情景式教学在地理课堂教学中应用

文

日浅谈“情景式教学”在地理课堂教学中的应用

孟桂珍

（尼勒克县第二中学新疆尼勒克835600）

“情景式教学”就是根据学生特点，结合教材内容，用一些学生能够感兴趣、能够亲身体验的方法点出教学中的重点。这一方法能够有效地集中学生的注意力，充分调动学生参与的积极性，激发学生的兴趣，发挥学生的想象力，并且更好地贯彻教学的现实性和趣味性，起到良好的教学效果。地理课堂中，创设教学情境，是优化地理课堂教学的重要途径。下面就以“天气和气候”以例，谈谈自己的一点体会。

一、设计贴近实际生活的问题情境，引入课堂，激发学生学习兴趣。在课堂教学中，创设学生身边的或所熟悉的问题，可以拉近学生的心理距离，让学生有一种亲切感，从而让学生乐学，激发学生的求知欲。因此，我在课堂引入时，设计了这样的问题：“同学们，今天你们上学出门时，感觉天气如何？”，“你喜欢今天的天气吗？为什么？”，“你喜欢什么样的天气？为什么？”，学生在讨论这些问题时，体会到天气与我们日常生活有着密切联系，不知不觉中进入了本节课的学习主题，为下面的学习做好了铺垫。

二、设计特定情境进行角色扮演，丰富学生情感体验，拓展学生创新思维。

让学生在已创设的特定情境中，担当角色，扮演角色。这样能丰富学生的情感体验，使学习充满情趣，让学生的思维得以拓展。扮演现实生活中的角色。在课堂中，我通过平台，展示生活中常见的一些人物角色及这些人物工作环境的图片，创设情境，例如：组图一：稻田，渔船—农民；组图二：汽车—司机，飞机—飞机师；组图三：风景区—游客；让学生扮演角色谈“假如我是农民、司机、游客对天气会有什么样的感受？”这些情景的展现，使学生仿佛进入了现实生活的情境，从而站在这些角色的立场上去感受天气对各个行业的影响。这些角色对白，角色的情感交流，使教学内容更加现实化、形象化，学生很快就能体会到天气与人类的生活生产都密不可分，产生了很好的教学效果。

三、利用电教丰富情境，变抽象的知识为直观电教手段，能为学生提供丰富的感性材料，吸引学生的注意力，帮助学生理解抽象的知识。例如为了让学生学习如何收看天气预报，我在课堂中播放了中央电视台的天气预报视频，播放时在适当的时间停顿，让学生观察卫星云图。“根据卫星云图怎么判断天气？”在图上我点击海洋、陆地和白云，让学生根据颜色判断天气。播放到天气图时，我又停下来，让学生判断天气。这时，图上有许多天气符号，有的学生看不懂。我说“要看懂天气图，必须熟悉天气符号。”从而引入天气符号的学习。

四、创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”。学起于思，思源于疑。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界中尤为重要。”因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。在学习常用天气符号时，我利用网络作为教学工具，提供搜索引擎，让学生去查找天气预报中常出现的天气符号，并设置留言板，创设了质疑的空间，学生们在留言板上就着学习的主题，大胆地提出了自己的疑问，例如:沙尘暴、扬尘的符号为什么有个字母S ？台风的符号中间为什么是螺旋状而且中间是空心的？风力风向怎么判断？冷锋和暖锋的符号是怎么回事？冰雹的符号为什么是三角形？等等。老师与学生之间，学生与学生之间在这种情境下轻松交流，互动学习，学生学习的积极性十分高涨。

[责任编辑：唐星]2013年第1期No．12013中共伊犁州委党校学报Journal of YiLi Prefecture Communist Party Institute 专业论坛

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