英语语法研究的三个层面
2020考研英语翻译：语法语序的三种分析
2020考研英语翻译：语法语序的三种分析考研英语有许多题目组成，方便大家及时了解，下面由小编为你精心准备了“2020考研英语翻译：语法语序的三种分析”，持续关注本站将可以持续获取更多的考试资讯!2020考研英语翻译：语法语序的三种分析考研英语翻译要做好必须要注意方法技巧，翻译时调整语序是难免的，但是要根据不同的情况正确的去调整，这个需要大家好好的学学。
一、确定主语，调整语序英语为主语显著的语言，主语突出，除省略句以外，一般情况下每个句子都有主语句法重形合，要求句子各成分特别清楚，以免结构混乱，影响句意。
而汉语则是主题显著的语言,主题突出,主语不突出，句法重意合，指代关系在形式上不明显。
在篇章中，某些句子的主语常常可以省略，有时必须省略有些主语难以一眼看清，需要读者用心识别。
因而在英译汉过程中，确定主语，调整句序往往是一个需要动脑筋的问题。
例如：(1)Nightfall found him many miles short of his appointed preaching place.这句话按原文的语序，Nightfall (夜幕) 作主语，按原语序照样翻译下去，译文会显得别扭，不自然。
按照汉语的语言习惯，应选用“他”作主语，因而正确的翻译是：夜幕降临时，他离预定的布道地点还有好多英里路。
又如：(2)As is known to all ,2003 saw the successful launching ofChina’s first manned spaceship.这句话可译为：众所周知，中国在2003 年顺利地发射了第一艘载人宇宙飞船。
原文主语是“2003”,但译文没有以“2003”作主语，而以“中国”这一行为主体作主语。
用时间作主语是英语中较为常见的现象，这种用法不仅强调了时间的观念，而且也使句子简洁、生动。
按照西方人的思维模式和英语表达习惯，英语还可以用地点等名词作主语。
如：Nanjing witnessed many great historic events. (在南京城发生过许多重大的历史事件。
高中英语语法知识教学的策略研究
高中英语语法知识教学的策略研究引言：在高中英语教学中，语法知识的学习是非常重要的一环。
掌握良好的语法知识能够帮助学生更好地理解和运用英语，提高语言表达能力。
然而，传统的语法教学方法往往过于枯燥乏味，学生缺乏兴趣和动力。
因此，本文将探讨一些有效的策略，以提高高中英语语法知识的教学效果。
一、理论指导语法知识教学需要有明确的理论指导。
教师应该熟悉语法教学的相关理论，例如结构语法、功能语法等。
了解这些理论可以帮助教师更好地设计教学内容和活动，使学生能够在实际运用中掌握语法知识。
二、情境创设为了增加学生对语法知识的兴趣和理解，教师可以创设各种情境，使学生能够在真实的语言环境中学习。
例如，教师可以设计一些有趣的对话、角色扮演或小组讨论活动，让学生在实际交流中运用语法知识。
这样不仅可以提高学生的参与度，还能够帮助他们更好地理解和掌握语法规则。
三、巩固与运用语法知识的学习需要通过大量的练习来巩固和运用。
教师可以设计一些有针对性的练习，包括填空、改错、翻译等，让学生能够灵活运用所学的语法知识。
此外，教师还可以鼓励学生在写作和口语表达中积极运用语法知识，提高他们的语言表达能力。
四、个性化教学每个学生的学习方式和进度都有所不同，因此教师应该采用个性化的教学方法。
教师可以根据学生的不同需求和水平，设计不同难度的语法任务，以满足每个学生的学习需求。
此外，教师还可以提供一些个性化的辅导，帮助学生解决他们在语法学习中遇到的问题。
五、多媒体辅助在现代教育中，多媒体技术已经得到广泛应用。
教师可以利用多媒体教具，如投影仪、电子白板等，来呈现语法知识。
通过图像、声音和视频等多种形式的展示，可以使学生更加直观地理解和记忆语法规则。
同时，教师还可以利用互联网资源，如在线语法练习网站、教学视频等，为学生提供更多的学习资料和练习机会。
结论：高中英语语法知识的教学需要采用多种策略，以提高学生的学习兴趣和效果。
教师应该熟悉相关的教学理论，创设情境，巩固与运用语法知识，进行个性化教学，并利用多媒体技术辅助教学。
三维语法教学理论在初中英语语法教学中的运用
三维语法教学理论在初中英语语法教学中的运用摘要】英语语法的学习作为英语学习中必不可少的内容，一直备受关注。
针对目前语法教学效果不佳这一突出问题，本文结合一节初中英语语法教学公开课课例片段，分析了三维语法教学原则在初中英语语法教学中的运用，即以语言输出为导向，创设情境，驱动学生对语言形式、意义、运用的注意，从而促进他们对目标语言的内化，为学生综合语言运用能力的提升和思维的发展提供一个理想的平台。
【关键词】三维语法；语法教学；形式；意义；运用中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2019）10-141-02一、三维语法教学理论的提出《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出：“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
”英语语法教学是初中英语教学的重点，在学生掌握知识和形成技能的过程中教师要善于提供及时、有效的学习支持，让学生成为独立自主的英语学习者，为学生终身学习奠定基础。
Larsen-Freeman(2001;2005)提出语法三维观，认为语法是由形式、意义和运用组成的完整系统。
在这一系统中，形式、意义和运用三部分之间互动关联。
所以语法并非我们认为的僵硬规则，而是一套有意义的、动态的系统。
因此通过创设情境，使语法知识成为一种交际资源，让学生在各种语境中掌握目标语言结构的三个维度，特别是形式和运用的关系，提升学生语言运用的综合能力。
针对语法教学中常出现的语料内容单薄、枯燥、语言操练形式机械单一、语法知识的讲授过程零碎以及学生不能学以致用等问题，本文将以三维语法教学理论为基础，笔者在初中英语语法教学中尝试使用三维语法教学理论提供语法教学的有效性，使学生学以致用，真正成为学习的主人。
【2019年整理】Grammaticalization语法化
语法化主要研究内容
根据上述学者的论述和我们的理解，我们拟将语法化描写为： 从认知角度阐述语言中原来实意性词语和表达式（以及典型概 念结构）在语言发展过程中逐渐演变虚化（或显性）成为稳定 的语法标记或手段，抽象语法构造或惯用表达的过程和结果． 当某一可以单独使用的实义性词语逐步被抽象化后，离原来的 实在意义会越来越远，往往成为不可单独使用的语法词素． 从认知的角度来说，着实际上是从一个认知域向另一个认知域 映射和转移的结果，是一种隐喻现象，其间必然包含了作为概 念化主体的语言使用者的认知心理，语法化不可避免地受到语 用和语义的驱动，必然具有认知上的理据性．因此，语法化具 有语义和语用特征，我们应该对这种象似性现象作出深入合理 的解释．
而第三层次的研究则是广义上的语法化， 涉及到认知语言学研究的中心内容之一， 语言结构如何体现出典型的概念结构或事 体结构等。典型的概念结构或事体结构等 如何被显性化为语法构造，人们在体验的 基础上形成了许多概念基型，在其上有形 成了几个“典型事件模型”，语言中的语 法构造和基本句型就是在这个基础上形成 的。这也是一种广义的语法化现象。
法国语言学家Meillet (梅莱) 于1912年在其论文 “语法形式的演化” 中首先提出 “语法化”这 一术语, 认为语法化主要研究自主词转化为起语 法作用的成分 (the transition of autonomous words into the role of grammatical elements, 参见Ungerer & Schmid, 1996: 255) 他们都认为通过语法化过程的研究, 可以从历时 的角度寻找语言形式和功能演变的动因,进一步 揭示人类的认知与语言发展之间的象似性现象, 以进一步证明语言不是一个自治的系统, 并将语 言的历时研究和共时研究紧密结合起来,从更深 层次上对语言作出认知解释.
高考英语“语篇语法填空题”技巧-立足“基础知识”和“语义语境”-人教版高三全册英语素材
“语篇语法填空题〞技巧——立足“基础知识〞和“语义语境〞语言知识的第二节，以对话语篇型语法填空题替代过去的单句型语言知识题，是让英语逐步回归自然降低难度一个举措。
在一篇200词左右的语言材料中留出10个空白，部分空白的后面给出单词的基本形式要求考生根据上下文填写空白处所需的内容〔不多于3个单词〕或所提供单词的正确形式。
一、句子成分了如指掌语法填空心里不慌语法填空是从语法角度对短文进行适当的分散挖空，考查方式分为提示词填空和不提示词填空。
其目的是考查学生理解语篇的能力、分析句子结构的能力及熟练运用语法的能力。
在对题目进行作答之前，要先对题干进行详细阅读，检查题目中是否有提示词语存在，而后判断出所填词语在句子中所充当的句子成分。
无论是语篇型还是对话型语法填空，虽然和过去的语法知识填空题相比降低了一定的难度，但是离开了基础知识再好的方法和技巧都无法生效。
我们务必狠抓双基不放松，切实练好基本功。
首先，句子的八个成分必须了如指掌。
如果不精通英语的八个句子成分，不可能分清主语从句、表语从句、状语从句、宾语从句等，就会导致词法、句法错误，也不可能完全做好高考英语语法填空题。
为了帮助高三学生高效复习，笔者总结归纳了八个句子成分，并附例句旁证。
以期能帮助广大考生做好高考语法填空题。
什么是句子成分呢？组成句子的各个部分叫作句子成分。
即：主语、谓语、表语、宾语、宾语补足语、定语、状语和同位语。
主语和谓语是句子的主体部分。
表语、宾语、宾语补足语都是谓语的组成部分。
1、主语：是表示句子所说的是“什么人〞或“什么事物〞，一般由名词、代词或相当于名词的词、短语和从句等充当。
例如：Mr. Cheng is an English teacher.程先生是英语教师He teaches English in No. 5 Middle School. 他在五中教英语。
To be a good teacher is not easy. 要当一位好老师并不容易。
英语中的语法规则解析
英语中的语法规则解析语法是语言学的一个重要分支，它研究的是语言的结构和规则。
在英语学习中，掌握语法规则是非常重要的，因为它决定了我们如何正确地使用英语来表达自己的意思。
本文将对英语中的一些常见语法规则进行解析，帮助读者更好地理解和运用这些规则。
一、主谓一致主谓一致是指主语和谓语在人称和数上保持一致。
这是英语语法中的一个基本原则。
例如，当主语是第三人称单数时，谓语动词要加上“s”或“es”。
比如，“He goes to school every day.” 中的“goes”就是动词“go”的第三人称单数形式。
二、时态时态是表示动作发生的时间的一种语法形式。
英语中有多种时态，包括一般现在时、一般过去时、一般将来时等。
时态的使用要根据具体的语境和需要进行选择。
例如，当我们想表达一个经常发生的动作时，我们可以使用一般现在时。
比如，“I often go to the park on weekends.” 中的“go”就是一般现在时的用法。
三、被动语态被动语态是英语中的一个重要语法现象。
它表示主语是动作的接受者，而不是执行者。
被动语态的构成是由“be”动词的不同形式加上过去分词。
例如，“Thebook was written by him.” 中的“was written”就是被动语态的用法。
四、条件句条件句是表示假设、条件或可能性的句子。
它由一个条件从句和一个结果从句组成。
条件从句使用虚拟语气，而结果从句使用一般现在时、一般过去时或其他时态。
例如，“If it rains, we will stay at home.” 中的“if it rains”是条件从句，“we will stay at home”是结果从句。
五、间接引语间接引语是将别人的话转述成自己的话。
在英语中，间接引语常常使用“that”引导。
同时，要注意时态和人称的变化。
例如，“He said, 'I am going to the park.'”可以转述成“He said that he was going to the park.”六、连接词连接词是用来连接句子、短语或单词的词语。
英语语法教学的国内外研究总结
英语语法教学的国内外研究总结引言英语作为国际通用语言，在全球化的今天扮演着极其重要的角色。
英语语法教学是英语教育中的一个重要组成部分，对提高学生的英语应用能力具有至关重要的影响。
本文将对国内外关于英语语法教学的研究进行梳理和总结，以期为我国英语语法教学提供参考和借鉴。
国外研究1. 结构语言观：早期的国外研究，如布龙菲尔德（Bloomfield）和结构主义学派，强调语言作为一个符号系统的结构。
他们认为，语言的学习就是掌握语言结构的规则，语法教学应侧重于语言结构的分析和练习。
2. 功能语言观：20世纪70年代以后，功能语言学派兴起，韩礼德（Halliday）是这一学派的代表人物。
功能语言观认为，语言不仅是结构性的符号系统，更是用于表达意义和功能的工具。
因此，语法教学应结合语言的实际功能，关注语言在交际中的运用。
3. 交际语言教学法：国外很多研究强调了交际在语言学习中的重要性。
如交际语言教学法（CLT）认为，语言学习的最终目的是能够进行有效的交际。
语法教学不应脱离语境和交际目的，而应通过真实的交际活动来学习和使用语法。
国内研究1. 语法翻译法：我国的英语语法教学起始于20世纪初，受国外语言教学理论的影响，较早采用了语法翻译法。
这种方法侧重于文法和词汇的学习，强调通过翻译练习来掌握英语语法。
2. 结构语言教学：随着结构主义语言学在中国的影响，20世纪70年代至80年代，我国的英语语法教学开始强调语言结构的系统性。
这一时期的教学大纲和教材都体现了结构主义语言教学的理念。
3. 交际教学法：进入20世纪90年代，随着交际语言教学法在我国的推广，语法教学开始与真实的交际情境相结合。
许多教材和教学实践都注重培养学生的交际能力，语法知识的传授与实践在交际活动中进行。
4. 认知语言学观：近年来，认知语言学理论开始影响我国的英语语法教学研究。
研究者认为，语言学习是一个认知过程，学生通过构建内部语言表征来习得语法规则。
因此，语法教学应关注学生认知能力的培养，帮助学生建立有效的语言认知结构。
考研英语语法_1
考研英语语法考研英语语法考研英语语法1首先看语法分成哪几块:第一：句法知识部分，包括英语的十大词类、两大句型、八大句子成分、主从句、单复句。
第二：语法知识部分，包括时态、语态、虚拟语气、非谓语、三大从句等等。
句法知识，是语法知识的基础，语法知识是英语学习的内核，在系统学习语法之前必须要有基本的句法知识！如果你真正的想学透语法，理解英语语法的原理，那么建议你看这几个视频，花半小时看完《英语思维课程句法分析基础》视频，先搞定句法知识，建立起扎实的语法地基；然后再花半小时看完《英语思维课程英语时态的原理》《英语思维课程动词的秘密》《英语时间的秘密》几个视频基本就把英语语法的结构体系理顺了，英语语法也就基本入门了。
如果你实在想看书，那么建议你看《英语思维：解密英语语法的原理》，华东理工大学出版，国内第一本讲解英语语法原理和思维内涵的书；是第一本真正系统完整的呈现英语语法框架体系全貌的书。
学完此书后，你对英语语法的理解会有脱胎换骨之感。
最全最实用的应该是徐广联的《大学英语语法讲座与测试》，最新版第五版可以看下文都名师何凯文的书单词是文章的基础，文章中若有大部份的关键单词不认识，那将大大阻碍你对文章的理解。
虽然考研英语没有专门的语法题，但语法是解决真题里长难句的关键，没有过硬的语法知识，长难句几乎没法下手。
研究近十年的真题，研究最近阶段命题人是如何设置考点与陷阱的。
真题必须在规定的时间内做完(这样你才能适应考研英语的强度)，做完后对答案，然后每半天分析一篇文章：记忆文章中不认识的生词，分析长难句，可用在作文中的搭配与句型。
考研不只是考英语，还有数学、专业课和政治，要对各科时间安排有大体的计划，一旦计划制定之后，就必须认真的执行。
不要随便跟风与改变自己的计划。
CjZ主要找到适合自己的老师，然后扎扎实实地听课、看书、做题，制定合理的目标，并坚决地执行。
考研英语语法2除了背单词，开始20某某考研英语复习的同学们究竟还要复习什么?除了单词，语法的复习也不容小觑，因为语法也是考研英语的基础，这部分在研究生英语考试中不再单独考查，但是语法知识贯穿在整个英语考卷的各个题型中。
英语语法研究
• “独立运用”把词和语素区别开来。 • 语素是语言中最小的音义结合体，但是，
语素并不一定都能够独立运用： • 自由语素可以独立运用，因此，自由语素 是词； • 粘着语素不能独立运用，必须和其他的语 素合在一起，才能运用，因此，粘着语素 不是词。
• “最小”是把词和词组区别开来。“最小”
可以这样来理解：一个词，无论从功能上 还是从意义上，都不能再继续切分。
这是谁规定的？
• 小明看饭。 • 宏伟的桌子
• 摘一朵菊
• 小明吃饭。 • 宏伟的宫殿
• 摘一朵玫瑰
• A想去张东家看望张东，于是问B：
• A：张东住哪儿？ • B：他住在中国南方的某个地方。
A去得了张东家么？为什么？
语用方面：
• 格莱斯提出交际中必须满足的四个准则： • 1、量的准则 • 2、质的准则 • 3、相关准则 • 4、方式准则
• 思考：
• 现在，你脑子中的语法是什么？
• 语法是一种语言规则。 • 语法是人们说话时所要遵守的一种语言规
则。 • 语法是一种语言组词造句的规则
研究语法的三个平面：
•句法层面（显性） •语义层面（隐性） •语用层面（隐性）
• 鸡不吃了。
单从句法层面来看，这句话没有问题， 那问题出在哪儿呢？
• 老领导 • 老板娘
• 哪个是词哪个是词组？
• 再如，我们可以在“老领导”当中插入
“的”，意思基本不变，所以“老领导” 是词组。 • 而“老板娘”中间不能插入任何成分，假 使插入了“的”，意思和原来就大不一样 了，因而“老板娘”是词，不是词组。
• 3．词组 • 1）什么是词组：词组是词的组合，它
oo/ee: foot/feet; goose/geese
【课题申报】英语学科中的语法教学创新
英语学科中的语法教学创新课题申报书一、选题的背景和意义语法是英语学科中的重要内容，也是学生学习英语的基础。
然而，传统的语法教学方法往往以繁琐的规则和机械的记忆为主，导致学生的学习兴趣和动力下降，同时也没有有效地提高学生的语法应用能力和语言输出能力。
为此，我们需要在语法教学中进行创新，探索更有效的教学方法和策略。
本课题旨在研究英语学科中的语法教学创新，以提高学生的语法学习效果和英语语言应用能力。
二、选题的目标和内容本课题的目标是通过对语法教学创新的研究，探索并验证一种更有效的语法教学方法，旨在提高学生的语法应用能力和语言输出能力。
具体研究内容包括以下几个方面：1. 对比传统语法教学和创新语法教学方法的特点和优缺点；2. 分析学生对传统语法教学和创新语法教学方法的态度和反馈；3. 设计和实施创新语法教学课堂，评估学生在语法知识掌握、语法应用和语言输出等方面的提高；4. 探讨创新语法教学方法对学生学习动机和学习策略的影响；5. 总结创新语法教学方法的经验和教学策略，以及对未来语法教学的启示。
三、研究方法和步骤本研究采用实证研究方法，将实施以下步骤：1. 文献综述：对现有的语法教学理论和方法进行综述，总结传统语法教学方法的特点和存在的问题，并探讨创新语法教学方法的可能性。
2. 实证研究设计：选择两个中学班级进行实验组与对照组的划分，实施创新语法教学方法并与传统教学方法进行对比。
3. 数据收集：通过问卷调查和实际观察，收集学生对不同教学方法的反馈和评价，并记录学生在语法知识掌握、语法应用和语言输出等方面的变化。
4. 数据分析：对收集到的数据进行统计和分析，比较实验组与对照组的差异，并分析其原因。
5. 结果归纳和总结：总结实验结果，评估创新语法教学方法的有效性，并提出进一步的改进措施和建议。
四、预期成果和创新点通过本研究，期望能够得出以下成果和创新点：1. 比较传统语法教学方法和创新语法教学方法的效果，验证创新方法对学生语法学习的积极影响；2. 分析学生对创新语法教学方法的反馈和评价，总结创新方法的优势和改进空间；3. 提出创新语法教学的实施策略，为教师提供有价值的教学参考；4. 促进英语学科的课堂教学改革，为培养学生的语法应用能力和语言输出能力提供有效方法和策略；5. 为未来的语法教学研究和教育教学改革提供理论支持和实践经验。
英语语法教学研究理论发展阶段以及国内语法教学研究近20年回顾-精品教育文档
英语语法教学研究理论发展阶段以及国内语法教学研究近 20 年回顾【】Based on the review of English Grammar Teachingresearch abroad，this paper focuses on the published papers during 20 years on the subject of English grammar teaching in China and provides a general survey of itkey fromthe perspectives of research trend， methodology andcontent ， so as to reveal the trends of domestic researchin this field.一、前言在西方，语法教学随着语言学，社会语言学，以及心理语言学流派的演变而起落兴衰。
在一段时间内，赞成语法教学的观点占主导地位，而另一段时间，人们又极力反对语法教学。
语法教学就在赞成与反对声的研究中发展演变逐步成熟。
（一） 18、19 世纪到 20 世纪初：支持语法教学----语法翻译法（明示性语法教学）语法翻译法注重语言的形式，要求老师对语言规则作演绎式（deductive ）的讲解，然后引导学生作相关的句型练习。
这种方法也被称为明示性语法教学（explicit grammar teaching ），也有人称之为以形式为中心的语法教学（form-orientedgrammar teaching ）。
（二） 20 世纪 30-50 年代：反对语法教学----直接法（暗示性语法教学）语法翻译法之后的直接法在没有抛弃语法教学的同时，提出了与上述方式相反的做法。
其代表人物Berlitz和Goun认为，外语学习应该像第一语言那样在自然的环境中进行，而人们学习第一语言并不是首先学习其语言形式。
解读语法三维要素,提升学生语用能力
解读语法三维要素，提升学生语用能力赵一庆（浙江省义乌市教育研修院，浙江义乌322000）摘要：本文针对当前初中英语语法教学片面侧重形式、孤立使用教材和忽视语境创设的现状，通过几组教学设计实例剖析，基于三维语法框架提出立足语言结构、着眼单元整体和聚焦真实语境的教学策略，以促进提高语法教学成效，进一步从单纯传授语言知识转变为培养学生的语用能力。
关键词：语法结构；语用能力；语法教学一、引言语法是语言的精髓，是造句的机器，语法学习也因此可以挖掘学生无限的语言创造潜能（S.Thornbury,2003）。
课程标准（2011版）指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。
”旨在促进学生在运用中逐渐掌握语言形式、规则，让学生使用正确的语言形式展开交际活动，因此语法教学应进一步从单纯传授语言知识转变为培养学生的综合语言运用能力。
语言学家Larsen-Freeman（1991）创造性地提出了三维语法框架，即语言的结构、意义和运用。
这三者本属于语言系统中的三个层面，交际语言的三个维度，分别与传统的语言学中的形态句法学、语义学、语用学对应。
这三个元素相辅相成、互为交融（如图1.1）。
对于英语语法教学而言，三者缺一不可。
图1.1三维语法框架三维语法框架主张联系语言意义和运用来阐释语言的形式现象。
作为语法学习者，首先要从结构出发，搞清语言结构和规则，通过重复、模仿等操练方法来学习语法；接着，运用相应语法进行有意义的训练；最后，达到能在特定语境中正确使用语法知识的目的。
三维语法框架在结构、意义和运用这三个方面系统、全面地对语法和语法教学进行了阐述，要求语法教学必须与语言所表达的意义、语言运用的情境相结合，对于初中英语教学有积极深远的影响。
二、教学现状就目前的初中英语语法课堂而言，教师仍然多采用“告知式”的教学模式，课堂教学活动往往割裂了语法结构、意义和运用的联系，主要存在以下问题。
大学英语语法(全)
语法简介语法的涵义、特点及分类语法的三个层面：形式、意义、用法掌握语法的重要性及语法教学的目标英语语法的构成和特点大学英语语法教学的重难点如何更有效地掌握大学英语语法语法的含义语法是语言的规则语法是词的构成、变化和用词造句的规则语法包括词法和句法语法是语言学的一个分支,研究按确定用法来运用的词类、词的屈折变化或表示相互关系的其他手段以及词在句中的功能和关系语法的特点语法具有高度的抽象性、语法具有强大的递归性、语法具有严密的系统性、语法具有相对的稳固性、语法还具有民族性语法的分类从历时角度，可分为传统语法和现代语法（以结构主义语言学出现为界）从描写目的，可分为理论语法和教学语法（英语语法属教学语法的范畴）语法的三个层面:形式、意义、用法形式：某个语法结构怎样构成的。
比如“现在完成进行时”的结构形式是have been doing。
这是使用语法规则的起点，即首先要做到能够准确地构造某个语法结构，这是语法结构的准确性问题。
意义：某个语法结构表达的意义。
比如“现在完成进行时”可以表示“一个活动从过去一直延续到现在说话时刻”这样的含义，这就是现在完成时态这一结构所具备的语法意义。
由此可以看出，特定意义一般是对应于特定的结构形式的，或者说，特定的结构形式能够表达特定的意义（Particular forms will express their particular meanings）。
对于一个句子，它的含义不仅仅是来自于句中所使用的词汇的含义，而是还有来自于其中特定语法结构所含有的语法意义。
用法：关于何时/为什么使用某一语法结构的问题。
这与在实际交流中的语境有关系，即什么样的语境中，采用何种语法结构来表达特定的意义才合适，这是有关语法结构的合适型问题。
意义和用法是密切相关的，有时难以严格界定。
某一特定的语法结构的形式、意义和用法这三者之间是相互联系的，图示如下：形式（Form）语法结构怎样构成（准确性）意义（Meaning）语法结构表达什么意义（表意性）用法（Usage）何时/为什么使用（合适性）语法形式、意义、用法三者之间的关系：英语学习者要能够准确地、有意义地、恰当地去运用英语语言结构。
英语语法三大板块的知识点
英语语法三大板块的知识点英语语法的分类很多，但大致可以分成下面三大板块：一、词法词汇主要研究两个问题：1、词性又叫词类。
为了学习研究的方便，人们根据英语单词的意义和用法，对单词进行了分类。
例如：表达事物的词称为名词，表达动作或状态的词称为动词；等等。
例如：IlovetoplayChineseguessverymuch.代词动词介词动词形容词名词副词副词2、各类词的特点及用法将词进行分类，对于我们掌握和运用英语单词非常有帮助。
(1)在基本掌握每类词的特点的基础上，可以使我们掌握每类词在运用时的一般规则，避免犯各种各样的语法错误，提高正确性。
比如说，形容词可以修饰名词，副词可以修饰形容词或动词，介词一般要和名词搭配使用，等等。
英语的名词分类可数名词与不可数名词，可数名词又分为单数和复数等。
掌握了这些特点，我们在实际中进行正确的使用，避免一些语法错误。
(2)掌握词类的转化特点，对我们扩大词汇量以及正确运用单词有很大的作用。
例如，“关心、小心”，英语单词是care。
以care作为词根(又叫基本词汇)，可以变化出许多意义相关但词性不同的一组词，如：care关心(动词)，care关心(名词)，careful小心的(形容词)，careless粗心的(形容词)，carefully关心地(副词)，carelessness粗心大意(名词)，等。
二、句法研究句法，主要解决以下三个问题：1、句子成份为了更好地研究句子，人们把句子分成了各种成份。
例如：[I][love][toplayChineseguess][verymuch.][主语][谓语][宾语][状语]2、句子的构成规律把一个个句子成份(包括词、词组、从句)连接起来，表达一个正确的意思，这就是句子。
但是，各个句子成份之间谁在先谁在后，它们之间有什么关系，都是有一定规律的。
中文有中文的规律，英语有英语的特点。
例如：中文：我六点在家吃晚饭。
英语：Ihavemydinnerathomeatsix.(我吃晚饭在家在六点。
三维语法观
三维语法观今天，我们将讨论一种非常重要的语法观，即三维语法观（3-Dimensional Grammar，3DG）。
三维语法观是由语言学家Richard Hudson提出的、引领语言学研究方向的一种概念。
它详细描述了英语句法结构的三个主要维度：句子类型、句子形式和语义成分。
首先，三维语法观将句子分为四种类型：命令、问句、状语从句和陈述句。
每一种句子都有特定的句子形式。
举例来说，状语从句必须以连词if / when / while / since / though开头，并且要紧跟上一个主句；在问句中，常常要在句首使用问号。
此外，三维语法观还规定了句子类型之间应该排列的语义成分。
例如，在状语从句中，主句必须放在先，而从句则要放在后。
此外，三维语法观对语言学习和研究也有广泛的应用。
它可以用来帮助学习者理解英语句法结构的差异。
学习者可以使用三维语法观的规则来训练自己的句法意识，从而更好地表达自己的思想。
此外，它也可以帮助语言学家和研究人员研究不同地区和语言之间的句法构造。
由于它提供了一个系统的句法结构模型，语言学家可以更好地比较不同的语言的语法结构。
最后，三维语法观也可以应用到人工智能（AI）领域。
由于它可以提供一种可搜索的语法模型，所以它可以用来建立AI系统的知识库，为AI系统提供语言结构和语义上的指导。
总之，三维语法观是一种非常重要的语法观，它可以用来帮助学习者理解句子结构，也可以帮助语言学家进行研究，还可以为AI系统提供语言结构和语义上的指导。
未来，语言学家将继续发展和完善三维语法观，以更好地研究和理解语言的结构和功能。
三维语法观是一种被广泛应用的语法观，它对当今英语学习和研究都有重要意义。
它提供了一个系统性的英语句法结构模型，可以帮助学习者理解和使用正确的英语语法，并且也可以帮助语言学家研究不同地区和语言之间的句法构造。
AI领域也可以利用这一模型来构建知识库，为AI系统提供句法和语义上的指导。
从语义语法语用三个层面认识体
从语义语法语用三个层面认识体体是一个语言学术语，代表着谓语和主语之间的关系，即动作的执行者和描述动作的谓语之间的联系。
在语言学领域内，体被认为是非常重要的一个概念，因为它不仅涉及到句子的结构和语法规则，还涉及到语言的意义和语用功能。
在这篇文章中，我们将从语义、语法和语用三个层面来认识体。
一、语义层面体的语义层面是指句子中动词的语义，也就是所谓的动作或状态的性质。
英语中有三种体：简单体、进行体和完成体。
简单体表示一个动作或状态是现在进行的，如“I eat breakfast every day.”（我每天都吃早餐）；进行体表示一个动作正处于进行中，如“I am eating breakfast now.”（我正在吃早餐）；完成体表示一个动作已经完成，如“I have eaten breakfast.”（我已经吃完早餐）。
在某些语言中，例如中文，没有体的概念，但是根据动词的语义特点，也可以分为相应的情态，例如“我吃饭”表示目前正在进行的动作，“我正在吃饭”表示正在进行的动作，“我吃了饭”表示已经完成的动作。
二、语法层面体的语法层面是指动词的形态，在英语中，动词的形态会受到所谓的时态和语态的影响。
时态表示动作或状态在时间上发生的情况，如现在时、“过去时”和将来时等；语态表示动作或状态的执行者和描述动作或状态的谓语之间的关系方式，如主动语态和被动语态。
在英语中，时态和语态有着相应的体的形态变化。
例如，现在的时态通常使用简单体，过去时的时态通常使用完成体。
主动语态使用简单体和进行体，被动语态使用完成体和完成进行体。
三、语用层面体的语用层面是指句子的意义和语用功能，在这个层面上，体的不同形式将对句子的意义和目的产生影响。
例如，在英语中，简单体通常用于陈述事实和描述日常活动；进行体通常用于强调正在进行的活动；完成体和完成进行体通常用于描述已经完成的动作或状态。
在实际应用中，语用层面的体可以根据情境调整和变化。
英语语法必备系统框架
基本语法点扫描英语学习学习思路:语义理解(阅读)；语法研习(语境中的语法）；运用（翻译，写作，听力，口语）Ⅰ。
语义理解：通过机械的翻译使学生能看懂基本句子，为后期语境中的语法学习作准备。
Ⅱ。
语法研习:在语境中培养学生的语法意义认识；语法运用。
Ⅲ。
运用:通过比较修改加强学生的知识运用能力。
Ⅱ.语法研习词层面：独立成分+定语类+主语+谓语+(宾语)+状语类句层面:连词;句类别；从句逻辑层面：文化差异。
词层面主语类1。
名词：1.1分类（可数不可数问题及判定标准；冠词问题）；名词专有名词单数The；a/an可数复数–s; the普通名词不可数量词+of1.2单复变化规则(6种。
可数不可数）；-s, -es; -sh，-ch, —x, —s; -c—辅音; —f/-fe; —o；特殊词（不规则变化;单复同形);*注意单形集体名词的单复数判定（意义)1.3格问题：—’s, of结构；双重所有格;多人问题；1.4名词定语作用( city photograph)。
一般单数复数情况：sports，customs, arms, clothes, sales, accounts…Man/woman + n. : a man teacher 〉ten men teachers2。
冠词a/an：一个; 某个; one more。
.。
the 涉及具体的物：this, that; these, those。
zero article：泛指；时间，游戏运动，三餐；系动词（turn writer）；倒装。
3。
动名词名词，但更高于名词因为能带动很多词整体作为一个名词使用。
The news of his giving up the chance to fight back（n。
）4. 名词性从句4。
1定义:整个从句作为名词使用。
4。
2 分类：主语从句;宾语从句；表语从句；同位语从句.4。
3 注意点:1. it作形式主语，形式宾语及虚拟；2.引导词(that，if，whether；what，that, who, which; where,when，how; as，as if, because，there be …使用后意思通即可）；3.语序一律使用陈述语序.do you know what it is？What you will get （n.) depends on what you have paid （n。
英语活动观的三个层次区别
英语活动观的三个层次区别
英语活动观分为三个层次，分别是行为层面、认知层面和社会文化层面。
行为层面是指语言的表面现象，例如语音、语法、词汇等。
在这个层面上，语言学习者需要掌握基本的语言规则，例如单词的发音、单复数形式的变化、句子的语序等。
认知层面是指语言使用的心理过程，包括理解、记忆、推理等。
在这个层面上，语言学习者需要学会更加深入的语言知识，例如词汇的义项、句子的语义和语用等。
社会文化层面是指语言使用的社会文化背景，例如语言习惯、礼仪、文化背景等。
在这个层面上，语言学习者需要了解不同语境下的表达方式和交流方式，理解不同文化间的差异，以便更好地理解和运用语言。
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佳木斯教育学院学报
J ournal of J iamus i Education Ins titute
2010年第3期总第99期
No.3.2010Sum 99
收稿日期：作者简介：郑婷（），女，海南三亚人，从事英语方向的研究。
语法，一般说来，是关于语言知识的系统描写。
作为语言学研究的一部分，语法学包括形态学和句法学，在传统的语法内容中是与语音学和语义学并列的。
但作为一门综合性的描述语言规律的学
科，它不仅仅包括字、词、句、时、体、态、式等传统语法所包含的内容。
语法应看作是包含一切的语言分析理论。
如在转换生成语法中，试图提供描写所有语言的模式，将语音和语义等均纳入语法的组成部分。
一、句法层面语法的研究和教学
语法学习中的句法层面，是指对句子进行句法分析。
句中词语与词语(即符号与符号)之间有一定的关系，这种关系是属于句法的(Syntactic)。
词语与词语按照一定的方式组合起来，构成一定的句法结构，对句法结构进行分析，确定句子成分和判别结构方式。
传统语法学进行语法分析时，总要把句子分为若干成分，如主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等等，传统语法学分析一个句子，就是要分析句子里各类实词(包括名词、动词、形容词、数词、代词、副词等)充当什么句子成分。
除了对句子进行精确分析之外，在传统语法教学中，词，时，体，态，式等结构形式也是学习和教学的重点。
二、语义层面语法的研究和教学
其中心内容是指对句子进行语义分析及词义的选择和使用。
句中词语与客观事物之间也有一定的关系，这种关系是属于语义的(SemantieaI)。
人们分析一个句子，通过句法分析，可以找出句子中词语在句法结构中分别充当什么句子成分，可以了解句子的层次构造，也可以得出句子的句型等等。
但分析句子并不到此为止。
如果不根据句法分析的结果，进一步了解句子中的语义关系，即通过句法平面深入到语义平面对句子进行语义分析，那么，还不能算完成了分析句子的任务。
朱德熙先生指出：“语法发展到今天，如果只注意形式而不注意意义，那只能是废话，如果只注意意义而不注意形式，那只能是胡扯。
”说明语法结构和句子意义既有联系又有区别。
三、语用层面语法的研究和教学
语法研究中的语用层面，是指对句子进行语用分析。
句中词语与使用者之间也有一定的关系，这种关系是属于语用的(Pragmatical)。
研究语用，也就是研究人怎样运用词语组成句子相互间进行交际。
语法分析中讲词类、讲句子成分、讲句型、讲施事受事等等，都还只是停留在对语法进行静态的分析或描写。
而语用偏重于讲表达，所以是一种动态的分析。
“语法不但包含着语用的概念，而且必须以语用的形式加以体现。
”(刘润清2005)
在什么情景下该用那种方式来表达体现了语言使用者的语用能力。
语法水平与语用能力的关系如何，目前尚无定论。
但在语法知识内容中所体现的语用知识大量存在。
有实验可证明语用知识是可教的。
通过对语法知识的学习，渗透众多的语用知识，利用课堂教学手段，增强学生的语用能力，减少语言使用中的错误和误用，以达到准确、高效的交流。
四、结论
句法、语义和语用三个层面在英语语法研究和教学中既有区别也有联系。
三者之中，句法是基础，因为语义和语用都要通过句法结构才能表现，而要了解语义或语用，往往也离不开句法结构。
在英语语法的学习和教学中，我们应突破传统语法教学的局限性，站在语篇的、语义的、语用的高度来学习和教授语法，发挥语法知识在提高交际能力方面的积极作用。
参考文献：
[1]戴炜栋,陈莉萍.二语语法教学理论综述.外语教学与研究.2005(2).
[2]刘润清,刘思.语用习得的认知特征和影响因素述评.外语教学与研究,2005(3).
[3]戴炜栋,陈莉萍.影响二语语用能力发展的因素.外语教学与研究,2005(9).
[4]李战子,施卫华.韩礼德系统功能语法面貌刷新——第三版(功能语法引论)述评.外语教学,2006(2).
[5]章振邦.新编英语语法.2000(3)[6]王逢鑫.英语模糊语法.2001(1).
英语语法研究的三个层面
郑 婷
（贵州大学外国语学院贵州贵阳550025）
摘 要：英语语法知识的范畴不断扩大，突破了传统语法的知识范畴，扩大到语篇、语义、语用的层面。
在语法的教学中，通过对语法知识的系统学习，增强学习者的语义理解和语用能力，不断提高交际能力。
关键词：英语语法；范畴；句法；语义语用中图分类号：H314文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）03-0073-01Study the three levels of English Gr ammar
ZHENG Ting
(Guizhou University China Fo reig n Languages Institu te,Guiy ang Guizho u ，550025,China)
Ab stract:Knowledg e o f English grammar that continues to expan d,breaking the traditional grammar o f knowledg e,extended to the d isco urse,semantic,prag matic level.In teach ing gramm ar,grammar sy stem thro ugh learning ,enhance the learner's semantic and prag matic ability to understand and continuously im prov e com municatio n ability.
Key words:English gramm ar;area;sy ntax ;Sem antic Pragmatic ［责任编辑：李微］
72010-04-10
1988-。