语文课堂中的朗读训练
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究一、研究背景朗读能力是语文学习的重要组成部分，是小学生语文素养的基础。
良好的朗读能力可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读理解能力，培养语感和表达能力。
目前在小学语文课堂教学中，朗读教学往往被忽视或者只是简单的机械式朗读，缺乏有效的引导和指导。
本研究旨在探讨小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性，并提出相应的教学策略，以期促进小学生朗读能力的提高。
二、相关理论1. 朗读的重要性朗读是指读者出声地读文章，是一种口头表达的方式，通过朗读可以使文章的语言更生动、更有感情，帮助学生更好地理解文章的内容。
朗读还可以培养学生的语感和表达能力，提高学生的口头表达能力。
2. 朗读教学策略朗读教学应该注重学生情感的投入和语言的表达，教师可以通过情感引导、语音语调训练、朗读技巧指导等方式，帮助学生提高朗读的效果和质量。
三、研究内容及方法1. 研究内容本研究将重点探讨以下内容：（1）小学语文课堂中朗读能力培养的现状分析；（2）小学语文课堂中朗读能力培养的实施效果评估；（3）小学语文课堂中朗读能力培养的有效性策略研究。
2. 研究方法本研究将采用问卷调查、实地观察、教学实验等方法进行研究，通过收集学生朗读能力的数据，分析现有朗读教学的不足，并设计相应的教学方案进行实施，最后再次测试学生的朗读能力，对比实施前后的数据，评估朗读能力培养的有效性。
四、研究预期结果通过本研究，预期可以得出以下结果：（1）对目前小学语文课堂中朗读教学的现状进行客观的分析和评价；（2）通过实施朗读教学改进方案，评估朗读能力培养的实施效果；（3）提出相应的朗读教学策略，促进小学生朗读能力的有效提高。
五、实施策略1. 提倡情感投入在朗读教学中，教师应该引导学生在朗读中投入情感，通过理解文章内容，表达作者的情感，帮助学生提高朗读的表达力和感染力。
2. 进行语调训练教师可以通过语调训练，帮助学生掌握正确的语音语调，让朗读更加生动有感情。
浅谈小学语文对于学生朗读能力的培养
浅谈小学语文对于学生朗读能力的培养一、朗读的定义及重要性朗读是指在教师或其他人员的指导下，通过对一定的文本进行反复的练习和训练，将所读内容读得地道、准确、生动，达到“表达清晰，情感真挚”的目的。
朗读是一种语言表达的技巧，它要求学生要有清晰准确的发音、准确清晰的语调、自然流畅的语速以及正确的语感等。
因此，朗读能力一直被认为是判断一个人语言综合能力的重要标志之一。
尤其在小学阶段，朗读是学生语文学习的重要组成部分。
通过朗读，学生能够加深对语言文字内涵的理解，培养语感和语调，提高表达能力和沟通能力，对此后的口语表达和写作能力有着重要的影响。
1. 掌握正确的发音和语调在小学语文课程中，老师会针对不同年级的学生，精心编制朗读练习材料，包括有课文选段、文言文、古诗词等。
在朗读练习中，教师会对学生的发音和语调进行纠正，让学生掌握正确的发音和语调。
同时，学生也会在不断的练习中逐渐培养出语音感，提高嗓音的响亮度和稳定性，从而使学生的发音更加准确、地道、自然。
这对于学生的语言表达能力有着积极的影响。
2. 培养语感和语调在小学语文课堂中，老师会从学生的阅读、听读、朗读等方面入手，将讲授的语文知识和技巧与教材有机结合，注重培养学生的语感。
教师还会通过有节奏的语音训练和练习字音意义，提高学生的语感。
在朗读练习中，老师会指导学生感受语言的美感，培养学生的语感和鉴赏能力。
学生经过长期的朗读训练，自然而然地形成了良好的语感和语调，从而能够更加准确地表达自己的思想和情感，提高其语言文字的感受力和审美水平。
3. 提高表达能力和沟通能力小学语文课堂中的朗读练习是提高学生口头表达能力和沟通能力的重要途径。
通过朗读，学生可以锻炼自己的口齿能力，增强自信，表达自己的思想和情感，提高自己的口头表达能力和沟通能力。
同时，朗读也是一种表演的形式，能够激发学生的艺术情感和表演能力。
培养在语文课堂中培养出来的良好表现素质，有助于学生在未来不同的场合中表现出色，充分展示自己的个性和才华。
朗读训练“四步法”
朗读训练“四步法”《小学语文课程标准》明确要求：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因此，帮助学生掌握必要的朗读技巧，把文章读得流利、自然、生动，读出喜、怒、哀、乐、爱、憎的感情，把作者的情感体验和复杂心情通过声音充分表达出来，无疑是语文阅读的重要基本功之一，在平时的语文教学中，可以从以下四方面注重朗读教学的实践与探索：一、指导朗读，帮助学生把握朗读的技巧教师在指导朗读时，首先要熟悉教材，把握好朗读训练的重点，弄清每句话的速度、语调、感情色彩；体会文章的内容，所表达的意思，再根据课文的特点，有目的的具体指导某一段，某一句，然后再整体朗读。
这样训练有利于培养朗读能力，体现循序渐进的过程。
要提高学生的朗读水平，在日常的课堂教学中，可以采用富有感情的教师范读和录音带示读，让学生在听读中反复体味和模仿，逐步使他们领略朗读的技巧，懂得发声、读音、轻重、停顿、等要领，闻之“恍如眼前”，如“身临其境”，从而达到“目视其文，口发其声，心同其情，语醉其音”的效果。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机。
一般来说，教师全文范读可放在总结课文之前。
正当他们想读好，而又读不出那种感觉时，这时教师说：“看我读。
”学生就会豁然开朗，达到预期的效果。
至于以一些重点句段的示范朗读，一般是跟提问连在一起，随时示范。
如：(1)听老师读这段课文，看老师强调了哪几个词语？再想想为什么要强调这些词语？(2)听老师读这篇课文的结尾，几种读法中，你最喜欢哪一种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，从中学到具体可感的朗读知识和技巧。
特别是有些词句的意思“只可意会，不可言传”，更要注意指导学生依靠语感的模糊识别功能，在朗读时进行适度的把握。
浅析语文课堂中的朗读训练
习课 文重点 句 或重 点段落 时进行 朗读 训练 。
二 、要 有明确 的 朗读 目标 在 课 堂 上 ，我 们经 常 可 以 听到 “ 请 同学 们 朗 读 课 文 ” 、
在 读 中 ，积 累 了语 言 。 此 外 ，教 师进 行 朗读 指导 时 ，还应 特 别注 意评 价 的理 念 和 方 法 ：要 考虑 学 生 的个 性差 异 、个 性特点 。要 允许 学 生多角 度 地 独特 的个人 体 验 ，只 要是 学 生读 出真 情 实感 的 ，能准 确理 解
一
研 究 怎样 读 铁 罐和 陶罐 的对 话 ，才 能表 达 不 同 的语 气 。在 大 家 分 组讨 论 之后 ，请大 家读 ， 每两 人 一 组 ，分别 扮演 铁罐 和 陶 罐 ，然 后 大 家评 论 。 听 了别 人 的 朗读 ，有 的 同 学 是 这样 评 价
的： “ 刚 才铁 罐 的语气 非 常 凶恶 ，我认 为 铁罐 不是 凶 恶 ，而 是 傲 慢 。 陶罐 不 是胆 小 ，而是 谦 虚 。”然 后 我让 这位 小 评论 家 到
和不 同的 文章 内涵 ，非 常明确 地 提 出每 一次 朗 读训 练 的具 体要 求 ，应 达 到 哪个层 面的 目标 ，并 将 之细 化 为课 堂 中哪个 教 学 环
术 ，提高 学 生 的 朗读 水 平不 是 轻而 易举 的 事 ，需要 我 们一线 工 作 者 在实 践 中不 断探 索 和总 结 ，找 出有 效 的方 法 和途 径 ，全 面
和表达 朗 读内容 的 ，都应该 给予肯 定 。
“
一
千个 读 者有 一 千 个 哈姆 雷 特 ” 。朗读 指导 是 一 门艺
目标 ，在 明确 朗读 的 目标 后 ，我 们就 应 将之 落 实到 教学 中。教 师应 根 据 不 同的文 本语 言 ，不 同的作 者 心绪 ，不 同的语 言 风格
中学语文朗读技巧的训练与提升
（中学语文朗读技巧的训练与提升）一、朗读训练的重要性和目的朗读是语文教学的重要组成部分，是提高学生语言感悟能力的重要手段之一。
通过朗读，学生可以更好地理解课文内容，体会文章情感，感受语言魅力，从而提高学生的语文素养。
因此，朗读训练在中学语文教学中具有重要地位。
二、朗读技巧的训练与提升1.语音训练语音是朗读的基础，正确的语音是正确传达感情的前提。
在朗读训练中，要注重语音的准确性和规范性。
首先，要注重音准，即发音准确，不读错音；其次，要注意音变，如连读、变调、轻声等；最后，要注重语速和节奏，根据文章情感和内容调整语速和节奏。
2.停顿训练停顿是朗读中的重要技巧之一，适当的停顿可以使朗读更加流畅自然。
在朗读训练中，要注重停顿的合理性和层次性。
要根据句子结构和文章内容来确定停顿的时间和位置，一般来说，句子的中间和句末停顿的时间要长一些，而句首和句末则要轻读。
3.重音训练重音是朗读中的关键要素之一，通过对重音的调控，可以更好地传达文章的情感和重点。
在朗读训练中，要根据文章内容和情感来确定重音的位置和轻重程度。
一般来说，要突出关键词语和语气词要重读，而其他词语则要根据情感需要进行轻读。
4.语调训练语调是朗读中的重要表现手法之一，通过语调的变化可以更好地表达文章的情感和语气。
在朗读训练中，要根据文章内容和情感来选择合适的语调。
一般来说，叙述和说明时要用平调，表示悲痛、庄严、赞扬等情绪时要用降调，表示疑问、反问、惊讶等情绪时要用上扬调。
5.情感表达训练情感表达是朗读的核心，只有通过真挚的情感才能真正打动听众。
在朗读训练中，要注重情感的投入和表现。
要深入理解文章内容和情感，把自己融入到文章情境中，通过语音、语调和语速的变化来传达文章的情感和情绪。
同时，要注重与其他朗读技巧的配合使用，以达到更好的表现效果。
三、朗读技巧的训练方法1.听读训练法听读训练法是通过听录音或老师范读来进行朗读训练的方法。
通过听录音，可以学习标准的语音、语调和语气；通过老师范读，可以更好地理解文章内容和情感，从而更好地进行模仿和练习。
浅谈语文课堂教学中的诵读指导和训练
浅谈语文课堂教学中的诵读指导和训练
语文课堂教学中的诵读指导和训练是提高学生语文素养、培养语文兴趣的重要一环。
下面简单谈一下诵读指导和训练的重要性及如何有效进行。
一、诵读指导和训练的重要性
1、培养语感和语音语调感：诵读指导和训练可以帮助学生感受情感和语言的美感，感受语言的节奏和语音语调，从而对语言的美丽产生真正的认识和体验。
2、加深语言理解：通过诵读及其对应的情感体验和语调模拟，带动对文章的理解加深，有利于语言思维的拓展和培养。
3、提高语言表达能力：经过诵读训练，学生对语言已经有了感性认识和体验，抬高
了对高妙语言的认识，这对提高学生的语言表达能力具有无可比拟的重要作用。
1、选择适合学生的文本：诵读时的文本需要适合学生的年龄、语文水平和兴趣爱好。
通过适度难度的文本选择，可以使诵读训练有趣且提高良好的效果。
2、强调朗读的身体语言：学生在诵读文本时，不仅仅需要仅仅让口发音，还需要注
意自己的身体语言。
适当的运用肢体语言可以更好的表达情感和传达信息。
3、采用分段练习：在练习时，可以将选定的文本按照段落分段，并利用诵读、模仿、朗读等形式进行每段的练习，以保证学生对每段的掌握，最终整体效果有良好提升。
4、及时反馈和点评：在诵读训练的过程中，教师需要及时对学生的表现进行反馈和
点评，帮助学生更好的发现问题和改进不足之处，从而提高诵读效果。
总之，诵读指导和训练的重要性不言而喻，有效的诵读训练能够提高学生的语文素养
和语言表达能力，教师在设计诵读练习时，可以根据学生的需要和特点，采用针对性的方
式进行指导，更好的实现诵读训练的效果。
浅谈语文教学中如何进行朗读训练
“ 文章读之极熟 ， 则 与我为化 ， 不知是人之文 、 我之文也 。 ” 真正 “ 讲” 出来 的 ， 这样一 来 ， 学生 的语文 能力停 滞不 前 ， 仍然 不会 “ 说 的阅读 ， 是与文本作者心灵的沟通与对话 ， 是 由一个生命进入另一
Байду номын сангаас
话” “ 作文 ” ， 原 因就是学 生读得太 少了 ， 自己理解体会 的太 少了 ， 语 个生命的融合重建过程。 《 纸船和风筝》 是一篇真挚感人的文章 ， 我
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观 察 思考
浅谈 语 支教
摘
能力 。
进行 朗读 训绣
要： 在语 文教 学 中采用 多种方 式进行 朗读教 学， 能发展 学生的思维， 激发学 生的情感 ， 培养 学生的语感 ， 提高 学生的语言表达
关键词 ： 语文教学 ； 朗读教 学； 多种形式 ； 读写结合 语文课堂教学要 以学生读 书为主。叶圣 陶先 生多次强调 ： “ 书 读百遍 ， 其义 自见。” 《 义务教育语文课程标准》 规定 ： “ 小学各个年
具体 、 清晰等 。宋代学者朱熹说 ： “ 凡读书 ……须要读 得字字响亮 ，
因此 ，我们 必须对语文教师在课堂上的范读 以及对学生朗读
不 可误一 字 ， 不可少一 字 ， 不 可多一 字 ， 不 可倒一 字 ， 不 可牵强 暗 的指导与训练给予高度 的重视 ， 一定要认真对待 ， 并要努力提高 朗
三、 朗读 训 练 的 三 个 阶 段 篇课 文的教学一般可分为 自读感 知 、精读 领悟和诵读表达
一
级 的阅读教学都要重视 朗读 。要让学生充分地 读 ，在读 中整体感 三个阶段。 １ 泊 读 中感知 ， 要有 “ 量” 知， 在 读中有所感悟 ， 在读 中培养语感 ， 在读 中受到情感 的熏陶 。”
小学语文教学中朗读训练的有效措施
小学语文教学中朗读训练的有效措施小学语文教学中，朗读训练是非常重要的一环。
通过朗读训练，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养他们的语感和表达能力。
那么，如何制定有效的朗读训练措施呢？下面就来谈谈小学语文教学中朗读训练的有效措施。
一、选择适合学生的文本在进行朗读训练时，首先要选择适合学生的文本。
对于小学生来说，可以选择一些内容简单、情节生动、语言流畅的故事或课文，这样可以更好地吸引学生的注意力，让他们更有兴趣进行朗读。
教师还可以根据学生的实际水平，选择不同难度的文本，让每个学生都能找到适合自己的朗读内容。
这样既能满足不同学生的需求，又能够保证朗读训练的有效性。
二、建立良好的朗读氛围在进行朗读训练时，教师还需要在课堂上建立良好的朗读氛围。
可以通过播放录音、朗读示范等方式，让学生感受到朗读的美妙和魅力，激发他们的学习兴趣。
教师还可以利用课堂上的朗读时间，组织学生进行小组朗读或者分角色朗读，让学生在轻松愉快的氛围中进行朗读训练，从而提高他们的朗读能力。
三、注重语音语调的训练语音语调是朗读训练中非常重要的一环。
通过语音语调的训练，可以提高学生的语言表达能力，让他们的朗读更加地生动和自然。
在朗读训练中，教师可以通过示范、指导等方式，帮助学生掌握正确的语音语调。
还可以结合课文内容，让学生理解词语的音节、重音等规律，从而准确地表达出课文的意境和情感。
四、加强语言感知能力训练在朗读训练中，教师可以通过词语分解、句子模仿等方式，帮助学生理解课文的含义和语言特点，从而提高他们的语言感知能力。
还可以让学生多进行反复朗读，培养他们对语言的敏感性和准确性。
五、多角度评价学生朗读水平在朗读训练中，教师还需要多角度评价学生的朗读水平。
可以通过语音、语调、语感等方面进行评价，了解学生的朗读情况，从而有针对性地进行指导和训练。
教师还可以通过录音、互评等方式，让学生自我评价和相互评价，从而提高他们的朗读能力。
还可以将朗读情况纳入学业考评中，让学生有一定的压力，从而更加认真地进行朗读训练。
小学语文阅读教学中的朗读训练
小学语文阅读教学中的朗读训练小学语文是义务教育阶段中的一门重要基础学科。
在语文的课堂训练中，朗读是最重要、最基本的训练。
因为文章的精义妙理、作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体会得到，而非分析讲解所能代替的。
朗读训练重在帮助学生深刻理解课文含意，激起情感的共鸣，从而自然地达到“情劝于中而行于外”的境地。
在教学中，教师由于受升学率的影响，往往会重写轻读，狠抓字、词、句、篇的落实，把朗读基本功的训练挤掉了，或是读几遍，走走过场就算了，结果造成学生朗读能力低的现象。
我们在教学中，应当坚持把”朗读”放在教学的一定高度，并加强朗读训练，学生听说读写的能力就会有了明显的提高。
一、体会感情——把握朗读基调要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。
体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。
如《卖火柴的小女孩》这篇课文，通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表现了作者对穷苦人们的同情。
根据该文的内容及中心思想，朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。
朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感“悲——喜——绝望”的变化适当变换语气、速度和语音，这样才能生动地表现出文章的感情基调。
二、品味语言——训练朗读技巧读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。
这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。
1.选择感情浓烈的句段。
课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。
比如《梅花》一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”，这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。
2.选择含义深刻的句段。
课文中部分句、段是一个重要的知识点，蕴含某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。
语文朗读技巧范文
语文朗读技巧范文语文朗读是提高语文素养和语言表达能力的重要训练方式之一、通过朗读文学作品，可以培养学生的语感和鉴赏能力，提高学生的语音语调、语速和语气的表达能力。
下面是一些语文朗读技巧，帮助提高朗读的效果。
一、字词准确：在朗读时，应注意每个字词的准确发音。
可以通过阅读课文、语文课外读物等来积累生词，熟悉并掌握正确的发音。
同时，也要注意词的重音，尤其是多音字和红字，避免发音错误，影响整个句子的语调。
二、语意流畅：朗读时要注意语调的起承转合，让语言流畅自然。
可以通过模仿语音节奏、语气和重点表达的方式，使朗读更具有感染力。
在朗读过程中，可以适当加入停顿和间隔，以突出重点和表达感情。
三、抑扬顿挫：朗读中的语音语调的婉转、抑扬顿挫要准确自然，使听者更容易理解和接受。
可以通过观察语言的抑扬顿挫特点，掌握语言的音高、音量和音色变化，准确地传达语言的情感。
四、语调的变化：朗读时要根据文本的内容和情感变化，做出相应的语调调整。
可以通过改变语音的音高、音量和音色等方式，使朗读更具有感染力和表现力。
五、提前准备：在朗读之前，应提前阅读和理解文本的内容，熟悉文章的语法结构和意义。
可以通过标记重点词语、语调和停顿的方式，提前做好朗读的准备工作。
同时，也要注意识别文本中的标点符号和情感线索，以便在朗读时准确传达文本的意义和情感。
六、适度表达感情：在朗读时，适度地表达感情可以更好地体现文本的意义和情感。
可以通过掌握语言的节奏、音调和音色，使朗读更具有感染力。
在朗读过程中，要保持积极向上的态度和正确的情感表达，避免过分夸张和过度情绪化。
八、多练多听：只有经过反复练习和实践，才能提高朗读的效果。
可以选择优秀的朗读作品进行模仿和学习，通过模仿和反复朗读来提高朗读的准确性和流畅度。
同时，也要多听别人的朗读，学习他们语音的优点和特征，提高自己的朗读水平。
总之，语文朗读是一种综合性的语言训练方式，需要通过不断的实践和积累来提高。
通过掌握以上的朗读技巧，可以提高朗读的准确性、流畅度和感染力，培养学生的语文素养和语言表达能力。
语文课堂教学中朗读训练实施意义论文
浅论语文课堂教学中朗读训练的实施意义新《课标》对朗读提出了十分明确的要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”并指出：鼓励学生学诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感。
加深体验与领悟。
加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。
有位名人说过：“没有提高学生朗读能力的课，不是一堂好课！”由此可见朗读的重要性。
加强朗读训练能够培养学生对语言的感受能力，帮助学生领悟文章的思想感情，提高学生健康的审美情趣。
因此，语文教学离不开朗读的训练与培养。
下面笔者结合平时的教学实践，谈谈语文教学中加强朗读训练的作用：一、加强朗读训练有助于审美教育在小学教材中有许多描写自然景物的文章,如《美丽的不兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《锡林郭勒大草原》等,都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。
教学时,教师通过声情并茂的朗读,用声音再现画面,让学生进入意境,认识文中所描绘的事物的形状、颜色,感受自然的美。
如《火烧云》“晚饭过后,火烧云上来了。
天空的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像天空着了火。
”“霞光照得小孩子的脸红红的。
大白狗变成红的了。
红公鸡变成金的了……”通过朗读,学生脑海出现:晚霞斜照大地的瑰丽的画面。
“火烧云的变化极多,红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然,感受大自然的美。
又如《观潮》,潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同千万辆坦克同时开动,发出山崩地裂的响声,好像大地都被震得颤抖起来。
”教师用绘形绘色的朗读,让学生感到这地方的确是“天下奇观”啊!文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。
教师把自己对作品的理解融入朗读中,感染学生,使学生入境入情,不但加深学生对课文的理解,更唤起美的共鸣,使学生领略到自然美,激发他们热爱大自然,热爱祖国山河的思想感情。
中小学语文教学中的朗读训练
在教学《 山 中访友》 一文 时 ， 结 合课文 描写 自然 景物 的特 点 ，我 首 先 用 优 美 的文 字 描 绘 秀 丽 的 自 然风光 ， 让 学 生 感 受 大 自然 的美 。 同时 ， 展 示 元 阳 哈尼 梯 田 的 美 丽风 光 摄 影 ， 教师用绘声绘色的朗读 ， 结合“ 山 中” 这一关键词 ， 把课 文 中的景 物 与梯 田作 比较 ， 让学生感受到课文的美 ， 同时， 也感受到“ 人 间 仙境 ” 哈尼梯 田的奇 观 ， 以此感染学 生 ， 使 学生入境 人情 ， 唤起学生 的共 鸣 ， 使学 生领略 自然 风光 ， 激发 学生热爱大 自然 ， 热爱祖国大好河山的思想感情 。 通过 朗读再现 自然美 ， 诱发 他们 去想 象 ， 培养他 们鉴赏美 的能 力，使他们树立起正确 的审美观 。诚 然， 在重视认识发 展的同时 ， 必须 同样重视情感的发 展， 而更 为重要 的是 ， 追求学 生认知和情感 和谐 、 统
２ ． 训练学生“ 说” 的能 力
教学 实践 中， 让学生从“ 说” 开始 ， 大声说 ， 放 开 说， 克服学生胆怯心理 ， 并根据教 材进干 亍 课 内说 事 、 课堂小组讨论 ， 复述 课 文 内容 ， 或 者进 行 朗读 、 背诵 、
教师指导学生朗读 ，要求读 准中音 ，不读 破词 句， 反复的朗读 ， 能使学生读得正确 ， 读得流畅 ， 增强 语感 。 同时 ， 可进一步增强学生 的朗读兴趣。在课 堂 上， 要求学生 回答 问题 ， 决不要方 言 ， 更 不能小声作 答， 必须大方 ， 声音洪亮 ， 有 力度 ， 在不知不觉 中 ， 学 生 的 表 达 就 有 了很 大 的 提 高 。 这样 ， 就 可 以 让学 生 直 接感 受语 言 ，积累语 言材料 ，了解多种语 言表达方 式 ，抒 发 自己的感情 ，以致提高学生 的语言表达能
语文教学中如何加强朗读训练
分辨真善美 、 假丑恶 的能力 ， 能收到“ 书育人 ” 更 教 的整 体效益 。 ～ 在教学 中，由于学生认知水平 和心理特点 的差异 ， 各年级 的训练要求各不相 同， 侧重点也不 同。有效 的朗
读指导 ， 使学生从 中受感染 ， 能调动学 习的积极性 ， 并养 成 良好的朗读习惯 ， 对培养学生 的阅读 习惯 ， 能起到 也
《 九年 义务教育 全 日制 小学语 文教学大纲 （ 用 ） 试 》 提出：小学语文教学的 目的 ， “ 是指导学生正确地理解和
运用祖 国的语 言文字 ，使学 生具有 初步 的听说读 写能 力 ； 听说读 写训练 的过程 中 ， 在 进行思想政治教育 和道
次“ 见面”牢 固掌握字的读音 ， ， 强化识记字形 ， 从而有效 地识字 、 识词 。 反复 的朗读 ， 能使学生读得 正确 、 流畅 ， 增 强语感。教师在此基础上 加强指导 ， 可进一步增强学 生
课外多一些独立练 习。在预习时 ， 教给学生读书的基本
点， 抒发 自己的感情 ， 从而发展语言。 （ ） 二 朗读有助 于审美教育 在教材 中有许 多描写 自然景物的文章 ，教学时 ， 教 师通 过声情 并茂的朗读 ， 用声音再 现画面 ， 让学 生进入
意境 ， 认识文中所描绘 的事物的形状 、 颜色 ， 感受 自然 的 美 。 师把 自己对作品的理解融人朗读 中， 染学生 ， 教 感 使
与训练 。
一
语文教材 中选编 的文 章 ，都是文质兼 美 的名家 名
篇， 为学生学 习语言文字提供 了丰富隽永的材料 。课 堂 教学中 ， 教师如能充分利用教材 ， 指导学生朗读 ， 对学 生
理解语言文字 ， 掌握规范的语言文字大有裨益。 学习语言 ， 主要是靠语言 的直接感受和积 累。小学 阶段教师充分利用教材指导学生 朗读 ，甚至熟读成诵 ， 让学生直接感受语言 ， 累语 言材料 ， 积 了解 多种 的语 言
语文教学中朗读训练
浅谈语文教学中的朗读训练朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。
如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。
朗读就是要训练学生能正确、流利地、有感情地朗读课文。
《语文课程标准》明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
朗读是“听说读写”能力的一个重要方面，是理解课文内容，体会思想感情的基本途径，是语文教学中的一个重要手段。
优美地读，不仅给读者和听者以具体的启迪，而且会辅助教师的讲解，起到讲解达不到的作用，即感受真情、培养语感、领悟表达。
这就是阅读教学自主探究、发展的基础与过程。
为此，我尝试着让学生以三个朗读步骤来进行阅读训练，以提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣。
一、进行初读，把文章读通作为高年级的学生对于语文阅读的能力高低参差较大，有的学生拿到一篇文章还读不通，需要借助字典等教学工具，而对于有些学生字音已不是问题，对他们来说语感，情感的领悟，质疑才是关键。
那么，如何引导不同能力水平的学生进行初读，把文章读通就需要我们老师进行考虑。
我认为自由朗读就是很好的进行初读，把课文读通的办法。
掌握自由朗读权的学生，如果遇上读不明白的地方，他必须得停下来思考；如果遇上读不通顺的地方，他必须得反反复复地读上好几遍；如果遇上新的发现，如：精妙之笔或者疑惑之处，他必须得拿起笔来写写画画。
但是从某种意义上说，儿童是渴望自由朗读而又不具备自由朗读能力的一族。
所以小学语文课堂的自由朗读，不是“你想怎样读就怎样读”，而是在老师的指导下，逐步学会自主读书。
我的做法是拿到一篇新课文后让学生用5分钟时间大声的朗读课文，同时动笔划一划印象深刻的语句。
5分钟的大声朗读会让学生对课文的内容，情感有一个初步的感受，同时迸发出让你意想不到的思维火花。
语文教学中的必备要素——朗读训练
很有 必要 的。
文学 艺术 的爱好和 鉴 赏能力 。 强语文 教 学 中的朗读训 练 加
要注 意 ： 养 学 生学 习语 文 时 自觉 朗读 的 习惯 ， 培 坚持 不 懈
语文教学 中的必 备要素
摘要： 朗读 训 练 的成效 ， 直 接影 响 到字 词 识记 和 阅 将 读， 影响 到作 文教 学 ， 响到 普 通话 的教 学 和演 讲 与 口才 影
的训练 ， 至影响 到心理 的训 练 、 甚 人格塑造 、 美教 育和 对 审
朗读训练
刘 敬波 河北省秦皇岛市卢龙县城关中学 河北 秦皇岛市 ０６０ ６００
好 磁带 ， 个 同学 的朗读 吐 字模 糊 ， 这 节奏 不 明显 ， 情 不丰 感 富， 念经 一样 地读 下来 ， 像 个别地 方 还拿 腔拿 调 。课 堂上 ，
语 文 教学 大纲 中明文规 定 ， 中语 文学科 要培 养 学生 高
听、 、 、 说 读 写的 能力。 读 ” “ 作为 四种 能力 中的 一种 ， 作用 其
每 周 至少获 得一 次 登台练读 的机 会 。高 一时 ， 以利 用课 可
前三分 钟让 学生 自找材 料进 行 朗读表 演 ， 料 内容 可 以是 材 古诗 词 、 一句 话 新 闻 、 故 事 、 笑话 等等 ， 学 生 品尝 朗 小 小 让 读 的 滋味。 生 朗读 完后 ， 师要给 予鼓 励和 点评 ， 使 学 学 教 促 生不 断加强 朗读 练 习， 高 朗读 水平 。 当众 演练” 除 了登 提 “ ，
可 以将 全班 同学按 男 、 生分 组（ 女 当然 ， 只要 分 成小 组 ， 不
语文教学中的朗读技巧
语文教学中的朗读技巧“书读百遍，其义自见”就道出了“读”的重要性。
那么，如何进行朗读训练，提高学生的语文能力呢?下面是店铺为大家整理了语文教学中的朗读技巧，希望能够帮到你。
语文教学中的朗读技巧一、要教给学生朗读技巧教师在讲授课文时，要教给学生“正确、流利、有感情”朗读的技巧。
“正确”即要求学生读时字音要准确、清晰，不丢字，不添字。
“流利”即要求学生掌握高低快慢、断连疏密的朗读技巧，可以让学生动笔做适当记号，以引起对本文朗读停顿语气的注意，然后再反复练读比较，以达到读的“流利”。
“有感情”即在深入理解文章思想感情的基础上，要求学生靠语调的抑扬顿挫，靠朗读的速度及轻重音、长音等技巧加以表现。
以上这些朗读技巧要让学生灵活运用，因为同样感情的句子，不同的人会有不同的表现方式。
学生掌握了这些技巧，就可以更加深刻地理解课文内容，从而提高阅读能力。
二、要重视教给学生朗读方法要想充分调动学生阅读的积极性，使学生百读不厌，那么，对不同体裁的文章就要采用不同的方法进行朗读指导。
如：1、教学看图学文这类课文时，可让学生采用图文对照的方法读。
即凭借画图，突出感知对象，引起学生观察的兴趣，使学生产生丰富的联想，逐步达到以图会文、读文识图、文情画意相得益彰之目的。
同时，使学生置身于课文所描写的画意之中，提高想象能力和口头表达能力。
2、教学课文的重点和难点部分时，可让学生采取多种形式反复读，熟读精思，深究内涵。
3、对于课文中一些文字优美、富有文采、能唤起人们美感的精华部分，可先让学生听录音欣赏，教师注意引导学生带着怎样的心情云欣赏，欣赏些什么，再让学生跟着朗读。
这种方法，可以丰富学生的语言材料，熟悉语言规律，唤起学生感情的共鸣，提高鉴赏能力。
4、有些课文为了表扬好的和批评丑恶的，常常利用相反意义的句段结构予以衬托或用对比手法展开思路。
对于这种段落可让学生采用男女生对比读法，这样可使学生加深对课文的记忆和理解，培养学生的鉴别能力。
低年级语文课堂朗读训练策略
低年级语文课堂朗读训练策略一、逐句朗读法逐句朗读法是一种针对初学者的朗读训练方法。
具体操作方法是：首先，教师可以将文章切成每一句一句的，以便学生更加容易理解和把握。
其次，教师可以亲自朗读一遍全文，并进行逐句熟悉。
然后，要求学生跟读每一句话，朗读时注意语音语调、停顿、声音大小等。
最后，让学生尝试全文朗读。
通过逐句朗读训练，学生可以更加清晰准确地朗读全文，同时也能从中体会到句子的结构和语言表达。
二、朗读比赛法朗读比赛法是一种激发学生兴趣、竞争意识强烈、提高朗读水平的知名朗读训练方式。
教师可以根据学生的年龄、口才等因素，选定朗读内容，然后分成几个小组进行朗读比赛。
每个小组轮流进行朗读，教师或指定学生进行评分，按得分高低排名。
通过朗读比赛，可以激发学生朗读兴趣和热情，同时增强比赛中的自信心和竞争意识，从而有效提高朗读水平。
三、配合表演法配合表演法是一种将朗读与表演相结合的训练方式。
在进行朗读训练时，教师可以让学生配合语音、语调进行动作、表情、眼神等方面的表演。
例如，在朗读故事的时候，学生可以通过动作、表情表现故事中的情节和人物形象，从而激发学生的表达兴趣，提高学生的情感体验、语言理解和语感把握。
同时，也可以通过表演大大降低学生的紧张情绪，让学生更好地融入到朗读训练的氛围中来。
四、朗读评价法朗读评价法是一种将朗读训练和评价相结合的方法。
在进行朗读训练时，教师可以认真听取学生的朗读表现，并根据学生的情况适时提出改进意见和建议，帮助学生进一步提高朗读水平。
同时，通过及时的评价和反馈，学生也能够更好地理解错误之处，举一反三，不断总结经验，提高自己的朗读表现。
综上所述，低年级语文课堂朗读训练策略必须符合学生的年龄特点和语言水平，既能够激发学生兴趣，又能够提高学生的语言表达能力和朗读技巧。
教师可以通过设计丰富多彩的朗读活动、细心评价学生的朗读表现等方式，帮助学生提高朗读水平，增强学生的学习兴趣和自信心，使语文课堂更加生动有趣，效果更佳。
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浅析语文课堂中的朗读训练
《语文课程标准》对朗读教学非常重视，四个学段的阅读部分都率先强调：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
”在教学建议部分也提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”可见，朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。
但是我们在实际操作中对朗读的安排并不够到位，比较随意化、简单化。
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实在读前没有提出要求，读中没有进行指导，读后也没有及时评价反馈，学生被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，有时候甚至就点几名尖子生读一读走过场。
这样重读轻思的朗读不仅没有达到训练学生的语感的目的，反而会导致学生做事心不在焉、缺乏目的性的坏习惯，课堂朗读的效果几乎为零。
可以毫不夸张地说，语文教学的成功与得失从某种意义上说取决于朗读教学和朗读训练的成败。
基于以上视点，结合自己一线教学的做法和想法浅谈一二。
一、要精心设计朗读训练
朗读训练的安排要合理，什么时候进行感知性的朗读，什么时候进行理解性的朗读，什么时候进行表现性的朗读，教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素作细致而科学的安排。
此外，还要把握住朗读训练的恰当时机，一般在学习课文重点句或重点段落时进行朗读训练。
二、要有明确的朗读目标
在课堂上，我们经常可以听到“请同学们朗读课文”、“下面我们有感情地朗读这一段。
”……语文老师对朗读教学如此统领性的提示与要求真的是屡见不鲜。
试问这样的朗读要求对学生来说不正是漫无目的散步吗？为读而读，指标模糊，学生盲从，长年如此，怎能达成课标中提出的朗读目标？怎能提高学生的朗读水平？我们老师应该明确这次朗读课文有哪些目标，在明确朗读的目标后，我们就应将之落实到教学中。
教师应根据不同的文本语言，不同的作者心绪，不同的语言风格和不同的文章内涵，非常明确地提出每一次朗读训练的具体要求，应达到哪个层面的目标，并将之细化为课堂中哪个教学环节和时段，如何训练或示范，等等。
比如：“请同学们读这个自然段，看谁能做到一字不错。
”“谁能读得更流利一些？”“我们体会到了主人公的心情，再来读读这一段。
”教师类似的导语对学生来说是有目标有方法有路子可走的，训练的效果就完全不一样。
三、要重视和加强具体的朗读指导
阅读教学中教师应在引导学生理解课文内容、体会作者思想感情的基础上，在朗读技巧上给予具体的指导。
例如我在教学生学习《陶罐和铁罐》这篇学习课文时我们可运用多形式的读，让学生自己去理解内容，感悟语言。
拿第一自然段为例：一开始自渎，思考这一段的主要意思，接着齐读，然后让学生回忆读，学生居然很熟练地把第一自然段背诵了出来。
我抓住时机，伸出大拇指大加表扬：“刚才这位同学只读了一遍，就能背出来。
可见他读书时很专心。
老师
还要告诉大家，其实语言之间都有一定的内在联系。
顺着作者的思路，接下去应该写什么？学生会自然地想到：“课文接下去要写铁罐是怎么奚落陶罐的？”这正是课文接下去要写的内容。
然后请同学们分组研究怎样读铁罐和陶罐的对话，才能表达不同的语气。
在大家分组讨论之后，请大家读，每两人一组，分别扮演铁罐和陶罐，然后大家评论。
听了别人的朗读，有的同学是这样评价的：“刚才铁罐的语气非常凶恶，我认为铁罐不是凶恶，而是傲慢。
陶罐不是胆小，而是谦虚。
”然后我让这位小评论家到黑板上写出“傲慢”与“谦虚”两词。
同时，让他给大家朗读铁罐的话，果然效果不错。
四、对不同水平的学生，朗读训练的要求和指导要有所不同
基础较差的学生朗读时可能出现读错字音读破词语等问题，这主要是因为他们对一些字词不熟悉，不理解。
教师应帮助他们掌握生字生词，朗读的要求应着眼于正确、流利。
有些学生虽能比较流利地朗读，但却读不出感情来。
这些学生或者是因为对课文思想内容理解不深，不甚了解课文表达了什么样的感情；或者是因为虽已体会到应读出什么样的感情，只是不知道究竟该怎样读。
对于前一种情况，教师要引导学生进一步理解课文内容，体会思想感情，还可以启发学生想象课文描绘的形象、意境，使理性认识和感性体验相互作用，把抽象的文字符号转换为具体的视觉表象，令学生身临其境、感同身受，与作者的情感产生共鸣；对于后一种情况，教师应着重对学生进行停顿、重音、语速等朗读技巧的指导。
形式不拘一格，多种多样。
在读中，让学生理解了课文；在读中，训练了语感；
在读中，积累了语言。
此外，教师进行朗读指导时，还应特别注意评价的理念和方法：要考虑学生的个性差异、个性特点。
要允许学生多角度地独特的个人体验，只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。
“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
朗读指导是一门艺术，提高学生的朗读水平不是轻而易举的事，需要我们一线工作者在实践中不断探索和总结，找出有效的方法和途径，全面提高学生的朗读能力。