“探究式学习法”在地理课中的应用
初中地理知识跨学科连接(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理知识跨学科连接地理学是一门综合性学科，涉及自然环境、人文环境以及它们之间的相互作用。
在初中地理教学中，我们需要引导学生发现地理知识与其他学科之间的联系，从而提高学生的地理素养，培养其综合分析问题的能力。
自然环境篇地质学与地理学的联系地质学是研究地球的物理状态、化学组成、内部结构以及地表形态和演变历史的科学。
在地理学中，我们可以从地质学的角度来解释地表形态、地貌、岩石圈的结构等地理现象。
例如，在讲解我国的地形地貌时，我们可以引入内力地质作用和外力地质作用的概念，让学生了解地壳运动、岩浆活动、沉积作用等对地形地貌的影响。
气象学与地理学的联系气象学是研究大气现象及其规律的科学。
地理学中的气候、天气等概念都与气象学密切相关。
在地理学教学中，我们可以引入气象学的知识，如气压、风力、降水等气象因素对地理环境的影响。
例如，在讲解季风气候时，我们可以让学生了解季风形成的原因，以及季风对我国农业、水资源、生态环境等方面的影响。
生态学与地理学的联系生态学是研究生物与其环境之间相互关系的科学。
地理学中的生物地理、环境地理等都与生态学有着紧密的联系。
在地理学教学中，我们可以引入生态学的知识，如生态系统、生物多样性、生态环境问题等。
例如，在讲解我国的生物多样性时，我们可以让学生了解生物多样性的重要性，以及保护生物多样性的措施。
人文环境篇历史学与地理学的联系历史学是研究人类社会及其发展规律的科学。
地理学中的人文地理、区域地理等都与历史学有着紧密的联系。
在地理学教学中，我们可以引入历史学的知识，如地域文化、历史事件、名城古镇等。
例如，在讲解我国的名城古镇时，我们可以让学生了解这些城市的历史背景、文化特色、发展历程等。
经济学与地理学的联系经济学是研究人类社会物质资料的生产、分配、交换和消费的规律的科学。
地理学中的经济地理、城市地理等都与经济学有着紧密的联系。
在地理学教学中，我们可以引入经济学的知识，如产业结构、区域经济发展、城乡差异等。
初中地理教学资源利用(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理教学资源利用随着科技的不断发展和进步，教育资源的种类和数量也在不断增加。
在初中地理教学中，利用丰富的教学资源能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。
本文从教材、网络资源、实践活动和教师自身四个方面，探讨初中地理教学资源的有效利用。
一、教材资源的深入挖掘教材是地理教学的基础，是学生获取知识的主要来源。
教师应深入挖掘教材资源，引导学生从教材中发现地理知识，理解地理现象。
1.对比分析。
教师可以组织学生对不同版本的教材进行对比分析，让学生了解不同地区对同一地理问题的认识和处理方式，培养学生的批判性思维。
2.案例研究。
教师可以选取具有代表性的地理案例，让学生通过研究案例，掌握地理知识，提高学生的实践能力。
3.教材拓展。
教师可以结合教材内容，引入相关的地理知识，扩大学生的知识面。
例如，在讲解我国行政区划时，可以引入各国行政区划的类型和特点。
二、网络资源的合理运用网络资源具有丰富、及时、生动的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教师应合理运用网络资源，为地理教学服务。
1.地图工具。
教师可以利用网络地图工具，为学生提供直观的地理信息。
例如，在学习我国地形时，可以使用地形三维地图，让学生直观地了解各地形区。
2.地理影像。
教师可以选取与教学内容相关的地理影像资料，为学生提供丰富的视觉体验。
例如，在学习气候类型时，可以播放各气候类型的分布视频，让学生直观地了解气候类型的分布特点。
3.在线课程。
教师可以引导学生观看在线地理课程，让学生在课后自主学习，提高学生的自主学习能力。
三、实践活动的精心设计实践活动是地理教学的重要组成部分，能够培养学生的实践能力，提高学生的地理素养。
教师应精心设计实践活动，让学生在实践中学习地理。
1.校园调查。
教师可以组织学生进行校园调查，了解校园内的地理环境、自然资源和人文资源，培养学生的实践能力。
2.外出考察。
教师可以组织学生进行外出考察，让学生亲身感受地理现象，提高学生的地理素养。
初中地理教学的知识迁移(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理教学的知识迁移第一篇范文在当前的教育环境中，地理学科的教学正逐渐从传统的知识灌输转向对学生能力培养的关注。
其中，知识迁移作为衡量学生能力的重要指标，已成为地理教学改革的核心议题。
本文旨在探讨初中地理教学过程中知识迁移的内涵、现状及其在教学策略中的应用。
一、知识迁移的内涵知识迁移是指学习者在新的情境中运用已有知识和经验解决问题的过程。
在地理教学中，知识迁移不仅包括对地理事实、概念、原理的理解和运用，还包括对地理空间观念、地理信息技能的掌握和应用。
知识迁移能力的培养有助于提高学生的地理素养，使学生在面对复杂的地理问题时能运用所学知识和方法进行分析、解决。
二、初中地理教学现状（一）知识迁移的现状在当前的初中地理教学中，知识迁移尚未得到足够的重视。
许多教师在教学过程中仍然采用“填鸭式”的教学方法，将地理知识逐一灌输给学生，而忽视了学生知识迁移能力的培养。
导致学生在面对实际问题时，往往无法将所学知识运用到具体情境中，使得地理教学的效果大打折扣。
（二）学生地理素养的现状受应试教育的影响，学生在地理学习中更关注分数和成绩，而忽视了对地理学科兴趣的培养和地理素养的提升。
这使得学生在面对地理知识迁移时，缺乏足够的动力和能力，进一步影响了地理教学的质量。
三、知识迁移在初中地理教学中的应用（一）情境创设，激发学生兴趣教师应通过创设丰富的教学情境，将地理知识与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授气候知识时，教师可以引入当地的气候特点，让学生了解气候对生活的影响，从而引导学生将所学知识运用到实际生活中。
（二）注重地理思维能力的培养地理学科具有很强的综合性，教师在教学过程中应注重培养学生的地理思维能力，引导学生从地理的角度看待问题。
例如，在教授区域地理时，教师可以引导学生分析区域内的自然、人文要素，并探讨它们之间的相互关系，从而提高学生的地理思维能力。
（三）运用现代教育技术，提高知识迁移能力随着现代教育技术的发展，地理教学手段日益丰富。
分析探究式教学在高中地理教学中的运用
分析探究式教学在高中地理教学中的运用【摘要】随着教育事业的不断发展，教师们不再满足对学生们使用传统的教学方式来教书育人，在教育工作者们的不断探索下，新的教学方式也被开发，探究式教学便是其中之一。
探究式教学融合自主、探究以及合作当做基础，将其融入到各个学科之中，让学生学会进行自主学习，深入探究进行小组合作讨论，从而达到掌握课程中学科相关知识以及思想感情、道德品质的目的。
高中地理是具有严谨性、逻辑性、人文性以及实践性的一门学科，教师们通过探究式教学方式教学高中地理时，该如何运用教学特点让学生们快速进行学习掌握相关知识要点，本文将对其进行探讨。
【关键词】探究式教学；高中地理；教学策略一、传统教学弊端高中地理是一门偏理科性的文科科目，受文科教学的影响，很多教师注重于让学生多读，多背诵，从而以背诵记忆的教学方式对知识点进行巩固，课堂上的讲解模式多为教师讲，学生听的灌输式教学。
一味的灌输知识，学生们被迫承受知识学习，缺乏主动思考问题的习惯，随着时间的推移，学生对于主动探索的习惯会逐步消散，最后因课堂的麻木对一门学科失去兴趣，学习效果更差。
因此，在教学课程中，教师们应该摒弃传统教学方式，使用探究式的教学方式，增加学生思考探究的能力，通过鼓励学生从教材中挖掘地理情境中所呈现出来的人文情志，思想感悟，以此来培养学生自主发发现问题，解决问题的能力[1]。
二、探究式教学的简述探究式教学就是让学生做为课堂的主体，通过分组方式将其分为小组后进行合作讨论，同时以课本为中心，设立情境，启发学生思考，最后共同解决问题，从而完成教学目标。
学生在这种教学模式下，想法与行动都不会再受到约束，更加具有灵活性与创造性，不同于传统教学课堂，探究式教学更加注重于学生的自主学习能力，这种自主性能激发学生思维的扩散，从不同的角度进行多方位探索问题，避免学生思维僵化，寻找属于自己的学习方法。
教师们在课堂上主要起指明灯的作用，在发现学生步入思维误区，及时引导。
初中地理教学激发学习兴趣(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理教学激发学习兴趣第一篇范文地理学科是一门综合性学科，它既包含了自然科学的知识，也包含了社会科学的内容。
在初中阶段，地理学科的教学不仅要让学生掌握基本的地理知识，还要培养他们的地理素养，激发他们对地理学科的学习兴趣。
一、注重导入，激发学习兴趣导入是课堂教学的重要环节，一个好的导入能激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。
在初中地理教学中，教师可以利用地图、图片、实物等直观教具，或者通过讲述与地理相关的故事、案例，导入新课。
例如，在教授《中国的地理位置》一课时，教师可以先让学生观察中国地图，引导学生了解中国的地理位置、地形地貌等特征，从而激发他们对本节课的兴趣。
二、创设情境，激发学习兴趣情境教学是一种有效的教学方法，通过创设情境，让学生在具体的情境中感受、体验知识，从而激发他们的学习兴趣。
在初中地理教学中，教师可以创设生活情境、问题情境、探究情境等，引导学生积极参与课堂活动。
例如，在教授《天气与气候》一课时，教师可以让学生观察近期的天气预报，了解天气变化对人们生活的影响，从而激发他们对本节课的兴趣。
三、采用互动教学，激发学习兴趣互动教学是一种以学生为主体的教学模式，通过学生之间的互动、师生之间的互动，激发学生的学习兴趣，提高他们的地理素养。
在初中地理教学中，教师可以采用小组合作、讨论、探究等方式，组织学生进行互动。
例如，在教授《中国的自然资源》一课时，教师可以让学生分组讨论我国各类自然资源的分布特点及合理利用措施，从而激发他们对本节课的兴趣。
四、运用现代教育技术，激发学习兴趣现代教育技术是一种以多媒体和网络技术为核心的教学手段，它具有形象、生动、有趣等特点，能有效激发学生的学习兴趣。
在初中地理教学中，教师可以运用多媒体课件、网络资源等现代教育技术，丰富教学手段，提高教学质量。
例如，在教授《中国的地理分区》一课时，教师可以利用多媒体课件展示我国各地的自然风光、民俗风情，让学生在欣赏的过程中了解地理知识，激发他们对本节课的兴趣。
初中地理地球科学案例范文
初中地理地球科学案例1. 引言地球科学是研究地球的结构、组成、演化及其与环境相互作用的科学。
在初中地理教学中，地球科学的教学内容主要包括地球的形状、地球的运动、地球的构造、地表形态、气候系统、水资源、土壤和植被等方面。
本案例旨在通过实际案例分析，探讨如何在初中地理教学中有效地进行地球科学知识的教学。
2. 案例分析2.1 案例一：地球的形状地球是一个不完美的椭球体，赤道略微膨胀，两极稍扁。
在教学过程中，教师可以利用地球仪、卫星图片等教具，让学生直观地了解地球的形状。
同时，可以组织学生进行户外观察，如观察地球的影子、日月星辰的运行等，从而增强学生对地球形状的认识。
2.2 案例二：地球的运动地球绕太阳公转，产生四季变化；地球自转，产生昼夜交替。
教师可以通过动画、模型等教具演示地球的运动，使学生更好地理解地球运动的规律。
此外，还可以让学生通过观察树木的年轮、星空的变化等自然现象，进一步了解地球运动的影响。
2.3 案例三：地球的构造地球分为地壳、地幔和地核三部分。
地壳分为大陆地壳和海洋地壳，地幔和地核则位于地壳之下。
在教学过程中，教师可以利用地球内部结构模型、地震波传播图等教具，帮助学生了解地球的内部构造。
同时，可以组织学生进行实地考察，如参观地质公园、火山地貌等，让学生亲身体验地球构造的特点。
2.4 案例四：地表形态地表形态是地球表面各种地貌的总称，包括山地、平原、高原、丘陵、盆地等。
教师可以通过地形图、地貌模型等教具，向学生展示地表形态的特点。
此外，还可以组织学生进行户外考察，如攀登山脉、穿越河流等，让学生亲身体验地表形态的形成过程。
2.5 案例五：气候系统气候系统由大气、水、土壤、植被等要素组成。
教师可以通过气候模型、气象图表等教具，向学生介绍气候系统的组成和运行机制。
同时，可以组织学生进行户外观察，如测定气温、降水量等，让学生了解气候系统的实际应用。
2.6 案例六：水资源水资源是地球上的重要资源之一，包括地表水和地下水。
“自主—合作—探究”的教学策略在地理教学中的应用研究
“自主—合作—探究”的教学策略在地理教学中的应用研究田桢（海北州第二高级中学青海·海北810399）摘要随着新课程改革的不断深入，高中地理新课标倡导学生要通过自主学习、合作学习和探究学习，获得地理知识和技能、地理科学过程和地理问题解决方法的领悟、地理情感和素养的潜移默化。
此课程三维目标的实现，需要教师在课堂上运用合理地教学素材，培养学生自主、合作、探究的能力。
关键词高中地理教学自主合作探究中图分类号：G633.55文献标识码：A新课改理念下的新型课堂，改变了以往教师为探究主导地位的传统授课模式，要求在课堂中体现学生的主体地位，培养学生学习知识与技能的能力。
一线教师们都在不断的努力、创新、改变传统的教学方法，采用自主学习、探究性学习和合作学习等新颖的教学策略，培养学生主动学习的能力。
高中地理教学也在不断努力尝试新颖的教学策略，笔者将结合近年来高中地理教学的实际案列，来分享如何在“自主—合作—探究”的教学策略下，提高高中地理课堂教学的质量。
1通过预习，培养学生自主学习的能力良好的学习习惯，可以让学生的学习达到事半功倍的效果。
而由于地区限制，我们的学生从小缺乏自主学习的能力。
上了高中，随着课业的增加，没有良好学习习惯的约束，在学习上更是顾此失彼。
那么，作为一名高中地理教师，该如何培养学生学习地理的自主性呢?笔者认为，要从预习入手。
让学生从高一开始，养成“不预习、不进课堂”的好习惯。
对于预习、我们传统的做法，只是在每节课后，要求学生做好预习。
却不会告诉学生，如何预习？具体预习哪些内容？预习要达到什么效果？培养学生良好的预习习惯，让其养成自主学习的能力，要先从教师布置预习内容开始。
教师在布置预习任务时，要结合课程的需要和学生的学情，让预习目的具体化，可操作化。
如：在讲授“中国黄土高原水土流失问题”一课时，让学生在预习时，通读课本内容，梳理课本知识；围绕课本知识，以课前预习案或问题导学的形式，理清以下问题：（1）什么是水土流失？（2）黄土高原水土流失的原因是什么？让学生在自主学习的过程中，对即将所学的知识有所理解；对预习时不懂的内容，做好标记。
七年级地理教学方法及技巧
七年级地理教学方法及技巧为地理教师，肩负着普及地理知识和培养学生综合素质的艰巨任务，要想完成既定的教育目标就必须革新思想，改进方法，探究新的教学模式，实现有效教学。
下面是小编为大家整理的七年级地理教学方法及技巧，希望对你们有帮助。
七年级地理教学方法一、演示法演示法是教师通过实物展示、直观教具___如模型___、示范性实验等，使学生通过观察而获取感性知识的教学方法。
这种方法可供展示的对象有很多，而且随着教学手段的现代化，演示的范围越来越大，效果越来越好。
在实际地理教学课堂中，如果教师只用传统的言语讲授，这样的方式会容易导致学生不能很好地理解地理概念与原理，教学效果会大打折扣。
很显然，演示法有突出的直观性特点，通过形象、逼真、动态的过程演示，极大地激发了学生的学习兴趣，学生通过观看，产生“身临其境”的感觉，体验到“有用地理”的真正内涵，加深了学习印象，慢慢培养了学生的观察能力。
二、地图法地图法是指在地理教学中，老师运用各种地图，使学生获得地理知识、提高地理技能、发展智力的教学方法。
地图是地理的第二语言，地理学习离不开地图，地图成为地理学科最重要的组成部分。
在义务教育地理课程标准___20_版___中，共有47条标准涉及到“运用地图学习”，它包括“运用地图说出/描述/归纳/概括……”“在___图上识别……”“阅读___图”“在___图上指出……”等具体的标准。
地图教学法在地理教学方法中无可替代，地理教师要多用、常用此方法，来培养学生的使用地图的习惯，慢慢提高学生的综合使用地图的能力，逐步培养学生的地理思维。
三、纲要法纲要法，又可以称为“思维导图”法，是一种利用由字母、文字、数字或者其他符号组成的直观性很强的教学辅助工具的教学方法。
这种方法能够简单扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。
纲要法能够帮助学生逐步形成地理综合分析的能力，而且对于学生记忆知识点也有很好地促进作用，这种方式比让学生死记硬背大量知识点效果更好，印象更深刻。
初中地理学习的实践案例探究范文
初中地理学习的实践案例探究本文旨在深入探讨初中地理学习的实践案例，通过分析案例中的教学策略、学生反馈和教学成果，为初中地理教学提供有益的参考。
文章首先介绍了案例研究的背景和意义，随后详细描述了案例中的教学活动设计和实施过程，最后对案例进行了总结和反思，提出了改进建议。
背景与意义随着新课程改革的深入推进，初中地理教学逐渐重视学生实践能力的培养。
实践教学不仅有助于提高学生的地理素养，还能激发学生对地理学科的兴趣，培养学生的创新精神和团队合作意识。
因此，研究初中地理学习的实践案例具有重要的现实意义。
本文选取了某初级中学的一个地理教学实践案例进行深入剖析。
该案例以“认识我国主要地形”为主题，通过一系列富有创新性和趣味性的教学活动，引导学生深入了解我国的地形特点，提高学生的地理实践能力。
教学活动设计与实施活动一：观察地形模型教师准备了多种地形模型，如山地、平原、高原等，让学生分组观察并描述各地形模型的特点。
学生在观察过程中，能够直观地了解各地形的外观特征，为后续学习打下基础。
活动二：地形分类游戏教师设计了一款地形分类游戏，将我国主要地形分为山地、平原、高原、丘陵和盆地五类。
学生分组进行游戏，要求在最短时间内完成地形分类。
通过游戏，学生能够巩固地形分类知识，提高地理实践能力。
活动三：地形特点讨论教师组织学生分组讨论各地形的特点，如海拔高度、地表形态等。
学生通过查阅资料、分享经验，共同总结各地形的特征。
讨论过程中，学生能够锻炼团队协作能力，提高地理素养。
活动四：地形分布地图绘制教师提供一幅空白的中国地形分布图，要求学生根据所学知识，自行绘制各地形的分布情况。
学生在绘制地图的过程中，能够更好地理解各地形的空间分布，提高地理实践能力。
活动五：地形知识问答教师设计了一系列关于地形知识的问答题目，学生分组进行竞答。
问答题目涵盖了各地形的特点、分布、形成原因等方面，旨在检验学生对地形知识的掌握程度。
学生反馈与教学成果在案例实施过程中，教师通过观察、访谈等方式收集了学生的反馈。
高中地理教学论文-探究式学习在中学地理教学中应用的探讨-以高一地理”城市热岛效应”一课为例-新人教版
探究式学习在中学地理教学中应用的探讨———以高一地理”城市热岛效应”一课为例摘要：地理课程改革的基本理念中最本质的变革就是学习方式的变革，要让学生主动地、探究式地学习，并在此过程中培育学生的创新精神和实践实力。
本文在《基础教化课程改革纲要（试行）》和建构主义学习理论的教学思想指导下，结合详细教学案例，将“探究式学习”教学模式应用于中学地理教学过程，并简要的浅析了探究式学习的优点和传统教学的缺点以及探究式学习出现的缘由。
同时对“探究式学习”的应用要求和范围作了一些初探，目的是在现阶段以接受式教学为主的环境中提倡新型的教学模式，通过学生的参加、合作与创新，达到发展学生智力和创建性思维的目的，努力培育学生自主学习的实力。
关键词：探究式学习地理教学创建力引言：学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学中存在的一个恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学所提倡的优良学习方式。
主动提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的独立课程，这是新的课程标准明确提出的理念。
在这样的新课标的新理念指导下，构建符合学生内部心理的学习活动，主动开展探究式的学习实践对于中学地理教化的发展具有重要的意义。
目前探究式学习在中学地理中应用主要是从探究性提问；探究性探讨；探究性演示这三方面来探讨［1］。
本文是把探究式学习理论应用到“城市热岛效应”这一课中，为探究式学习在中学地理教学中运用供应一些理论与实际的指导，以期对中学地理老师有参考和借鉴作用。
一．探究式学习的教学程序探究式学习是学生在老师的指导下，通过肯定情境，让学生模拟科学家的工作过程，对特定的问题或试验现象绽开探讨，并在探究中主动获得科学学问和探讨问题的方法的学习过程。
探究式学习具有课题的选择性；教学过程的多样性；课堂资源的开放性；设计自主性等特点。
该教学模式的意义就在于培育学生独立思索实力和发展学生的探究性思维。
探究式学习在教学过程中一般依据以下的基本步骤绽开教学：第一步：明确问题——产生爱好；构建现有学问；结合过去的阅历；确定几个可能的调查方面。
初中地理教师如何引导学生进行地理研究与探究
初中地理教师如何引导学生进行地理研究与
探究
初中地理教师可以通过以下方法引导学生进行地理研究与探究：
1. 设立实地考察：组织学生到周边地区进行实地考察，让他们亲身
感受地理环境，了解地理现象。
例如，可以带领学生去当地的河流、
湖泊、山脉等地方，让他们观察并记录地理特征。
2. 提出问题：在教学中引导学生提出与地理相关的问题，鼓励他们
主动思考并探求答案。
例如，可以让学生思考为什么城市人口密集或
某地区气候变化频繁等问题。
3. 利用地图资料：引导学生使用地图进行地理研究，让他们了解地
图的制作原理和使用方法。
可以通过比较不同地区的地图，让学生发
现地理特征和地域分布的规律。
4. 制定课外作业：布置课外作业，要求学生选择自己感兴趣的地理
主题进行深入研究。
可以鼓励学生在家庭、社区或互联网上寻找相关
资料，展开地理探究活动。
5. 组织小组研究项目：让学生分成小组，选择一个地理主题展开深
入研究，鼓励他们合作交流，分享研究成果。
通过小组研究项目，培
养学生的团队合作能力和自主学习能力。
6. 鼓励实践探究：引导学生通过实地调查、访谈、实验等方式探究
地理问题，培养他们的观察力和实践能力。
可以让学生亲自设计实验、制作地理模型，从实践中加深对地理知识的理解。
通过以上方法，初中地理教师可以有效引导学生进行地理研究与探究，培养他们的地理思维能力和实际操作能力，激发学生对地理学科的兴趣和热爱。
初中地理学科特色(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理学科特色第一篇范文地理学是一门研究地球表层自然现象和人类活动的学科，具有高度综合性、实践性和时代性。
初中地理课程旨在让学生了解地球的基本特征，认识人类活动与地理环境的关系，培养学生的地理素养和可持续发展观念。
本文从以下几个方面阐述初中地理学科特色。
学科理念初中地理课程坚持“以人为本，注重实践，联系生活，可持续发展”的学科理念。
强调人与自然的和谐共生，关注学生的生活体验，培养学生的实践能力，引导学生关注可持续发展问题，为学生的终身发展奠定基础。
课程内容初中地理课程内容丰富多样，包括自然地理、人文地理和地理信息技术等模块。
自然地理主要研究地球表层自然现象，如气候、水文、土壤、植被等，让学生了解地球的自然环境。
人文地理关注人类活动与地理环境的关系，包括人口、城市、农业、工业、交通等，培养学生对人类活动的地域性认识。
地理信息技术则让学生初步了解地理信息系统、全球定位系统等现代技术在地理研究中的应用。
教学方法初中地理课程注重教学方法的多样性，如讲授法、讨论法、案例分析法、实践调查法等。
教师应根据学生的认知规律和地理学科特点，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高地理素养。
学科评价初中地理课程评价注重过程性、发展性和多元化。
不仅关注学生的地理知识掌握程度，还要考查学生的地理技能、地理素养和可持续发展观念。
评价方法包括课堂表现、作业完成情况、实践调查报告、地理知识竞赛等。
学科发展趋势随着全球化和信息化的发展，地理学在解决现实问题和推动社会进步方面发挥着越来越重要的作用。
初中地理课程应关注学科发展趋势，如可持续发展、区域规划、环境保护、地理信息技术的应用等，引导学生关注社会热点问题，培养学生的责任感和使命感。
总之，初中地理学科具有丰富的内涵和独特的魅力。
通过地理课程的学习，学生可以了解地球的自然环境，认识人类活动与地理环境的关系，培养地理素养和可持续发展观念，为终身发展奠定基础。
教师应把握学科特点，创新教学方法，关注学生发展，提高地理教育的质量。
浅谈高中地理课堂如何有效运用探究式教学策略
浅谈高中地理课堂如何有效运用探究式教学策略摘要：随着教学理念的不断跟新和变革，新的教学方法在探索教学的过程中不断涌现。
高中地理教学在新课程标准的指引下，向着更注重实际应用的方向转变。
通过分析新课程标准下对地理教学的定义、内涵以及要求，通过教学实践为探究式教学开辟出新的教学方法和教学体验，对于提升高中地理课堂教学效率、推动地理教学方法高效化、多样化具有重要意义。
关键词：探究式教学;高中地理;方法运用引言在高中地理课堂中，通过新的教学思路和教学方法来跟新和扩展地理教学方式，推动地理教学和高考考试方向相吻合对于地理教学具有重要的现实意义。
探究式教学通过探索性精神和创新性思路推动了地理教学理论与实践的统一。
通过分析探索性教学的教学思路和教学方法，可以促进学生们地理兴趣的提升和探索能力的培养。
探索性思维在地理知识的分析运用以及迁移创新等方面都有着重要的意义。
本文力在通过分析探索性教学的主要特征和应用思路，进一步推动探索性教学在地理教学中的运用。
一、探索性教学的主要特征1.以科学性问题为开端探索性教学在实践应用中，可以以科学性的地理问题作为探索的引导或开端。
通过问题的提出，要把相关的地理知识进行串联，科学性的地理问题要注意问题和相关地理知识的运用和联系性。
其次，问题要有思考价值，要体现出探索和分析的过程。
在整个分析问题的过程中，教师可以通过创设情境、扩展思维等方式调动学生学习地理的积极性。
同时，也要注重问题多面性的原则，培养学生通过不同方面、不同角度回答问题的习惯，把探索过程和高考考题思维密切结合，提升课堂效率。
此外，通过对地理教材中的课后问题进行分析，变换思路提出其他问题，让学生在依据教材内容的基础上进行问题的思考和知识的延伸运用。
2.以探索性方法为指导探索性的方法作为串联探索性教学的关键链条，必须贯穿探索性教学的始终。
在自然地理和人文地理教学中，探索性方法对于分析地理问题，总结地理问题的相关答题思路具有重要作用。
探究式教学在高中地理教学中的运用
探究式教学在高中地理教学中的运用发布时间：2022-01-11T06:23:16.072Z 来源：《中小学教育》2021年30期作者：彭学福[导读] 新课程改革进程推行至今，在各个学科教学过程中，教学方法和教学形式等方面的创新性已经有了很大变化，尤其是在高中阶段各个学科的课堂教学中，发挥学生主体性作用的教学形式已经成为教学创新的主基调彭学福安徽省太和中学 236600摘要：新课程改革进程推行至今，在各个学科教学过程中，教学方法和教学形式等方面的创新性已经有了很大变化，尤其是在高中阶段各个学科的课堂教学中，发挥学生主体性作用的教学形式已经成为教学创新的主基调。
地理学科在高中阶段的重要性是不言而喻的，在新教育理念的指导下教师在课堂教学中创设出更加多元化的教学形式，探究式教学模式在高中地理学科中的有效应用，为学生学科综合素养的提升开辟了新途径。
笔者从自身实际教学经验出发，总结提炼了探究式教学在高中地理课堂上运用的基础性原则，并探究分析了高中地理课堂开展探究式教学的具体策略。
关键词：高中地理；探究式教学；原则与策略高中阶段的学生自身思维意识和创新理念已经形成了具有自身特色的风格与模式，在新课改和新高考政策的推行中，学生在学习过程中的自主性也有了很大的提升。
高中地理学科知识在文科范围内是相对理性的，对于学生逻辑思维能力的要求是相对较高的，探究式教学模式在地理学科中的有效应用为学生提升自身地理学科水平，淬炼自身逻辑思维能力提供了更加直接有效的途径。
一、高中地理课堂上开展探究式教学模式的基础性原则首先，科学性原则，新时代教育理念下任何一个学科教学模式的创设都不是凭空想象的，教师在进行教学模式的探究中一定要综合学科特点和学生学习兴趣点，在科学原则的指导下进行教学模式的选择，从各个不同的角度出发对于学生在学习中表现出的问题进行解决和提升，让学生在学习过程中不仅学习体验更加新颖，学习效果的提升也是非常显著的。
其次，发展性原则，用发展的眼光看问题不仅是我国社会主义制度发展完善的视角，更应该在教育领域体现出它的价值，高中地理学科教学中探究模式的创设，从问题表面出发引领学生以发展的、探究的眼光来看问题，教师在进行探究模式教学的具体过程中，更要坚持发展性原则，从更高的层面来引导学生成长与进步。
新课改背景下探究式学习在地理教学中的运用
全 日制 义 务 教育 地 理 课 程标 准》 实验 （ 稿２ ０ 年 ） ０ １ 中提 出 ： 提倡 探究式 学 习 ， “ 引导和 鼓 励 学 生 独立 思 考 ， 验 解 决 问 题 的 过 程 ， 体 逐 步 学会 分 析 问 题 、 决 问 题 的 方法 。 Ｉ作 解 ”ｔ ］ 为 一种 学 习方 式 的转 变 ， 地 理新 课 程 改革 是 的 内 容 和 显 著 特征 之一 。 “ 究 式 学 习 ” ２ 世 纪 ５ 年 代 美 国在 探 是 ０ ０ “ 现法” “ 发 和 问题 解 决 法 ” 础 上 ， 基 由施 瓦 布 于 １ ６１ 提 出 的学 习思 想 。 瓦 布认 为 ： ９ 年 施 学 生学 习 的过 程 与 科 学 家 的 研 究 过 程 在 本 质 上是 一 致 的 。 此 ， 生 应 向“ 科 学 家 ” 因 学 小 样去 发 现 问题 、 决 问 题 ， 在 探 究 的过 解 并 程 中 获 取 知 识 、 展 技 能 、 养 能 力 ， 别 发 培 特 是 创造 能 力 ， 同时 受 到 科 学 价 值 观 、 学 方 科 法等 的教 育 ， 展 自 己的 个 性 。 ］ 发 ［ ２ 因此 ， 理 学 中的 探 究 式 学 习 ， 是 指 地 就 学生 围绕 一 定 的 问 题 、 本或 材 料 ， 定 某 文 设 种假 说 ， 教 师 的 帮 助和 支持 下 ， 在 自主 获 取 地 理 信 息 ， 求 答案 、 义 、 解 的 一 种 学 寻 意 理 习方 式 。
理 教 学 过 程 之 中 ， 改 变学 生 被 动 接 受 、 对 记 忆 的状 态 ， 引导 学 生 运 用 探 究 的 方 法 ， 系 联 身 边 的 生 产 和 生 活 实 际 ， 养 学 生 发 现 地 培 理 问题 以 及 亲 自获 取 和 应 用 地 理 知 识 的 能 力 ， 变 地理 课 程边 缘 化 角 色 ， 到 科 学 知 改 走 识 体 系 前 台 ， 着极 其 重 要 的价 值 和 意 义 。 有 １． 有利 于 改 变学 生学 习地 理 的 情感 态度 ３ 地 理 学 科 具 有 很 强 的科 学 性 、 域 性 、 区 综合性的特点， 对学 生 来 说 是 一门 趣 味 性 、 实用性、 实践 性 很 强 的学 科 。 统 地 理 教学 传 中 灌 输 和接 受 式 的 教 学 ， 夺 了 学 生 参 与 剥 活 动 的 机 会 ， 抑 了 学 生 学 习 地 理 的 积极 压 性 、 动性 ， 主 因而 使 一 些 学 生 失 去 了 对 地 理 学科的学 习兴趣 ， 当然 也 就 谈 不 上 培 养 他 们解决地理 问题的能 力和创新精 神 了。 探 究 过 程 可 使 思 维 受 到 最 好 锻 炼 ， 利 于 学 有 生 解 决 问题 能 力 的 培 养 ， 探 究 过 程 中需 且 要 学 生 们 主 动 、 与 、 作 、 释 和 各种 协 参 合 解 调 一 致 的 尝 试 ， 些 实 践 增 强 了 学 生 对 地 这 理 知 识 的 体 验 ， 强 对 “ 习对 生 活 有 用 的 增 学 地 理 ” 受 ， 样 也 就增 强 了 学生 对 地 理 课 感 同 １ 探 究 式 学 习对 地 理 课 程 的 重 要 意 义 程 积 极 的 情 感 态 度 ， 提 高 学 习积 极 性 。 从而
《探究式学习在地理教学中应用的研究》中期报告
三、2011年9月开始探究式教学，使用教材为湘教版普通高中地理教材
试验对象：高二年级学生
教师：地理组全体教师。
四、实施“探究式教学”，课程包括 《人口迁移》、 《流域的治理与综合开发》、《区域农业的可持续发展》（2课时）、《荒漠化防治与治理》。
六、初步结论：创设良好的探究学习的氛围，倡导学生积极开展“探究式教学”教学。探究的过程，强调学生自主建构知识能力的培养，由于开放的学习内容、多元化的学习目标，所以产生多元化的学习效果，它符合高中生学习的特征和规律，特别适合于多元化背景下高中学生的学习需求，对提高探究能力有推动作用。
存在的困难及解决思路
②注重学生的探究过程，加强对学生探究的方法和思维能力的训练。鼓励学生进行交流、论证、反思和评价；教师适当地帮助学生利用已有的知识和经验进行探究，使学生更好的掌握进行探究的方法和技能。
③ 创设良好的探究学习的氛围，倡导学生积极开展研究性学习。
五实际情况，设计面向学生的调查问卷，旨在反映采取“探究式教学”后的教学效果。了解实施探究式教学前后，学生在应试能力、合作能力、表述能力、提出问题能力、分析解决问题能力等方面的变化。
能否按期结题
能
上述“探究式教学”课堂设计策略：
①教学过程中，改变不利于学生发展的教学行为；教学观念上以促进学生发展为中心；教学内容上采用联系实际，利用网络资源的开放式教学；教学方式上采用创设问题情境、积极探究、合作交流、主动构建式学习的方式。为了使得学生积极、主动参与探究活动，教师在教学中做到科学、合理地组织学生主动参与探究活动；开展课堂研讨活动，让学生有更多的机会进行自主探究，从而获得知识与能力的同步提升；创造机会让师生、生生进行平等对话，在对话中碰撞出火花；给学生提供创造性思维活动的机会。
初中地理课堂探究性学习(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理课堂探究性学习第一篇范文在当前基础教育改革的大背景下，探究性学习作为一种重要的教学方式，被越来越多的运用于各学科教学中。
地理学科作为一门综合性、实践性强的学科，在初中阶段开展探究性学习具有重要的意义。
本文试图从理论依据、实施策略、评价方式三个方面对初中地理课堂探究性学习进行探讨。
一、理论依据1.地理课程标准：新课程标准指出，地理教学要培养学生的地理实践能力、创新能力和探究能力。
探究性学习正是实现这一目标的有效途径。
2.建构主义学习理论：建构主义认为学习是学生在原有知识体系的基础上，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
探究性学习充分体现了建构主义的这一观点。
3.素质教育：素质教育强调培养学生的综合素质，探究性学习有助于培养学生的自主学习、合作学习、创新能力和实践能力。
二、实施策略1.创设问题情境：教师要善于运用多种教学手段，如地图、图片、案例等，创设富有挑战性和启发性的问题情境，激发学生的探究兴趣。
2.引导学生主动探究：教师要为学生提供充足的探究时间，鼓励学生通过观察、实验、调查、讨论等多种方式，主动获取地理知识。
3.注重小组合作：教师要组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队精神和协作能力。
在小组合作中，学生可以互相学习、互相启发，共同解决问题。
4.教师指导与支持：教师要在探究过程中给予学生必要的指导和支持，帮助学生解决探究过程中遇到的问题，提高探究效果。
5.多元评价：教师要采用多元化的评价方式，既要关注学生的地理知识掌握程度，也要关注学生在探究过程中的态度、方法、合作等方面的表现。
三、评价方式1.过程性评价：教师要关注学生在探究过程中的表现，如问题提出、方案设计、实验操作、数据分析等，及时给予指导和反馈。
2.终结性评价：教师要对学生探究成果进行评价，包括地理知识掌握、探究方法运用、创新能力等方面。
3.自我评价与同伴评价：学生要进行自我评价，反思自己在探究过程中的优点和不足；同时，同伴之间也要进行互相评价，共同提高。
浅谈探究式学习在新课改地理教学中的应用——以“世界洋流”相关知识为例
教 师： 我们本节课 采取分组讨 论和积分形式 ， 选 出最优 秀 的小组 。 必答题部 分答对一题加 １ ０ 分， 答错 不加 分 ； 枪答题部 分答 对一题加 １ ０ 分， 答对但 不完善加５
分， 答错扣５ 分。 本环节为必答题 。 分组讨论 ： 第一 组讨论北太平洋洋流分布规律 ， 第 二 组 讨论 南 太 平 洋 洋 流 分
６ ． 承 接 、
洋 流 会 对 我 们 的 活 动 、牛 活 环 境 等 产 牛 影 响 ．除 ＿ ｒ对航 海事 业 产 生影 响之
外， 洋 流还 会 有 哪 些 影 响 呢 ？ ７ ． 案例探究二 ： 洋 流 对 气 候 的影 响
导 人澳 大 利 亚 西 部 和 东部 的植 被 景 观 冈 （ 冈略 ） 。 学， 卜 讨 论抢 答 ： （ １ ） 为 什 么 在 澳 大 利 业 的 东 西两 侧 会 形 成 不 同 的植 被 景 观 ？ （ ２ ） 还 有 哪 人 洲东 西 两侧 也 呈类 似 的景 观 分 ？ 教 师： 总结 规 律 。
下面 ， 笔 者 以“ 世 界 洋流 ” 相关 知 识为 例 ， 谈 谈 探究 式学 习在 地理 教 学 中的应 用 。
１ ． 视 频 导入 ： 哥 伦 布航 海发 现 美 洲新 大 陆 。
教师 ： 刚才我们在视 频中看到 ： １ ４ ９ ２ 年哥伦布从 西班牙 的帕洛斯港 出发 ， 横
渡大西洋 ， 到达美洲 ， 用 了３ ７ 天时 间 ； 第二年再 次航 行 ， 只用了２ ０ 天 时间。 为什么
哥 伦 布 两 次航 行 所 用 的 时 问会 有 这 么 大 的 差 异 ？ （ 学生 思考 ） 这 就 是 我 们 这 节 课
要学习的 内容—— 世界 洋流 。
初中地理教学的数字化手段应用(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理教学的数字化手段应用随着信息技术的飞速发展，数字化手段逐渐成为教育领域的重要组成部分。
在初中地理教学中，运用数字化手段不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能有效提高教学质量和学生的综合素质。
本文将从以下几个方面探讨初中地理教学中的数字化手段应用。
1. 数字化教学资源的应用数字化教学资源包括网络资源、多媒体资源、地理信息系统（GIS）等。
这些资源具有丰富的信息含量、高度的整合性和便捷的获取途径，为地理教学提供了强大的支持。
（1）网络资源的运用。
教师可以利用搜索引擎、地理教育网站、在线地图等网络资源，为学生提供丰富的学习资料。
同时，教师还可以创建在线讨论区，鼓励学生针对地理现象和问题展开讨论，提高学生的合作能力和批判性思维。
（2）多媒体资源的应用。
多媒体资源包括图片、视频、音频等，具有形象、生动、具体的特点。
在地理教学中，教师可以利用多媒体资源展示世界各地的自然风光、人文景观和社会经济发展状况，使学生直观地感受地理知识。
（3）GIS技术的运用。
GIS技术是一种空间数据处理、分析和可视化的工具。
在地理教学中，教师可以利用GIS软件进行地图制作、空间分析等，帮助学生深入理解地理空间分布、地理现象的成因和演变等。
2. 数字化教学方法的应用数字化教学方法主要包括线上教学、混合式教学、翻转课堂等。
这些方法有利于发挥学生的主体作用，提高学生的地理素养。
（1）线上教学。
线上教学是指利用网络平台进行教学活动。
在地理教学中，教师可以通过线上教学平台发布课程通知、学习任务和测试，同时为学生提供在线答疑、讨论和反馈。
线上教学有助于学生随时随地学习，提高学习效果。
（2）混合式教学。
混合式教学是将线上教学与传统课堂相结合的一种教学模式。
在地理教学中，教师可以利用线上平台进行课前预习、课堂讨论和课后复习，使学生在课堂内外都能得到有效的学习支持。
（3）翻转课堂。
翻转课堂是指将传统的课堂讲授与课后自主学习颠倒过来，使学生在课堂上有更多的时间进行实践和讨论。
《研究性学习在农村中学地理教学中应用的实践研究 》课题研究中期报告
《研究性学习在农村中学地理教学中应用的实践研究》课题研究中期报告课题编号：JXKT-DL-04-005各位领导、各位老师，大家好：我申报的课题是《研究性学习在农村中学地理教学中应用的实践研究》，在此我就本课题进展情况及课题开展的阶段性成果和下一阶段的研究思路进行汇报，并诚恳地希望各位能予以指点、帮助。
一、课题进展状况：（包括前期所有工作介绍）2014年11月课题正式立项后，我们组建了课题小组，组织课题组成员学习、培训，在师生中进行调查，初步确定研究方案，然后根据方案逐步实施。
2015年上半年，课题研究正式起步，本人在蔡建明老师来我县进行中考研讨时，请教并接受蔡老师建议的基础上，课题组成员通过多次会议商讨，结合初中地理教学特点（区域地理为主）和本校学生实际情况，决定开展《以科学的眼光、从全面的角度认识我们的家乡——彭阳县》为主题的课题研究，通过课题实施，让学生在从地理的角度科学认识自己的家乡，在巩固地理知识、提升能力、学会方法的基础上，树立正确的合作意识、人地观念和社会责任感。
在2015年上半年，课题组成员主要做了两方面的工作：①对学生进行理论知识的扩充、能力和方法的培养，即：立足于课堂，对初中教材中涉及的基础地理概念进行破解，并在此基础上培养学生对地理知识的整体构建能力、分析能力、运用能力，破解概念——构建体系——培养方法。
②通过讨论、研究及调查，确定主题下设的小课题，为学生开展研究性学习做好前期准备工作。
通过分析学生及现状，发放学生调查问卷，我们决定将研究性学习主题定为《以科学的眼光、从全面的角度认识我们的家乡——彭阳县》，在这个大的主题下，课题组成员悉心研究教材，逐步确定出与教材内容相一致的子课题。
（见附表）2015年下半年开始进入对已选定的子课题开展研究，例如在八年级学习《民族》这一节，我们组织学生对结合当地实际，指导学生展开彭阳县《回族的民族风情》、《汉族民风民俗》的调查研究，分别由回族和汉族同学来完成，学生将制作课件，图片视频结合，展现彭阳县的民风民俗；在《气候》一节学习后，将展开《彭阳县的气候》这一小课题，届时将联系我县的气象站，带领学生进行参观、调查，了解彭阳县气候的同时掌握一些气象知识的；在七年级学生学习了《地图的阅读》后，让学生通过收集彭阳县的各类地图，通过阅读读地图，了解彭阳县的乡镇分布、地形地势分布、交通线分布、农业类型分布状况；针对我校留守儿童较多的实际，在农村孩子比重大的班级开展《空心村的忧思》的调查研究。
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align=middle>钟义平郭述全
“初生牛犊不怕虎!”初生婴儿对每一个人，每一样物品，每一个符号，每一种声音都出奇地感兴趣与充满好奇，并以最快的速度去学习、接受身边的世界。
探究式学习法就是要通过活动来延续和充分发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣，在活动中学好基础知识，掌握学习方法。
人教版《义务教育课程标准实验教科书·地理》中列出了许多活动，这些活动是知识、能力、方法、探索精神的“结”。
我们如何去选择操作呢?经过大半个学期的摸索，我们认为要充分发挥“探究式学习法”的作用，应从以下几点入手。
一、营造探究式学习环境当你走过一间经过精心准备的教室时，如果那种轻松、喜悦的气氛充满其中，教室内的模型、文字、画片等就能引起学生的注意，就能激发学生去了解、探索、研究、学习的欲望和兴趣，这种有效的学习气氛，是教学成功的第一步，更是学生健康成长的重要一步。
因此，“探究式学习法”应用的第一步应是布置好教室。
为此可把学生座位调整为“v”字型、“u”字型或“o”字型等形式，以便于师生间的互相合作与交流，更有利于学生对未知世界的探究。
在活动中，教师走下讲台，或坐或站，与学生平等交流，减轻学生的心理压力，营造出一种平等、和谐、轻松的学习环境，让学生在这样的环境下，放开思想的野马奔驰于无际的草原，还学生以随意发挥的空间，也许创造与发明就在此时闪现或播下了种子。
虽然这样你的教室将会很少有完全的宁静，但交流以及分享是一种轻松气氛的关键部分，毕竟新发现、新的学习内容以及成功所带来的强烈喜悦都需要表达。
其次是对教室的点缀，可充分利用模型、文字、画片、多媒体动画等布置课堂，创设新奇环境，在学生头脑中形成直观表象，激发学生的兴趣和探究欲望。
例如：在组织学生探究地球仪上的经纬线、经纬度及经纬网定位时，课前可在教室的墙壁上贴上绘有经纬网的世界地图，并且在图上标出同学们都熟知的著名城市、重大事件发生地和国际热点地方。
如：唐山大地震(118.1°e，39.6°n)、9·11恐怖事件发生地纽约(38°n，74°w)、“泰坦尼克号”沉没之地(36°n，24°w)、悉尼(34°s，151°e)，火奴鲁鲁(158°w，23°n)、阿富汗首都喀布尔(35°n，71°e)等地，并在图边附上这些地点的经纬网定位示意图(如图一略)，学生对这些都十分感兴趣，他们自然会自觉地仔细观察并根据图示查找部分地点。
这一过程实际也就预习了新课且提出了诸如：唐山在哪里，为何会地震，我们这里会地震吗?“泰坦尼克号”沉在哪里，怎么沉的?等一系列的问题，为了弄清这些问题，学生的兴趣上来了，因此，这节课也就成功了一半。
同时可把学生安排成“u”字形坐下，以便学生间能更好地交流与合作及教师能有针对性地对学生进行个别辅导，然后请他们从三个不同的角度观察并画出地球仪上的经纬网形状(一是从南极或北极上空，二是从赤道上空，三是从北京上空)。
90%以上的学生都能够较好地画出经纬网，再让他们自己根据所画的图总结出什么是经线、纬线，各有何特征，并找出一些特殊经纬线，标出度数，再归纳出经纬度的变化规律。
学生掌握了这些基础知识后，自由地运用所学知识到墙上的图中或地球仪上去找唐山、火奴鲁鲁等地，在此过程中学生可以讨论、询问、查资料，结果有一部分学生很快找到了我提出的地方，而且自己还把许多感兴趣的地方找了出来，如成都、纽约等地，同时有更多的同学发现了新的问题：有的同学由于分不清e、s、w、n而根据经纬度找到了2～4个唐山位置等，有的同学为“是东经还是西经”而争论不休，这样教师就可以有针对性地对学生进行引导了。
此外，野外考察和实践是学生们最喜欢的，我们还根据需要，充分利用生活中的地理教学资源，把学生带到农田、村庄、河边去体验身边的地理，从体验中去领会、探索、学习，这样学生觉得有兴趣，教学效果也十分明显。
如在探讨天气对生活的影响时，我把学生带到了校外去观察田里的草木、庄稼、倒伏的大树，到政府部门去调查天气给工农业带来的损失，以及天气对建筑、公共设施、交通、旅游的影响。
学生在观察访问调查过程中，获得了大量的信息，最后才让他们结合自身的所见所闻，以小论文的形式告诉我“天气的功与过”。
二、创建和谐的师生关系在新的教育理念指导下，教师只是学生学习的设计者、组织者与
引导者，而不仅仅是传道者。
因此在整个活动过程中，教师应放下“师”的架子，以学生学习的合作伙伴的角色出现在学生心目之中，才能真正体现平等的师生关系。
教师的行为应从学生的心理特征出发，注意语言艺术，行为幽默，性格开朗，与学生共同去讨论、探究，在适当的地方给予点拨，解决学生在探究过程中提出的各种问题，而且这些问题应是在教师的精心设计、组织与引导下，学生自己发现提出的，并让学生学会自己寻找解决的方法，在此过程中教师只起一个导向作用。
如在探究地图三要素之前，我请全班同学合作帮我测出校园的大小及教学楼等事物的位置，并在纸上绘出校园平面简图，在教师的引导下，每一位学生都积极自愿地参与这个工作，只是有的学生画的部分事物看不明白是何东西，且图的大小比例不等，我便要求他在图边注明(这就是图例)，并注上方向，算出并比较各同学的比例尺，于是，地图的三要素由此而得到解决。
在语言上教师与学生间要常用礼貌用语，多鼓励学生。
多萝茜·洛·诺尔特说，一个孩子如果生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果生活在表扬之中，他就学会了感激；如果生活在接受之中，他就学会了爱；如果生活在认可之中，他就学会了自爱；如果生活在承认之中，他就学会了要有一个目标……因此，当学生向教师敬礼问好时，请教师也向学生深深地鞠一个躬，敬一个礼，在请学生回答问题或动手操作时，用“请、帮忙、谢谢”等字眼，让学生解决了问题仍不知教师是在考验他，或许他们知道教师的目的，但那样做他们会觉得更容易接受些。
当学生答案不是十分准确时，请教师换个角度来评价，或许学生自有他的道理。
如学生回答图二（略）是阴转晴或晴转阴。
难道我们就一定要说他错了吗?难道教师就不能说：你想得很全面，不过我们习惯上是从左到右的顺序! 三、创设有效性活动活动的整个过程必须是在轻松、自然、和谐的气氛中进行，不宜刻意追求，由于受传统理念的束缚，课堂教学往往与活动是脱节的，学生学习基础知识与活动是分离的，课改前有的老师为了完成“每节课30%的时间为学生活动”的任务，而把每节课的最后10～15分钟都留给学生“活动”，这种理解是片面的，这种“活动”也无益于学生的学习。
学生的活动应穿插到整个教学活动中，学生应通过活动来掌握基础知识，通过活动去探究原理及规律，通过活动来提高能力，因此在设计活动时必须注意以下几点。
(1)活动的兴趣性。
兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的，学生才会自愿接受、参与、探究，而只有自愿的，结果才是有意义的。
(2)活动的难度不宜过大，应简便，易操作，尽量让每位学生都能参与进来。
(3)活动的开放性。
活动应能够引导学生探究，激发学生思维。
其中引导学生逆向思维就是一种很好的办法，如问学生：如果地球自转周期为48小时，会给我们的日常生活带来什么变化?如果地球自转方向是自东向西，又有什么反常现象呢……”这些都可以引起学生兴趣，激发学生的思维。
(4)活动的目的性。
活动必须能达到本课的目的，不能为活动而活动。
(5)活动的时效性。
因为地理课时间有限，所以活动必须在有限的时间内完成，同时也要注意将探究活动延伸到学生的生活中去。
(6)与其他相关知识及学科的联系。
没有一门学科是孤立的，而都是相互渗透的，所以大可以利用其他学科中的相关资料来设计活动，如语文课本中的《看云识天气》就是运用于地理课堂教学的很好的例子。
(7)活动所需材料必须是容易得到的。
(8)可以根据学生情况和实际需要适当增删教材上的“活动”，或设计出更有效、更切实可行的活动方案。