初中生物学加强“有效教学”的策略

初中生物加强“有效教学”的策略
东营市实验中学苟卓芬
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

从广义上说，凡是能有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。

它具有如下三重含义：一是有效果，指教学活动结果与预期教学目标的吻合程度高；二是有效率，指有效教学时间应占实际教学总时间的绝大部分；三是有效益，是指教学目标与特定的社会和个人的教学需求相吻合，也就是注重社会性，体现学生的主体价值。

本文结合初中生物课堂教学的部分案例，初步探讨加强有效教学的策略。

一、有效备课
1、有效备课要明晰教学目标
确立教学目标是备课过程中最重要的环节，但备课时许多教师会不假思索地照着教学参考书将教学目标抄下来，没有思考目标是否符合自身的实际情况，形成无效备课或低效备课。

准确把握教学目标并精确描述教学目标是有效备课的开端。

把握教学目标应将中学阶段生物教学的总目标和低中高段的各段目标有机结合起来，备课才能有的放失。

低年段备课时可以“高瞻远瞩”，也就是要考虑学生未来的发展趋势，为将来的学习作好铺设；中段要“瞻前顾后”，注意前后学习阶段的衔接，高年段备课要能“居高临下”。

比如，在初一上学期学习“动物的类群—蝗虫”时，教学目标中要能涉及与其生活环境相适应的生殖特点—体内受精，卵生，不需要水，为初二上学期学习“昆虫的生殖与发育”和初二下学期学习“生物的进化”作好铺垫。

而初二上学期学习“昆虫的生殖与发育”时，要注意与初一学过的蝗虫生活习性相衔接，并进一步理解蝗虫为什么能完全脱离水环境，能起到承前启后的作用；在学习“生物的进化历程”时，对于节肢动物在进化中的地位就水到渠成了。

对教学目标的描述应改变过去用了解、掌握、理解等抽象的动词，要尽量用知道、说出、写出等具体的动词。

比如，学习“绿色植物的光合作用”的教学目标，将“掌握光合作用的过程”改为“说出光合作用的原料、产物和条件”，这样可能使学生能非常清晰地知道要学什么，学到什么程度，也可以达到实际检测的作用。

2、有效备课要考虑学生的求知热情
传统备课中的“备学生”一般只是分析学生的实际知识水平和接受能力，从而确定教师能讲什么知识。

而有效备课更强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”，因为学生的学习状态往往并不限于知识水平，而在于求知热情。

比如在学习“绿色植物的光合作用”时，如果仅仅是由教师将其中的内容讲一讲，学生可能不会有多大的学习热情。

但如果先出示一盆绿色植物并提出问题“我们能看见绿色植物进行光合作用吗？”学生肯定是看不到，接着再问“科学家是如何发现植物进行光合作用的呢？”让学生通过实验来探究光合作用的原料、产物、条件等要素，学生的学习热情肯定能够激发并维持下去。

3、有效备课要对教材进行再度开发
传统备课中的“备教材”一般主要是分析本节内容在本章中的地位、与前后知识的联系、教材的重难点等，而有效备课更强调教师要根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”，即对教材内容重新进行选择、组织和排序，也就是说教师要“用教材”而不是“教教材”。

如在“绿色植物的光合作用”一节中，教材的编排顺序是：光合作用的产物：淀粉、氧气原料：二氧化碳和水概念反应式。

我在备课时是这样安排的：光合作用的产物之一：氧气（学生小学学习过，易于接受，实验验
证即可）产物之二：淀粉原料：二氧化碳和水反应式概念，这种编排符合学生的认知规律，有利于学生的探究学习。

二、有效讲授
有效讲授是任何课堂教学必不可少的，它可以在师生互动中起到点拔、引领、启发和强化的作用。

1、有效讲授要求能够吸引学生的注意教学是在学生“想学”的基础上展开的，因此讲授首先要能够吸引学生的注意。

技巧之一是要创设情境，比如在学习“动物的类群——鸟类”时，我先后出示了捆绑了翅膀的家鸽，绑上石头的家鸽，吸引了学生的注意力，再让学生分析家鸽与飞行生活相适应的特点。

技巧之二是采用寓教于谐的方式，把严肃的思想感情，通过诙谐轻松的形式表现出来。

比如在学习“空气质量与健康”一节讲吸烟对人的危害，我一本正经地对同学们说：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。

燃烧的烟草中含有4 000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。

二是抽烟可成为医学专家。

实践出真知嘛！抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少已有43种被确认为致癌物了！”这样，将急切之意化为蕴藉之语。

试想，如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导，有幽默的教育效果好吗！
2、有效讲授要求保持一定的节奏有效教学提倡的是在与课程内容的难度、学生的能力相适应的基础上，保持一种顺利的、相对快捷的教学节奏。

例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或者使学生有时间进行思考。

但也要避免在不重要的地方作过长时间的停留，或者花费太多的时间在单个学生或是一些学生身上。

3、有效讲授要自始至终给学生指明学习的重点和难点由于目前课堂教学中，采用的教学方式多样化，可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始时、进行中、结束时给学生指明学习的重点和难点。

在学习“鸟类”时，要讲授的内容很多，从家鸽的外形、体表到骨胳、肌肉，从呼吸系统到消化、循环系统。

既有实物、也有骨胳标本，还有模型、视频课件等等，容易让学生眼花瞭乱，教学中要始终给学生指明鸟类与飞行生活相适应的特点是本节课的重点和难点。

此外，无论讲授多么有效，教师若想有效地激发学生投入学习，还需要有效地提问，使教学保持互动的对话的状态。

三、有效提问
有效提问意味着所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与到学习过程中。

1、有效提问的问题要有价值新课程大力提倡教学互动、师生对话，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂却又遭遇了“满堂问”的尴尬：教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对？”“是不是？”或者提一些进于简单的问题，让学生从教材中去找寻答案。

这种提问只是在形式上活跃了教学气氛，其实并没有变革学生被动接受的传统教学模式，反而限制了学生的思维。

所以问题的设置应能调动学生的思维，引导学生探索。

比如，在“叶的结构”的教学中，如果问叶片的结构包括哪几部分？各部分有什么特点？学生就只会从课本上找一找，然后读一读，就算答完了，这样并没有对学生的思维起到任何作用，只是照本宣科而已，如果改成“根据叶片和结构特点，你能说出为什么叶片的背面比正面的颜色深？”“秋叶飘飘，你可知道落叶中是背面朝上的多还是正面朝上的多？”这样的问题既能使学生巩固所学的知识，又能启迪学生的思维，使学生的学习走向深入。

2、有效提问的问题要面向全体学生教师上课面对的不仅仅是部分学生，而是要求每一个学生都有收获，因此提问也要心中有全班，使提问对所有学生产生影响，都能认真思考，都能有所收获，我在上课时尽量避免使用两种提问方式，第一种是集体的应
答式，这种提问表面看来好象学生的学习气氛很浓，知识理解得很透彻，其实在这响亮的“是”或“不是”的应答声中掩盖了那些还没学懂或还只是一知半解的学生，忽视了学生的个别差异。

而且这类提问缺少一定的广度和深度，很难启发学生积极思考，也难以激发学生的学习兴趣。

因此，即便有这种提问，也应追加一问“为什么是”或“为什么不是”。

第二种是先点名再提问方式，这种方式一方面是学生缺少思考的时间，另一方面也把问题集中到某一些学生身上，结果把另外一些学生排除在外，因此我提问时，每提一个问题，先不急于叫学生回答，待全体学生思考几秒钟后，如难一些的问题，允许同桌之间讨论一下，再叫某个学生回答，学生回答前还要叮嘱其余学生听回答准确与否，准备对他评价或补充，而且把回答的机会尽可能多的分散给学生，特别是那些不善于表达或不勤于思考的学生。

3、有效提问的问题要有一定的开放性开放性的问题，学生思考问题的角度和解决问题的方法不同，得出的答案也不一样，这有利于培养学生的发散性思维和求异思维能力，从而使创新能力得到锻炼。

教师通过提问教学，可使每个知识点都通过学生亲身观察分析思考得来，使学生能产生一种成就感，使学习过程充满兴趣、乐趣，这样知识的掌握更牢固，使得学生在有限的时间内尽可能多的掌握知识，为学生探究活动打下牢固的基础。

比如在学习“遗传的物质基础”时，我问学生“有人说吃基因补基因，你同意吗？说出你的理由。

”学习完光合作用和呼吸作用，我提出的问题是“新疆的瓜果特别甜，原因是什么？”这样的开放性问题对学生来说又有挑战性，又有趣味性，极大地激发了学生的学习热情。

有效教学直接考量教师的教学策略，要实施有效教学就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平，不仅要有效地备课，有效地讲授，有效地提问，还要有效地布置作业，有效地辅导，有效地展开师生交往等等，一句话，在追求有效教学的路途上，教师要不断探索。