广西高职院校“双师型”教师培养与培训体系构建研究
广西壮族自治区教育厅关于印发《广西壮族自治区职业教育“双师型”教师认定工作实施方案》的通知
广西壮族自治区教育厅关于印发《广西壮族自治区职业教育“双师型”教师认定工作实施方案》的通知文章属性•【制定机关】广西壮族自治区教育厅•【公布日期】2023.06.02•【字号】桂教教师〔2023〕34号•【施行日期】2023.06.02•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文广西壮族自治区教育厅关于印发《广西壮族自治区职业教育“双师型”教师认定工作实施方案》的通知各市教育局,各高等学校,区直各中等职业学校:为贯彻党的二十大精神,落实新修订的《中华人民共和国职业教育法》《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和中共中央办公厅、国务院办公厅《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》精神,深化职业院校教师队伍建设改革,培养造就高素质“双师型”教师队伍,健全教师标准体系,根据2022年教育部印发的《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》要求,现将《广西壮族自治区职业教育“双师型”教师认定工作实施方案》印发给你们,请结合实际,认真组织实施。
广西壮族自治区教育厅2023年6月2日广西壮族自治区职业教育“双师型”教师认定工作实施方案为贯彻党的二十大精神,落实新修订的《中华人民共和国职业教育法》《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和中共中央办公厅、国务院办公厅《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》要求,深化职业院校教师队伍建设改革,培养造就高素质“双师型”教师队伍,健全教师标准体系,结合我区职业教育发展需要,特制定本方案。
一、总体要求坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深刻学习领会教育、科技、人才一体化部署要求,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,服务国家战略和区域发展需要,促进教育链、人才链与产业链、创新链有效衔接,提高教师教育教学能力和专业实践能力,大力提升职业院校“双师型”教师队伍建设水平,为构建现代职业教育体系、培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠提供有力师资保障。
《广西高等职业院校“双师型”教师认定标准》
《广西高等职业院校“双师型”教师认定标准》一、引言高等职业院校“双师型”教师是指具备专业知识和职业技能的教师，他们既有高等职业院校的专业知识，又有工作经验和职业技能，能够将理论知识与实际工作相结合，为学生提供符合职业需求的教育教学活动。
二、标准概述为了培养更多具备职业素养和实际工作能力的高等职业院校教师，广西教育部门制定了《广西高等职业院校“双师型”教师认定标准》，标准分为基础条件和专业条件两个方面。
三、基础条件1.具备本科及以上教育背景，获得相应学位。
2.取得国家职业技能等级证书五级以上，或者具备相应的职业资格证书。
3.有扎实的基础理论知识和专业技能，并能够熟练运用这些知识和技能进行实际工作。
4.具备一定的工作经验，并能够运用自己的工作经验指导学生进行实践操作。
5.具备良好的职业道德和职业操守，能够为学生树立榜样。
四、专业条件1.熟练掌握所教授课程的教学方法和教学技巧。
2.具备良好的教学设计能力，能够制定符合课程要求和教学大纲的教学计划和教学材料。
3.能够根据学生的特点和职业需求，灵活运用不同的教学方法和教学手段。
4.具备批判性思维和解决问题的能力，能够引导学生独立思考并解决实际问题。
5.具备良好的班级管理能力，能够维护课堂秩序，激发学习兴趣。
6.能够参与职业技能竞赛和教育教学研究活动，持续提升自己的教学水平。
五、认定程序1.申请审批阶段：教师向所在学校提交《广西高等职业院校“双师型”教师认定申请表》及相关证明材料。
2.资格审核阶段：学校教务科对申请材料进行审核，确定是否满足基础条件。
3.评审筛选阶段：学校成立“双师型”教师认定评审委员会，对符合基础条件的教师进行评审筛选。
4.考核培训阶段：通过评审的教师参加“双师型”教师的考核培训，培训内容主要包括教学设计、教学方法和教学技巧等。
5.考核评估阶段：参训教师需要进行综合考核评估，包括理论考试、实际操作、教学演示和教学项目设计等环节。
6.颁发资格证书阶段：经过考核评估合格的教师将获得广西高等职业院校“双师型”教师的资格证书。
高职院校双师型教师资格认定标准和培养对策研究
采用多种培训形式，如校内培训、企业实习、学术交流等， 提高教师的综合素质。
考核与评估体系
考核
制定考核标准，对教师的教育教学能力、 专业知识水平和实践技能进行全面评估。
VS
评估
定期对教师进行评估，了解教师的成长情 况，为教师提供反馈和建议，促进其不断 提高。
04
双师型教师队伍建设案例 分析
专业技能
应具备与所任课程相关的专业技能和行业经验，能 够承担实践教学任务。
教学能力
应具备丰富的教学经验和良好的教学方法，能够胜任课 堂教学和实践教学工作。
行业经验
应具有与所任课程相关的行业工作经验，能够将行业 最新动态和趋势融入到教学中。
师德师风
应具备良好的师德师风和职业道德，能够做到教书育人、 为人师表。
高职院校双师型教师资格认 定标准和培养对策研究
2023-11-03
目 录
• 研究背景和意义 • 高职院校双师型教师资格认定标准 • 高职院校双师型教师培养对策 • 双师型教师队伍建设案例分析 • 研究结论与展望 • 参考文献
01
研究背景和意义
研究背景
高职院校双师型教 师队伍建设的现状 和问题
国内外双师型教师 资格认定标准和培 养对策研究的现状 及趋势
4. 经验总结
该校双师型教师队伍建设的不足之处及改进措施 表明，加强教师实践能力培养、提高实践环节教 学质量以及加强行业合作与交流是建设高质量双 师型教师队伍的关键。
案例三
• 背景介绍：面对新的职业教育形势和发展要求，某高职院校 积极探索双师型教师队伍建设的创新实践，旨在提高教师的 综合素质和实践能力。
认定程序与方法
个人申请
符合条件的教师可以向所在学 校提出申请，填写《双师型教 师资格认定申请表》。
高职院校双师型师资队伍建设研究
汇报人： 日期:
目录
• 引言 • 高职院校双师型师资队伍现状 • 双师型师资队伍建设的策略 • 双师型师资队伍建设的实践与
探索 • 双师型师资队伍建设的发展趋
势与展望 • 研究结论与不足之处
01
引言
研究背景与意义
1 2 3
高职院校教育发展需求
随着社会对高素质技术技能人才的需求增加，高 职院校教育发展迅速，对师资队伍建设提出更高 要求。
培养高技能人才和提高教学质量的目标
培养高技能人才
双师型师资队伍建设应以培养高技能人才为目标，注重实践教学和技能训练，提高学生的实践能力和职业素养。
提高教学质量
通过加强双师型师资队伍建设，提高教学质量和水平，增强高职院校的办学实力和社会影响力。同时，双师型教 师也应注重教学方法和手段的改革创新，提高教学效果和学生的学习体验。
加强教师实践能力的培养
校企合作
加强与企业的合作，为教 师提供实践锻炼的机会， 提高其实践能力。
实践教学
鼓励教师开展实践教学， 通过实验、实训、课程设 计等方式，培养学生的实 践能力和创新精神。
技能培训
定期组织教师参加技能培 训，提高教师的专业技能 水平。
建立健全激励机制
薪酬激励
提高双师型教师的薪酬待遇，吸 引更多优秀人才加入。
未来展望
随着教育改革的深入推进，双师型师资队伍建设将更加重要，需要 不断完善相关政策和措施，提高教师队伍整体素质。
05
双师型师资队伍建设的发展趋 势与展望
适应行业企业发展的需要
行业需求导向
双师型师资队伍建设应紧密结合行业企业的发展需求，确保 教学内容与实际工作相符合，提高毕业生的就业竞争力和适 应能力。
职业学校“双师型”教师培养体系研究
职业学校“双师型”教师培养体系研究作者：邓敏张鹏鹂郝臻孙碧璇朱小彤来源：《广东教育·职教版》2021年第01期近年来，随着职业教育在我国教育结构中的比重不断扩大，双师型教师建设对于职业教育教师队伍建设的重要性日益突出。
然而，在学术界，尽管有大量学者进行了“双师型”教师问题研究，但多停留在浅层次的问题与对策探讨，究竟什么是操作性强的“双师型”教师培养体系等尚未深入研讨。
本文立足广东省，针对高星级饭店运营与管理专业“双师型”教师培养，围绕如何培养“双师型”教师进行探讨。
一、研究现状及问题“双师型”教师的概念成形于国家政策层面，其研究主要经历了概念的提出、内涵的深化及培养途径的讨论三个发展阶段，当前研究集中于国家政策解读、问题及对策探究和国外相关经验启示等方面，而关于“双师型”教师培养体系的研究还不够系统和丰富。
第一，“双师型”教师培养的外部环境，存在教师专业标准缺失、教师来源差异较大、教师培养平台不够、培养体系不清晰、教师评价和激励制度不健全等问题。
第二，“双师型”教师培养的内在动因，主要存在职业规划不清、专业理论和技能失衡、专业发展途径受限、个人发展动力不足等问题。
第三，“双师型”教师培养方式的差异性和层次问题。
不同学历教育层次的院校教师，不同学科属性的教师，不同来源的教师如校内专任教师、企业兼职教师、外引具有企业实践经历的教师，在培养方式上有所区别，不同类型教师群体可以尝试互助互学。
同时，依据教师专业发展阶段理论，双师型教师每个成长阶段的发展重点不同。
如“双师型”教师专业发展的四阶段：“双师”素养阶段、“双师”资格阶段、“双师”熟练阶段及“双师”专家阶段。
总之，“双师型”教师培训体系的相关研究比较单薄、零散，现象研究多于本质讨论，培训体系的要素缺乏归纳和整合，体系的逻辑关系急需梳理。
二、职业院校“双师型”教师培养情况调研与分析（一）调研基本情况2019年1-2月期间，工作小组通过问卷星调研工具铺开了辐射全国的网络调研工作。
高职院校一体化教学模式下双师型教师队伍建设的问题研究
高职院校一体化教学模式下双师型教师队伍建设的问题研究［摘要］“教、学、做”一体化教学模式是现在教学改革的方向，工学结合已经成为最重要的人才培养模式。
那么，如何在一体化教学模式下，探讨寻求切实可行的双师型教师队伍建设途径，是目前高职院校改革和发展的紧迫任务。
［关键词］教学模式双师型队伍建设［中图分类号］g640 ［文献标识码］ a ［文章编号］2095-3437（2012）05-0114-03一、一体化教学模式的基本含义一体化教学就是为了使理论知识与实践操作能力更好地结合，将理论教学与实践教学融为一体，以能力培养为中心，体现能力为本位，是理论与实训、理论与生产实习相结合的一种新模式。
与传统模式相比，具有资源配置合理，教学效率高，教学效果显著等特点。
一体化教学的模式包括：教师一体化，即专业理论课教师与实训课教师融为一体；教材一体化，即理论课教材与实训课教材合为一体；教室一体化，即理论课教室与实训基地构成一体。
二、双师型教师的概述双师型教师队伍建设的提出，反映了高职高专教育自身发展和人才培养的内在要求。
由于高职教育培养目标定位的不同，对双师素质教师在专业知识、通用能力、职业能力等方面的要求有其独特性。
一是教师应具备基本素质要求和资格，即既要有全面的专业理论知识，又要有较强的岗位实践经验。
二是教师应具备良好的师德修养、教育教学能力，以及行业职业态度、知识、技能。
三是从整个教师队伍的结构来说，既有专职教师又有兼职教师，既有来自高校的又有来自企业的，既有侧重于专业理论教学的又有侧重于专业技能教学的。
三、我院在双师型教师队伍建设中存在的主要问题1.教师队伍结构不合理，双师型教师队伍整体质量不高目前我院的教师队伍现状是：具有教授职称的教师数量相对较少，高水平的专业带头人缺乏，尤其是从企业聘请高水平的专业带头人还是师资队伍建设的空白；围绕学院重点专业和重点专业群的骨干教师梯队建设仍然需要加强；专业教师中双师型教师的比例仍需提高；缺少一支由企业专家和行业能工巧匠构成的教学水平高、实践能力强并相对稳定的兼职教师队伍。
“1+X”证书制度下“双师型”教师队伍建设的问题与对策探析
“1+X”证书制度下“双师型”教师队伍建设的问题与对策探析作者：郑卓恩冯广智来源：《广西教育·C版》2024年第02期摘要：“1+X”证书制度的逐步推广，对“双师型”教师队伍的建设提出了更高的要求。
然而，当前仍存在“双师型”教师数量不足、“双师型”教师培养体系不够完善、“双师型”教师的待遇及激励机制不够健全等问题。
为提升护理专业“双师型”教师队伍的整体素质，高职院校可通过健全培养体系、为护理专业教师提供临床实践的机会、设立护理教师培训项目、实施多样化的培训、与护理医疗机构建立合作机制、协同开展护理专业教学、提高教师薪酬待遇、设立专项奖励基金等途径，推进护理专业“双师型”教师队伍建设。
关键词：“1+X”证书制度；“双师型”教师；护理专业中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）06-0090-04数字化时代背景下，教育现代化建设是各国发展的核心。
我国在推进教育现代化的同时，提出了建设“双师型”教师队伍的目标，即依托“1+X”证书制度培养具备学科知识和师范教育背景的优秀教师，以此提高教师素质和课堂教学效果。
［1］“1+X”证书制度指的是“一个学历证书+若干职业技能证书”制度，这一制度旨在提高职业教育的质量和水平。
在这一制度下，“双师型”特色教师队伍的建设必不可少。
［2］“双师型”教师既具备理论知识，又具有丰富的实践经验，他们不仅能将理论与实践相结合，而且能开展更为深入和全面的教学。
［3］“双师型”特色教师队伍是引领职业教育发展的重要力量，他们可以通过自身的实践经验和教学研究，推动职业教育教学改革，提升职业教育的社会地位和影响力。
［4］“1+X”证书制度在评价教师职业技能的基础上，具有人才功能转变的特征。
社会和科技的发展要求高职教师不仅要有深厚的专业基础知识，而且应具备独立的社会技能。
“双师型”特色教师队伍建设与培养制度体系的完善既能满足社会技能的输出，又能保证高职院校教学功能的输入，是稳固发展职业院校师资力量的重要手段。
“双师型”教师培训体系存在的问题及对策研究
教育管理JI A O Y U G U A N L I“双师型”教师培训体系存在的问题及对策研究河南农业职业学院张萌喆李琳李赫蛮摘要：随着国际间竞争的加剧，在国家必须进行产业升级的大背景下，各行各业对高职教师的要求也越来越高、越来越具体，完善“双师型”教师培养体系，加强“双师型”高等职业教师队伍建设就显得十分必要和迫。
通过查找目前“双师型”教师培训体系中存在的问题，如高职教师准入门槛不合理、专业设置等与现代产业需求匹配度不高等，提出相应的建议，以推进“双师型”教师培训体系的完善，加快建成高素质专业化的“双师型”教师队伍。
关键词：高职；“双师型”；教师培训随着国际间竞争的加剧，在国家必须进行产业升级的大背景下，各行各业对高职生的需求越来越高，同样，对高职教师的要求也越来越高、越来越具体，不再只看其理论教学水平。
为此，国家于2019年接连出台了两个聚焦于职业教育中“双师型”教师的文件，《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》和《职业技术师范教育专业认证标准》，并发布了《关于公布首批全国职业教育教师企业实践基地的通知》，从行动上来支持职业教育中“双师型”教师的培训和发展。
加之高等职业院校的专业科目非常多，不同专业科目对高职教师能力的要求也不一样，需要针对不同专业和层次教师制定相应的培养计划，并通过一定的激励机制和考评机制保证培训效果。
因此，完善“双师型”教师培养体系，加强高职教师队伍建设就显得十分必要和紧迫。
一、“双师型”教师培训体系存在的问题（一）教师准入门槛不合理根据相关研究，高等职业院校半数以上的教师是在接受完普通高等教育后直接参加工作的，只有少部分教师来自生产一线[1]。
目前，高职院校公开招聘教师，依旧是对标学术型普通高校，以高学历为用人标准，这样招到的教师更多倾向于学术研究而很难兼顾实践操作。
虽然有些院校出台了一些文件，想要拓宽教师招聘渠道，但在实际招聘过程，经常会因经费不足、学历等要求高、教学时间安排不合适、师德素质不好考核、缺乏明确的聘任管理制度等问题招不到具有较高实践经验的企业一线技术专家。
高职院校“双师型”教师队伍培养
高职院校“双师型”教师队伍培养随着信息技术的快速发展和社会经济的不断进步，高职院校“双师型”教师队伍的培养变得越来越重要。
所谓“双师型”教师，即既具备优秀的专业知识和技能，又具备优秀的教学能力和教育素养的教师。
他们既能在教学过程中传授专业知识，又能注重培养学生的创新能力和实践能力。
本文将从培养模式、培养目标和培养方法三个方面进行论述。
一、培养模式高职院校“双师型”教师队伍的培养模式主要包括校内培养和校外培养两种方式。
校内培养主要通过提供全面的教师培训课程来培养教师的专业知识和教学能力。
这些培训课程可以包括教学理论、教育心理学、教育法律等方面的知识，还可以通过实践教学、研讨会等方式培养教师的教学能力。
高职院校还可以邀请专业教师和行业企业的专家进行讲座，提供实践教学材料，帮助教师了解最新的专业知识和行业发展动态。
校外培养主要通过教师参与实践教学和行业实践项目来培养教师的实践能力。
高职院校可以积极与企业、研究机构等合作，将教师派往实际工作场所进行实践教学，帮助他们了解行业实践需求，培养他们的实践能力和创新能力。
二、培养目标1. 提高专业素质：教师应具备扎实的专业知识和技能，能够深入了解行业发展动态，掌握专业前沿知识，为学生提供最新的专业知识。
2. 衰弱教学能力：教师应具备良好的教学能力和教育素养，能够根据学生的实际情况灵活运用教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
3. 增强实践能力：教师应具备一定的实践能力，能够结合实践教学和行业实践项目，提供实际案例，加深学生对专业知识的理解和应用。
4. 培养创新意识：教师应具备创新意识，能够关注行业发展趋势和学科前沿，引导学生进行创新思维和实践，培养学生的创新能力和创业精神。
三、培养方法1. 注重教师培训：高职院校可以通过定期举办培训班、研讨会等方式，提供全面的教师培训课程，帮助教师提高专业知识和教学能力。
3. 打造学术氛围：高职院校可以组织教师参加学术交流会议、研究讨论活动等，提高教师的学术水平和创新能力。
高职院校“双师型”教师队伍建设的方法与实践
高职院校“双师型”教师队伍建设的方法与实践首先，在方法上，高职院校可以采取以下策略：1.建立师资培训体系。
高职院校应加强师资培养工作，制定培养计划，培养师资队伍的“双师型”教师。
这包括教师专业知识和教育教学方法的培训，以及教师实践能力和创新能力的培养。
培训过程中，可以组织教师参观交流、学术研讨、课题研究等活动，提高他们的教学水平和工作能力。
2.加强实践教学环节。
实践教学是高职教育的核心内容，高职院校应该重视实践教学环节的设计和实施。
为实践教学提供充足的资源和设备，使教师能够更好地进行实践教学活动。
同时，还需要加强实践教学与企业合作，将实践与理论相结合，培养学生的实际工作能力。
3.推行导师制度。
导师制度可以有效促进教师的成长与发展。
高职院校可以成立导师团队，由具有丰富经验的优秀教师担任学生的导师，对学生进行指导和培养。
同时，还可以鼓励教师之间相互指导和学习，促进教师团队形成合力。
接着，在实践方面，高职院校应该从以下几个方面着手：1.优化课程设置。
高职院校应根据社会需求和学生兴趣进行课程设置，注重理论与实践的结合。
同时，还可以引入跨学科和创新课程，以培养学生的综合素质和创新能力。
2.加强实习实训。
高职院校可以与相关企业和行业合作，开展实习实训活动。
通过实习实训，学生可以接触到真实的工作环境，提高实际操作能力。
教师可以参与实习实训活动，与学生一同实践，在实践中不断提高自己的教学水平。
3.鼓励教师创新。
高职院校应鼓励教师开展教育教学研究和创新工作。
提供相应的奖励和支持，推动教师不断改进教育教学方法，提高教学效果。
同时，还可以组织教师参加学术交流和研讨会，增加他们的学术研究水平和影响力。
综上所述，高职院校“双师型”教师队伍建设需要采取科学有效的方法，并在实践中不断创新。
只有通过培养高素质的“双师型”教师，才能更好地满足社会对高职人才的需求，推动高职教育的发展。
高职院校“双师型”教师培养现状及对策
高职院校“双师型”教师培养现状及对策随着我国教育事业的快速发展和对高素质人才的需求不断增加，“双师型”教师成为高职院校教育教学改革的重要方向之一。
当前高职院校“双师型”教师培养存在一些现状问题，需要及时采取有效对策进行解决。
一、现状分析1. 人才结构不合理目前高职院校“双师型”教师人才结构不合理，大多数教师缺乏实践经验和职业素养。
普遍存在的问题是教师缺乏实际工作经验，不能很好地结合理论与实践，无法满足学生的需求。
2. 培养模式不够灵活目前高职院校“双师型”教师培养模式较为固化，缺乏灵活性。
传统的教育教学模式无法满足学生的个性化需求，无法很好地培养学生的实践能力和创新能力。
3. 教学资源不均衡由于教育资源的不均衡分布，一些地区的高职院校“双师型”教师培养条件有限，师资力量匮乏，教学设备陈旧，教学环境比较差。
这对“双师型”教师的培养造成一定的阻碍。
4. 教师培训不足高职院校“双师型”教师培养的教师培训不足，目前教师培训机构不够完善，培训方式也较为单一、落后。
这导致教师的教学水平和教学能力不能得到有效提升。
二、对策建议1. 优化人才培养结构高职院校应该积极优化“双师型”教师人才培养结构，重视教师的实践经验和职业素养，增加实践环节的培养内容，加强对学生的实践教学和实习实训。
2. 推进教育教学改革高职院校应该推进教育教学改革，更新教学理念和模式，鼓励教师开展创新教学方法和实践教学活动，提高学生的综合素质和实践能力，使其更好地为社会服务。
4. 完善教师培训体系建立健全“双师型”教师的培训体系，增加教师培训的机会和渠道，提高教师培训的内容和形式，加强对教师教学水平和教学能力的提升，不断提高教师的专业素养和业务水平。
高职院校“双师型”教师培养现状存在一些问题，需要通过采取一系列的对策来解决。
只有不断地加强教育教学改革，优化教师培养结构，加强教育资源配置和完善教师培训体系，才能更好地培养“双师型”教师，为我国高等教育事业和社会经济发展做出更大的贡献。
高职院校“双师型”教师立体化培养体系构建与探索
高职院校“双师型”教师立体化培养体系构建与探索高职院校“双师型”教师立体化培养体系构建与探索随着教育改革的深入推进和经济社会的快速发展，高职院校扮演着培养高素质技能人才的重要角色。
然而，传统的教学方法已经难以满足现代职业教育对人才的要求。
为了适应职业教育的需求，高职院校应当构建“双师型”教师立体化培养体系。
“双师型”教师是指具备深厚专业知识和实践经验的产业界教师与熟悉职业教育理论与实践的教育界教师有机结合的教师。
他们不仅仅是知识的传递者，更是学生职业素养和创新精神的引导者。
因此，培养“双师型”教师在于构建科学合理的培养体系。
首先，高职院校应设立合适的岗位，并通过竞争招聘方式引进产业界教师。
这些教师应具备丰富的行业经验和实践能力，能够将最前沿的技术知识和实践案例带到课堂中。
他们也应经过相应的培训，了解教育理论和教育技巧，以便更好地将自己的实践经验传授给学生。
其次，高职院校应加大对教育界教师的培训力度，提高他们的教学能力和职业素养。
教育界教师需要了解产业界最新的技术动向和就业市场的需求，以便更好地指导学生的就业方向和职业发展规划。
他们也应通过实践锻炼，了解企业的运作方式和管理模式，从而能够更好地与产业界教师合作，共同培养学生的实践能力和职业素养。
第三，高职院校应加强教育界教师与产业界教师之间的互动与交流。
教师合作是培养“双师型”教师的重要途径。
教育界教师可以向产业界教师学习实践经验和教学方法，产业界教师则可以通过与教育界教师的交流，了解学生的学习情况和就业需求，从而更好地调整教学内容和方式。
他们也可以共同参与职业教育项目的研发和实施，提高学生的实践能力和职业素养。
此外，高职院校还应鼓励学生参与校企合作项目，与产业界教师和教育界教师共同合作，进行实践性的学习和研究。
这样的实践活动能够帮助学生更好地了解行业需求，培养实际操作技能，提高职业素养。
同时，学生也可以通过与教育界教师的交流和指导，对自己的学业和职业发展有更明确的规划和目标。
双高建设背景下职业院校“双师+双能+双栖”模式教师队伍建设的研究与实践
双高建设背景下职业院校“双师+双能+双栖”模式教师队伍建设的研究与实践摘要为了适应新形势下职业教育发展的要求，以及双高建设背景下，职业高校都十分注重双师型教师队伍的培养，但是在建设实践当中还存在较多的问题。
文章提出“双师+双能+双栖”的建设模式，以及分类分层培养的手段，就职业教育师资人才培养的困难和对策进行探讨。
In order to adapt to the requirements of the development of vocational education under the new situation and under the background of double-high construction, vocational colleges pay great attention to the training of double-qualified teachers, but there are still many problems in the construction practice. The paper puts forward the construction mode of "double professional + double ability + double living" and the means of classification andstratification training, and probes into the difficulties and countermeasures in the training of vocational education teachers关键词职业教育双师双能双栖型分类分层培养师资培养Vocational education dual - professional, dual - functional and dual - hierarchical training of teachers中圖分类号：文献标识码：A课题名称：职业院校“双师双能型”师资队伍建设研究—以土木工程专业为例批文号：柳教科学[2021]6 号项目编号：2021ZJ-B17正文高等职业教育已经发展成为我国普通高等教育不可或缺的重要组成部分，已经形成了完善的职业教育体系而教师队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。
高职院校“双师型”教师立体化培养体系构建与探索
高职院校“双师型”教师立体化培养体系构建与探索摘要：教师队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。
《国家职业教育改革实施方案》明确提出多措并举打造“双师型”教师队伍，把建设高水平的“双师型”教师队伍作为新时代职业教育发展的重要目标[1]。
这不仅关乎高职院校教师的专业化发展，也事关职业教育的高质量建设。
专业能力作为“双师型”教师的核心竞争力，已成为职业教育高水平师资队伍建设的重要内容。
基于“双师型”教师专业能力系统性短板和队伍建设突出性难题，立足高职院校师资队伍内涵式建设的客观需求[3]，研究“双师型”教师专业能力建设困境与提升路径，具有重要的理论意义和现实价值。
本文就高职院校“双师型”教师立体化培养体系构建展开探讨。
关键词:“双师型”教师；专业能力；高职院校山东省教育科学“十四五”规划课题基金项目：高职院校电子商务专业双师型教师培养路径研究项目编号：2021ZC086引言建设高职院校“双师型”教师团队，改进和完善其创新机制，对提高高职院校双师型教师的教学水平和素养有着重要现实意义。
因此，高职院校应根据“双师型”教师团队建设存在的问题，提出相应的改革方向和改革目标，不断为“双师型”教师团队专业水平和专业素养的提升提供支持和保障。
1高职院校“双师型”教师专业能力研究动态高职院校“双师型”教师专业能力的认定与培育是一项系统性工程。
现有的理论研究主要从认定、培育、管理、评价及激励等方面开展探讨。
一是资格认定。
普遍推行学历资格、技术资格、教师资格及行业资格，以及学术（学历）证书和技术证书的“双证”制。
二是培养方式。
开展校企双向实践，加强校企联培联训，实施教师与工程师结对等。
三是管理激励。
引入分级管理评价、实行任期制，在绩效分配、职称评聘、行业地位等方面给予保障。
同时，已有的理论研究还从三个方面论述了“双师型”教师专业能力标准[2]。
一是理论教学能力，表现为专业知识、理论授课、教学理念及思维等指标。
广西职业教育“双师型”教师基本标准
广西职业教育“双师型”教师基本标准在广西，职业教育一直是受到重视的领域。
为了提高职业教育教师队伍的素质，广西教育部门制定了一系列的基本标准，其中就包括了“双师型”教师基本标准。
本文将结合实际情况，深入探讨这一主题，帮助读者更全面、深入地了解“双师型”教师基本标准的重要性和具体内容。
一、概述1.1 “双师型”教师基本标准的重要性广西职业教育“双师型”教师基本标准的制定，是为了适应职业教育改革发展的需要，促进职业院校教师队伍建设，提高教师教学和产教融合能力，推动学科专业建设，促进产教融合发展。
1.2 “双师型”教师基本标准的主要内容广西职业教育“双师型”教师基本标准主要包括教师基本素质和能力要求、教师岗位职责和工作任务、教师师德师风等内容。
通过这些基本标准的要求，可以对职业院校教师进行全面评价和培训，提高其教学水平和实践能力。
二、深入分析2.1 教师基本素质和能力要求“双师型”教师需要具备一定的职业素养，具备扎实的专业知识和技能，具备与产业需求相适应的创新能力和实践能力，具备一定的实践经验和团队合作精神。
这些要求旨在培养一支既懂专业知识，又懂产业需求的教师队伍。
2.2 教师岗位职责和工作任务“双师型”教师需要积极参与学校教学研究和教学改革活动，需要不断提高自身的教学水平和能力，需要与产业界深度合作，了解最新的行业需求和发展趋势，将这些信息融入到教学中，帮助学生更好地适应社会需求。
2.3 教师师德师风在“双师型”教师基本标准中，还对教师的师德师风提出了明确的要求。
教师要严格遵守教育教学纪律，要以身作则，做学生的榜样，要尊重学生，关爱学生，为学生的成长和发展负责。
三、总结回顾通过对广西职业教育“双师型”教师基本标准的全面评估和深入分析，我们可以看到这一标准的重要性和必要性。
只有建立起一支“双师型”教师队伍，才能更好地适应产业需求，更好地服务学生的成长和发展。
个人观点和理解作为一名教育工作者，我深刻认识到“双师型”教师基本标准的重要性。
高职院校“双师型”教师队伍建设现状及对策建议
高职院校“双师型”教师队伍建设现状及对策建议1. 引言1.1 当前高职院校“双师型”教师队伍建设的重要性当前高职院校“双师型”教师队伍建设的重要性在于，高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，教师队伍建设直接关系到学校教育教学质量的高低，是提升高职教育教学科研水平，加快高校教育改革发展的基础。
高职教育是培养技术技能人才和技术应用型人才的重要途径，而“双师型”教师队伍建设是实现高职教育目标的重要保障。
只有建设一支素质过硬、业务精湛、教学经验丰富的“双师型”教师队伍，才能够更好地满足社会各界对高素质技术技能人才的需求，推动社会经济的发展。
加强高职院校“双师型”教师队伍建设，提高教师教学水平和专业素养，对于高职院校、学生和社会都具有重要意义。
1.2 本文研究的意义本文研究的意义在于深入探讨高职院校“双师型”教师队伍建设现状及对策建议，旨在为提升高职院校教师队伍整体素质，推动高职教育质量提升，为培养适应社会需求的高素质人才做出贡献提供参考。
通过分析存在的问题及原因，并提出针对性的对策建议，可以为高职院校改善教学质量、提高教师教学能力提供实用指导，进而促进高职教育的发展。
本文也将对“双师型”教师队伍建设的重要性进行阐述，强调其对高职院校教育事业发展的重要意义，为高职院校建设具有竞争力、创新力的教师团队提供理论支持和实践指导。
通过本文的研究，可以有效引导高职院校加强教师队伍建设，促进高等教育事业的进步和发展。
2. 正文2.1 高职院校“双师型”教师队伍建设现状分析当前，高职院校“双师型”教师队伍建设面临着一些挑战和困难。
一些高职院校教师的教学水平和专业能力有待提升，存在一定的教学和指导能力不足的情况。
部分教师在专业知识更新和教学方法改进方面缺乏动力和主动性，导致教学质量不尽如人意。
由于教师队伍结构不够合理，一些学科的师资配备不足，严重影响到教学质量和教学效果。
高职院校“双师型”教师队伍建设也存在一些积极因素。
高职院校“双师型”教师队伍建设的问题分析与对策研究
、
问题 分析
（ 一） “ 双 师 型” 教 师的概 念模糊 不 清 “ 双 师型 ” 概 念 的最 早提 出 ， 大约 在 １ ９ ９ ７年 。原
上级 主管 部 门在 “ 双 师型 ” 教师 方 面的 政策 规定 国家教委在 《 关于加强职业教育师资 队伍建设 的若 可见 ， 对高职院校培养“ 双师型” 教师起到 了积 干 意 见》 一文 中明确 指 出 ： “ 在师 资 队伍 建 设 中 ， 要 努 与具体要求 ， 学者 们认 为 “ 双 师型 ” 力 建设一 支具 有较 高教 学水平 和 丰富实 践 经验 的 ‘ 双 极 的指 导与推 进作 用 。基于此 ， 作 为行业 专家和 教学专 家 的双重 要求 ” 。 师型 ’ 教师队伍” 。但是这 个概念 比较模糊 ， 当时（ 上 教 师是 “ 虽 然上 级教 育 主管 部 门对 “ 双师型” 教 师 的概 念 世纪 ９ Ｏ 年代 ） 在 实际 中操作 中一般是这样执行 的 ：
“ ‘ 双师 型 ’ 教 师 既具 有 一 定 理论 知 识 、 又 要 有 相应 的 专业 实 践 技 能 ； 既可任理论 教师、 又可任实训教 师。
１ ９ ９ ９ 年增长了 １ ． ６ 倍， 全国高职院校在校生数达 ９ ６ ４ ． 即使没 有 ‘ 双证书’ ， 但 已具备 了 ‘ 双 师素 质 ’ 教 师 的条 ８万人 ， 比１ ９ ９ ９年增 长 了 ８ ． ２倍 。随着 高 职办 学 规模 件” … 。随着我 国高 职 教育 的不 断 发 展 ， 这 样 一 个 对 的急剧扩大 ， 师资严重短缺、 师生 比迅速提高等 问题 “ 双师 型” 教 师模糊 的界 定显然 不能适 应 形 势 的发展 ， 日益显现。近年来 ， 国家在大力扩充高职院校师资队 后来国家教育部多 次对此概念进 行修正和完善 ， 到 伍、 优 化师 资结 构 、 提 升 教 师学 历 水 平 等 方 面都 取 得 ２ ０ ０ ６ 年， 教育部办公厅在《 高职高专院校人才培养工
高职院校“双师型”教师评价认定政策研究
高职院校“双师型”教师评价认定政策研究一、本文概述随着高职教育的快速发展，高职院校“双师型”教师评价认定政策成为了教育领域关注的焦点。
本文旨在深入研究高职院校“双师型”教师的评价认定政策，分析当前政策的实施现状，探讨其存在的问题与挑战，并提出相应的优化建议。
通过对该政策的系统研究，本文期望为高职院校“双师型”教师的培养与发展提供理论支持和实践指导，进一步推动高职教育的质量与内涵提升。
本文首先将对“双师型”教师的概念进行界定，明确其内涵与特征。
接着，回顾高职院校“双师型”教师评价认定政策的发展历程，梳理相关政策文件与研究成果。
在此基础上，分析当前政策实施中存在的问题，如评价标准不够明确、认定程序不够规范、激励机制不够完善等。
结合国内外相关理论与实践，探讨优化高职院校“双师型”教师评价认定政策的路径与方法。
提出具体的政策建议，以期为我国高职院校“双师型”教师的评价与认定提供有益的参考。
本文的研究不仅有助于完善高职院校“双师型”教师评价认定政策体系，提升教师队伍整体素质，也有助于推动高职教育的改革与发展，培养更多适应经济社会发展的高素质技术技能人才。
二、“双师型”教师评价认定政策的理论基础“双师型”教师评价认定政策是高职教育改革的重要组成部分，其理论基础主要源于职业教育理论和教师评价理论。
职业教育理论强调实践性与职业性的结合，提倡以行业需求为导向，以能力培养为核心。
在这一理论框架下，“双师型”教师评价认定政策旨在构建一支既具备扎实理论基础，又有丰富实践经验的教师队伍，以满足社会对高素质技术技能人才的需求。
教师评价理论也为“双师型”教师评价认定政策提供了指导。
教师评价理论主张多元评价、综合评价和动态评价，强调评价过程中应关注教师的专业素养、教学能力、科研能力、社会服务等多方面表现。
在“双师型”教师评价认定中，这些理论指导着评价标准的制定、评价方法的选择以及评价过程的实施，确保评价结果的客观性和公正性。
“双师型”教师评价认定政策的理论基础是职业教育理论和教师评价理论的融合，旨在构建一支符合职业教育特点、具备双重能力的教师队伍，为高职教育的质量提升和内涵式发展提供有力支撑。
广西中等职业教育“双师型”教师认定体系探索
广西中等职业教育“双师型”教师认定体系探索作者：罗秋兰韦娇艳秦福利杨胜韦兰用来源：《广西教育·C版》2017年第01期【摘要】本文分析广西中等职业教育“双师型”教师认定的现状和存在的问题，阐述广西职业教育“双师型”教师认定政策制度设计和实践推进，为广西“双师型”职教师资认定体系建设提供参考。
【关键词】广西中等职业教育“双师型”教师认定体系【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2017）01C-0010-03一、广西中等职业教育“双师型”教师认定体系建设的背景教师是立教之本、兴教之源，是所有教育要素当中对人才培养影响最大、最重要的因素。
当前，我国的职业教育得到了快速的发展，但是教师队伍建设尤其是“双师型”教师队伍建设比较滞后，影响了我国现代职业教育体系的建设。
2015年，全国人大会常委会执法检查组关于《〈中华人民共和国职业教育法〉实施情况的报告》指出，教师队伍建设仍是当前发展职业教育中的薄弱环节，“双师型”教师尤为不足，仅占职业教育教师总数的25.2%。
可见，强化职业教育“双师型”教师队伍建设已是刻不容缓。
在国家职业教育蓬勃发展的强劲动力推动下，广西职业教育也取得了重大的发展。
经过两轮职教攻坚之后，职业学校在办学条件、人才培养、招生就业等各个方面都取得了巨大的成绩。
但发展到现今这个阶段，仍然存在“双师型”教师队伍数量不足、水平不高、认定困难等问题，“双师型”教师队伍建设已成为制约广西职业教育改革发展的一个瓶颈问题。
2014年，广西人民政府《关于加快改革创新全面振兴教育的决定》将“加强职业院校‘双师型’教师队伍建设，建立‘双师型’教师信息资源库，探索建立培养培训、资格认证、聘任管理新机制”作为重点任务。
2015年《广西壮族自治区职业院校“双师型”教师队伍建设工程实施方案（2015—2020年）》提出：到2017年，全区职业院校“双师型”教师占职业学校专业课教师比例达到60%以上；到2020 年，“双师型”教师占职业学校专业课教师比例达到70%以上。
高职教育高质量发展背景下“双师型”教师队伍建设研究
高职教育高质量发展背景下“双师型”教师队伍建设研究摘要：当前我国高职教育已由规模扩张进入高质量发展阶段，对“双师型”教师队伍建设也提出了新的更高要求。
教师需具备过硬的“双师素质”，教师团队需构建合理的“双师结构”，需要健全的管理制度和完善的培养培训体系。
针对“双师型”教师队伍存在的数量不足、制度不健全、来源单一、专业化水平低、社会地位不高等问题，需要增强教师提升专业实践能力的主动性，着力打造一支高素质、强技能的“双师型”教师队伍。
关键词：高职教育；高质量发展；“双师型”教师引言教师是发展职业教育的第一资源，“高质量发展是新时期高职教育内涵建设的核心标志，必须把一流师资队伍摆在突出位置”；推动高职教育高质量发展，迫切需要建设高水平的“双师型”教师队伍。
一、制定“双师型”教师培养计划包括培养目标、培养课程和培养方法等方面，以确保培养出合格的“双师型”教师，制定双师型教师培养计划应该从以下几个方面考虑：1.培养目标：明确“双师型”教师的培养目标，包括专业知识和教学技能方面的要求，以及他们应该具备的教育教学理论和方法知识等方面。
2.课程设置：制定合理的课程设置，包括学科相关的课程、教育教学理论课程、实践教学课程等，以确保课程的全面性和有效性。
3.教学方式：设计多种形式的教学方式，包括课堂教学、实践教学、案例教学等，以满足不同学生的需求和学习方式。
4.教学质量管理：建立教学质量管理制度，包括教学评估和反馈机制，以及教师教育教学能力的考核和提升机制等。
5.师资力量：确保双师型教师队伍的师资力量，包括招聘具有相关学科专业知识和教育教学经验的教师，以及建立教师交流和培训机制，提高教师的教学能力和教育教学理论水平。
6.评估标准：明确双师型教师培养计划的评估标准，包括学生的学习成果、教师的教学能力和教学质量等方面，以便对计划进行评价和调整。
通过以上的措施，可以制定出合理的双师型教师培养计划，并逐步培养出符合现代职业教育要求的“双师型”教师。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
才、 应 用 型人 才 ， 因此 ， “ 双师型” 教 师 队伍 的培养 对 于
高职 院校 教师 队伍 当 中 ， 受传 统教 育 观念 的影 响 ， 部分 教师 长期 以来 形成 的“ 重理论 ， 轻 实践 ； 重设 计 ， 轻 工艺 ” 思想 以及 过度 重 视知识 传 授 的理 念 ， 忽 略了对 学 生 职业 能力 和职 业 素质 的培 养 。也 就 是说 ， 部 分 观 念 落后 的教 师会 认 为 自己 的本 职工 作 是 教学 ， 没有 必 要 将 自己当成生 产第 一线 的行 家 能手那 样 去参加 实践 培 训 。加上 教师 的工 作量 大 、 繁杂 ， 就更 加没 有 时间 去考
的建设 。
置和安排 ， 理论 知识课 程也是 围绕 岗位 能力来进行 的， 争取做到在校期间就能够巩固和掌握岗位理论知
识 和实 践 能力 ， 毕 业 后 就 能上 岗。 高职 教 育 注重 的是
培养 学 生 的实 践 操作 能 力 ， 在 人 才 培养 目标 以及 专业
设 置 上 都 是按 照 岗位 要 求 去考 虑 ， 力 求 教 育 与训 练 同 时进 行 。并且 ， 高职 院校 在师 资 队伍 建 设 上 强调 专 任
当前 ， 高职 院校 的社会 地 位显得 越来 越重 要 ， 与此
同时， 人才培养方式也就成 了其重点研究课题 。高职 院校虽然在社会上的地位和作用越来越得到重视 ， 但
仍 然存 在着 教 师 队伍 建设 上 的不 足 。因此 ， 《 中共 广西
教师和兼职教师相结合 ， 这不仅有利于提升办学效益 和教育质量 ， 还 能增强办学 的灵活性 ， 有效实现校企
项 目来源 ： 本文 系广西职业教育教学改革立项项 目（ 一般项 目） 《 广西高职院校“ 双师型” 教师 队伍建设研 究与 实践》 （ 项 目编号
２ ０ １ ５ ２ ２ 号） 的研 究成 果 之 一 。
作者简介 ： 伍金庭 （ １ ９ ６ ０ 一 ） 。 男。 广东广宁人 ， 广西科技师范学院 。 高级经 济师 。 主要研究方 向： 企 业经 济管理、 职业教育 。
广西高职院校 “ 双师型 ＂ 教师培养与 培训体系构建研究水
口 伍 金庭 （ 广 西科技 师 范 学院 ， 广西 来宾 ５ ４ ６ １ ９ ９ ）
摘 要： 立足于新常 态下， 分析 广西 高职ห้องสมุดไป่ตู้院校 “ 双师 型” 师 资队伍建设发展 的重要意义价值 ，
并结合 目前高职院校 师资队伍建设发展的现状 ， 以师资队伍建设研 究理论 为依据 ， 对师资队伍建
高 职教育 的总体发 展水 平远 远满 足不 了区 内经 济社 会
发展的需要 ， 特别是 目前 区内经济进入 了快速发展时 代， 缺乏高素质高技能高文化综合性人才 ， 要想解决好 区内经济建设发展人才需求 问题 ， 必须深入探讨 区内
高 职 师 资 队伍 的建 设 现 状 ， 尤其 是 “ 双师型” 教 师 队伍
不 断发展 扩 大给我 国 的教育 发展 和改 革创 造优 秀成果 的 同时 ， 也 附带 出现 了许 多 问题 ， 诸如“ 十一 五 ” 期 间广
二、 高职 院校教育特 点及其“ 双师 型” 教 师 的特殊 性 （ 一） 高职 院校 教 育特 点 随 着教 育 事业 的发 展 及其 社 会 地位 的提 升 ， 高 职
合作 。 （ 二） 高职 院校 “ 双师 型” 教 师的特 殊 性 高 职 教育 师 资一 般 分 为基 础 课 教 师 、 专 业课 基 础 教师、 专 业课 教师 以及 实训 教师 四类 。高 职 院校 “ 双师
壮族 自 治区高等学校工作委员会广西壮族 自治区教育
厅２ ０ １ ５ 年 工作 要 点》 中提 出 ， 要加 强教 师 队伍 建设 ， 多 形式 提升 教 师素质 ， 以“ 国培计 划 ” 、 “ 区培计 划 ” 和职业
院校随之也越来越得到重视 。高职教育实质上包含
了两层 含 义 。第 一 层 ， 它 的教育 开 展 是在 高 中阶段 后 接 着 进 行 的一 种 职 业 教 育 ， 是 高 等层 次 的 职 业 教 育 。 第二层 ， 教 学 内容 与课 程 的设 置是 针 对 就业 岗位 来设
西壮族 自治区的经济增长速度高于全国水平 ， 但广西
设 的 主要 对 策及 具 体 方 法进 行 了深 入 的探 讨 。
关键词 ： 广西高职院校 ； 双师型 ； 教 师队伍培 养
中 图分 类 号 ： Ｇ７ １ ５ 文献标识码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ —９ １ ５ ４ （ ２ ０ １ ５） １ １ －０ １ Ｏ ４ —０ ３
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ５ — ０ ６ — ２ ５
１ ０ ４ ｝
当 代 职 业 教 育 ／ ２ 。 １ ５ 年 第 １ １ 期
型” 教师应当具备丰富的实践经验以及拥有熟练 的职
业 技 能 。根 据 高 职 院校 教 育性 质 ， 重 在 培 养实 践 性 人
（ 二） 部 分职 业教 师观 念 落后 ， 对 高职 发展 前 景 认
一
、
高职 院校 加 强“ 双师 型 ” 教 师 队伍 建 设 的重 要
院校 教 师 素质 提 升计 划 为 抓手 ， 深入 开 展 各 级各 类 教
师培训 。
意义
高职教育作为我 国当代 日益普及 的大众教育形 式， 它 的兴起和发展与学校 师资队伍 的建设尤其是 “ 双师型” 教师队伍的建设密不可分 ， 当前高职教育的
高职教育来说是十分有必要的。高职教育的教学内容
既 包 括 客观 的专业 技 术 理 论 和规 律 ， 又 包 括关 于 岗位 实 践操 作能 力 培训 。高 职 院校 “ 双师 型” 教 师要 掌握 与
所 授课 程 相 关 的专业 职 业 技 能 ， 及 时 了解 和 掌握 新 的
技 术 和工艺 。如果仅 仅 只是 掌握 本专业 的基本 理论 知 识， 并不 能 满足 教学 的需 要 。 “ 双 师型 ” 教师 还应 具备 较