以培养学生核心素养为导向的课堂教学ppt课件
核心素养导向的课堂教学ppt课件
2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者 说过，平庸的教师只是叙述，较好的教师 讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。 “使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出 于吾之心”，才能真正做到游刃有余、指 点有方、循循善诱，使课堂教学散发出磁 性和魅力，这才是真正意义上的启发。
教育素养是一种教育智慧。其突出的 表现就是教育机智。教育机智是教师在教 学实践活动中一种随机应变的能力。乌申 斯基曾说：“不论教育者怎样的研究了教
深刻者，一针见血，入木三分也。赞 科夫认为，为了顺利的完成教学任务，教 师应当掌握深刻的知识。正所谓一语破的、 一语解、一语启智、一语激情，教师一句 精辟的话，常能久久萦绕于学生的脑海， 令他们终生难忘 。 2.独到
独到者，独具慧眼也。老师对教材的 真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之 所未发，见人之所未见，课堂就会如同一 首诗、一幅画一段旋律，是独一无二的创 造，学生听这样的课，就像是在欣赏一片
1.学科素养
加拿大教育学家马克斯•范梅南说过： “老师就是他所教授的知识。一个数学老师 不仅仅是碰巧教授数学的某个人。一个真 正的数学老师，是一位体现了数学、生活 在数学中的老师。从一个很强意义上说， 它就是数学的某个人。”实践中最优秀的教 育者，基本上都是体现学科知识、生活在 6
就学科知识本身而言，素养表现在以下几 个方面 1.深刻
核心素养导向的课堂教学
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一 框架
中国学生发展核心素养，以 培养“全面发展的人”为核心，分 为文化基础、自主发展、社会参 与三个方面，综合表现为人文底 蕴、科学精神、学会学习、健康
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二 内涵
1.文化基础 ① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用 人文领域知识和技能等方面所形成 的基本能力、情感态度和价值取向。 具体包括人文积淀、人文情怀和审 美情趣等基本要点。
以核心素养为导向,构建教学新常态
核心素养是什么？
指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀。更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 从价值取向看：反映了学生终身学习所必须的素养与国家、社会公认的价值观 从指标选取上看，既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社Байду номын сангаас发展最新动态，同时也注重历史文化和教育现状
一、英国模式：核心素养与《国家课程》紧密结合 1．通过立法形式建立以核心素养为重要构成的国家课程 2．基于核心素养建立跨年级连续性学业质量评价标准 二、澳大利亚模式：将核心素养细化至各个学科 1．概括七项通用能力并融入各个学科 2．建立可操作的基于年级水平的学业质量评价标准 三、芬兰模式：核心素养与整体的课程设计一体化 1．设置跨领域的核心素养模型并分解至各学科、各学段 2．学业质量评价标准相对独立
走向核心素养
从国际教育改革的趋势来看，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型逐渐代替传统的课程标准体系，改革的视点也从单一重视学科教学规律走向人的成长规律与教学规律的叠加和融合。 未来中国教育，需要核心素养这个新的支点，去撬动质量体系的重构；需要掌握核心素养这把钥匙，解开困扰基础教育多年的枷锁。 以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型要取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。 研究表明：只有找到人的发展的“核心素养体系”才能解决好有限和无限的矛盾，只有找到对学生发展有益的“DNA",才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。
新加坡的学生核心素养框架
核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、和谐。社交与情绪管理技能包括自我意识、自我管理、社会意识、人际关系管理、负责任的决策。公民素养、全球意识和跨文化交流技能，包括活跃的社区生活、国家与文化认同、全球意识、跨文化的敏感性和意识。批判性、创新性思维，包括合理的推理与决策、反思性思维、好奇心与创造力、处理复杂性和模糊性。交流、合作和信息技能，包括开放、信息管理、负责任地使用信息、有效地交流。
以培养学生核心素养为导向的课堂教学ppt课件
核心素养是新课程标准修订的依据，对未来我国基础 3
教育的走向其着重要的“风向标”作用。
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一、核心素养的意义（课程改革再出发） 二、核心素养的内涵 （正确理解和认识核心素养） 三、对基于核心素养课堂教学的认识 （对课堂教学的重新认识） 四、基于核心素养课堂教学的实施 （课堂教学方式的转变）
➢ 用超负荷的知识去填塞孩子天赋的探究通道，就是堵了聪明孔窍，就不开
窍了。探究的天性没有发育，就像裹脚那样裹脑，就无异于思维的残
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疾。
——王宏甲
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应试教育的价值内核，与中国几千年主流的价值观是
一脉相承的，应试教育提倡的是厚积薄发，是一份耕
耘一份收获，是“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟
案例：案例:90-25=？
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三、对基于核心素养培养课堂教学的认识
核心素养
基本内涵
主要是学生处理与社会、国家、国际等关系方面 责任担当 所形成的情感态度、价值取向和行为方式。
实践创新
主要是学生在劳动实践、问题解决、适应挑战等
方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。
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如何在课堂教学中培养学生核心素养？
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以培养学生核心素养 为导向的课堂教学
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国际背景:
自1997年以来，国际经济合作与发展组织(OECD)、联 合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织先后 开展关于核心素养的研究。受其影响，美国、英国、 法国、德国、芬兰、日本、新加坡、中国台湾地区等 也积极开发,并提出 自己的核心素养框架。
核心素养下的道德与法治课教学 ppt课件
1. 对领导力量的认同； 2. 对根本道路和制度的认同； 3. 对国家、民族和文化的认同； 4. 对价值观的认同。
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政治认同的基本内容及其表现
对领导力量的认同，主要表现为 “拥护党的领导，领会中国特色社 会主义最本质的特征是中国共产党 领导，中国特色社会主义制度的最 大优势是中国共产党领导，党是最 高政治领导力量。”
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政治认同的实施策略
对比本节课教学的初备和正讲，我们也可以看到，同 样是情感态度价值观的升华，初备中让学生泛泛而谈自 己的收获和感想，远不如正讲时对于“你心中的梦”的 指引。正讲的这一设计，以“中国梦，我的梦”为背景 支撑，既有政治认同培育的作用，又直接关联学生的自 身发展，对学生的引导作用是显而易见的。这体现的正 是政治认同培育的第二个重要策略，即将政治认同培育 采取“隐”的方式“藏”在后面，而将学生的生活关切 置于前边。政治认同需要教师的匠心设计，需要教师将 政治认同的教学目标设计与学生的生活密切关联起来。 只有做到这一点，才能以“软”的方式达到“硬”的目 的，以春风化雨的浸润，代替强输硬灌的说教。
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公民，可以做三种理解
第一，对应臣民。如果没有主体意识、权利 意识，没有主人翁意识、没有担当，那就是 臣民不是公民。
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公民，可以做三种理解
第二，对应私民。北大教授钱理群曾说过， 我们的大学培养的是精致的利己主义者，也 就是私民。事不关己高高挂起，只要不涉及 我的利益， 我就不参与，保持沉默，这就是 私民。
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理性精神的教学实施
“规则是可以改变的，但遵守规则在先，改变 规则在后。”在规则没改之前，要坚决服从。
同时，在教学中，可以通过提供观点的方式， 给学生提供思考的方向，最终形成理性精神。
浅谈以培养学生核心素养为导向的课堂教学
浅谈以培养学生核心素养为导向的课堂教学摘要：结合自己在日常教学的情况所得，更新现代教学方法。
结合自己在日常教学的情况所得，探讨以培养学生核心素养为导向的课堂教学，对培养学生核心素养为导向的课堂教学的一些看法。
关键词：核心素养课堂教学尊重个性化发展引言如何将核心素养从一套理论框架或者育人目标体系，落实与推行到具体的教育和社会活动中去，进而真正实现其育人功能与价值，是教育领域面临的重大问题。
“培养什么人、怎么培养人，为谁培养人”这一时代之问，从我们古老的儒家文化、西方教育文化、转型中国和马克思主义原典中寻找的历史脉络，再回到中国共产党人对教育的理论和实践探索，探讨以培养学生核心素养为导向的课堂教学。
一、课堂尊重学生，给机会学生自由发挥我觉得要教好学生首先给学生尊重。
使学生能够畅所欲言，表达其所思所想。
让我想起了一位教育家，他被联合国教科文组织评为为"教育史上最有影响的100位教育思想家之一","为数不多的把教育理论与教育实践结合为一体的教育家之一".他就是尼尔。
学过教育心理学的人都知道，他写了一本名叫《夏山学校》的书。
尼尔谈到很多孩子在来到夏山学校之前，有着不愉快的学校或家庭经历，但是尼尔从来不向其他人提及孩子的过去，他充分地尊重每一位学生。
在夏山学校，每个人都平等地开始新生活。
让学生自己去制定契约，让他们自己约束自己。
而且学校特别强调学生的动手能力，从日常家具、玩具、机械工具到缝纫，孩子们基本是自己动手做。
每周看一次电影、有一场戏剧表演等这些给学生们留下了深刻的印象。
很多人回忆起在学校时参与的戏剧演出和即兴表演，觉得激发了自己对艺术的强烈兴趣。
尼尔谈到刚刚离开夏山学校的青年，往往会觉得社会上的同龄人幼稚，那些从中学教育中解禁的年轻人还在乐于偷偷谈论性事，而这所学校的孩子们觉得自己早已过了这样偷偷摸摸的阶段，他们更了解自我，更敢于面对自我。
夏山的毕业生们从事艺术创作的人比例较高，也有人成为学者、工程师、教育者，孩子体会到了爱与情感的重要性，而不是只被填满知识的竞争机器。
构建核心素养的高中生物课堂精品PPT课件
科
探究源于人类了解和认识世界的好奇与愿望！
学
探
掌握科学探究的思路和方法，形成合作精神，
究 善于从实践的层面探讨或尝试解决现实生活问题。
包括运用工具展开观察、提出清晰的、有价值的、可探究的生命科学问题 或可达成的工程学需求、设计并实施恰当可行的方案、记录实验结果、运用数 学方法分析实验结果、运用科学术语精确阐明实验结果。
概念1.3.2 描述原核细胞与真核细胞的最大区别是原核细胞没有 由核膜包被的细胞核
教学案例：原核细胞和真核细胞
教学提示：
（4）使用显微镜观察各种细胞，可以结合电镜照片 分析细胞的亚显微结构
学业要求：
观察多种细胞，说明这些细胞具有多种形态和功能， 但同时又都具有相似的结构（生命观念、科学探究）
学科核心素养水平划分
实验创新：
材料创新 器材创新 操作创新 方案创新 教学创新
教学案例：捕获光能的色素和结构
3. 围绕大概念的学习，帮助学生意义建构 形成生命观念
３.围绕大概念的学习，帮助学生意义建构形成生命观念
建立生物学观念： 一方面是向学生提供丰富的、有代表性的事实来为学生的
概念形成提供支撑； 另一方面要通过对事实的抽象和概括，帮助学生建立生物
基于学科核心素养的生物教学
学习的第一步，观察、获取信息 如何获取信息？ 如何指导学生获取信息？
阅读训练
获取信息 能力培养
如何指导学生阅读
从科学教科书中获得知识
词汇解释
应用学过的知识
阅
提出问题（对自己）
读
预习直观教具 列举提纲
技
确认中心思想
能
比较异同（列表）
排序（流程图）
确立正面证据
以核心素养为导向的小学英语课堂教学
以核心素养为导向的小学英语课堂教学一、导言核心素养是指个体在面对未知情境时具备适应能力、解决问题的能力以及与他人合作、沟通的能力。
核心素养教育已经成为21世纪教育的重要组成部分。
在小学英语课堂中，以培养学生核心素养为导向，是提高教学效果的有效途径。
本文将从语言能力、思维能力、人际交往能力三个方面，探讨如何在小学英语课堂中注重培养学生的核心素养。
二、提高语言能力1. 提倡听说课堂在小学英语课堂中，应尽可能提倡三维听说精神，即让学生多听、多说、多用英语进行交流。
通过创设情境，引导学生进行实际情境的模拟，提高学生的语言表达能力。
在这样的课堂上，学生将通过真实情境的角色扮演，更好地理解英语语言的应用场景，同时培养自己的表达能力。
在一个商店购物的情境中，老师可以分配学生扮演买家和卖家的角色，然后让他们运用课文中所学的知识，进行真实对话。
通过角色扮演，学生将更好地掌握常用对话表达，同时也提高了他们的语言表达能力。
2. 引导学生进行实际应用在小学英语课堂上，培养学生实际应用英语的能力是提高他们核心素养的关键。
可以通过创设情境，让学生进行实际应用，从而提高他们的语言能力。
在学习“how to make a sandwich”的课堂上，老师可以引导学生亲自制作三明治，并鼓励他们在英语中进行描述。
通过这样的实际应用，学生不仅能够掌握如何制作三明治的具体操作，还能在实践中提高他们的语言表达能力。
三、培养思维能力1. 引导学生进行探究式学习探究式学习是培养学生思维能力的有效方法。
在小学英语课堂中，可以通过问题导入和开放性的讨论，引导学生主动思考和解决问题。
在学习“animals”的一节课中，可以让学生观察不同的动物图片，然后提问“这是什么动物？它的特点是什么？”接着，组织学生进行小组讨论，让他们主动思考和分享自己的观点。
通过这样的讨论，学生将培养自己的思维能力和团队合作能力，并能更全面地理解学习内容。
2. 设计启发性问题在学习“what's your favorite food？”的一节课中，老师可以设计问题“why do you like this food？”鼓励学生从不同角度思考。
小学数学PPT课件-小学数学核心素养与课堂教学走向可修改全文
B、社会参与：责任担当（社会责任、国家认同、国际理解） 实践创新（劳动意识、问题解决、技术应用），
C、自主发展：学会学习（乐学善学、勤于思考、信息意识） 健康生活：（珍爱生命、健全人格、自我管理）
中国的教育真正进入了以培养学生核心素养为目标的育 人阶段！
B．师生对话式教学
C．老师引导你自己主动学习 D．老师放手让你学习
我们学生的情感特征
有一个人你愿意听他话，因为（ 162份 ）
90Biblioteka 80706050
40
系列1
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20
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0
A
B
C
D
E
A．他是成功人士 B．因为他曾对你有过帮助 C．因为他总是让你对未来充满希望 D因为他爱你 E．因为你爱他
我们今天学生的课堂需求
4m
6m 7m
3m
一分为三
4m
6m 7m
3m
一分为四
4m
6m 7m
3m
一分为五
4m
6m 7m
3m
思考：
• 一般情况下，分的越少，越简单！ • 可不可以“一分为一”呢？
一分为一
4m 3m 6m 3m
7m
3m
一分为一
4m
6m 57.5mm
3cm
一分为一
4m
6m 7m
图形变了，你会作何选择？
学生要求课堂是：以师生、生生 互动对话为中心的、让他们主动参与并 完成学习的课堂；是可以让他们有愉悦 与成功体验的课堂。
我国课堂教学的现状yu原因
新课改前的常态课堂教学方式与 今天的教学课堂方式学除了教技术有没 有发生根本的变化？
立足核心素养,提升课堂实效.公开课教案教学设计课件资料
立足核心素养，提升课堂实效新课标中指出:〃思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。
〃由此可见，核心素养具有整体性特征，课程要培养的学生核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等方面。
作为课程育人价值的集中表现，核心素养最终体现在人的成长中，包含着思想成熟、认知完善、能力提升以及情感深化等，学生核心素养的养成最终在实践行动中体现。
我们的课堂必须围绕核心素养展开，突出素养导向，基于核心素养设定每节课的教学目标，选择和组织课程内容开展教学实施。
例如《我们神圣的国土》可以从“认识我国地形多样”“感受我国山水美好”“践行文明公约”三个方面展开，通过引导学生自主探究和合作、自主交流与感悟等学习活动，由面到点、层层推进教学环节，引导学生初步了解我国多样的自然风光，激发学生热爱祖国大好河山的自豪和爱国情怀；了解世界文化遗产，初步树立保护自然、世界遗产的意识。
在平时的教学时,教师的教学问题聚焦度不够,指向思维深度的关键问题不多,基于此，我们可以依据以下几方面，指引教师的课堂提问：区域课题方向的指引、新课标〃以学生为主体〃的理念指导和专家讲座的观点启发，思考是以问题链为导向，开启学生自主探究，展开自主学德，提出探究学习时要聚焦价值的引领，课堂探究学习的出发点关系着探究结果，涉及学生探究兴趣及探究能力的培养。
因此，学习支架本质上是以问题驱动学习任务，以此完成自主〃学德〃。
在新课改背景下，我们应当更关注学生在活动中的过程性能力的提升，而非以往的关注学业成果。
以后的教学活动，我会更关注教材本身与孩子实际生活、所处环境、可能面临的问题以及解决问题的能力培养等几个方面。
通过深入学习，我觉得我们思政教师的肩负重任、任重道远。
2022年小学语文新课标《义务教育语文课程标准(2022年版》PPT课件
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课程目标与内容
总体目标与内容
培养学生热爱祖国语言 文字的情感，增强学习 语文的自信心，养成良 好的语文学习习惯。
提高学生的语文素养， 包括语言文字运用能力 、思维能力、审美情趣 、文化品位等。
引导学生丰富语言积累 ，培养语感，发展思维 ，初步掌握学习语文的 基本方法。
使学生具有适应实际需 要的识字写字能力、阅 读能力、写作能力、口 语交际能力。
的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。 • 积极倡导自主、合作、探究的学习方式：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学
习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和 进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 • 努力建设开放而有活力的语文课程：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的 领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视 野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
80%
教育资源不均衡
不同地区、不同学校之间的教育 资源分配不均衡，导致新课标实 施过程中的教材、教学设备等条 件存在差异。
解决问题对策及建议
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加强学生适应性培养
针对学生的个体差异，采取个 性化辅导、合作学习等方式， 帮助学生更好地适应新课标要 求。
加强教师培训力度
加大对教师的培训力度，提高 教师对新课标的认识和理解， 更新教学理念和方法，提升教 学质量。
加强教育实践能力
教师应积极参与课堂教学、课外活动 和教育科研，提高教育实践能力。
以培养学生核心素养为导向的课堂教学
以培养学生核心素养为导向的课堂教学张玉彬近几年，培养学生核心素养为教育部讨论的热门。
目前，处在理念和研究阶段，落实还需时间。
目录:一、核心素养的内涵和意义（正确理解和认识核心素养）核心素养：(key competencies)是学生在接受相应学段的教育过程中，应具有的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
基本特点：核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养；核心素养是知识、能力、和态度等的综合表现；核心素养是可以通过接受教育来形成和发展；核心素养具有发展连续性和阶段性；核心素养兼具有个人价值和社会价值；学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性；最关键三点：核心素养是共同素养，是所有学生都必须获得的，是最关键、最必要的共同素养。
（共同性）核心素养是可教、科学的，并且能够在一定的情景下通过一定的方式表现出来，因此能够有效地评价和测量。
（可塑性）核心素养是动态发展的，随着人的一生都在发展，培养不同学段学生的核心素养时，应做整体和系统考虑。
（发展性）2016年9月13日，中国学生发展核心素养正式在北京师范大学发布。
三个维度六大核心素养自主发展：学会学习、健康生活社会参与：责任担当、实践创新文化基础：人文底蕴、科学精神培养全面发展的人，首先要求尊重人作为独立生命个体的存在性，因而要求培养发生能够发展身体、心理、学习等方面的素养；人的社会性要求个体必须处理好个体与群体、社会国家、乃至于国际之间的关系，也就是社会参与；要实现个体的自主发展和社会参与，必须以一定的工具或符合为媒介，例如语言、数学等，这就是我们所强调的文化修养；文化修养是个体自主发展和参与合社的必要基础，自主发展和社会参与则是促使个体适应社会和实现个人价值的重要前提与根本保证。
（三者之间的关系）二、对基于核心素养课堂教学的认识三、基于核心课堂教学的实施。
以培养学生核心素养为导向的课堂教学-最新教育文档
以培养学生核心素养为导向的课堂教学核心素养的提出是素质教育的进一步深化和推进，是实现党的十八大提出的“立德树人”教育根本任务的重要抓手。
新课程改革自2001 年启动以来，取得了很大的成绩。
如今，课程改革已经进入“深水区”，急需新的“引擎”破解课程改革难题，尤其是课堂教学改革中遇到的阻力和困难。
核心素养为基础教育带来新思维和新视角的同时，也将会为基础教育改革带来新的活力。
在此，对核心素养统领课堂教学的具体方法、策略进行论述，意在加快推进核心素养在中小学“落地”的步伐，真正实现其现实意义。
一、“以学生为本”是核心素养对课堂教学的核心价值追求核心素养是学生通过相应学段的教育应具有的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
课堂教学应该是通过知识的学习，促进学生品格和能力的发展。
知识的学习和知识的日益丰富与素养的提升有一定的关联，但不能混为一谈。
例如，学生知道环境污染和环保知识，但未必能够低碳生活；知道历史上的民族英雄，但未必对国家和民族有责任担当；知道理化生的科学原理，但未必能应用于实践解决实际问题。
有一些教师把知识只是当作课堂教学的唯一追求，把考试分数作为课堂教学的最高评判准则，他们往往通过大量的习题训练和测验、考试来强化学生对知识的掌握，将培养“考试能力”作为教学的最终目标。
这样的教学，将使学生缺乏对知识的渴望和对学习的兴趣，缺乏对事物的观察和提出问题的能力，缺乏假设和批判的科学探究能力，缺乏强烈的社会责任感和使命感。
教学的目的应该是使学生的素养得到发展，而素养又是以学生的发展为本。
知识是课堂学习的载体，教师要从知识的背后看到学生品格和能力的发展；要从所教知识的背后看到人一一学生，即站在学生的角度，站在育人的高度，将学生作为课堂教学的出发点和最终归宿。
同时，教师要引导学生用经验来激活知识，用思维来建构知识，用情感来丰富知识，用想象来拓展知识，用智慧来批判知识，用心灵来感悟知识。
这样才能给知识注入灵魂，使知识活起来，让其成为具有生命态的知识。
核心素养导向的课堂教学
核心素养导向的课堂教学
关于核心素养导向的课堂教学，可以划分为以下三方面内容：
一、概念
核心素养导向的课堂教学是一种比较新的教育理念，它强调以“学生中心”的学习环境，培养学生的核心素养；它的宗旨是发掘和激发学生的内在潜能，使学生得到影响和激励，培养出他们的创造性思维能力，激发他们在学习中不断实现目标，形成良好习惯。
二、特点
1、强调素养重于学科知识：核心素养导向的课堂教学旨在塑造学生健康的学习习惯，并重视学生学习过程中表现出的热情、努力程度等素养，教师在认真观察和培养学生素养的过程中，培养学生勇往直前、永不懈怠的精神。
2、重视学生的感觉体验：核心素养导向的课堂教学重视学生的感受体验，教师要加强与学生之间的沟通，帮助学生正确地认识自己并加以改善，给予他们充分的自主学习的机会，激发学生的表达和未来发展潜力。
3、引导学生发现自我成长：通过具体的任务项目等，引导学生进行实
际操作，体验学习乐趣，让学生发现兴趣爱好和自身能力，发展自主
学习的能力，更好地发掘和拓展自己的潜能。
三、应用
核心素养导向的课堂教学应通过让学生主导课堂学习和创新提高学习
能力的教师领导，让学生学习有更好的发展，提升社会能力——
1、强化学习自我激励：让学生通过参与活动、讨论交流、发挥创造力，提升自我责任感，发现更好的自我，培养自信心。
2、提升社会责任感：让学生发现自身存在的价值，慢慢形成正宗正确
的价值观；通过参加各种实践活动，激发起学生主动做出贡献的精神，担当起自己的社会责任。
3、培养积极的世界观：让学生养成客观公正的理想世界观，强化把握
人生的价值观、理想信念，树立正确的人生观念，完善个人的内心世界。
核心素养导向下的课堂教学变革
核心素养导向下的课堂教学变革一、什么是核心素养？核心素养是指学生在学习过程中应该具备的、与学科内容无关的基本素养。
这种素养包括批判性思维、沟通能力、创新能力、合作精神等。
核心素养导向下的课堂教学变革就是以培养学生的核心素养为目标，改变传统的教学方式，打破学科之间的界限，促进学生全面发展的一种教学模式。
二、核心素养导向下的课堂教学变革对学生有何影响？1. 提高学生的综合素养核心素养导向下的课堂教学变革注重培养学生的综合素养，不再把知识灌输作为唯一目标，而是通过多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素养。
2. 培养学生的批判性思维通过引导学生进行跨学科的思考和学习，培养学生的批判性思维，让他们学会从不同角度思考问题，并能够进行独立的分析和判断。
3. 提升学生的创新能力核心素养导向下的课堂教学变革强调培养学生的创新能力，通过开放性的教学方式和项目式的学习，激发学生的创造力，提高他们的创新能力。
4. 促进学生的合作精神在核心素养导向下的课堂教学中，学生需要通过合作学习来获取知识和解决问题，这有助于培养学生的合作精神和团队意识。
三、核心素养导向下的课堂教学变革的实施方式？1. 以学生为中心在核心素养导向下的课堂教学中，教师不再是唯一的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者，注重发挥学生的主体性和积极性。
2. 引入跨学科教学通过引入跨学科的教学内容和活动，打破学科之间的界限，让学生能够从多个角度来理解和解决问题。
3. 采用项目式学习项目式学习是核心素养导向下的课堂教学的一种重要方式，它能够帮助学生将所学的知识应用到实际中去，培养学生的解决问题的能力。
4. 培养学生的批判性思维通过启发式的教学方式和课堂活动，培养学生的批判性思维，让他们学会分析问题、提出问题，并能够进行自主学习。
五、我的观点和理解在我看来，核心素养导向下的课堂教学变革是非常必要的。
传统的教学方式往往只注重知识的灌输，忽视了学生的综合素养的培养。
以培养学生核心素养为导向课堂教学
以培养学生核心素养为导向课堂教学
以培养学生核心素养为导向的课堂教学
专家：张玉彬
课题：以培养学生核心素养为导向的课堂教学
今天下午有幸聆听了张玉彬老师的精彩讲座，受益匪浅，感悟最深的教育理念：我们改变不了教育，但可以改变自已的教学课室，也可以改变对教育的理解；我们改变不了别人，但可以通过自己的课堂改变孩子的命运！教育要不断地反思，‘’以生为本‘’不是口号呀！老师要尊重孩子，不能因为自己是老师所以高孩子一头。
人与人之间互相尊重，我们的课堂里和课堂外都要尊重孩子，保护孩子的自尊心、自信心，把一个阳光心态带到校园里，带到课堂上，带到孩子在校的每次瞬间。
教育是激发孩子的动力，成为学习的主体。
让学生充分显示出自己的价值和自豪感，最大化孩子的创造能力和发展能力。
激发学生主动探讨知识的动力和能力，使孩子对学习充满兴趣，达到了预期的目的。
阳光心态,自尊心,自信心,教学,课堂。
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中国学生有一种作业叫“家庭作业”，据一位中国老师解释， 它的意思是学校作业在家庭的延续。
中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学 期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。
结论：中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最
早、睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同
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一、核心素养提出的意义
材料一：《两份报告的预言》
1979年6月，中国曾派一个访问团去美国考察初级教育。回国后， 写了一份三万字的报告，在见闻录部分，有四段文字：
学生无论品德优劣，能力高低，无不趾高气昂、踌躇满志。
小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就 整天奢谈发明创造。在他们手里，让地球掉个头，好像都易如反 掌似的。
和实证精神，是这四种精神之总和。学校里教的，永远是绝对正
确的标准答案，非此即彼的思维方式。怀疑是不可以的，批判是
不允许的，分析和实证则是不训练的。
（易中天，《中国教育，你能够改正么》）
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问题：我们需要培养什么样的人？我们的中小 学课堂教学需要什么样的价值追求和相应的教 学变化？
我们改变不了教育，但可以改变对教育的理解！ 我们改变不了别人，但可以改变自己的课堂！
——《中国教育学刊》
核心素养是新课程标准修订的依据，对未来我国基础 3
教育的走向其着重要的“风向标”作用。
一、核心素养的意义（课程改革再出发） 二、核心素养的内涵 （正确理解和认识核心素养） 三、对基于核心素养课堂教学的认识 （对课堂教学的重新认识） 四、基于核心素养课堂教学的实施 （课堂教学方式的转变）
开窍了。探究的天性没有发育，就像裹脚那样裹脑，就无异于思维的残9 Nhomakorabea疾。
——王宏甲
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应试教育的价值内核，与中国几千年主流的价值观是 一脉相承的，应试教育提倡的是厚积薄发，是一份耕
耘一份收获，是“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟
”，是十年寒窗苦读，是没有人能随随便便成功。
作为乡村教育工作者，我们面对的，大多是农村的孩 子，他们需要通过学习改变命运，那么抓应试教育， 有错吗？
——江苏省连云港市赣榆区教育局局长陆建国
《充分认识应试教育的政治正确性》
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你们需要在数理科学课程上学习的知识和技能，去治疗癌症、 艾滋那样的疾病，和解决我们面临的能源问题与环境问题；你 们需要在历史社科课程上培养出的观察力与判断力，来减轻和 消除无家可归与贫困、犯罪问题和各种歧视，让这个国家变得 更加公平和自由；你们需要在各类课程中逐渐累积和发展出来 的创新意识和思维，去创业和建立新的公司与企业，来制造就 业机会和推动经济的增长。
———美国总统奥巴马2010年开学励志演讲
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材料二
PISA 考试 上海夺冠
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PISA第二的香港，学生每周作业时间约6个多小时，是上海 的一半；PISA第四、五的日本、韩国，每周作业时间仅为 上海的1/4~1/3。
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出国留学人数增多：
2008年以来出国留学爆炸式增长：
年份 08年 09年 10年 11年 12年 13年 14年 15年
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学生发展核心素养回答了“培养什 么样的人”的问题，建立学生核心素养 旨在推进教育教学改革。如何将核心素 养从一套理论框架或者育人目标体系，落实与推行到具体的教育 和社会活动中去，进而真正实现其育人功能与价值，是教育领域 面临的重大问题。基于学生发展核心素养的教育改革就是要将核 心素养融入课程标准，并基于此改进课程实施，推进教师培训， 指导考试评价，渗透到教学改革的各个环节中去。
重视音、体、美，无论是公立还是私立学校，音、体、美活动 无不如火如荼。
课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷 着二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来晃去。
结论：美国的初级教育已经病入膏肓。可以这么预言，再用20 年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的科技5 大 国。
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核心素养是党的十八大教育方针“立德树人”、“德智体美 全面发展”的具体体现，又是社会主义核心价值观的实践指 导，并强调了中华传统文化的渗透，最终实现学生能力和品 格的全面提升。
年级学生比较，都是最好的。可以预测，在用20年的时间，中
国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。
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三十多年过去了，“病入膏肓”的美国教育制度共培养了几十 位诺贝尔奖获得者和一百多位知识型的亿万富豪，而中国培养出 的杰出人才却寥寥无几。
你们根本不用担心中国，因为中国在未来几十年，甚至一百年 内，无法给世界提供任何新思想。（玛格丽特·希尔达·撒切尔）
“大人，此事必有蹊跷”
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把每节自习都当作考试对待,把每次考试都当高考对待,真正做 到“自习考试化,考试高考化，高考平时化”；自习课按时到 位辅导，按时布置作业，按时收缴作业；作业有发必收，有收 必看，有看必批，有批必评，有评必补。
——— 衡水中学“教学常规”经验总结
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用超负荷的知识去填塞孩子天赋的探究通道，就是堵了聪明孔窍，就不
在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。他们在 看了北京、上海、西安的几所学校后，也写了一份报告。在见 闻录部分，也有四段文字：
中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时， 举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢背在 后面，室外活动时除外。
中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到的最 多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点。
人数 18万 23万 28万 35万 40万 41.4万 46万 52.3万 1998年中国留学海外人数仅1.76万。
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（中国教育）什么问题？丟掉了
根本，搞坏了脑子。脑子被搞坏的
表现之一，是不但不会分析问题，
甚至也不会提出问题，包括不会反
问、批驳、质疑。
什么是科学精神？我以为，就是怀疑精神、批判精神、分析精神
以培养学生核心素养 为导向的课堂教学
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国际背景:
自1997年以来，国际经济合作与发展组织(OECD)、联 合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织先后 开展关于核心素养的研究。受其影响，美国、英国、 法国、德国、芬兰、日本、新加坡、中国台湾地区等 也积极开发,并提出 自己的核心素养框架。