浅谈学生发展核心素养PPT幻灯片
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中国学生发展核心素养PPT课件
学生发展核心素养
1
五
崇尚真知
科 学
2
理性思维
精
神
3
勇于探究
主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现的 价值标准、思维方式和行为规范。
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学生发展核心素养
六 1 感悟鉴赏
审 美 情
趣 2 创意表达
主要是个体在艺术领域学习、体验、表达等方面的综合表现。
第8页/共13页
学生发展核心素养
第4页/共13页
学生发展核心素养
三
国际理解
1 全球
视野
2 尊重
差异
主要表现为个体对国际动态、多元文化、人类共同命运等方面 的认知和关切。
第5页/共13页
学生发展核心素养
四
人文底蕴
1 人文
积淀
2
人文 情怀
主要是个体在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面表 现的情感态度和价值取向。
第6页/共13页
七 学会学习Leabharlann 选主1 乐学善学择要 、表 评现
估为
与个
调体
控在
。学
习
态
度
、
方
式
、
2
勤于反思
方 法 、
进
程
3
数字学习
等 方 面
的
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学生发展核心素养
八
身心健康
1 珍爱生 命
健全
2 人格
3 适性发 展
主要是个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面的积极表 现。
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学生发展核心素养
学生发展核心素养 指学生应具备的、能够适应 终身发展和社会发展需要的 必备品格和关键能力。
-学生发展核心素养 课件 (共19张PPT)
• （“需要”包含了两层意思：现实缺乏和发展 需求。这其实也是考生最初权衡选择的两个关 键切入点。）
• 三是“一种”，要求考生必须在六大素养中选 择当下中学生最需要的一种，而不能是两种或 以上，选择了一种之后，其他的素养可作权衡、 对比。
• 以上三者为显性的写作任务，三者同时满足即 为完成写作任务，符合题意。
勇担责任，注入社会风气的清露净流。 社会发展 ④ 勇担责任，创造国家振兴的夺目辉煌。
• ⑤结：回扣材料，发出呼吁，再次强调论点。
• 中间三段采用了排比段的形式，观点明确，思路清晰 • 事例都采取了正反对照思路来突出责任当担的重要性
• 2、论据丰富准确，于永利大量的名人名言和名 人事例，使内容充实，很有说服力。
• 如果老乌鸦能冲破套路，不拘泥于旧思维， 换一个角度思考问题，也许就不需要如此 费劲地搬运石子了。套路，也可被理解为 对一件事最常规、最易被人接受、最多人 运用的解决办法。诚然，有些套路的确总 结了前人的经验，可供我们借鉴学习。但 毕竟套路就是套路，即使是经验总结也容 易被演变成限制我们思维发展的条条框框， 甚至成为思考的绊脚石，使人们习惯于按 图索骥。
于草木，阳光之于万物，引其风潮，促其成 要秀。
长。“云山苍苍，江水洪洪，先生之风，山 高水长”，是陶行知先生献身教育的赤诚， 正面举例， 身为师者的担当在社会上荡起“责任”的清 内容充实， 流；“知识没有国界，但国家需要知识”， 说服力强。
是南仁东教授忠于科技的信仰，身为学者的 爱国情怀在社会上掀起“使命”的巨浪。在 回扣材料， 当下“丧文化”日渐腐蚀国人尤其是当代中 重申论点， 学生心灵的严峻形势下，强调当代中学生 再次强调 “责任担当”的核心素养为他们披上心灵铠 责任担当 甲，也为社会拨去思想雾霭，现朗朗乾坤。 的作用
• 三是“一种”，要求考生必须在六大素养中选 择当下中学生最需要的一种，而不能是两种或 以上，选择了一种之后，其他的素养可作权衡、 对比。
• 以上三者为显性的写作任务，三者同时满足即 为完成写作任务，符合题意。
勇担责任，注入社会风气的清露净流。 社会发展 ④ 勇担责任，创造国家振兴的夺目辉煌。
• ⑤结：回扣材料，发出呼吁，再次强调论点。
• 中间三段采用了排比段的形式，观点明确，思路清晰 • 事例都采取了正反对照思路来突出责任当担的重要性
• 2、论据丰富准确，于永利大量的名人名言和名 人事例，使内容充实，很有说服力。
• 如果老乌鸦能冲破套路，不拘泥于旧思维， 换一个角度思考问题，也许就不需要如此 费劲地搬运石子了。套路，也可被理解为 对一件事最常规、最易被人接受、最多人 运用的解决办法。诚然，有些套路的确总 结了前人的经验，可供我们借鉴学习。但 毕竟套路就是套路，即使是经验总结也容 易被演变成限制我们思维发展的条条框框， 甚至成为思考的绊脚石，使人们习惯于按 图索骥。
于草木，阳光之于万物，引其风潮，促其成 要秀。
长。“云山苍苍，江水洪洪，先生之风，山 高水长”，是陶行知先生献身教育的赤诚， 正面举例， 身为师者的担当在社会上荡起“责任”的清 内容充实， 流；“知识没有国界，但国家需要知识”， 说服力强。
是南仁东教授忠于科技的信仰，身为学者的 爱国情怀在社会上掀起“使命”的巨浪。在 回扣材料， 当下“丧文化”日渐腐蚀国人尤其是当代中 重申论点， 学生心灵的严峻形势下，强调当代中学生 再次强调 “责任担当”的核心素养为他们披上心灵铠 责任担当 甲，也为社会拨去思想雾霭，现朗朗乾坤。 的作用
学生发展核心素养1ppt课件
精选ppt
• 核心素养是学生面对未来最基础也是最重要的 素养，是学生借助学校教育所形成的解决问题 的素养与能力，不是先天遗传，而是经过后天 教育习得。核心素养强调的不是知识和技能， 而是获取知识的能力，以及在受教育过程中形 成的意志品质和行为习惯等。
• 让知识成为素养，让知识变成智慧，只有能成 为素养或智慧的知识才有力量。
• 社会责任、国家认同、国际理解
• 现代公民的——基本品格
精选ppt
精选ppt
• 第二层：从一个人的文明修养，即人类的 文化传承，或者说，教育、学习人类的文 明、文化，应该获得的关键品质。
• 主要指向人的人文素养、科学素养、艺术 素养。
• 人文底蕴、科学精神、审美情趣
• 现代公民的——基本修养
精选ppt
精选ppt
• 所有的课都应当是政治课，所有的课也都 应当是语文课。（叶圣陶）
• 一是学生发展核心素养中少不了思想品德 素养和语言文字素养；二是学生发展核心 素养既是基于学科的，又是超越学科的， 应当用学生发展核心素养来统领各学科教 学。
精选ppt
• 以整合的方式进行课程改革，建构“1+X”课程 体系。（清华大学附属小学校长窦桂梅）
• “1”指优化整合后的国家基础性课程，根据学科属 性、学习规律及学习方式整合为五大领域：“品格与 社会”“体育与健康”“语言与人文”“数学与科技 ”“艺术与审美”。这五大领域指向的是学生发展的 核心素养：公民道德、国家认同、身心健康、审美情 趣、学会学习。
精选ppt
• “X”指实现个性化发展的特色课程，包括学校个 性课程和学生个性课程两个层次。“X”指向的是 与学生个性气质相契合的核心素养，如创新素养 、人际交往素养等。学校个性课程为学生提供体 现学校育人特色的必修系列课程；学生个性课程 为每一位学生提供众多适合自己的多元化选修课 程，包括特需课程，鼓励学生自创课程。
• 核心素养是学生面对未来最基础也是最重要的 素养，是学生借助学校教育所形成的解决问题 的素养与能力，不是先天遗传，而是经过后天 教育习得。核心素养强调的不是知识和技能， 而是获取知识的能力，以及在受教育过程中形 成的意志品质和行为习惯等。
• 让知识成为素养，让知识变成智慧，只有能成 为素养或智慧的知识才有力量。
• 社会责任、国家认同、国际理解
• 现代公民的——基本品格
精选ppt
精选ppt
• 第二层：从一个人的文明修养，即人类的 文化传承，或者说，教育、学习人类的文 明、文化，应该获得的关键品质。
• 主要指向人的人文素养、科学素养、艺术 素养。
• 人文底蕴、科学精神、审美情趣
• 现代公民的——基本修养
精选ppt
精选ppt
• 所有的课都应当是政治课，所有的课也都 应当是语文课。（叶圣陶）
• 一是学生发展核心素养中少不了思想品德 素养和语言文字素养；二是学生发展核心 素养既是基于学科的，又是超越学科的， 应当用学生发展核心素养来统领各学科教 学。
精选ppt
• 以整合的方式进行课程改革，建构“1+X”课程 体系。（清华大学附属小学校长窦桂梅）
• “1”指优化整合后的国家基础性课程，根据学科属 性、学习规律及学习方式整合为五大领域：“品格与 社会”“体育与健康”“语言与人文”“数学与科技 ”“艺术与审美”。这五大领域指向的是学生发展的 核心素养：公民道德、国家认同、身心健康、审美情 趣、学会学习。
精选ppt
• “X”指实现个性化发展的特色课程，包括学校个 性课程和学生个性课程两个层次。“X”指向的是 与学生个性气质相契合的核心素养，如创新素养 、人际交往素养等。学校个性课程为学生提供体 现学校育人特色的必修系列课程；学生个性课程 为每一位学生提供众多适合自己的多元化选修课 程，包括特需课程，鼓励学生自创课程。
学生发展核心素养演讲稿PPT说课讲解31页PPT
▪
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
▪
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
学生发展核心素养演讲稿PPT说课讲 解
6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克 7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德
8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德 9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿 10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯
▪
30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——
《中国学生发展核心素养》的解读PPT22页
《中国学生发展核心素养》的解读
11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。—— 希腊
12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。—— 托马斯
13、公正的德
14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特 15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
浅谈学生发展核心素养PPT59页PPT
浅谈学生发展核心素养PPT
41、实际上，我们想要的不是针对犯 罪的法 律，而 是针对 疯狂的 法律。 ——马 克·吐温 42、法律的力量应当跟随着公民，就 像影子 跟随着 身体一 样。— —贝卡 利亚 43、法律和制度必须跟上人类思想进 步。— —杰弗 逊 44、人类受制于法律，法律受制于情 理。— —托·富 勒
45、法律的制定是为了保证每一个人 自由发 挥自己 的才能 ，而不 是为了 束缚他 Байду номын сангаас才能 。—— 罗伯斯 庇尔
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
41、实际上，我们想要的不是针对犯 罪的法 律，而 是针对 疯狂的 法律。 ——马 克·吐温 42、法律的力量应当跟随着公民，就 像影子 跟随着 身体一 样。— —贝卡 利亚 43、法律和制度必须跟上人类思想进 步。— —杰弗 逊 44、人类受制于法律，法律受制于情 理。— —托·富 勒
45、法律的制定是为了保证每一个人 自由发 挥自己 的才能 ，而不 是为了 束缚他 Байду номын сангаас才能 。—— 罗伯斯 庇尔
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
培训讲座--浅谈学生发展核心素养63页PPT
培训讲座--浅谈学生发展核心素养
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
ห้องสมุดไป่ตู้ 61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
谢谢！
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
ห้องสมุดไป่ตู้ 61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
谢谢！
学生发展核心素养ppt课件
13
我们学校的教师不是教学科的，而是教学 生的。(北京十一学校校长李希贵)
“不是教学科的”，不是对学科的轻视，更不是 对学科的否定，而是说，要从所教学科的背后或 深处看到人，看到学生。
人永远是目的，而不是工具。 教学的使命与目的应当是发展学生的素养，那么，
素养应当以人为核心，以育人为根本任务。
主要指向人的人文素养、科学素养、艺术 素养。
人文底蕴、科学精神、审美情趣
现代公民的——基本修养
8
人文 底蕴
• 10、人文积淀---积累古今中外人文领域基本知识和成果；掌握人文思想中所蕴含的认识方法
和实践方法等。
• 11、人文情怀---以人为本，尊重、维护人的尊严和价值；关切人的生存、发展和幸福等。
核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革 万变不离其宗的‘DNA’。
4
中国学生发展核心素养的三层架构
第一层
基本品质
第二层
基本修养
第三层
基本能力
5
第一层：从一个人的个人修养，即德性修 养，或者说，儒家一直讲的，“自天子以 至于庶人，皆以修身为本”。
这一层架构，就是公民应该具备的基本品 格，是指向处理人与人、人与社会（国家、 世界）、人与自然的德性品格。
证、得出结论等。
审美 情趣
• 15、感悟鉴赏---学习艺术知识、技能与方法；具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本
能力；具有健康的审美价值取向；懂得珍惜美好事物等。
• 16、创意表达---具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识；具有生成和创造美的能力；能在生
活中拓展和升华美，提升生活品质等。
9
第三层：从一个人的生存与实践领域而言，身心健 康——人与自身和谐相处的能力；学习能力——人 与人类文明友好相处的关系，从外界世界获得能量 的关系；实践创新能力——人改变主观世界和客观 世界的能力。
我们学校的教师不是教学科的，而是教学 生的。(北京十一学校校长李希贵)
“不是教学科的”，不是对学科的轻视，更不是 对学科的否定，而是说，要从所教学科的背后或 深处看到人，看到学生。
人永远是目的，而不是工具。 教学的使命与目的应当是发展学生的素养，那么，
素养应当以人为核心，以育人为根本任务。
主要指向人的人文素养、科学素养、艺术 素养。
人文底蕴、科学精神、审美情趣
现代公民的——基本修养
8
人文 底蕴
• 10、人文积淀---积累古今中外人文领域基本知识和成果；掌握人文思想中所蕴含的认识方法
和实践方法等。
• 11、人文情怀---以人为本，尊重、维护人的尊严和价值；关切人的生存、发展和幸福等。
核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革 万变不离其宗的‘DNA’。
4
中国学生发展核心素养的三层架构
第一层
基本品质
第二层
基本修养
第三层
基本能力
5
第一层：从一个人的个人修养，即德性修 养，或者说，儒家一直讲的，“自天子以 至于庶人，皆以修身为本”。
这一层架构，就是公民应该具备的基本品 格，是指向处理人与人、人与社会（国家、 世界）、人与自然的德性品格。
证、得出结论等。
审美 情趣
• 15、感悟鉴赏---学习艺术知识、技能与方法；具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本
能力；具有健康的审美价值取向；懂得珍惜美好事物等。
• 16、创意表达---具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识；具有生成和创造美的能力；能在生
活中拓展和升华美，提升生活品质等。
9
第三层：从一个人的生存与实践领域而言，身心健 康——人与自身和谐相处的能力；学习能力——人 与人类文明友好相处的关系，从外界世界获得能量 的关系；实践创新能力——人改变主观世界和客观 世界的能力。
相关主题
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美国21世纪学习体系 42
自信的人
自我意识
自主学习者
自我决策 核心 自我管理 价值观
人际素养 社会意识
热心公民
积极贡献者
新加坡学生核心素养结构模型 43
四、 学科素养
44
（一） 例说数学核心素养
45数学抽象Fra bibliotek逻辑推理
数学模型
数学运算
直观想象
数据分析
数学学科核心素养
成功生活
Successful life
健全社会
Well-functioning society
38
能互动地 使用工具
能自主 行动
能在异质社 会中互动
OECD“素养界定与遴选”项目组： 核心素养元素与关系结构
39
文化艺术
文字沟通
学习方式与认知
社会情绪
中学教育 小学教育
数字与数学
健康身体
幼儿教育
科学技术
人文
性和可操作性！
情怀
信息意识：能自觉、有效地获得、 评估、鉴别和使用信息，具有数字化生 存能力，主动适应“互联网+”等信息社会 发展趋势，具有网络道德与信息安全意识。
28
亮点与价值之五
拓展和升华了三维目标，形成目标链
双基 目标
三维 目标
核心素 养目标
29
关键 能力
核心素养是三维目 标的提炼与升华
必备 品格
30
人文情怀 理性思维 批判质疑 问题解决 技术应用…….
情感、态度价值观， 合作精神 探索精神 实践能力…….
教学目标
31
智、仁、勇 ——孔子
修身齐家 治国平天下
亮点与价值之六
礼、乐、射、 御、书、数
——六艺
根植于中华传统 文化中
德智体美 ——陶行知
32
亮点与价值之七
有前瞻眼光，具有显著的时代特征
教科文组织核心素养的学习领域框架
40
实践能力
自律、建立人际关系的能力、 社会参与能力、可持续发展的 责任
思维能力
解决和发现问题的能力、创造 力、逻辑思维能力、批判思维 能力、元认知、适应力
基础能力
语言技能 数量关系技能 信息技能
日本的21世纪能力模型
41
核心科目与 21世纪主题
信息、媒介与技术技能
理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有 中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大 复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。
19
国际理解：具有全球意识和开放的心态， 了解人类文明进程和世界发展动态；能 尊重世界文化的多样性和差异性,积极参与 跨文化交流；关注人类命运共同体的内涵 与价值等 。
20
突破点
突出对人本身的关注： 珍爱生命、健全人格、 自我管理 人文关怀：
35
教育理念最顶层设计 发展目标最深刻诠释
推论
36
三、 域外视角
37
随着全球化、移互时代的到来。 各国国力竞争逐渐加剧，以经济发 展为核心，致力于公民素养的提升， 已成为世界各国发展的共同主题！ 纷纷构建面向21世纪的本国学生的 “学力模型”
信息意识； 国际理解； 技术应用。
33
技术应用：理解技术与人类 文明的有机联系，具有学习掌握技术的 兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意 和方案转化为有形物品或对已有的物品 进行改造和优化等等
34
亮点与价值之八 有多个创新点、突破点
创新点 社会责任； 国家认同； 信息意识； 国际理解；
技术应用 （工程思维）。
15
自主发展之学会学习
16
自主发展之健康生活
17
社会参与之人责任担当
18
国家认同：具有国家意识，了解国情历史， 认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；
具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能 传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；
了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、 拥护党的意识和行动；
给操作者以明确的方 向感，有“纲举目张” 之效！
26
我们走得太远，以至于忘记了为什么出发 ——纪伯伦
中国教育 “悖论” 一方面盛产“理念”、 “口号”； 另一方面操作者无方向感！
一些校长的办学目标中，减去“升学率” 就剩下“一团浆糊”
27
亮点与价值之四
将素质教育 内涵的具体、深刻的阐述，
使得素质教育目标更加清晰， 内涵更加丰富，更具有指导
？
五大支柱 联合国教科文组织
7
二、 意涵解读
8
（一）
基本框架
9
中国答案
核心素养
学生应具备的适应 终身发展和社会发 展需要的必备品格 和关键能力。
10
中 国 答 案 （ 课 题 组 ）
11
文化基础之人文底蕴
人文 积淀
人文 情怀
审美 情趣
12
人文积淀：具有古今中外 人文领域基本知识和成果的积累； 能理解和掌握人文思想所蕴含的 思想方法和实践方法等
人文情怀：具有以人为本的 意识，尊重、维护人的尊严与价值； 能关心人的生存、发展和幸福等
13
文化基础之科学精神
理性 思维
批判 质疑
勇于 探究
14
理性思维：崇尚真知，能理解 和掌握基本的科学原理和方法；尊重 事实和证据，有实证意识和严谨的 求知态度；逻辑清晰，能运用科学的 思维方式认识事物、解决问题、指导行动。
《21世纪素质框架》
经合组织2005
《关键素养的界定与遴选： 行动纲要》
欧盟理事会和欧洲议会 2010
《面向变化中的 世界的核心素养》
日本2013
《培养适用社会变化的 素质与能力的教育课程 编制的基本原理》
6
21世纪 技能
美国21世纪技能合作组织
什
么
是
关键素养 经济合作组织
核
心
素 养
综合能力 澳大利亚
4
2003年该项目组出 具报告:《关键素养 促进成功的生活和 健全的社会》
1997年经合组织启 动“素养的界定与遴 选：理论和概念基 础”项目研究
.
健全社会
关键素养
成功生活
5
欧盟理事会2002
《知识经济时代 的核心素养》
欧盟理事会和欧洲议会 2006
《以核心素养促进 终身学习.》
美国联邦教育部2002 （21世纪素养合作组织）
社会参与之人实践创新
21
（二）
亮点与价值
22
核心素养不是玩概念，不是赶时髦: 有实质内涵。内容丰富！意义重大
23
亮点与价值之一
24
亮点与价值之二 直击现行教育短板 1、自我认识 2、批判精神 3、实践能力 4、学科专业化
25
亮点与价值之三
厘清发展目标秩 序，给混乱的教育理念、 口号“市场” 划了边线。
学生发展核心素养漫谈
1
一、 由来溯源
2
3
（一）研究制订学生发展 核心素养体系和学业质量 标准……。
…教育部将组织研究提出各学段 学生发展核心素养体系，明确学 生应具备的适应终身发展和社会 发展需要的必备品格和关键能力。
——教育部《关于全面深化课程改革落 实立德树人根本任务的意见 》（2014）
自信的人
自我意识
自主学习者
自我决策 核心 自我管理 价值观
人际素养 社会意识
热心公民
积极贡献者
新加坡学生核心素养结构模型 43
四、 学科素养
44
（一） 例说数学核心素养
45数学抽象Fra bibliotek逻辑推理
数学模型
数学运算
直观想象
数据分析
数学学科核心素养
成功生活
Successful life
健全社会
Well-functioning society
38
能互动地 使用工具
能自主 行动
能在异质社 会中互动
OECD“素养界定与遴选”项目组： 核心素养元素与关系结构
39
文化艺术
文字沟通
学习方式与认知
社会情绪
中学教育 小学教育
数字与数学
健康身体
幼儿教育
科学技术
人文
性和可操作性！
情怀
信息意识：能自觉、有效地获得、 评估、鉴别和使用信息，具有数字化生 存能力，主动适应“互联网+”等信息社会 发展趋势，具有网络道德与信息安全意识。
28
亮点与价值之五
拓展和升华了三维目标，形成目标链
双基 目标
三维 目标
核心素 养目标
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关键 能力
核心素养是三维目 标的提炼与升华
必备 品格
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人文情怀 理性思维 批判质疑 问题解决 技术应用…….
情感、态度价值观， 合作精神 探索精神 实践能力…….
教学目标
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智、仁、勇 ——孔子
修身齐家 治国平天下
亮点与价值之六
礼、乐、射、 御、书、数
——六艺
根植于中华传统 文化中
德智体美 ——陶行知
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亮点与价值之七
有前瞻眼光，具有显著的时代特征
教科文组织核心素养的学习领域框架
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实践能力
自律、建立人际关系的能力、 社会参与能力、可持续发展的 责任
思维能力
解决和发现问题的能力、创造 力、逻辑思维能力、批判思维 能力、元认知、适应力
基础能力
语言技能 数量关系技能 信息技能
日本的21世纪能力模型
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核心科目与 21世纪主题
信息、媒介与技术技能
理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有 中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大 复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。
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国际理解：具有全球意识和开放的心态， 了解人类文明进程和世界发展动态；能 尊重世界文化的多样性和差异性,积极参与 跨文化交流；关注人类命运共同体的内涵 与价值等 。
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突破点
突出对人本身的关注： 珍爱生命、健全人格、 自我管理 人文关怀：
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教育理念最顶层设计 发展目标最深刻诠释
推论
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三、 域外视角
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随着全球化、移互时代的到来。 各国国力竞争逐渐加剧，以经济发 展为核心，致力于公民素养的提升， 已成为世界各国发展的共同主题！ 纷纷构建面向21世纪的本国学生的 “学力模型”
信息意识； 国际理解； 技术应用。
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技术应用：理解技术与人类 文明的有机联系，具有学习掌握技术的 兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意 和方案转化为有形物品或对已有的物品 进行改造和优化等等
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亮点与价值之八 有多个创新点、突破点
创新点 社会责任； 国家认同； 信息意识； 国际理解；
技术应用 （工程思维）。
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自主发展之学会学习
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自主发展之健康生活
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社会参与之人责任担当
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国家认同：具有国家意识，了解国情历史， 认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；
具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能 传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；
了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、 拥护党的意识和行动；
给操作者以明确的方 向感，有“纲举目张” 之效！
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我们走得太远，以至于忘记了为什么出发 ——纪伯伦
中国教育 “悖论” 一方面盛产“理念”、 “口号”； 另一方面操作者无方向感！
一些校长的办学目标中，减去“升学率” 就剩下“一团浆糊”
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亮点与价值之四
将素质教育 内涵的具体、深刻的阐述，
使得素质教育目标更加清晰， 内涵更加丰富，更具有指导
？
五大支柱 联合国教科文组织
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二、 意涵解读
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（一）
基本框架
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中国答案
核心素养
学生应具备的适应 终身发展和社会发 展需要的必备品格 和关键能力。
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中 国 答 案 （ 课 题 组 ）
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文化基础之人文底蕴
人文 积淀
人文 情怀
审美 情趣
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人文积淀：具有古今中外 人文领域基本知识和成果的积累； 能理解和掌握人文思想所蕴含的 思想方法和实践方法等
人文情怀：具有以人为本的 意识，尊重、维护人的尊严与价值； 能关心人的生存、发展和幸福等
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文化基础之科学精神
理性 思维
批判 质疑
勇于 探究
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理性思维：崇尚真知，能理解 和掌握基本的科学原理和方法；尊重 事实和证据，有实证意识和严谨的 求知态度；逻辑清晰，能运用科学的 思维方式认识事物、解决问题、指导行动。
《21世纪素质框架》
经合组织2005
《关键素养的界定与遴选： 行动纲要》
欧盟理事会和欧洲议会 2010
《面向变化中的 世界的核心素养》
日本2013
《培养适用社会变化的 素质与能力的教育课程 编制的基本原理》
6
21世纪 技能
美国21世纪技能合作组织
什
么
是
关键素养 经济合作组织
核
心
素 养
综合能力 澳大利亚
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2003年该项目组出 具报告:《关键素养 促进成功的生活和 健全的社会》
1997年经合组织启 动“素养的界定与遴 选：理论和概念基 础”项目研究
.
健全社会
关键素养
成功生活
5
欧盟理事会2002
《知识经济时代 的核心素养》
欧盟理事会和欧洲议会 2006
《以核心素养促进 终身学习.》
美国联邦教育部2002 （21世纪素养合作组织）
社会参与之人实践创新
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（二）
亮点与价值
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核心素养不是玩概念，不是赶时髦: 有实质内涵。内容丰富！意义重大
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亮点与价值之一
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亮点与价值之二 直击现行教育短板 1、自我认识 2、批判精神 3、实践能力 4、学科专业化
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亮点与价值之三
厘清发展目标秩 序，给混乱的教育理念、 口号“市场” 划了边线。
学生发展核心素养漫谈
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一、 由来溯源
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（一）研究制订学生发展 核心素养体系和学业质量 标准……。
…教育部将组织研究提出各学段 学生发展核心素养体系，明确学 生应具备的适应终身发展和社会 发展需要的必备品格和关键能力。
——教育部《关于全面深化课程改革落 实立德树人根本任务的意见 》（2014）