，因此老师应该在日常教学中，以核心素养为导向，提高小学生的综合能力。
本文就基于核心素养导向的小学语文教学??展开探讨。
关键词：小学语文；核心素养；教学策略引言随着我国教育事业的不断发展和进步，在语文教学过程当中，教师越来越重视培养学生的核心素养。
所以，教师要摒弃传统教学观念，以学生作为教学的主体，提升学生的学习目标，注重在小学语文教学当中培养学生的个人综合素质，使学生能够积极主动地进行语文学习。
教师在教学过程当中要以新课标当中的内容作为教学的主体，培养学生的核心素养，提高小学教学的科学性，使小学生能够养成良好的核心素养。
学生能够获得更加高效的语言结构和运用技巧，提升学生的语文学习思维，培养学生的综合素质。
1核心素养导向下语文核心素养的构成对于小学生来说核心素养可以由思维、鉴赏、理解、以及语言等几个方面构成，因此在教学过程中，要注重教学方法，切忌限制小学生的思维发展。
可以采用教学联系实际的方式，利用小学生生理特点，利用其丰富的想象力，来扩展其思维。
并且加强学生对知识的理解，目前小学生由于年纪小，对很多知识理解的不是很深入，因此需要培养其语言能力，加强其对语文文字的应用。
此外教学中，除了对语言能力教学外，还需要对汉字进行延伸，这样即增强了学生的知识，还能提高其鉴赏、理解能力。
2核心素养下的语文教学策略2.1构建语言方法语言作为生活中人们交流共同的重要手段，受到文字的影响，正在不断的丰富语言的内涵，也使得人与人之间的沟通更加紧密，逐渐成为社会发展不可缺少的沟通方法。
所以，在核心素养导向下，语文教师就需要培养学生自身的构建语言能力，让学生能够合理的运用语言来抒发自身的情感，并且能够很好的让他人所理解，加强沟通自身的有效性。
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析一、案例背景小学语文课程是学生语言表达能力和文学素养培养的重要课程。
在教学实践中，如何有效地促进学生核心素养的全面发展，是当前语文教学面临的重要挑战。
本文以一节小学语文课为案例，运用基于核心素养导向的教学理念和方法，分析其教学过程和效果，以期探讨如何在小学语文教学中贯彻核心素养导向。
二、教学目标本节课的教学目标是引导学生发展批判性思维、创造性思维和文化素养。
通过培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力，促进学生综合素养的提升，达到以下具体目标：1.培养学生对诗词的理解能力和欣赏能力；2.引导学生积极参与课堂讨论，锻炼学生的口头表达及批判性思维能力；3.激发学生的创造性思维，引导学生通过创作发挥自己的想象力和表达能力。
三、教学过程1.导入环节老师播放一段古典音乐，让学生跟着音乐的节奏感受古诗的韵律。
然后老师请学生观察板书上的一幅古代书画作品，带着学生一起品味、欣赏、感受这副画，引导学生感受中国古代文化的深厚底蕴。
2.课文阅读及讨论老师向学生介绍《白鹿原》中的一首诗，引发学生的好奇心。
通过朗读该诗，老师向学生传达作者的情感和意境。
然后引导学生通过自主阅读赏析，创设情境让学生想象诗歌中的场景和情感表达。
在让学生感受到了作者的真情实感之后，老师提出问题，引导学生围绕诗歌进行思考和讨论，鼓励学生说出自己的见解。
3.小组合作老师组织学生分成小组，要求每个小组选择一位成员作为代表，围绕诗歌中的情感、意境进行深入探讨，并确定每个小组成员的观点和看法。
完成后，代表进行汇报，让全班同学能够听到不同的观点和想法。
4.创作性活动老师要求学生根据诗歌内容进行联想，结合自己的生活经历，以自己的方式诠释诗歌中的情感和意境。
学生可以进行诗歌填空、写诗、画画等形式的创作，每个学生都可以在发挥自己的想象力和表达能力的体会诗歌的魅力。
四、教学效果通过以上教学活动，学生在情感、情感和文化素养方面得到了全面的培养。
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析随着教育理念的不断更新，素养教育的重要性正在不断强调，其目的是培养孩子的综合素质、培养孩子的健康心理，实现孩子在社会生活中的独立自主和良好的发展。
小学语文课堂教学更好地实现核心素养导向，关键在于课堂教学活动的组织与实施。
本文试图以一案例，剖析基于核心素养导向的小学语文课堂教学活动。
一、案例背景案例发生在某小学语文课室。
该班有25名学生，年龄在10-12岁之间，他们都是在第二学期开学第一次接触小学语文教育。
许多学生缺乏良好的文学修养和语言表达能力，表现出许多思想混乱和表达困难的症状。
二、课堂活动的实施1、鼓励学生发表自己的看法。
首先，我发放一段给学生看的文字，然后鼓励他们给出自己的看法，并尊重他们所表达的观点。
我试图增强学生的思维能力，激发他们思考，丰富他们的知识，激发他们的情感，使他们能够在基本语言能力的指导下形成自我表达。
2、创设尊重学生的情境。
由于学生身上承受着许多来自家庭或社会的压力，我设计了一种尊重学生、让他们从容发表想法的情境。
我的谈话语调细腻，态度友好，耐心解释，以及白板上的插图，让学生们感觉舒适，愿意与老师交流。
3、发展学生的自学能力。
我利用当堂课时间，让学生们尝试自学，培养他们的自主学习能力，以帮助他们更好地掌握语言技能。
在实施自学活动时，我会在一定的指导下，引导学生们探索语言的规律，增强他们的学习能力。
4、注重情感教育。
我经常用课堂活动鼓励学生们追求真知灼见，发展美的情感，以增强对文学的理解与认知。
我会用一些生动的课文，或者一个生动的故事，引导学生们进行深入的思考，并鼓励他们表达自己的情怀和感情。
三、案例分析1、以素养教育为重点。
在小学语文课堂教学活动中，以核心素养为导向，更好地培养孩子的身心素质，提升他们的良好品格和未来发展能力。
2、尊重学生发表观点。
在本案例中，我建立了一种平等尊重的课堂氛围，鼓励学生发表自己的看法，并尊重他们的观点，使学生能够在可接受的范围内表达自己的想法。
基于核心素养导向的小学语文教学
基于核心素养导向的小学语文教学摘要：随着我国教育改革的不断深入，国家越来越重视对人才基本素养以及核心能力的培养，因此在日常教学环节，当中小学语文老师应该充分凸显出素质化教育理念，加强对于同学们语文核心素养以及文字鉴赏能力的培养。
通过日常教学，适当的降低对于同学们学习成绩的重视程度，提高对于同学们文字鉴赏能力以及文学素养的培养，让同学们能够逐步形成良好的人生观和价值观。
本文将主要探讨基于核心素养导向的小学语文教学方式。
关键词：核心素养；小学语文；教学策略引言：由于小学生的年龄较小，对于学习没有明确的认知和理解，因此为了进一步培养同学们的综合学习能力，就需要老师的正确引导和帮助。
在日常教学环节当中，老师应该利用更加多元化并且具有趣味性的教学技巧，活跃课堂教学氛围，调动起同学们的学习热情和学习积极性。
在注重理论基础讲解的同时，融入德育和美育教学元素，培养同学们的语文核心素养，让同学们能够真正成为复合型全能人才。
一、完善课前预习设计良好的课前预习环节是高效课堂教学的基础和前提条件。
为了进一步提高同学们的课堂学习质量和学习效果，老师在每节课上课之前都应该引导同学们进行良好的课前预习，这样不仅能够培养同学们的自主学习能力以及知识探究能力，同时还能够让同学们对于下节课要学习到的语文知识进行初步的认知和了解。
通过老师的引导，让同学们逐步形成良好的行为意识以及学习习惯，为同学们的后续学习生涯奠定坚实的基础。
老师在每节课上课之前都应该根据本节课的教学内容为同学们设计难易程度适中的预习问题，然后让同学们带着这些预习问题进行自主学习。
这样不仅能够帮助同学们明确预习的方向和预习的重点，同时还能够让同学们在课堂学习环节当中紧跟老师的步伐。
例如在学习《圆明园的毁灭》这一节课中，老师就可以让同学们在课后学习时间，利用网络搜集圆明园毁灭的这一段历史背景。
并通过反复阅读本篇文章，了解作者所要传达的情感以及本篇文章的主旨大意。
在正式上课时，老师可以提出一些简单的问题来了解同学们的预习情况，如果同学们的预习情况较好，那么老师就可以适当的讲解一些课外拓展知识，提高本节课的教学难度，如果同学们的预习情况较差，那么老师应该重点向同学们讲解一些基础概念，加强对于同学们基础学习能力的培养和塑造。
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析一、引言核心素养教育是近年来教育界的热门话题，其目的是通过培养学生的核心素养，提高他们的创新能力、实践能力和综合素质，使其具备适应未来社会发展的能力。
语文作为学生综合素养的重要组成部分，是培养学生核心素养的重要渠道。
本文将通过一个小学语文课堂教学案例，探讨如何基于核心素养导向进行语文教学，促进学生全面发展。
二、教学案例分析1. 教学内容：古诗词《春晓》2. 教学目标：a. 知识目标：了解古诗词《春晓》的作者、创作背景和意境。
b. 能力目标：能够理解古诗词的含义，感受其中的情感，并进行适当表达。
c. 素养目标：培养学生的审美情感、文学修养和语言表达能力，促进学生的情感体验和情感表达。
3. 教学过程：a. 导入：通过图片、音乐等多种形式引导学生感受春天的美好情景，激发学生的情感和想象力。
b. 欣赏古诗词：带领学生朗读《春晓》，并分析诗词的意境和情感表达，引发学生的情感共鸣。
c. 听写：让学生听写《春晓》的部分内容，锻炼学生的语言表达能力和记忆能力。
d. 分组讨论：让学生分组讨论《春晓》中的意境和情感，引导学生自由表达自己的情感体验。
e. 课文解析：老师讲解《春晓》的作者、创作背景及语言特色，加深学生对诗词的理解和欣赏。
f. 作文创作：引导学生根据《春晓》的意境和情感进行作文创作，培养学生的文学创作能力。
4. 教学评价：a. 通过学生的朗读、讨论和作文表现来评价学生对《春晓》的理解和情感表达能力。
b. 评价学生在课堂上的表现和参与程度，评价学生的表达能力和团队合作能力。
三、教学效果四、教学反思在这次教学中，我深刻感受到核心素养导向的语文教学对学生的全面发展具有重要意义。
通过《春晓》这篇古诗词的教学，学生不仅仅是学习了一篇古诗词的知识，更是在情感体验和情感表达的过程中得到了锻炼和提升。
学生在课堂上的表现也证明了这种核心素养导向的教学方式对学生的各方面能力的提升具有积极的促进作用。
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析导读：核心素养是指学生在学习过程中培养和发展的重要能力，可以帮助学生在日常生活中更好地适应社会需求和发展。
小学语文课堂教学是培养学生核心素养的重要环节之一。
本文将通过分析一个小学语文课堂教学案例，探讨如何基于核心素养导向来设计和评价课堂教学活动。
引言：核心素养是当代教育的核心目标之一，它强调培养学生的多元智能、创新能力、社交能力、情感态度和学习能力等多方面能力。
在小学语文课堂中，教师可以通过设计和开展多种课堂教学活动来促进学生核心素养的发展，提高学生的语文素养和综合素质。
一、课堂教学案例描述该案例是一堂小学三年级语文课，主题为《联想起追梦之旅》，旨在培养学生的阅读理解能力和创新思维能力。
教学目标是通过阅读课文，理解并联想课文中的内容，培养学生的阅读理解能力和创新思维能力。
二、课堂教学活动设计1. 情境营造：教师从课文中摘取一个情境进行介绍，如“你从小的愿望是什么？你愿意为之努力吗？”通过引发学生的思考，激发学生的兴趣，为课后的阅读理解做好准备。
2. 阅读理解：教师要求学生阅读课文，并回答一系列与课文有关的问题。
问题既涉及课文的表面细节，也涉及课文背后的深层意义。
通过回答问题，学生可以提升阅读理解能力和思维能力。
3. 联想扩展：教师组织学生进行联想游戏，要求学生从课文中选取一个情节，并展开联想，发挥想象力，展示自己的创新思维。
学生可以通过口头表达、绘画、写作等形式展开联想，培养学生的创新能力和表达能力。
4. 合作分享：学生将联想的结果进行合作分享，学生可以结成小组，相互分享自己的联想内容。
通过合作分享，学生可以互相启发，丰富自己的联想内容，培养学生的合作能力和交流能力。
5. 总结评价：教师及时对学生的联想内容进行总结和评价，给予学生肯定和建议。
通过评价，可以激励学生，促进学生在阅读理解和创新思维方面的进一步发展。
三、案例分析本案例中，教师通过课前情境营造，激发了学生对课文话题的兴趣。
基于核心素养导向的小学语文五步教学法应用探讨
基于核心素养导向的小学语文五步教学法应用探讨王 玲五步教学法是在核心素养导向下，通过对小学语文学科知识特征分析以及对教学经验的总结，提出的一种教学方法。
其在应用中顺应学生知识能力发展规律，并能够有效保证学生在教学活动中充分的主体参与，有助于学生语文核心素养的培育和提升，是一种较为科学的教学方法。
一、小学语文五步教学法与核心素养培育的关系（一）核心素养培育为五步教学法提供依据和实践目标核心素养是指一个学科教学中，必须要着重培养学生掌握的一系列关键素质与能力，核心素养培育水平直接关系到学生培养的质量和效果。
在小学语文教学中，有效培育学生核心素养，往往也是教学开展的的出发点和目标，在教学方法的选择和应用上，也要充分考虑语文核心素养培育的要求。
小学语文核心素养培育不仅要求学生掌握一定的语文知识、语言技能，有一定的语言积累量，还要求培养学生良好的学习习惯、文化素养以及言谈举止，因而单纯关注知识灌输已经不能满足核心素养培育的需要，还需要通过学生充分实践参与来达到全面提升核心素养的目标。
五步教学法的提出，本身是从小学生语文核心素养培育的根本需要出发的，在五步教学的设计上，也要始终考虑小学语文核心素养培育的目标，从而指导五步教学法的完善设计和有效应用。
核心素养教育为五步教学法提出、设计和应用提供了指导依据和实践目标。
（二）五步教学法有助提升学生语文核心素养培育效果小学语文核心素养的有效培育，需要以科学的教学方法作为支持。
五步教学法是在总结以往教学经验，深度结合学生实际，经过反复研讨，以及教学检验所得出的一种科学高效的语文教学方法。
该教学法更加关注学生的个性化特点，注重学生在教学实践中的主体参与，充分发挥学生主观能动性，让学生在兴趣激励、主动探索、积极思考中，培养对语文学习的兴趣，在实践训练中强化对语文核心知识、能力的掌握。
将五步教学法应用到小学语文教学当中，可通过其科学、高效的特征，提高小学的有效性，进而改善学生语文核心素养培育的效果，为小学生未来的语文学习和综合素质发展打下良好的基础。
基于核心素养导向的小学语文教学研究 陈晓芳
基于核心素养导向的小学语文教学研究陈晓芳摘要：在新课程改革的背景下，教师的教学任务发生了相应的改变，在进行小学语文的教学当中，要求教师对学生的语文核心素养进行培养，这是基于语文课程的教学宗旨所提出的，有利于学生的全面发展，还可以对他们对语言表达能力进行锻炼。
关键词：小学语文教学研究核心素养一、基于核心素养导向的小学语文教学的作用1.依托语文教学来丰富学生的情感。
在进行语文课堂教学的过程当中，教师要对作者的情感进行准确的把握，从而明确课文中所表达出的思想感情，揣测作者的想法与感受，将体会到的情感融入到课堂教学中，引导学生走进作者的情感世界，与之产生情感上的共鸣，从而降低课程的理解的难度、提高课堂效果。
2.用阅读的方式进行教学，提高思维能力。
阅读教学是语文教学中非常重要的一个版块，其可以对学生的文化品位、审美能力和语文核心素养进行培养。
用阅读的方式来展开教学，可以有效提高学生的阅读能力，让学生学会在阅读的过程中进行思考，自主从文章中提取有效信息，对自己的逻辑思维能力进行锻炼。
3.构建语言的学习过程,培养学生语言表达能力。
语言表达能力是学生在学习语文的过程中应该逐渐培养的一种能力，通过对汉语和汉字的教学，为学生构建起完整的语言学习过程，让学生学会根据语言文字的特性来进行运用。
语言表达是对语言文字的一种应用，只有培养起学生的语言表达能力，才能使学生进一步学习好语文。
二、核心素养导向下小学语文教学策略1.通过围绕学生的思维发展以及提升开展教学。
小学语文教学的主要内容是汉字、古诗和文章，学生思维能力的提升就需要以对这些教学内容进行阅读作为突破点。
在进行阅读的过程当中，学生可以在脑海中构建出作者所写情境的画面，对其所要表达的思想感情进行准确的把握。
但是，需要注意的是，传统的阅读教学中教师对背诵的要求更高，反而不注重引导学生联想和理解，这不利于学生发散性思维的培养。
新课程改革的要求文件中已经明文指出，学生应该主动对无法理解的内容进行发问，并且勇于发表自己的看法。
基于核心素养导向的小学语文教学宋春梅
基于核心素养导向的小学语文教学宋春梅发布时间：2022-04-20T11:32:57.370Z 来源：《基础教育课程》2022年1月作者：宋春梅[导读] 小学语文是学生语文学习的基础，也是基础教育阶段的重要课程内容。
四川省泸县牛滩镇牛滩中心小学校宋春梅 646108摘要：小学语文是学生语文学习的基础，也是基础教育阶段的重要课程内容，因为语文不仅仅体现在成绩上面，更体现在生活中的方方面面，也体现在其他课程上。
语文所带给学生的是语言的组织能力和表达能力，对于学生在以后的学习过程中以及生活中有非常重要的作用。
教师在基础教育阶段培养学生的核心素养是非常重要的，所以很多学校将学生核心素养的培养当作教师在小学语文教学过程中的关键目标。
关键词：核心素养；小学语文；教学引言：随着近些年新课改的不断推进，教育部门将核心素养这一词语更加重视，核心素养也成为教育行业非常重要的一个词语。
在语文这门课程中核心素养的地位非常高。
语文的核心素养指的是语文的基础能力素养，包括学生对于语文的积累以及认识对于语文词汇量的积累，对于语言应用能力以及学习方法的把握等。
在核心素养为导向的小学语文教学，应该由老师根据学生特点建立专门的教学模式，帮助学生提高学习能力，形成良好的语文素养。
一、利用多媒体设备，培养学生的阅读素养阅读对于小学阶段的学生进行语文学习有些非常重要的作用，语文是一门应用性学科，阅读是基础，所以教师在小学阶段要着重培养学生的阅读兴趣，提高阅读素养。
但是在小学语文教学过程中，非常困难的一点就在于小学生的年龄比较小，所以其对于一些语言的个人理解能力比较欠缺，导致小学语文课程推进比较慢，并且教学质量不高。
面对小学生对于语言能力不足这一情况，小学语文老师应该及时做出教学方案调整，在教学过程中，应该丰富教学手段，从而提高学生的学习兴趣，比如多媒体设备等等。
比如学习《恐龙的灭绝》一课时，为了让学生可以更好地了解文章中所描述的各种恐龙的外貌特点等，可以在课堂上播放关于各种恐龙的动画片，因为小学生对于动画片的接受能力比较强，在观看动画片的过程中，既能够调动学生的兴趣，也能够让学生在玩耍中学习了解恐龙的特点。
基于核心素养导向的小学语文教学研究
基于核心素养导向的小学语文教学研究随着时代的发展，教育的本质和任务也在发生着变化。
相比以往注重知识传授的教育，现在越来越注重培养学生的核心素养，尤其是小学语文教育。
核心素养是指在人类文化传承和社会发展过程中，必须具备的基本素养，包括语言能力、数理能力、人文素养、思维能力和创新能力等。
因此，基于核心素养导向的小学语文教学，不仅仅要让孩子掌握汉语的基本知识和技能，更要培养孩子的语言思维、文化素养、情感态度和创新精神。
本文将从四个方面进行探讨。
一、提升语言能力，培养语文思维语文是人类智慧的结晶，是交流和表达的工具。
小学语文教育要以培养语言能力为目标，让学生掌握语言表达的基本规律和技巧，从而提高语文素养。
在掌握语言基础知识的基础上，要进行多种形式和层次的语言活动，如朗读、模仿、写作、演讲等，同时注重从课文中引导学生学会语言思维，掌握语言的表达和交际规则，使他们的语言能力在掌握本领域语文知识的同时得到更为充分的展现。
二、提高数理能力，拓展思维视野现代社会需要数量和逻辑思维能力强的人才，因此小学教育要重视数学和科学素养的培养。
在语文教学中，可以注重课文中的数据分析、思维逻辑、推理判断等方面，让学生从语文教学中了解数学、科学知识，培养数理思维能力，促进思维发展，提高思维能力和创新精神。
三、强化人文素养，提高情感态度人文素养是文化交流和传承的重要标志，尤其是小学时期要注重培养学生的人文素养。
语文课程可以通过文学阅读、名言名句、文化传承等形式，引导学生了解传统文化、民族文化，升华情感，激发爱国热情，形成健康的人生观和价值观。
同时，要注重通过语言活动培养学生情感态度，如鼓励学生勇敢说话、积极表达、宽容倾听，使学生在语文学习中体验到归属感和幸福感。
四、提高创新能力，促进综合发展创新能力是当代人才的重要素质之一，小学语文教育也应重视培养学生的创新精神。
在教学设计中，可以采用启发式和探究式学习方法、鼓励创意和创造力，提高学生的创新能力和解决问题的能力，促进全面素质的综合发展。
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2016年第10期（总第304期）No.10，2016Serial No.304EDUCATION EXPLORATION收稿日期：2016-07-30基金项目：国家社科基金一般项目（15BGL161）作者简介：张亚（1990-），男，安徽阜阳人，硕士研究生，从事课程与教学论研究；杨道宇（1978-），男，河南商丘人，教授，博士，从事为课程哲学研究。
基于核心素养导向的小学语文教学张亚，杨道宇（渤海大学教育学院，辽宁锦州121000）摘要：以核心素养为指导的语文教学，是体现新时期语文课程价值的要求。
语文教师应从语文的语言建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递等方面培养学生的语文核心素养。
在核心素养影响下的语文教学要求重视学生语言能力的发展、重视学生思维能力的提升、重视学生正确价值观的树立及个体情感体验，并要求教师为学生起到榜样的作用。
关键词：语文；核心素养；课程价值；语文教学中图分类号：G622文献标志码：A文章编号：1002-0845（2016）10-0021-042014年教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下称《意见》），提出了“核心素养”的概念。
《意见》把研究制定学生发展的核心素养体系作为推进课程改革的关键领域和主要环节。
文件一经公布，“核心素养”立即在教育界成为热议的话题。
但在我国，有关核心素养的研究尚在初级阶段，对于核心素养的概念内涵、培养途径和测评手段尚未形成较为一致的看法。
在当下中国现有的课程体系中，核心素养的培养依托于各学科的具体课程来承担。
于是，在核心素养这个大背景下，衍生出各个学科核心素养，如语文核心素养、数学核心素养等。
依据具体学科的核心素养的培养才是语文课程价值之所在。
采取何种语文教学才能有效地提升学生的语文核心素养，这是每一位语文教师应该思考的问题。
一、核心素养导向下的语文教学架构1.语文核心素养的构成2011年教育部颁发《全日制义务教育语文课程标准》（以下称《新课标》）中指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，引导学生丰富语言积累，培养语感；发展思维能力，学习科学的思想方法；培养健康的审美情趣和创新精神、合作精神；选择和传承中华民族优秀文化传统，增强民族文化认同感、凝聚力和创造力[1]。
语文课程作为人文科学领域内的基础课程，它所体现出的课程价值则体现在从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递四个方面为学生今后学习做好准备，使学生养成终身学习与发展所需要的品质，形成学生的语文核心素养。
第一，语言建构与运用的核心素养表现为对语文学科中语言文字的积累和运用能力。
语言文字运用的能力是指“学生了解汉语和汉字的特征，具备能够根据语言文字的特性使用它们以完成与语言文字相关活动所必需的个性心理特征。
外延上来讲，语言文字运用能力是一种综合能力，它是学生在进行语言文字运用活动时所需要的各种能力的总和”[2]。
语言文字的积累和运用能力是学生进一步学习的基础。
通过对这种能力的学习，学生才能为培养语感、理解阅读、交流沟通的能力奠定基础。
第二，思维发展与提升的核心素养表现为掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，发展思维能力。
学生通过阅读课文，能够把握文章的主要内容，体会课文表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问，能与老师和同学交流，并在交流中反思和提高。
语文思维能力是指在语文教学和实践中的思维能力，包括阅读能力、写作能力、口语交际能力等。
第三，审美鉴赏与创造的核心素养表现为审美者“在社会实践活动中充分发挥自己的主观能动性，认识、掌握‘美的规律’，并利用‘美的规律’来表现和创造美的能力”[2]。
学生作为审美者的一部分，通过语文教学实践，提升思想道德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。
第四，文化理解与传递的核心素养表现为在语文课程内容的价值取向上，要继承和发扬中华民族优秀的文化传统。
从文化的选择这个角度来看，也就意味着“主体根据时代的要求和自己的需要在传递已有文化或吸收异质文化时强调或者增加一些东西，贬斥或者舍弃一些东西。
站在这样的立足点上审视课程，课程就是一种着眼于未来的文化设计，我们选择了怎样的课程，就含有一种塑造未来社会公民的期望”[3]。
语文课程的价值导向在于育人，它不仅要学生形成良好的个性和健全的人格，还要增强学生对祖国文化的认同，博采众长，对中国优秀文化做出更好的选择和传递。
2.核心素养导向下语文教学的建构语文学科的核心素养是学生在学习语文的过程中逐渐形成的习惯与能力。
体现语文的课程价值，实施核心素养导向下的语文教学，这就要求教师转变教学观念和方法，使语文的教学目的不只是识记和回忆，而是在学习的过程中运用知识和方法来解决语文实践的问题，在此过程中逐渐使学生具备语文学科的核心素养。
首先，要意识到在语文学习中所积累的知识是学生学习活动中的载体而不是最终目标。
学习知识的目的是把历史积淀中的语文的一般知识转化为学生的个体知识，使学生了解最基本的综合性知识和实践性知识，能够做到学习知识的同时也将其运用到实践中。
教师在此过程中需要创建合适的问题情境，帮助学生在解决问题期间，借助前人有益的经验来建构自身的知识，并在此过程中掌握基本的认知方法。
其次，教师要认识到在语文知识的建构过程中，关键是注重培养学生的语感。
语感是“我们进入语言世界的主要通道，是一个人言语水平的综合体现”[4]。
语文教学过程不应是学生进行机械的识记过程，而应是学生结合具体语境和语义，自主学习和建构语感，并能运用到语文实践之中。
最后，教师要认识到学生的语文核心素养是一种行为习惯和思维习惯。
这些习惯的形成有赖于在语文实践当中去检验，而且在实践当中不断地生成习惯且打破习惯，在此动态的学习过程中，逐步领悟到语文学科的情感态度和价值观，并创设情境让学生体验和感受这样的情感态度和价值观，将其内化为自己在面对将来未知的语文实践中的行为准则和标准，为学生的语文核心素养的提升打下坚实的基础。
二、核心素养导向的小学语文教学策略语文核心素养导向的教学要求教师认识到语文课程促进学生能力发展的价值所在，关注学生语文核心素养的培养。
改革当前的语文课堂教学，实行以语文核心素养为导向的教学要求我们注意语文学科的字词教学、阅读教学和教师自身的言传身教等方面的问题。
“教学活动中的读、写、算的学习并不是技能的获得，而是从此参与精神生活，细心地把握其中的美，而不是外在的手的动作和理解运算。
”[5]这也正印证了语文课程综合性、实践性的课程性质。
1.围绕语言建构与运用展开教学语言文字是人类重要的交际工具，字词的学习则是语文学习的基础。
根据《新课标》中教学目标的要求，语文课程是致力于培养学生的语言文字运用能力，低年级主要进行字词的教学，即语言的建构与运用。
低年级的语文教学是以汉语拼音、笔画和借助工具查阅字词为主的教学，这些属于语言的建构。
此外，语言的运用则是围绕着字与字、词与词之间的搭配以及句子的基本句式。
在小学阶段，教师需要引导学生去感受和体验这些知识的表层感知。
在语文精读课文中，一般需要两个课时，语文核心素养体现若干个语文核心素养。
如人教版二年级《葡萄沟》的教学目标：1）学会本课文中12个生字，并学会用生字组词。
2）理解茂密、五光十色、一大串一大串等词语的意义，把握词语的恰当用法；学习文中描写葡萄干的句子结构和描写葡萄架的句子，感受比喻的用法。
3）领略葡萄沟的风土人情，体会维吾尔族人民的热情。
其中前两个目标是属于语文核心素养中的语言建构与运用。
在《新课标》中，对语言的建构与运用的要求是逐步提高的。
在低学段中要求基本的汉字结构、拼音等，到了中高学段则要求学生在继续进行掌握字词练习的基础上，能够通过借助字典等工具，理解生词的意思，初步把握文章的主要内容，辨别词语的感情色彩，体会表达效果，领悟作者的思想感情。
作为一个具备整体性的方法，把握理解词语的本意后还要联系上下文，根据具体语境让学生体会词语的感情色彩，结合作者的创作背景把握文章所表达思想情感的方法。
这些整体的系统的方法的学习，将会对学生以后的学习起到指导的作用。
2.围绕思维发展与提升展开教学语文教学是以文章为载体，语文思维能力的提升在于文本的阅读。
通过阅读，体会作者描写的情景和表达的思想感情。
但以往的阅读教学，教师在引导学生阅读的过程出现了重记诵、轻联想，重知识、轻理解的情况。
在《新课标》中明确地提出，学生能够对课文中不能理解的地方提出疑问，在交流和讨论的过程中，敢于提出看法，做出自己的判断。
以核心素养为导向的语文阅读教学需要教师通过师生互动和情景对话激发学生的阅读兴趣，且教会学生如何去阅读的程序性知识。
据认知心理学理论，阅读能力的提升在于学生本身已有的知识经验主动建构后生成，是一个需要理解和消化的过程。
在此过程中，学生依据已有的知识经验和教师的讲解，对课文的内涵和意义进行自主反思，从而获得对课文意义的理解进而形成自身的观点。
“阅读是读者领会文本、发现问题、创造意义的一种思维活动，阅读能力不光是靠教师讲解便能具备的，而是在自主阅读中慢慢培养出来的。
”[6]在人教版语文《美丽的小兴安岭》中设立的教学目标是：1）认识融、汇等生词，正确书写“抽出、嫩绿”等词语；2）有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的段落；3）了解小兴安岭美丽的景色和丰富的物产，激发热爱祖国大好河山的思想感情。
但在具体课堂上字词的教学和对小兴安岭描写的句子会得到重点讲解，教师忽略了学生经过两年的学习已经具备了一定的学习能力，在这个阶段花大量的课堂时间去学习字词就降低了教学效率。
这一篇课文学习重点是课文运用什么样的形式描绘了小兴安岭的美景以及如何通过这些描写激发学生的联想和想象，最后才能激发学生热爱自然，热爱祖国大好河山的思想感情。
根据以上分析，这篇课文的教学目标应定为在：1）了解小兴安岭四季美景、丰富的物产；2）有感情地朗读课文，并体会作者用词的准确、形象；3）学习作者抓住景色特点，通过作者的描写体会美景，领略大自然风光，培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。
通过阅读培养学生的想象和联想能力，有助于提高学生的思维发展与提升。
思维的发展与提升亦对“增强小学生语文阅读能力，提高小学生分析问题和解决问题水平，形成良好的学习习惯”[8]大有裨益。
二者相辅相成，共同发展学生语文学科核心素养。
3.围绕审美鉴赏与创造展开教学审美鉴赏与创造实质就是陶冶学生的情操。
语文的审美鉴赏和创造则依靠语文教材，陶冶学生情操，即“教师按照一定时代的审美意识（审美观念、审美趣味、审美理想）借助语文课本中的文学教材（美的事物）向学生施加美的影响，在审美愉悦中达到陶冶性情、塑造心灵的目的”[8]。
所以“语文教师在教学实践中要揭示语文的审美性质，但是，客体（课文）在审美鉴赏中，是依赖主体（学生）才能成为审美对象的。