谈新课改下的高中化学教学
新课改下高中化学教学方式更新方式论文
浅谈新课改下高中化学教学方式的更新方式化学学科本身有自己的优势，如化学现象的千变万化、化学产品的丰富多彩、实验手段的多样性……而学生本身就生活在充满化学产品的时代，新的化学科技产品不断出现……这一切作为进行化学教学的材料和内容很容易激起学生学习化学的兴趣，另外，这一切也可以成为化学问题的探究对象。
化学教学要从学生和社会发展的需要出发，发挥化学学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
一、课堂形式多样化根据化学学科的特点和不同知识内容的特点，化学课的课堂教学必须改变传统的教学方法，采取灵活多样的形式方能取得事半功倍的效果。
课堂教学可以采用的教学方法有很多，如探究—讨论式教学法、启发—讨论式教学法、程序教学法、单元结构教学法、发现法、自学辅导法、实验探究法等多种形式。
改变传统的单一的教学模式，使学生感到学而不厌，从而进一步激发他们的求知欲，同时极大地调动学生的积极性和主动性。
运用各种不同的教学方法应该注意一个问题，那就是一定要根据教学实际，做到形式为内容服务，形式和内容统一，并且要强化化学作为教学主体的能动作用，结合教材内容和学生特点，使教学形式多样、内容新颖，达到学生喜闻乐见的效果。
二、检测方法多样化为了巩固和检测课堂效果，考试和作业是必不可少的形式。
在平时的教学中，很多同学听见考试就头疼，作业抄袭的现象也时有发生。
为了转变这种现象，教师应该多动脑筋，尽量使作业和检测改变过去单一呆板的模式，采取灵活多样的方法。
比如，采取课前五分钟小测验、分组竞赛等形式及化学小论文、化学实验竞赛、化学通讯使学生对化学感兴趣，增长知识面，同时自觉地掌握相关的化学知识，学得愉快，学得轻松，在学习中掌握获得知识的方法，为今后更好的学习奠定基础。
三、化学实验功能的多样性化学教学中学生获取化学知识和能力的重要途径是实验，实验能力对于一个人终身的发展意义重大，有利于培养学生的科学态度。
新课改背景下高中化学有效教学策略研究
新课改背景下高中化学有效教学策略研究新课改背景下高中化学有效教学策略研究引言：随着新课改的推进和高中教育改革的不断深化，高中化学教学作为一门重要的自然科学学科，面临着新的教学要求。
本文将从新课改背景下，探讨高中化学有效教学的策略研究，旨在帮助教师更好地适应教育改革的需求，提高学生的学习成果。
一、新课改的背景与要求新课改作为我国教育事业的重要改革之一，是贯彻落实党的教育方针，适应新时代教育发展需求的重要举措。
新课程改革亦是我国高中教育改革的重要方向，旨在培养具有创新思维、实践能力和综合素质的高中毕业生。
在这一背景下，高中化学教学作为一门自然科学学科，需要适应新课程改革的要求，并思考如何有效地教学。
二、高中化学有效教学的策略探讨1. 激发学生兴趣，增加互动性在新课改中，强调学生的主动性和探究性，高中化学教学也要紧跟这一趋势。
教师可以通过举办实验课、观察课和讨论课等形式，引入互动性教学的策略。
在教学过程中，可以引导学生提出问题、发表观点，进行小组合作、辩论等活动，激发学生的兴趣，培养学生的探究精神和创新思维。
2. 融入实际生活，增加实践性新课程改革强调与实际生活的联系，高中化学教学可以通过列举实际应用案例，引导学生探究和发现化学知识在实际生活中的应用。
教师可以组织学生参观化工厂、实验室等实践活动，让学生亲自动手进行实验和观察，感受化学的魅力和实践价值。
3. 强化思维训练，增加分析性新课改强调培养学生的思维能力，高中化学教学可以通过提问、解决问题等方式，引导学生进行分析和思考。
教师可以利用教学案例、实验现象等进行分析，培养学生的逻辑思维、推理能力和解决问题的能力。
4. 多媒体辅助，增加可视性新课改支持多媒体技术在教学中的应用，高中化学教学可以借助多媒体教学资源，增加教学的可视性和趣味性。
教师可以使用PPT、实验视频等多媒体资源，让学生直观地理解和学习化学知识。
5. 引导学生独立思考，增加自主性新课改要求培养学生的自主学习能力，高中化学教学可以通过引导学生进行独立思考，激发学生的学习兴趣和动力。
谈新课改下高中化学教学方法
谈新课改下的高中化学教学方法高中新课程改革正在如火如荼地进行，换了教材、减了课时，特别是教师多年来形成的知识体系和教学经验受到很大冲击，从事高中化学教学的教师面临着新的挑战。
在以往多年的化学教学中，我们虽然积累了一些成功的经验，但为了应对现行高考，还是偏重于知识的传播，学生以接受式学习为主，对“讲、记、背、练”的方式习以为常，围绕应试展开的重复演练日趋严重。
但实施新课改以来，我们化学教师应当努力改变观念，探索教法，以适应新课程标准的要求。
下面谈谈笔者在新课程改革下高中化学教学的一些探索和尝试。
一、进行探究式学习，激活学生思维培养学生的科学素养，是化学课程改革的根本目标；而有效地落实这一目标的关键是积极主动地开展科学探究活动，在化学教学中注重引导学生进行探究式学习。
我们在教学设计时应注重设计探究式的问题，启迪学生的思维。
如在设计胶体的制备和性质一环节的教学时，我们用了新配置的和久置的两瓶fecl3溶液，在做完fe(oh)3胶体制备和丁达尔效应实验并分析原因后，紧接着让学生上台用久置的fecl3溶液做丁达尔效应实验，结果也看到一条通道，学生好奇，为什么溶液也有光亮的通道？顺势引导讨论探究得出结论：1.fecl3常温下也有少量与水反应；2.fecl3溶液中含有fe(oh)3胶体；3.某些体系可能是多种分散系组成的混合物。
接着提出问题串：悬浊液可能有丁达尔效应？fecl3与noh溶液反应后有什么现象？如何证明反应后的混合物中是否有胶体？（过滤，丁达尔实验），要是有，是什么原因？活动中一连串的问题探讨激发了学生的好奇心，引导学生主动思考，想象分散系中分散质粒子的逐渐长大，学会用透视的眼光洞察微观世界的变化。
活跃的课堂气氛，充分体现了学生的主体作用。
此环节的处理能使学生理解和认识到生活中很多物质可能是多种分散系组成的混合物，更重要的是很好地培养了学生探究问题的能力。
二、在化学教学中注重培养学生的创新精神培养创新能力的关键是培养创造思维，在教学中培养学生创造性思维能力，特别是要培养学生敢于提出问题、讲述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本等思维品质。
新课改下怎样上好高中化学课
新课改下怎样上好高中化学课摘要：从三个方面论述了新课改下怎样上好高中化学课：建立民主、平等的新型师生关系；运用科学灵活的教学方法；加强实验课教学。
关键词：实验课教学；新型师生关系；教学方法随着新课改理念的逐步深入与发展，我们的教育教学理念和教学方法也在发生着很大的变化。
在《普通高中化学课程标准》中也有明确的要求：化学教学应该以提高学生科学素养为宗旨，以激发学生的学习兴趣、尊重学生的个性发展为目标。
因此，作为一名新课改形势下的化学教师，应该尽快适应新时代的发展，积极转变传统教育教学模式，运用新颖的教学方法上好高中化学课。
一、建立民主、平等的新型师生关系传统教学是以教师讲授知识为主，教师主宰课堂，教师按照自己的意愿组织教学，学生只能俯首倾听，任教师自由摆布，这样就忽视了学生的主体作用。
其实，我们的学生都是有感情、有思想、有个性的。
英国著名的教育家欧文说：“教师对学生的态度和爱护，往往比他的专业修养和学问重要。
”因此，教师应该积极转变角色，与学生建立新型的师生关系。
为此，我采取了这样的措施：1.尊重、信任是建立新型师生关系的基础尊重、信任是对学生的一种鞭策、一种厚爱，学生在老师的尊重与信任下会更加充满信心。
新课改精神要求我们教师以“育人为本”作为自己的教育宗旨，把学生当成有个性、有思想的人。
特别是高中阶段的学生处于青春敏感期，他们的自尊心很强，很在意别人对他们的评价。
因此，在学习人教版高中化学教材时，我从不用粗暴简单的语言训斥学生，而是充分尊重他们的人格。
同时，在教学中，我尽力给学生营造民主、和谐的教学氛围，积极给学生提供参与教学活动、发表个人见解的机会，并走入学生中间，与学生进行真诚地交流，充分发挥他们的主体作用。
2.爱心是建立建立新型师生关系的关键陶行知先生说：“要给学生营造一个适合他们身心健康与创新能力发展的环境，就应该与学生建立民主和谐的新型师生关系。
”那么怎样才能与学生建立良好的师生关系呢？那就是用爱关心学生，使学生真正体验到老师对他们的爱，这样学生才能敞开心扉与老师彼此对话。
谈新课改下高中化学教学
谈新课改下的高中化学教学摘要：随着新课程改革的进一步深化，高中各学科教学思路与教学方法正在发生一系列变化，高中化学也不例外。
鉴于此，就新课改下的高中化学教学展开讨论，并提出相应建议。
关键词：新课改；高中；化学化学是一门应用性非常广的学科，新课改下的高中化学更是增强了其实用性与时代性，增加了实验的比重，也扩展了知识面。
因此，当今的高中化学教学不应继续沿用传统的教学方法，而应作出一些改进和转变。
一、转变教学理念新课程更加注重对学生自主学习能力的培养和综合素质的提高，因而新课改下的高中化学教学不再拘泥于课本知识的传授，因而教学理念应发生相应的改变。
教师应该充分尊重学生学习的主体地位，不论是在课堂上还是在课下辅导的过程中，教学活动都应该让学生在自主学习、自主探究的基础上展开。
教师不再是教学活动的主角，而是更多地扮演“引路人”“督促者”和“纠错者”的角色。
二、转变师生关系在新课改下的高中化学教学中，教师与学生的关系不再是死板的师生关系，而应该是和谐、友好的合作关系。
俗话说：“亲其师，则信其道。
”良好的师生关系有利于激发学生学习兴趣和探究问题的热情，这一点对于新课改下的自主学习来说显得尤为重要。
另外，友好的师生关系由于营造温馨的学习气氛，这样的学习环境对于学生的学习和思考是十分有利的。
因而，新课程下的高中化学教学中，教师应放下身架，积极主动地与学生进行交流，及时给予学生应有的帮助和关怀，从而不断改善师生关系和提高教学成果。
三、转变教学模式显然，传统的灌输式的教学模式已经无法适应时代的需求和新课程提出的要求，因而我们应寻求一种新的教学模式。
基于一定的教学经验和调查研究，笔者认为任务型的学习模式较为符合新课程要求。
首先，高中生经过多年的学习已经积累了一定的学习经验和学习方法，具备一定的自主学习和自主探究的能力；其次，任务型的学习模式在让学生自主探究的基础上，通过学习任务的方式指出了教学重点，明确了学习目标。
总之，如何适应新课程提出的新要求，达到培养学生综合素质的目的已经成为一个热门话题。
谈一谈新课改下的高中化学教学策略
谈一谈新课改下的高中化学教学策略摘要：新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。
关键词：新课程理念；高中化学有效教学；教学策略有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果，有效率，有效益.高中化学教学的“有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、新课程理念下有效教学的合理性建构1、师生交流互动是教学过程的本质属性，交流互动是主体间的相互联系与能动的反映，是师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。
教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标。
（1）“互动”是教学过程中师生的“交流”互动。
“交流”不是形式上的交流，而是师生间相互理解与交流的“主体间性”的打造，是师与生，师生与教材间的双向理解、问题解决的活动，是形成共识的共创共生活动。
教学中的有效交流要体现“三个有效”，即尊重客观事物的真理性，社会规律的正当性和“捧一颗心来”的真诚性，课堂教学强调时空共有，内容共创，意义共生，成功共享。
（2）互动的多元性与教育性。
教学过程中的互动是多元的，是多情况、多内容、多难度、多形成的互动体。
在情境上既有直观生动的教学情境，还有融洽和谐的人文环境，发人深省的问题背景；内容上不仅是课本知识的学习，还有生活经验的积淀，生命意义的领悟；师生关系上，既有师与生，还有学生与学生，小组与小组，个体与群体，师生与教材之间的对话与沟通。
2、学生是发展的、具有独特和独立意义的人。
新课改下的高中化学教学改革
中培养学生 的创新精 神和实践 能力 在教学过程 中教师处于 主导地位 ， 学生处 于主体地 位 ． 学生 的主体地位 就体 现在要
尊重学生 的想法 和个 性发展 。现在 的学 生思维很活跃 、 知识
新课程标准背景下的高中化 学教学方式 １ ． 探 究式教 学。新课程标准 明确提 出高 中化 学应以实验
、
面也非 常广泛 ， 再加上发达 的网络 ， 学生们具 有很大的潜力 ． 所 以教师应该合理地组织 学生进行些探究性实验 从查 阅资料 、 设计实验 、 实际操作 。 再到处 理数据 、 整理 报告 。 这一 系列 的活动都能使学生得 到很大 的锻炼 。如 ： 在学
为主 ． 并通过开展多种教学活动来使 学生充分体验化 学知识 的探究过程 ， 从而激发学生的学 习兴趣 ， 并强化 其探究意识 。 全面转变学 习方式 ， 并培养学生 的创新 及实践能力 。探 究式 教学是新课程标 准下高中化学教学的一种重要教学方 式。通 过让 学生充分理解 探究学 习的本质 ．并合 理地运 用教学 方 式。 可使 学生逐步掌握科 学探究 的方法 ， 在培养 探究 能力 的 同时获取 知识 。此外 ， 探究 式教学还 可培养学生发现 、 分解 、 解决问题 的能力以及应用知识 的能力 ， 对 提高学生 的参 与意 识和 团队协作能力也具有积 极作用。 ２ ． 启发式教学。 培养学生解决 问题的能力是教学活动 的主 要目 标． 而这一直是传统教学模式的短板 ， 新课程标准的实施在 很大程度上促进了这一 目 标 的实现。启发式教学是教师将知识 以问题 的形式进行转化 ， 以引导学生 自主观察 、 分析 、 思考和探 索化学事实 、 化学理论及化学现象等获取答案 。 并通过归纳、 总 结、 推导相关的公式、 概念、 性质及方程式等获取知识。 在过程中， 学生不仅掌握了化学知识 ． 还可明确知识来源 ． 并能够更好地理 解、 记忆并掌握知识。同时， 还能培养学生获取 、 分析和处理信息 的能力 、 解决问 题的能力、 思维能力 、 沟通能力 以 及合作能力等。 ３ 蝻 景式教学。化学是一 门综合性的 自然学科 ， 与科学技 术、 社会 、 生活等均具有紧密的关 系 ， 因此 ， 要使学生充分理解 并掌握化学知识 ． 在教学活动中就应设置合理 的教学情境并引
高中化学新课改教学问题与解决策略
高中化学新课改教学问题与解决策略随着新课程改革的持续深入，怎样实现有效教学成为化学教学改革深入研究的问题，也成为高中化学教学的核心问题。
现阶段，广大教学人士的首要教学目标不仅仅是有效培养学生核心素养，还包括创造能够顺应学生发展需求以及教师教学需求的高效课堂。
化学科目在高中课程体系中占据重要地位，这就需要高中化学教师重视做好教学优化工作，培养学生自主学习能力，使学生形成自主探究意识，以此促进高中化学教学质量和效率的有效提升。
教师在进行实践教学时，要充分结合学生实际学情和教学内容做出优化调整，充分体现出教学价值，让学生清晰认识到学习化学的重要性，进而将更多时间和精力投入到化学学习活动中。
一、高中化学教学存在的问题（一）教学资源与教学需求不相适应这里提到的教学资源主要是指开展化学教学时运用的实验资源。
随着新课程改革的持续深入，教师们愈发重视对学生的实践应用能力、创新能力进行培养和锻炼，助力学生将自身所学应用到实际生活中，解决实际问题。
这不仅体现了化学实验教学的重要性，也体现了提高学生化学核心素养的必要性。
然而，受多种因素影响，现阶段在开展实际教学时，实验资源（如专业实验教室和实验器材）匮乏，难以满足实际教学需求。
在新课程改革实施以后，学校更加注重的是教学理念和教学方式的改变，忽视新人才的引进，原有教师并未重视提高自我修养，教学能力有待提升。
另外，大多学校资金受限，不能及时更换和引进先进的实验器材，导致在教学时实验器材数量严重不足，影响到实践教学效果。
（二）教育工作者不能适应于教学教材为了让学生多样化需求得到满足，在新课程改革实施以后，高中化学教材的内容得到更新，特别体现在建立知识模块时，各模块间虽然独立但是具备一定逻辑联系，且各模块的教学目标是独立的，因此，就需要教师采取多元化教学方式。
另外，新课标下的教材内容不好把握，特别是在教学课本内，选修和必修有很多重复内容，更加复杂，给教师教学和学生学习带来更大挑战。
新课改下的高中化学教学素质教育浅谈
硬背、 题海 战术 下 被 动 的 学 习． 应 试 教 育 是 以 追 求 升 学 率 为 根 本 目的 的陈 腐 模式 ， 扭 曲 了教 育 的 本 质 ， 扼 杀 了学 生 的个 性 ． 素
质 教 育 是 一 种 着 眼 于学 生 发 展 的 教育 ， 其 根 本 出 发 点 是 提 高 全 民 族 的整 体 素 质 ． 因此 ， 素 质教育必须 面向全体学 生， 培养德 、
的教 师 、 教 育改 革 的实 施 者 ， 在教学 中， 无 论 从理 论 到 实 践 ， 需 要 教师 ， 出长 期 的努 力． 《 中国教 育 改 革 和 发 展 纲要 》 提出 ： “ 中 小 学 正 确的人生观和世界观． 辩 证 唯 物 主 义 教 育 可 以 让 学 生 客 观
地思考 ， 辩证地看待问题． 教 师 要从 化学 科 学 的 内容 本 身 蕴 含
规律 ； 内 因与 外 因辩 证 关 系 ， 化 学反应 过程 中因物 质稀浓 、 温
解、 可 逆 反 应 中正 反 应 和 逆 反 应 、 溶解 和结 晶等 ； 量 变 和 质 变
要 由‘ 应试 教育 ’ 转 向 全 面 提高 学 生 的思 想 道 德 、 文化 科 学 、 劳 动
技 能 和身 体心 理素 质 ， 促 进 学生 生 动活 泼 的 发展 ” ． “ 纲 要” 所 提 出
着 丰 富 的辩 证 唯 物 主 义 思 想 的 特 点 去 引 导 教 育 ． 比如 ， 对 立 统
一
的关 系 ， 化 学 教 学 中 的氧 化 和 还 原 、 酸 碱 中和 反 应 与 盐 类 水 的关系 ， 通 过 元 素 周 期 律 等 内 容 帮 助 学 生 理 解 量 变 到 质 变 的
新课改下如何搞好高中化学教学工作
浅谈新课改下如何搞好高中化学教学工作随着教育改革的不断深入，高中化学新课程已走进学校、走入课堂。
高中化学新教材已注重从书本走向生活；从以教师为主走向以学生为主；从注重知识走向注重活动。
在新教材这样的要求下如何搞好化学教育，完成高中化学这门学科的素质教育是值得所有化学教师研究的。
凭借多年的教学经验和对新课标的学习，我认为应从思想观念、教学方法、课后检测等几个方面的改进来搞好高中化学教育。
一、更新教育观念新教材注重从生活实际中引入课题，编入了与生活、生产和科学技术实际联系密切的内容。
如空气和水、燃烧和灭火、化石燃料和新能源、金属材料和金属资源保护，化学与生活等。
在具体内容中编入了如何防止空气和水体污染、如何灭火、如何防护钢铁锈蚀等解决实际问题的课题，使学生通过化学学习，能够初步解决一些与现代社会有关的实际问题，能从切身感受中体验化学与人类社会的密切关系，从而建立起正确的化学学习价值观。
同时，新教材注重从学生生活经验出发，还编入了怎样正确使用煤气炉具，用铁锅烧菜更好等生活中经常碰到却并不太注意的问题，让学生真真切切的感受到化学的实用性，化学就在我们身边；要学好化学，就一定要关注生活。
此外，新教材要求教师“依据书本”，但不“依赖书本”。
要从生产、生活实际中寻求教学素材，形成由单一的书本学习延伸到书本知识与生活实际相结合。
这都说明，化学与我们的生活息息相关，我们的教学要让学生从书本走向生活，因此，我们要更新我们陈旧的教学观念。
二、教学要有方法新教材要求改进教学方法，发展学生思维，培养学生自学能力，提高实验兴趣与解决问题的能力。
首先，课堂教学的过程是教师的主导和学生的主体两个作用紧密结合的过程，也就是传播知识、发展思维与培养能力的辩证统一的过程。
如何使这个过程做到科学、优化，经过实践——反馈——再实践的过程，课堂教学初步形成“读、做、议、讲、练”结合的教法。
——“读”，是各个环节的基础，也是培养自学能力的重要途径。
谈谈新课改下高中化学教学方法的创新
初 中教 材仅 有２ 本 ， 所有 学 生都 必须 学 习 ． 没 有 选 择 性 和 差 异 性 。 高 中化 学 教 材 共 有 ７ ｅ ｌ ｓ ： ， 其 中包 括 ２ 本必修 教材 ， 即必修 ｌ 与必修 ２ ； ５ 本选 修教材 ， 包 括化学与 生活 、 化 学 与 技 术 、 物质 结构 与性 质 、 化 学反应 原理 、 有 机 化 学 基 础 和 实 验 化 学 ，学 生 可 以 根 据 需 要 和 兴 趣 选 择 自己 喜 欢 的 模 块 深 入
第二章 “ 化学物质及其变化 ” ， 学生首先将 常见的物质进行 了 归 类 整 理并 学 习物 质 类 别 间 的 转 换 关 系 ．其 次 是 电解 质 的概 念， 酸、 碱、 盐的电离 ， 离 子 方 程 式 和 氧 化 还 原 反 应 等几 乎 全 新 的概 念 ， 并 且 这 些 内容 抽 象 程 度 高 ． 理论 性强 ． 学 习 起 来 较 为 枯燥 ， 它 们 成 了 部分 高 中学 生 学 习化 学 的“ 拦路虎” 。 前两 章所 学 内容 是整 个 高 中化 学 学 习 的 １ 二 具性 知识 ． 如若没有学好 ， 学 生 的成 绩将 从 这 里 开 始 分化 。 二、 教 给 学 生 高 中化 学 学 习方 法 高 中化 学 必 修 模 块 教 材 将 在 初 中 化学 的基 础上 起 到 巩 固 和 提 高 的作 用 ．并 为 学 习 选 修 模 块 和 今后 继续 提 高 化 学 知 识 水 平 作 必要 的铺 垫 。 因而 ， 在 必 修 阶段 必 须 掌 握 四大 工 具 ， 即 化学实验和分类思想 、 物 质 的量 、 离子反应 和氧化还原反应 。 这 四种 工具 全 都 包 含 在 高 中化 学 必修 １ 前两章中 ， 因而 学 好 必 修１ 的 内容 对 于 高 中 化学 学 习至 关 重 要 。下 面 以 必 修 １ 为 例 介 绍 高 中 化学 学 习 的 方 法 和策 略 。 １ ． 以 实验 为 基 础进 行 物 质 性 质 的研 究 化 学是 以实 验 为 基 础 的 自然 学 科 。 在研 究 元 素 化 合 物 的 有关化学性质 ， 进 行 物 质 的 分 离 与提 纯 ． 鉴别 与鉴定物质时 ． 通 常 都要 以实 验 为 手 段 加 以验 证 或 探 究 ．因此 要 学 好 化 学 一 定 要 重视 实 验 。 化 学实验不但能培养学生 观察 、 思维 、 动手等能力 ， 还 能 加 深 对相 关 知 识 的认 识 和 理 解 。 新课 程 中不 仅 要 求 学 生 能 够 正 确操 作 完 成 验 证 实 验 ．还 要 求 学 生 能够 根 据 研 究 需 要 设 计 实 验方 案 ， 并完 成实 验 探 究 。在 实 验 过 程 中 真 正 做 到 知其 然 ， 也 知其 所 以然 。 因 而 ， 无论是演示实验 、 学 生实 验 还 是 探 究 实 验， 学 生 不 应仅 仅 满 足于 简 单 地 重 复 和 验 证 ． 而 需 要 在 教 师 的 引 导下 认 真 思 考 ， 逐步掌握“ 提 出假 设 一设 计 实验 方 案一 实 验 验 证一 得 出结 论 ” 的研 究 物 质性 质 的方 法 。 ２ ． 化 学用 语 、 化 学 计 算 贯 穿全 书 化 学 用 语 是 化 学 学 习 和 交 流 的 工 具 ．如果 一 次 性 向学 生 展 示 太 多化 学 用 语 ． 则 增 加 了学 生 的记 忆 负 担 ． 打击 了学 生 学 习 化学 的兴 趣 。在 教 学 中 应 该 将 化 学用 语 渗 透 于整 个 学 习阶 段， 将 枯燥 的 内 容 分 散 开 ． 便 于理解和记忆 ， 学 生 学 习 时 则 应 该 注重 规 范 表 达 ． 做 到 熟 练 掌握 。 化 学 计 算 的 任 务 是 从 定 量 的 角度 探 究 物 质 的性 质 及 变 化 规律。 通 过化 学 计 算 的 学 习 ， 学 生 一方 面 可 以掌 握化 学 计 算 的 技能 ． 另 一 方 面 可 以加 深 对 有 关 化 学 知 识 的 理解 ， 培 养 思 维 能 力， 提 高 分 析 问题 和 解 决 问题 的能 力 。 能 力 的 培 养不 是 一 朝 一 夕即可达到的 ． 因而 ． 计算不再 是专题突击 ， 而 是 融 于 整 个 高 中 学 习 阶段 。在 学 习 和 做 题 过 程 中逐 步 总结 和 提 升 化 学 计 算 的能力 ． 并 发现其中的技巧和办法 ． 逐步学会 一题多解 ． 巧 解 妙算 。 学 生 学 习 最 大 的 敌 人 是 依 赖 ，教 师 教 学 最 大 的 悲 哀 是 包办。 高 中生必须学会 积极 主动地学 习 ， 养 成 良好 的学 习 习 惯 ， 自觉 调 整 学 习 方 法 ， 尽快适应高中学习 ， 进 而 努 力 提 高 学 习 成绩 。
浅谈新课改背景下的高中化学教学
课 改研 究
ｚ 戋後 新 谋 改 背 景 下 的 离 中 Ｔ 乞学 教 学
文／ 司 雯 雯
摘
要： 安徽省整个皖北地 区的化学使用 了鲁科版教材 。在新课 改背景下 ， 这套高 中化学教材 ， 打破 了以往 的传 统体 系， 将教 学 内
容 分成 了几个不同的课程模块 ， 这有利于不同化学水平 的学生能选择性地学 习不 同的化学知 识， 发挥潜能。
并 能对学 习的内容形成客观的评价。 容要求 老师 实行三案 ： 教案、 学案、 练案 ， 加强 和巩 固课堂 教学效 理调适能力 ， 总之 ， 要组织好高 中化学新课程课 堂教学 ， 作为一名新时代的 果。 因此 ， 在化学教学中 ， 教师要改变教学方式 ， 为学生 的合作学 习
我们必须更新教学观念 、 改变教学方式 、 重视实验探究 ， 创造平 等 、 和谐 、 积极 的课堂氛 围 ； 要启发学 生积极 参与 观察 、 思 青年教师 ， 上岸 ” ， 才能使化学课堂 教学活动有本质 上的提 考， 主动参与学 习活动 的过 程 ， 体 验知识产生 的过程与方法 ， 在感 使学生能真 正的“ 受学习与探究乐趣的同时 ， 能够积极主动地获取化学知识 ， 培养创 高 。以上就是我对新课 改背景下 高中化学教学 的～些看法。 新 精神和实践能力 。
正成为“ 学材 ” 。
起
／
关键词 ： 起 点； 有效 ； 对话
占
Ｉ
新 课程改革 以来 ， 我们越来 越关注课堂教学 的有效性 。教 学 情况做及 时调整。 那 么， 如何把握准确的教学起点呢？ 文 的本质不是展示教 师的才华 ， 而是促进学生 的发展 。虽然 我们 的 与 孩 子 对 话
浅谈新课改下高中化学教学的变化
浅谈新课改下高中化学教学的变化摘要：新课改有别于传统的教学，在这种教学模式下教师和学生都发生了很大的变化，改变了过去的课堂形式。
学生在课堂上成为了学习的主体和主人，教师成为了学生学习的引导者，通过学生和教师共同的努力，建立了和谐的师生关系，在课堂上形成良好的师生互动，让学生在探究中获得知识，提高能力，促进了学生的全面发展。
关键词：高中化学；新课改；小组合作学习；探究新课改倡导“以人为本”，提高学生的能力，让学生在探究中能够主动地学习，让学生在课堂上动起来，成为学习的主人。
高中化学教师要学习新课改的理念，并且与传统的教学进行比较，在比较中总结变化，提高自己的教学能力，促进自己的进步。
与此同时，化学教师还需要不断地进行实践，摸索能够提高学生学习能力的做法，让学生不仅能够产生化学学习兴趣，还能够在课堂上感受到化学学习的快乐和乐趣，从而提高自己的能力和化学成绩。
下面谈一下本人对于新课改形势下高中化学教学的一些变化的认识：一、教学目的上的变化，让教师目标明确教学为了什么？原则上当然是为了学生的发展，使学生更富有知识、更聪明、更高尚、更有价值。
这就是教师眼中的教学目的。
然而，在传统的化学教学实践中，教师的教与学生的学都是以知识的传承与获取为目的的，对知识的追求是教师和学生直接的意愿，“更聪明、更高尚、更有价值”可能是知识无法衡量的美好愿望。
在实际教学中，教师的教学要强调“双基”，既基础知识和基本技能。
把以人为本、关注学生的全面发展的思想落实到实处。
有效教学彻底扭转了教师在教学实施中的固有地位与作用，为“以能力为本位，以学生为中心”的教学改革找到了出路和切入点。
例如在学习《有机化合物的分类》的时候，教师要明确学生需要掌握的主要知识是：有机化合物常见的分类方法和有机物的主要类别及官能团。
学生通过对于知识的学习会掌握将有机物从结构上分类有两种方法：一是按照构成有机物分子的碳的骨架来分类；二是按反映有机物特性的特定原子团来分类。
浅谈新课改下高中化学教学的应对策略
模 式 ， 推进 高 中化 学 新课 改 的实 施 过 程 中 ， 新 课 在 对 改 下 的高 中化 学教 学有 了较 深 刻 的认识 和体 会 ， 此 在
谈 谈 新 课 改 下 高 中 化 学 教 学 的应 对 策 略 ， 以供 同 行 参 考．
１ 正 确 把 握 化 学 必 修 模 块 的 功 能
情 况和具 体 的 教 学条 件 ， 取有 针 对 性 的 教 学 方 式 ， 采 提 高教学 质 量． 普 通 高 中化 学 课 程 标 准 》 确 指 出 ： 《 明 必 修课程 旨在 促 进 学生 在 知识 与 技 能 、 程 与 方 法 、 过
学 生进 行演 示 ， 比如 “ 电 池 工作源自原 理 ” 学 习 ， 原 的 由于
实 践与研 究 中 ， 我们 认 真 贯彻 新 课 程 理 念 ， 分 利 用 充 教 学资 源 ， 设 和优 化 教 学环 境 ， 力 构 建 新 的 教 学 创 努
富 的信 息资 源 ， 他们 的知 识 来 源更 广 泛 、 丰富 ， 使 更 并
打破 时间 、 空间 的限制 ， 使之 参 与 实验 问题 的探 讨 、 推
实验 瞬间就 能完成 ， 果让 学 生在 教 学 时 间 内对这 些 如 实验进 行操 作 和 观 察 ， 学 效 果 可 想 而 知． 用 放 像 教 利
谈新课改下 高中化学教学
的应对策略
◇ 四川 赵 爱 明
技术通 过快 、 、 等功 能选 择 需 要 的速 度 ， 学生 缓 慢 倒 使 慢地看 到快 速反应 的变 化 ， 能使 学 生快 速 地 观察 到 也
入 高一 级 的学 习在 知识 与技 能 、 程 与方 法 以及情 感 过
态度 与价值 观方 面做好 准备 ．
新课改下高中化学教学改革
新课改下的高中化学教学改革【摘要】在新教育理念的引导下实施多年的新课改，使得教师的教学思路、教学方法发生了很大的改变。
本文阐述了以往化学教学改革中的经验与不足，并对化学改革的发展提出了几点建议。
【关键词】新课改；化学教学；教学改革高中化学教学改革过程中，在师资的利用、教师学生双方课业负担的减轻、选课指导等方面都取得了宝贵的经验，但与此同时，在教材编选、使用、学生学习方式等细节上，仍然存在比较突出的问题。
一、高中化学改革存在的经验和问题1.可资借鉴的经验（1）挖掘教师潜力、做闲置教师资源的岗前培训；减少每周课时数量；加大模块教学时间；优化课程安排方案，解决师资不足问题。
（2）强化集体备课；使教学资源使用效率提高；减少每名教师备课工作量，各管一片；完善教学工作的奖惩条例。
（3）根据学生作业类型，从合作性、层次性、创新性等角度出发，对学生练习的时间、难度以及数量进行把握。
在作业设计上体现出教学改革的理念与目标，把化学作业变成集主体性、开放性和多元性为一体的新型学习方式。
（4）深刻理解课标内容，选择合理的教学方法；根据核心教学内容，进行有效的探究．选择适应个体需要、适应时间需要、多样化的教学手段。
（5）在学生的管理上，开办化学教学改革指导讲座，帮助学生及教师了解新课程的理念；开办学法讲座，帮学生掌握学习方法，加强模块教学设计，使学生明确模块教学的目的。
2.当前存在的问题（1）因为时间上的原因，新编教材在内容和表现手法上，有一些失误，有些知识表述不够准确；因为沟通不够，即使是同一版本的教材，不同学科之间的知识点衔接不流畅。
若同一年级各学科选用不同出版社的教材，这个问题尤为突出。
（2）新课改的大环境之下，教材的各类丰富，学校对于教材选择的机会增加，但是，选择教材的往往不是在一线任教的老师，而是各区各校领导与教研人员，时间紧，任务重，没有时间和精力对所有教材一一分析阅读，导致一定的盲目性。
（3）面对新课程标准，面对教材与教学要求的不同，很多教师难以适应。
浅谈新课改之趣味高中化学课堂创设
浅谈新课改之趣味高中化学课堂创设一、引言为了培养学生对化学的兴趣和提高他们的学习动力，新课改提出了创设趣味高中化学课堂的要求。
这意味着教师需要寻求新的教学方法和手段，使化学课堂成为学生愿意主动参与、乐于思考和积极探索的领域。
本文将从设计化学实验、开展科学探究、运用多媒体教学、开展科技活动和培养实践能力等方面阐述如何创设趣味高中化学课堂。
二、设计化学实验化学实验是化学课堂中最重要的环节之一。
优质的实验设计可以为学生提供直接、体验式的学习场景，激发他们的学习兴趣。
在设计化学实验时，教师可以注重以下几点：1.选择有趣、生动的实验。
尽量选择与学生日常生活相关的实验，或者选择能够引发学生好奇心的实验，如制作彩色火焰、制作泡泡饮料等。
2.注重实验结果的解释。
实验过程结束后，教师应及时解释实验结果，解释原理等，并引导学生思考和探索科学背后的道理。
3.鼓励学生自主探究。
教师在实验设计中可以留下一些空白，让学生自主设计实验步骤，并触发他们对问题的思考和解决方案的构建。
三、开展科学探究活动科学探究是新课改中重要的内容之一。
通过开展科学探究活动，可以培养学生的观察和实验技能，提高他们的分析和问题解决能力。
在开展科学探究活动时，教师应注意以下几点：1.设置具有挑战性的问题。
学生常常对有趣的问题充满好奇心，因此，教师可以设置一些引人入胜的问题，激发学生的主动探索欲望。
2.提供多样的实践机会。
教师可以组织学生参观实验室、企业或科研机构，还可以组织学生参与科学项目、科普活动等，让学生亲身体验科学研究的过程。
四、运用多媒体教学多媒体教学是新课改中的一个重要方面。
通过运用多媒体教学，可以使化学知识更加生动直观，提高学生的学习兴趣。
在多媒体教学中，教师应注意以下几点：1.合理利用多媒体资源。
为了使课堂更加生动有趣，教师可以选择使用多媒体软件和设备，展示实验过程、动态效果、模拟实验场景等。
2.选用有趣的视频和图片。
教师可以选用一些有趣的视频和图片，如化学反应的视频、实验室装置的图片等，给学生留下深刻的印象。
简述新课改下的高中化学教育模式
简述新课改下的高中化学教育模式“新课改”是根据时代的发展与现实的需要而有建设性地提出的一个概念与要求,高中化学不仅对教材进行了改革,还潜在地要求教师改变教学模式,学生改变学习方式,师生在新教材的使用中,共同发现解决并研究问题,再于实践中深刻地认识掌握化学知识,还有一个最的特点,新课改中注重与现实生活、生产发展的联系,从学生身边的化学现象再到科学生产中,这既激发了学生学习的兴趣又达到了教学的目的。
新的教育模式有它存在的必要。
1 教材模式的改变教材教学模块的变换适应了当前学生学习能力的强弱、学习兴趣的偏向等实际问题,让学生有了选择性。
教材的改变会让有的老师特别是有了一套自己的教学方式的资深老师提出质疑,认为教材脱离了实际教学情况,必修模块的内容太少,大多知识太浅显,而考试时多数题都有难度,使得考生考得差,进而致使所谓的“教学质量”下降。
其实不然,我们应正确客观地认识这样的模块安排,尽管必修课时减少,但它的内容设计是有针对性和实用性的,它注重对学生科学探究能力的培养,重视化学基础原理和化学实验的操作,体现出绿色化学思想理念,突显出化学对现实生活水平的提升、科技进步和社会的长足发展起着重要作用;而选修部分是在必修模块的基础上设置的,是为了满足不同学生的不同兴趣及学生未来的深入发展而构想的,重在提高学生的科学素养。
这样的模块设计,为“因材施教”提供了执行的平台,为学生潜能的生长提供了沃土,学生可能根据自身情况有选择性地学习,体现更多的人文性。
2 教师与学生的转变其实很早就在提要体现学生的主体性,要把主动权交还给学生,变“老师的教”为“学生的学”,而一个转变的方式、方案总是晚于观念晚于口号,让有的教师在施教过程中很迷茫,因为以往的教材知识性强,难点多,如若没有老师对基本知识点的讲解就让学生自己去思考探索,无疑会浪费很多教学时间,这样的话就会陷于两难境地。
而新课改下的化学教材就很好地解决了这个问题,两个模块的安排给教师提供了施教的模式,提供了一种思路,多种栏目的设置,也给学生提供了主动性学习的舞台。
浅析新课改下如何提升高中化学课堂教学效率
-092-2023年第33期（总第373期）课堂化学是高中阶段的重要课程之一，对化学知识的学习，能够帮助学生更好地理解生活现象，把握科学原理。
然而，当下部分高中化学课堂仍然存在过于重视应试练习、课堂问题缺乏深度、师生之间缺乏互动等问题，这些问题不仅制约着学生的学习积极性，也会逐渐使课堂教学固化，将教师的教学思路局限在固定模板上，从而削减高中化学教学的活力，不利于高中化学教学的创新。
因此，在新课改背景下，教师要从新课标对高中化学教学的要求出发，从课堂导入、课堂教学和课堂评价三个方向入手，改进高中化学课堂教学，摸索构建高效高中化学课堂的有效途径。
一、传统高中化学课堂教学存在的问题分析（一）过于重视应试练习过于重视应试练习是传统高中化学课堂教学中存在的主要问题之一。
受到应试教育理念的影响，部分教师在教学时把关注点放在如何提高学生的考试成绩上，在教学规划上也以应试练习为主。
同时，为了提高课堂教学效率，教师往往把自己的解题思路强加给学生，省去了由学生自主探索的环节，这就导致课堂教学逐渐趋于单一化。
在这种教学模式下，学生的习得过程大多是对教师思维的机械复制。
除此之外，化学作为一门实用性较强的学科，强调教学要培养学生的实践应用能力，但是在传统高中化学课堂上，化学实验教学被忽视，教师侧重于讲解理论，导致学生掌握的知识难以得到有效转化，学科素养也难以得到提升。
（二）课堂问题缺乏深度课堂提问是教师了解学生课堂学习状态的重要途径，也是提高学生课堂专注度的重要工具。
科学的问题设计能够有效提升化学课堂教学质量，促进学生的知识转化。
但是在传统高中化学课堂教学中，教师对课堂问题的设计缺乏科学性，在备课过程中也忽略了对课堂问题切入时机的把控，这就导致提出的问题缺乏深度，缺乏引导性，难以实现对学生思维的锻炼，无法指导他们对已掌握知识的转化。
同时，教师在提问时机上也缺乏巧妙的设计，更多是采取随机提问的形式，这种提问形式对课堂教学的推进和学生的自主探究帮助不大，导致课堂提问这一重要教学环节沦为形式，难以对教学质量的提升发挥作用［1］。
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实验整合 ， 归纳总结 出来的。在 教学过程 中要不断的给学生总结整 合 规律 ， 知识 条理化 ， 使 系统化 ， 从而便 于学生 掌握 ， 并不断要培养 学生循循善诱 ， 用基本理论解决实际 问题 ， 运 活学 致用。如学 习元 素周期表 中同周期 ， 同主族元素性质递变规律后 ， 学习元素及化合 物知识 时， 就会运 用 “ 位、 三者的关系 ， 构、 性” 推测元 素的性 质 ， 特 别是末学元素 的性质 。如卤素中的砹 ， 推测其具有 的性质 ， 质是 单 有 色固体 ， 难溶水 ， 易溶 于有机溶 剂与氢最难 化合 ， 化物最不稳 氢 定， 氢化物的水化物是强 酸 ， 化银是有 色沉淀等。 、 砹 四、 结合生活实际 。 教会学生应用知识 课改把 “ 以实验获 取知识 ， 把知识转向能力 ， 从生活走向化学 ， 从化学走向社会 ” 作用新课程 的基本理论 ， 教师应教会学生用所学 知识去解释生活 中的一 些现象 ， 解决一些简单的实际问题 。如学习 了碳酸盐后 ， 让学生 了解蒸馒 头的化学知识 ， 习了氧化 还原反应 学 后， 了解易氧化变质 的食 品包装 中都放少 量无毒 ， 无害具有还 原性 物质的原因 ， 以及原 电池 、 电解 在生 活中的应用 ， 学习 卤素后 ， 了解
才。
关键词 新理念
教 学方法 实 验
培 养能力 综合素质
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ ２ ０ １ － ７ — １ １ ７ — ８ ４（ ０ ８） １ １ ５ ０
中图 分 类 号 ： ３ ． Ｇ６ ３８
文献 标 识 码 ： Ａ
新 的教学 理论 ，要求高 中化学课 程应有助 于学生主动构建 自 身发展所需要 的化学基础知识 和基 本技能 ，进一 步了解化学学 科 的特点 ， 加深 对物质世 界 的认 识 ， 利于学生体 验科学 的过程 ， 有 学 习科学研究 的方法 ， 加深对科学 本质的认识 ， 强创新精神和实 践 增 能力， 有利于学生形成科学 的 自然观和严谨求 实的科 学态度 ， 更加
这样有利于教学和学生的掌握。 ２要 注意基本理论的整合 和迁移。 ． 化学基本理论都是通过化学
的基础 上增强 手脑并用 的能力 ， 能获得现象 和数据 的同时得 出 并
实验结论 。探究性实验则 以问题为核心 ， 它为学生提供了发现问题 和解决 问题的机会 ， 突出了学生的主体地位和 自主操作 ， 让学 生主 动获取知识 。 ３引导学生多问为什 么。在观察实验时 ， ． 应引导学生提出问题 ，
用？ 适用范 围是什么？应用时要注意什么？ 如何定义 的？等 。 是 这 样就会使学生不但理解了概念 的内涵 ， 了解 了概念的外延。 也 三、 重视基本理论的教 学
化学 中的基本理论 反映了在一定条件下某些 化学 概念之间 内 在 的必然联系。基本 理论教学 的成败对 于学生能否学好化学， 能否
化还原反应后 ， 就要让学 生知道什么样的反应是氧 化还原反应 ， 与
其它反应 类型是什 么关系 ， 化剂 ， 原剂 ， 氧 还 氧化 反应 ， 原反应 、 还
氧化产物 、 原产 物与得 失电子的关系等 ， 还 建立起 对氧化还原反应 正确清” 透” 透 就是 “ 彻底”、 充分” 例如学习了物 “ 。 质 的量就要让学 生知 道化学上为什么要 引入这个 概念 ？起什么作
如制取某种气体时 ， 这种气体为什 么要这样制取 ？有没有其它制取 方法？为什么要采用这 样的装 置？制气装置 由什 么条件确定的？为 什 么要 除杂质和干燥？为什 么采用 这种方法 收集 ？是否有其 它方 法？为什么要处理尾气 ？怎样处理？等 ， 让学生在提出问题和解决
深 刻地认 识科学技术 和社会 之间的相互关 系 ，逐步树立可持续 发
展 的思想 。为达 到此 目 ， 标 谈一谈 自己的教学方法 ， 以供商讨。
一
、
重 视 实验 教 学
化学 是一 门以观察 和实验 为基础的学科 ， 多化学规律 就是 许
在实验 的基础上总结 出来 的。实验教学能 给学 生创造一个学 习化 学的环境 ， 使学生 主动获得 化学知 识 ， 发展 能力 ， 从而促进学 生科
放 又 汇
２０ １ ０８ １
．
（ 旬刊 ） 上
谈新 课 改下的 高 中化 学 学教
口 李 亚 刚
（ 甘肃省正宁县第一 中学 甘 肃・ 庆阳 ７５０） ４３０
摘 要 新的教 学理念要求教师改变过去传 统的教 学观念 ， 以全新的教学模 式展现给 学生。 高学生的科 学素 养， 提 培养科 学探 究的学 习方法 ， 强创 新精 神和 实践 能力 ， 知识 与技 能、 程与方法的新课程 目 ， 养符合时代要求 的高素质人 增 体现 过 标 培
效果。
动等都十分想象 ， 甚至解决 问题的原理都基本可以互用 。掌握其中
的一个平衡体系 ， 其它平衡也就迎刃而解 了。注意事物之间的相互
２弓领 学生亲手演练。 ．１ 让学生亲 自动手做实验包括学生分组实 验 和课 内外探究性实验 。分组 实验可使学生在 讨论实验来龙 去脉
联系， 利用类比的方法 ， 从而使复杂 问题简单化 ， 象问题具体化 ， 抽
本理论 的教学。
１ 注意基本理论之 间联 系。有些基本理论之 间是有联 系的。 ． 要 如溶 解平 衡 ， 化学平衡、 弱电解质 的电离平衡 、 盐类 水解平衡 ， 它们 之间的理论体 系基本相似 ， 都用 “ 可逆号 ” 平衡 的建立 ， ， 平衡 的移
知识 的源泉 ， 也是学 生把 感性认识上升 为理性认识 的基础 ， 成功的 实验演示不仅能使课 堂气氛活跃 ，而且 能够获得事半功倍 的教学
学品质 和世界观的形成 。实验 教学中应做好 以下几点 ： １ 好课 堂演示实验。课 堂演示实验具有 真实 、 象、 动、 做 形 生 有
趣的特点 ， 它给学生 以最直 接 的感 官刺激 ， 能唤起学 生的好奇 心 ， 最大限度地激发学生 的求知欲 ，课堂演示 实验既是学生 获得 感性
运 用化学知识 解决实际问题具有关键性 的作用 ，因此必须抓好基