中外比较框架的工业设计教育反思
关于高等教育对设计人才的创新型培养——中外设计教育之比较与反思
关于高等教育对设计人才的创新型培养
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中外设计教育之比较与反思
（ ＬＶＴ ＮＯ Ｎ ＶＴ Ｅ ＥＩＮ ＡＥＴＯ ＩＨ Ｒ Ｄ ＣＴ Ｎ ＵＴ ＡＩ ＦＮ ＯＡＩ Ｓ ＬＮ ＮＨＧ Ｅ ＵＡＩ Ｉ Ｏ Ｉ ＶＤ Ｇ Ｔ Ｅ Ｏ
Ｔ ＥＣ ＭＰ ＲＳ ＮＡ Ｄ Ｒ Ｆ Ｅ ＴＯ ＦＣ ＩＥ Ｅ Ｎ Ｏ ＥＧ Ｅ ＩＮＥ Ｕ Ａ ＩＮ Ｈ Ｏ Ａ ＩＯ Ｎ Ｅ Ｌ Ｃ ＩＮ Ｏ ＨＮ Ｓ Ｄ Ｆ Ｒ ＩＮ Ｄ 筑与艺术学院 许媛媛 陈翊斌
摘
要 ： 设计教育在充满竞 争的信息时代里对国民经济的发展和培 养新世纪 的人才具有举足轻 重的作用 。 目前， 我国的设计教 育发 展还处于初级 阶段 ， “ 离 设计强国” 有很长一段路要走 。 观设计史来讲 ， 还 纵 我国的设计教 育体 系中还 存在很多
１ 中外 设计 教育的 现状 比较 、
１１ 计艺 术学学 科建 设 ． 设
设计艺术学是 一门建立在设计实 践基础 上的学科 ， 它的应用 性很 强， 它强调艺术与技术 的统一。 设计艺 术学具有鲜明的特性 ， 因为它不 是再 现学， 也不是视 觉学， 更不是纯粹 意义上的艺术学 或技术科学 ， 它
１３ 计艺 术学教 学成 果 ．设
纵 观世界设计史可 以看到 ， 我国在设 计成果方 面远远不 如国外设
的研究 内容 涵盖了诸多领域 ， 例如 ： 环境、 能、 功 结构 、 科技、 经济、 材 计 成果 。 国作 为现代 设计艺术 的发 源地 ， 德 它所 产出的许 多设 计师及
料、 审美 情趣、 社会文化等 。 设 计作品在世界设计史中 占有极其 重要的位 置。 如： “ 例 以 少即是 多” 我 国在２ 世纪上半 叶出现了 “ 艺美术 ”， ０ 工 它包括了机器工 业、 手 而 闻名的密 斯所 设计 的 “ 巴塞罗 那椅 ”已经成 为了一种 风格 。贝伦斯 工业的以及 民间工艺等 一切又审美价值 的人造物 ， 英国在１ 世纪 后期 ９ 为Ａ Ｇ Ｅ 作了大量的平面设 计， Ｅ 的标识在 几年时 间内其 稿一直沿用至 ＡＧ 出现 了反 对机器 生产， 崇尚手工艺的 “ 工艺 美术运动 ”， 而在８ 年代 今， 然 ０ 并成为欧洲最著名的标识 之一 ， 后期 贝伦斯 的作品有圣彼得堡的德 西方现代设计 的冲击下， 人们更愿意接受 “ 工业设计”。 在学科建设 上， 国大使馆 等。 而作 为世界现代设计三大 中心之一的美国， 也有 着惊人的 西方 的 “ 工业设 计” 中以产品形态设计 为核 心， 因此才衍生 的视觉传达 设 计成 果。 例如 ： 国工业设计 的重要奠基人之一的罗维引入了流线型 美
工业设计专业艺术教育模式的思考
工业设计专业艺术教育模式的思考随着现代工业的发展，人们对工业设计的需求日益增加，工业设计师的角色也变得越来越重要。
然而，工业设计并不仅仅是技术方面的问题，它也涉及到艺术、文化和社会等方面的因素。
因此，工业设计专业需要更多的艺术教育模式来培养更具创新性和人性化设计的工业设计师。
首先，工业设计专业需要综合性的艺术教育模式。
工业设计专业需要与美术、造型设计、环境设计等相关专业结合在一起，以便学生能够接收更广泛的艺术教育。
这种教育模式可以帮助学生更好地理解设计的含义，同时也有助于提高学生的审美品位和创造力。
其次，工业设计专业需要人文主义的艺术教育模式。
设计是一种人性化的过程，工业设计师需要了解并考虑到人的需求和情感体验。
因此，工业设计教育应该融入人文主义的教育模式，鼓励学生思考人类文化与设计之间的关系，以及设计对社会和自然环境的影响。
第三，工业设计专业需要实践导向的艺术教育模式。
设计不是停留在理论和概念上的纸面画图，而是需要实践和实践经验的积累。
工业设计教育应该注重培养学生的实践能力，让他们思考如何将理论知识应用于实际项目中。
此外，工业设计教育还应该提供良好的工业实践环境，如实验室和工作室，以便学生能够更深入地了解实际工作过程和工作流程的细节。
最后，工业设计专业需要开放的艺术教育模式。
设计是一个不断变化和发展的领域，需要学生能够跨越学科的边界进行思考和技术创新。
因此，工业设计教育应该鼓励学生跨学科交流与合作，拓展学生的视野和思维方式，以创造更具创新性和人性化的设计方案。
综上所述，工业设计专业需要更多的艺术教育模式来培养更具创新性和人性化的工业设计师。
一种综合性的艺术教育模式，基于人文主义的艺术教育模式，实践导向的艺术教育模式，以及开放的艺术教育模式，可以帮助工业设计师更好地理解设计的含义、提高创造力和人文素养。
工业设计教育也应该不断地更新自己，保证与实际应用和需要保持同步，并不断创新，以培养出更好的工业设计师。
工业设计反思报告范文模板
工业设计反思报告范文模板一、引言工业设计是一个充满挑战和创意的领域，经过一段时间的学习和实践，我对工业设计有了更深入的了解。
在这个报告中，我将对我的工业设计过程进行反思和总结，分析我在设计过程中的优点和不足，并提出改进的建议和措施。
二、设计过程总结在这个阶段，我从需求的分析和初步策划开始，明确了产品的目标用户和市场需求。
然后我进行了调研和竞品分析，对市场上的产品进行了全面了解，从中寻找创新点和提高用户体验的机会。
在灵感的启发下，我进行了草图和模型的制作，并结合用户反馈和修改不断优化设计。
最终，我完成了产品的详细设计和制造准备。
三、设计过程的优点和不足优点：1. 创新思维：我通过深入市场调研和竞品分析，发现了产品的创新和改进机会，使得我的设计能够满足用户的需求并与竞争对手区分开来。
2. 用户导向：在设计过程中，我重视用户体验和反馈，通过反复修改和优化来提升产品的易用性和舒适感。
我遵循了“以用户为中心”的设计原则。
3. 团队合作：我与团队成员紧密合作，交流意见和建议，并在设计过程中给予彼此支持和鼓励，使得项目能够顺利进行。
不足：1. 时间管理：在设计过程中，我没有有效地管理时间，导致了工期的延误和任务的堆积。
这给后期的工作带来了一定的压力。
2. 技术能力：在实际制作过程中，我发现自己在技术方面的知识和经验还不够充分，导致了一些制作上的困难和问题。
四、改进的建议和措施1. 时间管理为了改进时间管理能力，我计划采取以下措施：- 制定详细的工作计划：将任务拆分成小的子任务，并为每个任务设置截止日期，以确保在规定时间内完成工作。
- 提高工作效率：通过减少非必要的社交媒体使用和注意力集中的训练来提高工作效率。
- 定期复习和调整计划：在工作过程中，我将定期复习和调整工作计划，以应对可能出现的变化和延误。
2. 技术能力为了提高技术能力，我计划采取以下措施：- 学习和实践：加强对相关技术的学习，掌握制作过程中所需的技能，例如CAD 设计、3D打印等。
关于中外工业设计教育的对比分析
06 结论与展望
研究结论
教育体系差异
国外工业设计教育体系相对完善，注重实践与创新，而国内教育体 系尚在发展中，需进一步完善。
教学方法差异
国外教育强调项目实践与合作，而国内教育则更注重理论传授与技 能培养。
资源整合差异
国外工业设计教育善于整合企业、研究机构等资源，实现产学研一 体化，而国内教育在资源整合方面仍有待提高。
国外校企合作模式较为成熟，注重企业需求和人才培 养的紧密结合，而国内则处于探索阶段，合作模式尚 不成熟。
产学研合作
国外产学研合作较为紧密，强调产业界、学术界和研 究机构的相互合作与资源共享，而国内则相对分散， 缺乏有效整合。
04 中外工业设计教育质量评价对比
学生作品质量评价对比
设计理念
01
国内学生作品注重实用性，而国外学生作品更具创新
就业领域
国内毕业生主要集中在家电、汽车等制造业领域， 而国外毕业生源自互联网、交互设计等领域有更多机 会。
薪资待遇
国内毕业生起薪相对较低，但随着经验积累 薪资涨幅较大；国外毕业生起薪较高，但薪 资涨幅相对较小。
社会影响力评价对比
对行业发展的推动作用
国内工业设计教育在推动制造业升级、提高产品附加 值方面贡献突出；国外工业设计教育在引领设计潮流 、推动社会创新方面更具影响力。
VS
研究意义
提高中国工业设计教育水平，培养更多具 备国际视野和创新能力的人才，推动中国 制造业升级和创新发展。
02 中外工业设计教育体系对比
教育理念对比
中国
注重实践应用与技能培养，强调为经 济社会发展服务，提倡“产学研”相 结合。
国外
注重创新思维与批判性思维培养，强 调设计的社会责任和文化价值，鼓励 跨界合作和学科交叉。
工业设计教育的思考
工业设计教育的思考工业设计教育是指教育从事工业产品美学设计的人员所需要掌握的知识、技能、素质和实践能力。
随着现代工业的发展，工业设计教育成为了越来越重要的学科。
近年来，随着创新和创业的热潮愈加高涨，越来越多的人对这一领域感兴趣。
尽管工业设计教育在发展进程中取得了许多进展，但仍有许多问题需要解决。
本文将从工业设计教育的当前状况入手，探讨工业设计教育的未来趋势，并提出改进工业设计教育的建议。
一、当前状况1.教育水平不尽相同目前，工业设计教育的水平存在着巨大的差异，各地的教学质量不尽相同。
在很多学校，教师的教学水平不够，教学内容过于单一，没有针对不同阶段的学生制定相应的教学计划和教材。
这些问题导致许多学生在技术和实践方面存在严重缺陷。
2.学科分类不明确在一些高校，工业设计被归为美术类学科，这导致了工业设计师的职业定位不清，难以满足市场的需求。
3.实践不足由于许多高校没有与企业建立紧密的合作关系，因此学生的实践经验薄弱，无法掌握与实际生产相结合的工业设计技能。
另外，学校设备的更新换代也较慢，导致学生没有使用最新工具的机会，这也限制了学生的能力发展。
二、未来趋势1.要培养具有创新意识的设计人才随着国内经济的不断发展和全球市场的竞争加剧，职业竞争越来越激烈。
未来的工业设计师需要具有创新思维和创新能力，这样才能在市场竞争中脱颖而出。
2.注重产教融合产教融合是现代化的教育模式，将教育与实践相结合，培养具有实践能力的工业设计师。
在未来，高校需要与企业建立更加紧密的联系，通过实习、实训来加强学生的实践经验。
3.注重行业特色的发展工业设计分为多个细分领域，如视觉设计、产品设计、交通设计等等。
学校要注重对应行业的特色，为学生提供更多关于行业的信息和素材，吸引学生关注并加强对行业的理解和认知。
三、建议1.加强课程设置和教学体系学校应根据国内外工业设计教育的发展成果，建立自己的课程体系。
在课程设置中，需要注重将设计思想、产品展示、CAD技能以及在实际生产场景中应用的知识整合到系统性的教学计划中去。
工业设计教育的思考
工业设计教育的思考1、中国工业设计现状21世纪的中国工业设计首先主要以提高产品质量为目标建立最受欢迎的产品设计新领域，其次从亚洲和全球的视点并结合设计的综合力量，寻求和进展多学科项目，并建构起这种机制，最终促进设计的价值并且查找和实践项目。
中国制造业在世界上排名第四，世界的纺织、家电、IT、食品等制造机会也渐渐在向中国转移，但这并不代表着我们国家的整体制造力量已经在渐渐提高了。
而如今是数字化信息化时代的世界，区分于以往的工业化时代，中国制造业的产品创新力量还是具有很大的缺陷。
其中，提高工业设计水平是提高创新力量的重中之重。
中国的工业设计市场的上升空间还有很大一块，具有很大的潜力。
一个国家的设计进展，一方面是与其社会经济的进展相关，另一方面即得益于其国家的整体设计教育。
因此，道格拉斯·希思认为：为迎接设计时代的到来，首先必需对设计教育的课程进行评估和改革，重新培训设计老师。
我国的工业设计教育起步较晚，1978年改革开放赴德国留学的中心工艺美术学院柳冠中教授和在日本千叶高校留学的张福昌教授将工业设计学科引入我国，从今，我国的工业设计教育专业得到了快速进展。
但是相对于国外的工业设计教育，我国的教育体系还是很不成熟，主要缘由就是国家自身的理念整体设计环境背景和大的设计教育体制跟国外相比有很大的不同而且也很不完善。
因此也给我们工业设计带来了一些思索和对比性讨论。
2、工业设计教育的思索一个国家的工业设计教育水平怎样，将直接影响到这个国家的工业设计的进展。
国家教育部对一般高校专业名目的调整让许多的大中院校为了机械类学科的进展，把目光再一次对准了工业设计专业，又掀起了一阵建立工业设计专业的高潮。
韩国金泽勋教授在《21世纪设计教育的展望》一文中曾强调：“设计要适应社会从工业社会向信息社会的转型，以只是创新作为新资源，重视“精神性”的品质，为“物质留意生活观”向“摆脱物质主义生活观”的转变而努力”。
在如今的工业设计教育上，还是存在许多不足，例如大的环境条件相对不足，教学设置脱节等许多缺点，没有构建出一个全新的教育模式，同学的的思维与整个教学模式还没有形成整体性，在专业教学的整个体系中，还是沿袭着旧得模式，在教育设置中要充分考虑到对同学的思维开发、共性培育，培育同学擅长发觉问题并且具有解决问的设计力量。
中外设计教育比较与思考
艺术视角艺术教育28ART EDUCATION 2012 · 10中外设计教育比较与思考◆ 曹小鸥笔者一直认为，中国设计教育的整体面貌与我国的整个教育实情一致，归纳起来有这样几点叫人忧心。
一是教育大一统，从南到北、从东到西几乎所有高校一副面孔；二是学术越来越假大虚空；三是人才近亲繁殖严重；四是所有学科一刀切，万事追求量化；五是丢失理想，拜金主义蔓延。
对于以上种种，看到和认识到的人不在少数，可是十有八九无能为力。
近些年来，我们常常喜欢用“泡沫”这个词来形容名不副实的现象。
那么，问题到底出在哪里呢？有人说，是教育体制的问题，一些人认为我们的教育改革不成功，也有人认为诸多弊端是教育产业化的恶果。
笔者认为，这个问题纵使不好回答，但有一个最为根本的要点不可忽视，那就是：我们太急了。
急，既是一种心态，也是一种状态。
在我们的民族性格中，它又常常被另一个强有力的词汇“赶超”来代替。
“赶”和“超”向来是中国人的决心和特色，这些年来我们做了很多的事情，中国各行各业发展速度之快是有目共睹的。
然而，荷兰建筑师库哈斯对他在中国的作为却如是评价，他说：“在中国做建筑设计就像种杂草，我一个人单手在两年之内盖出了4座摩天大楼，设计了几百万平方米的城市规划，如果在纽约的话，我一辈子也难做到这个数目。
”显然，他不是在夸我们，库哈斯的话难道不值得我们深思吗？赶超得太快是要付出代价的，就眼前，许多南方城市早期的高速发展和建设目标的不明确正在付出的代价，我们已经看到，而各行各业，包括设计与教育如今却又正在犯着同样的错误。
几年前笔者去英国学习，两年里的观察和体验让笔者看到了我们与别人的距离。
笔者所在的大学是一所英国的综合性公立大学，有4个学区，跟我们国内很多大学一样，是由过去的几所学校合并的。
俗话说，存在的就是合理的，“合并”与“扩招”这些年来在世界各地都有出现了，欧洲、亚洲都有，我们也赶上了。
但这个举措弄不好会导致两个负面的影响，一是学校特色的丧失，二是总体教育质量的下降。
由工业设计教育引发的思考
由工业设计教育引发的思考1 工业设计的现状及重要性工业设计专业不仅在艺术院校开设，很多高校工业设计专业都被划分在机械学院，比较偏产品设计方向，所以工业设计又是多学科交的一个专业。
涵盖规模很广泛，包括心理学、社会学、机械制造等专业，是多学科交织的产品。
虽然理工院校大多数工业设计专业的学生有自己的优势，比如机械方面，逻辑思维比较强，但也有不足，比如没有绘画基础，缺少创新思维，和艺术院校的学生比缺少审美水平，美学方面知识薄弱。
那么针对这些问题，如何真正提高学生综合能力，让学生学以致用值得我们思考。
如何将工业设计产业化，能从中国制造走向中国创造，从中国产品变为中国品牌，让中国速度成为中国质量，这就需要我们培养创新精神，提高设计水平和能力，由此可见工业设计教育的重要性。
2 工业设计教育存在的问题2.1 教学质量有待提高如何将工业设计产业化，改变中国创造而不是中国制造的现状，无疑最重要的是教育。
工业设计是在二十世纪八十年代左右发展起来的，距今只有二十多年的历史，工业设计在我国是很年轻，刚起步的专业。
所以教学方法、师资水平、专业课程等方面都有所欠缺，有待提高。
在综合性的大学里由于培养目标的不同，工业设计专业开设的专业课和艺术类院校有所不同，除了一些基础的素描、色彩、产品表达等课程外，还设有高数、机械制图、工程力学、金工实习理论等。
然而这些课程的授课方式更多的是听老师讲解，学生参与很少。
作为工业设计专业的学生是不是更应该自主学习，主动思考，形成自己的思维模式，从而设计出更多作品，积极参与到里面提升一些动手能力，这样在做产品的过程中可能就会有更好的想法，想到怎样去改善其中的功能。
2.2 缺乏新材料、技术、后期加工生产等的学习工业设计覆盖面很广，需要学习的东西也很多，怎样能有更好的灵感，设计出好的产品，这就需要我们了解更多的东西。
当你了解一种新材料或一种新技术后可能就会有一个好想法，比如说为帕金森患者设计的防抖汤勺，无论你怎样抖动，汤勺都是水平的，不会撒出来。
工业设计教育的思考(1)
工业设计教育的思考工业设计教育是一门融合了设计、工程和商业等多个领域知识的设计学科，它的出现与工业化生产的发展有着密不可分的关系。
对于学生来说，工业设计教育的主要目的是培养他们拥有丰富的专业知识和技能，以便在未来的职业生涯中能够成为具有创新能力和实践经验的设计人才。
然而，当前的工业设计教育还面临着一些挑战，比如教学内容和方式的过时、教学资源与产业发展的不匹配等问题。
如何提高工业设计教育的质量和效果呢？笔者认为，从以下几个方面进行思考和努力，可以为工业设计教育的发展注入新的活力。
一、内容更新和拓展。
当前的工业设计教育注重教授设计的基本理论和技能，但是在现实中，参与工业设计的专业人才需要掌握更多的知识和技能，比如品牌推广、市场调研、产品设计、工程技术、生产管理等方面的知识。
因此，工业设计教育应该及时更新和拓展教学内容，加入更多与现代工业设计相关的内容和技能。
二、实践教学和行业合作。
工业设计需要融入市场和产业中，了解消费群体的需求和行业的发展方向，因此，实践教学和与行业的合作十分重要。
可以通过设计竞赛、工业实践、企业走访等方式，让学生与真实的商业环境接触，增加他们的实践经验和实际操作能力。
三、引入先进科技和理念。
当下，科技的发展已经影响到了几乎所有的行业，工业设计也不例外。
在教学中，应该引入更多的现代科技手段，如虚拟现实、3D打印、CAD等，并培养学生具备前瞻性思维和科技意识，将现代科技和设计理念融合在一起，形成更加完整的创意设计和创新思维。
四、多样化学生的背景与需求。
工业设计是多个领域知识的交汇，学生的背景与需求也是各不相同的。
教师们可以通过了解学生的背景和需求，制定不同的教学计划，满足不同类型学生的学习需求。
我们在思考工业设计教育的发展前景时，还需要认清当前工业设计行业发展趋势，并适应这些趋势发展教学内容和方式。
例如，可持续发展、智能制造、物联网等技术与理念在工业设计行业日益成为主流，在教学中应该适时引入，加强学生的智能化和可持续化思维教育。
工业设计教育的思考
工业设计教育的思考引言工业设计作为一门与人类生活息息相关的学科，旨在通过创新的设计理念和技术手段，提升产品的功能性、美观性和实用性。
随着科技的不断发展和社会的快速变迁，工业设计教育也面临着新的挑战和思考。
本文将从三个方面探讨工业设计教育的思考。
1. 工业设计教育的目标与价值观工业设计教育的目标在于培养学生的创新思维和设计能力，使他们能够应对不断变化的社会需求。
然而，在追求创新的同时，工业设计教育也应注重培养学生的文化素养和社会责任感。
设计师应当关注产品的生命周期和环境影响，并思考如何通过设计来实现可持续发展。
此外，工业设计教育还应传达正确的价值观。
工业设计不仅是为了追求个人利益和商业成功，更应关注人类福祉和社会进步。
设计师应该践行伦理原则，尊重用户的权益，同时也要注意产品的安全性和可用性。
2. 实践与理论相结合的教学模式工业设计的学习过程需要实践的支持，因此，实践与理论相结合的教学模式尤为重要。
仅仅理论的学习无法培养学生的实际操作能力，而仅仅实践的学习又可能忽视设计的理论基础。
在教学模式方面，应该加强实践环节的设计和管理。
学生应该有机会参与到真实的项目中，与企业和工业界紧密合作，了解市场需求和产业现状。
同时，在理论课程中，增加案例分析和实践操作的内容，让学生能够将所学的理论知识应用到实际设计中。
3. 多学科融合的教育体系工业设计的实践需要多学科的知识支撑，包括人机交互、材料学、工程学等等。
因此，工业设计教育应该打破学科的界限，建立起多学科融合的教育体系。
多学科融合的教育体系既要注重专业知识的学习，又要培养学生的综合能力和团队合作精神。
可以引入跨学科的课程，并组织多学科的项目实践，让学生能够在团队中发挥自己的专长，与其他学科的学生进行合作，达到协同创新的效果。
结论在新的时代背景下，工业设计教育需要持续进行思考和创新。
通过明确目标与价值观、实践与理论相结合的教学模式以及多学科融合的教育体系，可以更好地培养具有创新能力和社会责任感的工业设计人才，为社会发展做出积极的贡献。
中外工业设计史读后感
中外工业设计史读后感在阅读中外工业设计史的过程中，我深刻认识到工业设计对于社会进步和经济发展的重要性。
工业设计作为一门跨学科的综合性科学，既关乎技术创新和产品质量，又与人机交互、审美观念等因素密切相关。
通过对中外工业设计史的学习，我对工业设计的发展历程和影响因素有了更深刻的理解和认识。
首先，中外工业设计史的发展过程展现了人类社会从传统制造到现代工业的转变。
在过去，产品的制造主要依赖手工劳动，设计概念和创新相对较弱。
然而，随着工业革命的兴起，机械化生产和大规模制造成为可能，工业设计开始蓬勃发展。
中外工业设计师们通过不断创新和改进，将产品从单纯的实用工具转变为功能性、美观性和人性化的产品，满足了人们的日常需求和审美追求。
其次，中外工业设计史也展现了不同文化背景对设计理念和风格的影响。
不同国家和地区的工业设计师在创作过程中，根据本土文化特点和市场需求，形成了独特的设计风格。
比如，日本的工业设计注重简约和极致的功能性，德国的工业设计追求精确和工艺的完美，美国的工业设计则强调造型和市场营销。
这些不同的设计风格丰富了工业设计的多样性，也促进了全球化时代中工业设计的交流与融合。
最后，中外工业设计史的发展过程充满了反思和发展的启示。
从历史上的设计经验中，我们可以看到一些优秀的设计案例和创新思维。
但同时，也有一些错误和不足的设计决策，给产品的推广和市场竞争带来了挑战。
因此，我们应该在汲取经验的同时，不断反思和改进自己的设计观念和方法，追求更加科学、可持续和人性化的工业设计。
总的来说，中外工业设计史展现了工业设计作为一门重要学科的发展历程和多样性。
通过对工业设计师们的努力和创新的学习，我们可以更好地理解和把握工业设计的价值和意义。
作为一个工业设计爱好者，我对中外工业设计史的研究和思考给予了我很多启发和反思，我将在今后的学习和实践中不断追求创新和进步。
工业设计教学的心得体会
工业设计教学的心得体会作为艺术设计学院的教师，从2001年研究生毕业后留校任教至今，我一直以积极、认真的态度对待自己的教学工作。
一方面，主动、积极承担了工业设计系大量的本科教学任务和实践指导工作，同时还配合设计艺术学系的教学需要，承担了设计学专业的部分设计基础课和专业课的教学工作。
2005~2006年度的本人的教学工作量超过800学时。
另一方面，针对设计专业的教学工作特点，我和前辈们、同行们互相学习交流，分析课程的教学特点，把的好的经验和方法运用在自己所承担的课程中，在教学工作中取得了一定效果。
目前设计教学的模式，正由过去的理论主导型向能力主导型转变，以此改变存在多年的“教”与“用”相脱节的现状。
在培养目标上，以多样性、实用型的训练，实现由模仿型设计向创新型设计的目标转变。
曾有专家指出，衡量工业设计专业的教学效果，从培养学生的角度来看，重在综合考量学生在心理、知识和能力方面是否有所提高与收获：是否具有严谨细致、一丝不苟、勤奋刻苦的学习态度和工作作风（—心理素质的提高）；是否掌握了基本理论、设计方法、造型原理、表现技法、美学法则、人机工程等基本知识，并了解设计的发展趋势（—知识素质的提高）；是否具备敏锐的思维能力、大胆的创新能力和良好的审美能力（—能力素质的提高）。
以我个人对教学实践的体会，要取得好的教学效果，重点在于教学方法，以及与学生的交流沟通等方面。
一、多媒体教学在教学过程中，只要是对教学有帮助的形式，都积极尝试并应用。
比如多媒体教学，一开始可能没有把握完整地制作出整个课程的多媒体课件，但是可以先以图片教学的方式做铺垫和准备。
在我刚接触构成课时就发现，实物教学远比口头的解释+板书的比画更有效，因此，我收集了大量图片，有的是构成的作业或作品，有的是具有很典型的构成风格和特点的产品、平面等设计实例，对图片进行分门别类的整理，每次在理论讲授中穿插幻灯的播放，学生的理解加快了，兴趣提升了，同时也意识到构成并非无关紧要的基础课，与设计的关系很紧密，他们也乐意花精力认真地完成课题作业。
工业设计专业艺术教育模式的思考
02
工业设计专业艺术教育模式概 述
定义与特点
定义
工业设计专业艺术教育模式是一 种以培养学生创新思维、设计能 力和艺术素养为目标的教育模式 。
特点
注重跨学科融合，强调实践性与 创新性，关注市场需求与行业趋 势。
目标与任务
目标
培养具备创新思维、设计能力和艺术 素养的工业设计师，满足社会对高素 质人才的需求。
师资力量
拥有丰富教学经验和行业 背景的教师团队。
教学资源
包括多媒体教室、实验室 、工作室等教学设施，满 足教学需求。
校企合作
与多家企业建立合作关系 ，为学生提供实习机会和 就业资源。
04
工业设计专业艺术教育模式创 新策略探讨
课程设置优化策略
课程结构调整
课程设置多元化
根据行业需求和学科发展趋势，调整 课程结构，增加实践性和创新性课程 ，减少理论性课程。
实践教学强化
实践教学是工业设计专业艺术教育的重要组成部分，未来将更加注重实 践教学的强化，包括实验室建设、校企合作、设计竞赛等实践教学环节 。
03
工业设计专业艺术教育模式现 状分析
课程设置与内容安排
01
02
03
基础课程
包括素描、色彩、构成等 基础艺术课程，为后续专 业课程打下基础。
专业课程
涵盖产品设计、交互设计 、服务设计等多个方向， 培养学生专业素养。
03
建立教师激励机制
设立奖励机制，对在教学、科研 等方面做出突出贡献的教师给予 表彰和奖励。
05
工业设计专业艺术教育模式实 践案例分享
案例一
课程设置
该高校对工业设计专业的课程设 置进行了全面改革，增加了艺术 类课程和实践环节，注重培养学 生的艺术素养和创新能力。
工业设计教学与国际交流的思索
随着我国对工业设计学科重视的不断深入，我们与国外的交流机会越来越多，且涉及活动的范围也越来越广泛,从初期的高层访问交流，到各个级别设计人员参加顶级国际工业设计大赛，如今更是已深入到具体教学课程项目的直接切磋研究，从不同程度上对我们的工业设计教学起到了强有力的推动作用。
近期刚刚结束的德国哈勒艺术学院工业设计系与我校工业设计系的交流课程，对我们的教学起到了很好的启发与促进的作用（图1）。
而且，令我深刻领教了德国人严谨的治学态度和重视艺术与技术结合的包豪斯精神。
德国的包豪斯设计教育理念和思想被誉为现代设计教育的标志。
不仅是德国人处于特殊的历史背景下的契机促成它的盛誉，更是德国人艺术为社会服务的主张，使其能够为世人所称道。
我国工业设计教育与西方国家相比起步较晚，能够尽可能多地与工业设计历史悠久的西方诸国家进行交流显得尤为重要。
当我跟踪了为期五天的中德交流专题设计课程后，感触颇深，从如下几个方面具体分析：一、技术对工业设计学科的重要性德国包豪斯的主要设计理念是强调艺术与技术的结合统一，它影响了西方国家设计界若干年，不仅从工业产品上反映出其优势，从德国教师的知识结构上也可见一斑，两位来自德国哈勒艺术学院的教师一位本科专业是建筑学，另一位是理工科的机械设计学，他们硕士学历的专业都是工业设计，以这样的知识结构从事工业设计教学，真可谓得心应手。
据了解，西方国家的大学鼓励具有各种学科背景的人才从事教学，这样多学科知识结构带给学生的知识内容丰富，有利于提高学生的设计能力。
当然，我国多年来形成的教育体制，使得学生跨学科读研、读博的愿望比较难以实现，从事教学后教学人员知识结构比较单一。
与国外交流的深入，提醒我们可以考虑逐步改变这种状况，无论是培养学生还是招聘教师，应重视知识结构的丰富化。
从教学内容上，德国的教学对技术的重视也很突出，当一个选题被确定后，教师会先从技术方面进行讲解，由产品的内部讲到外部，给学生一个明确的思路；而且非常重视学生的动手能力，每一个设计课题都要求学生从草模型到展示模型一步步验证设计的合理性。
中美工业设计课程体系比较研究
中美工业设计课程体系比较研究工业设计作为一门涉及产品、环境、系统和体验等多方面的学科，正在全球范围内发挥着越来越重要的作用。
随着经济全球化的不断发展，工业设计教育也日益显现出其重要性。
在这篇文章中，我们将对中美两国的工业设计课程体系进行比较研究，探讨其异同点及对工业设计教育的影响。
在过去的几十年里，中美两国的工业设计教育都取得了长足的发展。
美国作为工业设计的发源地，拥有众多世界著名的设计学院和教授，其工业设计教育注重实践和创新，培养了学生的综合素质和创新能力。
而中国则在改革开放后逐渐发展起了具有自身特色的工业设计教育体系，注重技艺和理论基础，培养学生具备扎实的基本功和艺术素养。
在课程设置方面，美国工业设计课程体系更加灵活，注重跨学科和多元化，涵盖了产品设计、用户研究、材料与工艺、人机交互等多个领域。
而中国工业设计课程体系相对统一，注重技艺和理论基础，但跨学科和综合性的课程较少。
美国工业设计教育注重实践和创新，强调学生的综合素质和团队合作精神，鼓励通过合作、竞赛和实习等方式让学生接触实际项目，培养解决问题的能力。
而中国工业设计教育则更注重知识和技艺的传授，强调学生的基本功和艺术素养，但相对较少实践和创新能力的培养。
美国工业设计课程体系的评估方式多样化，综合评价学生的作品、过程、研究和报告等方面的表现，重视学生综合素质和创新能力的培养。
而中国工业设计课程体系的评估方式相对单一，往往以考试成绩和作品表现为主要评价标准，缺乏对学习过程和实践能力的全面评估。
以某大学为例，其工业设计课程体系在课程设置方面较为丰富，涵盖了产品设计、交互设计、用户研究等多个领域，但缺少材料和工艺等相关课程。
在教学设计方面，该校注重实践和理论相结合，鼓励学生参与实际项目和参加设计竞赛，但需要加强团队合作精神和跨学科合作。
在评估方式上，该校主要评价学生的作品和报告，相对较少学生的学习过程和实践能力。
通过比较分析，我们可以得出以下中美工业设计课程体系在课程设置、教育理念和评估方式等方面存在一定差异。
关于中外工业设计教育的对比分析
关于中外工业设计教育的对比分析作者：夏旸怡来源：《现代职业教育·职业培训》2018年第11期[摘要] 和西方国家相比，我国的工业设计教育仍旧存在一定的问题。
基于此，首先从理论课程、美术课程及实践课程这三个方面对中外工业设计教育进行对比分析，然后指出国内工业设计教育存在的不足之处，最后给出加强我国高职院校工业设计教育的建议，以期为相关研究提供参考。
[关键词] 工业设计；高职院校；工作室[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）33-0120-02工业化的发展促使教育领域出现工业设计的相关内容，该课程主要是进行工业产品外形以及功能等方面的设计，以此提高工业产品的美观性及经济效益。
工业设计教育最早起源于欧洲，我国引进工业设计教育之后，教育理论及教育体系大都借鉴于西方国家，这些理论及体系并不能完全适应我国国情。
因此，对中外工业设计教育的对比分析具有一定的意义。
一、中外设计教育的对比分析（一）艺术类专业设置的差异英国部分高校会将艺术与设计类专业放到创业产业及人文学院进行设置，而我国高校则大多数将艺术与设计专业单独放到设计学院或艺术设计学院进行设置。
下面以设计类专业为例，将中英设计学科设置进行对比。
（二）教育基础设施的差异英国设计基础教育的教学设施与硬件条件相比于中国的条件要优越，教师对基础美学教育和设计启蒙教育的教育理念有较大的不同，在英国初等、中等的教育过程当中会经常参观英国当地的各级博物馆、美术馆、科技馆，并由博物馆专业的讲解员进行讲解。
在各种名目的博物馆、科技馆、美术馆中学生将会得到历史、生物、科技、美学各个专业方面的基础知识和科学精神方面的培养，这样可以在初等教育和中等教育过程当中使学生获得非常直观的教育体验，激发学生的各方面通识性教育兴趣。
除此之外，英国大学的工业设计专业都配备较为完善的工作室，工作室不仅承担了学生发展兴趣的职责，而且也满足了工业设计当中很多的教学需要。
工业设计教育的分析与思考
工业设计教育的分析与思考摘要：工业设计在我国起步较晚，离世界先进水平还有较大的距离，如何摆脱世界工厂的尴尬地位而成为设计大国，拥有自己的品牌，是中国工业设计所面临的严峻问题。
关键词：工业设计；企业；设计教育工业设计在我国起步较晚，上世纪二十年代在法国专修西方美术和现代设计的陈之佛、雷圭元、郑可等先驱者回国后在周总理的支持下，领着一班人马创办了中央工艺美术学院。
七十年代，无锡轻工业学院（今江南大学）创办了工业产品造型系；中央工艺美术学院设立工业美术系；湖南大学创办了着眼于机床造型设计的工艺美术研究室；广州美术学院在工艺美术系开设现代设计专业，大抵如此而已。
直到1978年底，中国工业设计协会的成立掀开了中国工业设计蓬勃发展的新篇章。
一、中国工业设计现状直到今天，我国工业设计的进展是划时代的，因为就其起点而言，我们是在创业。
从1980 年到1997 年的十七年间，从占世界制造业增加值的1.4%发展到5.9%。
中国制造业虽然排名第四，世界的纺织、自行车、家电、IT、食品等制造基地也在向中国转移，但并不意味着我们国家的整体制造能力已经提高。
因为，信息化时代的世界制造业中心毕竟和工业化时期的不同，中国制造业的产品创新能力有待提高。
其中，提高工业设计水平是提高创新能力的重中之重。
中国的工业设计市场潜力巨大。
二、中国工业设计与国内企业的关系近年来，企业高层大都意识到了工业设计的重要性，但中国国内企业对于工业设计的需求还仅体现在造型方面，或者稍高级的产业化层面，大部分企业家对于工业设计的理解还停留在简单的外观造型上，即设计只是为了增加产品的附加值。
由于产品设计的价值尚未被社会充分理解和认同，与室内外环境艺术设计、广告设计、CI 策划等相比，产品设计的报酬有很大的落差。
这使得那些以工业设计为主的设计机构很难正常发展。
因此出现了很多急功近利的现象，以缩短设计周期来减少生产成本。
由于对设计流程的把关松散了许多，设计出来的产品往往缺乏理性的思考和牢靠的理论依据，仅仅是在外观造型上达到了美观，却没有在人与物的关系上做探索和突破，创新也就无从谈起了。
学习中外艺术设计史的思考
学习中外艺术设计史的思考为什么要学习中外艺术设计史，是每一个学习艺术设计的学生必须要了解的问题。
首先，学习中外艺术设计史，有利于更好地学习艺术设计专业。
艺术设计专业定位应该是大美术范畴的一大门类。
一般认为，美术有四大门类。
即绘画、雕塑、建筑和工艺美术。
1998年国务院学位委员会调整高校专业，以“艺术设计”取代了传统的“工艺美术”，艺术设计专业应包括两大范畴，即由西方传入的现代艺术设计诸门类和中国有几千年传统的工艺美术诸门类。
现代艺术设计诸门类一般包括四大门类，及一般意义上讲的平面视觉传达、环境艺术设计、工业造型设计、服装艺术设计。
其中平面视觉传达又包括五面：多媒体、包装、广告、装饰书籍、装潢等。
环境艺术设计又包括室内设计、公共艺术设计、城市规划设计、园林艺术设计等。
工业造型设计包括工业造型、汽车设计、手机设计、家电设计、陶艺设计、玻璃艺术设计、金属艺术设计等。
服装艺术设计包括服装艺术设计、首饰设计、染织艺术设计、纤维艺术设计等。
可以艺术设计专业为人的吃、穿、住、行、用等。
这样一个复杂而完整的艺术设计体系，每一个，每一个专业，都有自己独特的发展历史和专业理论，同时又有很多专业性的东西。
如果不了解尤其是自己所学专业方面的历史和理论，就不可能真正地学好自己所学专业。
另一大门类是中国传承几千年的传统工艺美术。
中华文明自原始社会以来，一直到1840年之前，在世界文明史上都占据重要乃至主要的地位和影响。
中华文明一直占据了直接上最主要的人口和经济总量，创造了几手有那个文明可以与我们比美的悠久历史文化传统。
在这里，我们主要来讲一下传统的中国工艺美术。
原始社会，中国主要是陶艺设计玉器设计。
夏商周时期，主要是青铜工艺和漆艺设计。
秦汉时期，主要是石雕艺术。
魏晋南北朝，主要是青瓷艺术。
隋唐，主要是青白瓷工艺、金银加工工艺服装工艺等。
宋代，主要是五大名窑，即瓷器艺术。
元代主要是青花工艺，明代主要是彩瓷工艺和家具设计。
清代主要是琅琊和家具设计等，也就是说，中国传统工艺美术应包括陶艺、瓷艺、青铜（金属）、金银、家具、琅琊彩等。
中西艺术设计教育思考——中西文化差异背后的不同学习方式与结果研究
中西艺术设计教育思考——中西文化差异背后的不同学习方式与结果研究教学交流本栏目责任编辑张越中西艺术设计教育思考——中西文化差异背后的不同学习方式与结果研究文/胡晓燕方宏章(杭州师范大学美术学院浙江工业大学艺术学院)摘要:本科在中国美术学院学习,研究生阶段在德国柏林白湖设计学院进行为期6年的学习.其间经常思考的是两国不同的校园文化背景和大学生不同的学习方式,在毕业回国工作后.又结合当今中国大学生的学习和思考习惯,对艺术设计专业,由其是视觉传达设计专业进行探讨研究.关键词:艺术设计,课程形式,学习方法,主动性一,不同文化背景产生不同的学习态度2002年3#J,9J~2003年lO月中国美术学院和柏林艺术大学有"夏季学院"的合作项目,由柏林艺术大学派教授来中国授课,本人有幸成为其中一届学生.课程给我留下了很深的印象,期间还有讲座和展览,学习内容十分丰富.于是,在完成国内本科学习之后,我选择了长达6年的德国留学生活.到德国以后,除了自己所在的柏林白湖艺术学院以外,还去其他多所德国着名设计学院(如:柏林艺术大学)交流,感受他们的学习气氛.白湖艺术学院的基础学习力图使学生们对未来有最大的选择余地.课程设置是基于多个主题项目之上的,往往会包括深入的实际调查,并要求学生自主的概括总结(视调查结果和程序选择的而定).其教学还鼓励学生发挥自己的个人工作方式和创意过程.[1]现在回国工作1年以后,笔者就现在工作的学校学生上课情况,以及本校聘请的外籍教授与中国学~Workshop,与德国艺术类大学学生学习情况进行比较分析.二,教师授课形式与学生学习形式之区别分析(一)"Research"市场调查是创意的源点荷兰着名青年设计'J~MaartenVerweij@~]SteffenMaas~经多次在公开的讲座中提出,"Research"(市场调查)是所有设计工作的开始.在接到一个设计任务时,不要马上打开电脑进行所谓的"设计",而是应该进行"Research".包括研究设计对象和她的竞争者的关系,以及整个市场情况."做任何设计方案前的首要任务就是调查,调查是非常重要的,没有调查就没有发言权.只有经常地,深入地,正确地开展调查研究,才能不断了解新情况,发现新问题,才能抓住事物的本质."这一点,许多德国学生做得相当充分.例如四周的课程,他们会用一至二周进行市场调查,一周进行讨论分析,剩下很短的时间高效率地来制作.而在进行"Research"这项工作的时候,德国学生比较善于主动使用某些工具来完成市场调查,他们会运用相机,DV机记录调查过程;也会用网上,报纸,书刊杂志上找到的资料;甚至他们会不辞辛劳地自己去马路上做问卷调研,采集数据.这是一项复杂的工作,而充分的"Research"才能深入了解课题本身即设计任务,从而才能在后期设计中有更深的扩展尺度."Research"是一种行为,也是一种思考方式.因为有了充分的市场调研和分析,所以真正着手就很快.其实"Research"不只是大学生的学习方式,在国外,从小学开始老师就引导学生去"Research".并且将他们调查来的资料向大家展示,以做报告的形式,每个人上台陈述自己调查的结果,供全班同学分享.这其实是一种学术的分享,一个人用l0分钟阐述调查结果, 全班10个人,就等于10O分钟的学习.而学生在从小的熏陶下会觉得,充分的市场调查后,大家一起展示调查结果是很不错的学习方式,并且他们也很乐意展示自己的调查成果.(二)积极的课堂讨论,使学生能更集中注意力课堂讨论是很多国外学生习以为常的授课形式.就一个特定的主题,大家展开讨论.学生各抒己见,集思广益,为求得到最佳方案而展开热烈讨论.这种形式无论在小学,中学还是大学都很常见.长期训练使得国外的孩子在没有准备的情况下也可以流畅地,有条理地表达自己的观点,而且一点儿也不怯场.我们经常在电视上看见记者采访小孩,记者总会问:"你喜欢这个吗?"小孩会不假思索地回答:"喜欢】,I每次都是这样,回答了两个字以后便不再多说,如果继续追问,孩子就需要再用很长的时间想想为什么喜欢.似乎回答"喜欢"是一贯来唯一的"正确答案".而在欧洲,孩子们从不在话筒前怯场.从小孩到妇女,从村里的农夫到路边的工人,他们都很善于流利地表达自己的想法,这就是自小训l练的结果.在大学上课时,面对某个课题,学生们也很愿意交流他们的想法.在顺利完成市场调查后,学生们开始进行课堂讨论.他们会把拍来的照片或短片,以及调查的数据,资料都展示出来,说出自己的分析观点.当全班的市场调查结果都放在～起,资源共享的时候,每个人就都能从中找到自己创意的切入点.这个切入点或许是自己市场调查的结果,也可能是他人调研结果中引发的某种思考,这是资源共享的最佳结果.学会分享,是团队活动中很重要的内容,也是个人成长必不可少的一个环节.(三)注重最后成果展示:最后成绩=50%作业成品+50%现场报告1.在市场调查和课堂讨论这两个环节中,教授始终不是主角,通常教授只起到主持的作用,他们会尽量鼓励学生讨论,让学生自己思考.在充分的讨论和思考后,基本上每个人都找到自己的切入点, 对于仍没有找到合适切入点的同学,老师会给予适当引导.接下来就是学生们根据市场调研的内容和自己的切入点结合,开始设计工作了.初期的设计方案通常会以全班公开讨论,教授和学生们都各抒己见的形式,帮助每一个同学理清思路,并给予有用的帮助信息.在无数次对草稿的讨论和修改以后,终于每一个学生都会有属于自己的"设计作品"去完善和深入.在这个之后,教授会给出建议,让学生选择全班一起讨论之后也可以单独和教授仔细讨论.在单独见面的时候,每个教授就会耐心仔细地给学生讲解,并给出重要建议.他们会尊重学生的意见,但也会指出其缺点.每次都是在一个独立的空间,保证不会被打扰,时间持续在半小时至--/]\时之间.2.基本上西方的学生也都能在规定的时间内完成作业,如果实在有困难的学生,老师也会给他们在暑假继续完善作品的机会,开学了再上交作品.所有学生在课程结束最后一天的时候,会认真准备一个报告.这个报告可以说是课程的精华所在,你可以错过这个课程的其他内容,但是这个报告不可以错过.从最开始的市场调查, 到中间环节不断对草稿的修改,直至最后呈现的设计结果,很多学生会精心将他们对这个课程从头到尾付诸的心血都展示出来,并且将自己的经验和感想,在报告中体现出来.这又是一次学习过程的分享,在分享与讨论以后,当然少不了教授的点评和其他同学的建议.这种学习方式是快速提高效率的表现,也是增加学生语言表达能力的一次机会,这也就是为什么西方学生总能快速,有条理的阐述一件事情或者～个看法.3.作为设计师,对设计作品最后的展示,是必不可少的环节.对待设计作品就像自己的孩子一样:设计时要完全投入,并深入了解作品本身;展示陈述时则要高度自信."Presentation"(展示,演示)～个报告,是对学生自信和口头表达能力的训练,其实也是设计工作中的一个环节.很多大学生在毕业后对自己的作品也一直处于模糊概念的状态,去找工作的时候也比较含糊和不自信.多进行"Presentation"报告的训练,能增加其自信,对学生来说是终身受用的.将终身教育观念作为职业教育的导向,职业教育应为每一位社会成员在不同的阶段都能提供相应的职业能力培养服务.在做好传统学校职业教育的同时,大力发展继续职业教育,将会是我国职业教育发展的方向.[3]4.积极参加讲座,Workshop,交换学习是体现对本专业的热衷和喜好.在完成基本教学任务的同时,西方学生也很热衷于其他学习方式,比如他们会积极参~Workshop或讲座,吸收各家所长或者自己给自己布置设计任务,即自由主题的设计,完成后或许将会公开的,也或许只是自娱白乐;他们也很喜欢参观各类展览,欧洲的博物馆每天都人头攒动的,很多博物馆在一周的特定某一天还是免费开放的,等到那一天去博物馆排队就要耗时几小时——_20.4年夏天MoMA(纽约现代艺术博物馆)在柏林的展览,人们不惜从晚上开始通宵排队.对于艺术和知识的追求,西方人永远是很饥渴的,他们一旦听闻哪里有展览,就会把看展览安排在业余时间里的第一项.无论老人还是小孩,从小养成看展览的好学习惯,是终生受用的.三,透过现象看本质——不同的文化背景和思考方式,形成不同的教育,学习习-愤明显,中国学生的学习方法和西方学生截然相反,我认为这是思维方式和行为习惯的问题.由其是艺术设计这个专业,需要作者有无穷动力不断去探索,推翻自己的旧观念,就创意,在设计任务结束前,利用每一秒去争取寻找"更"佳创意.1文化背景不同首先来看中国人和西方人的文化背景:中国人比较委婉,有需要也不直说,即使说了也只是点到为止;很多学生有不懂的事情也不敢提问,觉得不对的事情也不敢提出来……鲁迅在《华盖集?通讯》中写道:"遇见强者,不敢反抗,便以'中庸'这些话来粉饰,聊以自慰."2.艺术设计学生争取原创的主动性温家宝总理2011年9月14目下午与出席夏季达沃斯论坛的企业家代表进行对话和交流时表示,他的愿望不仅是"中国制造",而是"中国创造";不仅是中国产品,而是中国的自主知识产权.3.从小的教模式引来的后果作为～名教育工作者,我也常在反思,结合自己在欧洲求学的经历,是否能给中国学生带来不一样的授课理念?自小学开始,中国的孩子就被应试教育扼杀了创造力和主动学习的能力.孩子们被弄得自己也不知道为什么要学习,怎样学习,直至升入大学阶段,学生仍然比较被动.根据笔者多次参与组织中德教育互动活动的经验,发现中国学生比较含蓄,比较被动,面对设计任务,他们不知道如何下手;而西方学生基于从小培养胡独立自主胡能力,所以面对一个设计任务,不会畏惧,他们知道自己对这个设计任务是否亦兴趣,自己决定是否要完成它,并且很明确应该怎样入手,并且在制作过程中,他们很愿意与朋友或家人沟通.不过,由于他们的过渡自主,也带来一定的问题,欧洲学生会突然间因为某些原因,而偏离最初设计方向,甚至认为自己无法完成项目而停止,而中国学生无论如何也会坚持到最后关头.四,学会"学习"(一)十年树木,百年树人教育工作不是一个人,一届就能改变的.从学校层面讲,教育是要靠整个系老师,以及学校老师共同配合的合作项目.老师们要能共同给予学生独立自助的思考机会,培养其独立的能力,从而提高其学习主动性.而从社会层面讲,教育是融入日常生活的,教育需要有环境.好的社会环境,能帮助教育提高其效率,不良的社会环境酞圭】l5卜:Lf).i一一一一一一r一一一一一一一一一一一{一,,l会影响教育的发展.给小孩子更多学习的机会,包括参观博物馆和其他大型活动等;给中学生更丰富的课余活动和社会实践机会:给大学生挖掘自己潜能,深入拓展的机会.这样我们这个社会的全民整体素质才能有所提高.(二)注重培养学生主动学习的能力,变被动为主动从教师的角度出发,笔者认为应该多鼓励学生积极主动参与实践类课题.包括讨论课,报告课,以及其他一切要积极动手参与的课程.教师应多给予学生此类实践的机会,鼓励每个学生参与,这是个人提高主动学习的能力的一种方法,也是集体创作的过程.学会分享,学会阐述自己的观念和想法,是团队合作很重要的部分. (三)积极鼓励学生参加展览和比赛.不做井底之蛙在各种设计实践中,参加比赛是对大学生很好的锻炼机会.通过比赛,他们能了解自己的专业水平在社会这个大环境中,处于哪种阶段.学生和学生之间要由交流,那么学校和学校之间的交流也是很重要的.举行校际间的学术交流,展览或者比赛,让学生走出校园,将自己的作品带到社会这个大环境中去,经历社会的考验,尤其对艺术设计类学生来讲,是很好的学习机会.国外很多艺术类的大学,都会给学生参加展览的机会,让他们的作品能在社会公众面前有展示的机会.德国多所艺术类大学的"开放日"就是给学生参加展览和比赛的机会,也让社会了解大学生. "开放日"每年只举行一次,在学期末学生展出自己这1年的学习过程,并且邀请社会上的专业人±或者其家人来参观,这也是对艺术作品的尊重.(四)多与其他学校和设计师交流,学会"学习"石岗瑛子(EikoIshioka)把设计定义为:1.永恒(Timeless)(上接第55页)对感兴趣的内容进行深入的探究和思考,也能让学生对自己的实际能力有更透彻的认识.(四)强化师资队伍.在高校师资队伍中不乏高学历高职称人才,但拥有足够实践经验的少之有少.针对这一点高校应重点抓好以下几个环节:第一,岗前培训.对于即将上岗的任课教师,进行系统的理论培训同时,也要进行相应的实践环节培训.组织教职人员走八社会,深八行业,对行业的新理论,新技术,新思维,新趋势进行深入的调查研究,而后统一探讨,形成体系,在日后的教学中进行必要的引入. 第二,鼓励实践研究.高校要鼓励教职工对实践内容进行深入研究,支持教职工对平面设计行业和印刷行业进行走访,让他们能够充分的接触行业实际,这不但有利于对行业整体的促进,更有利于教职工通过切身体验,总结出更细致,更优秀,更有创造行的教学方法,使平面设计和印刷工艺在教学中实现真正的衔接.第三,增进交流.高校应邀请平面设计和印刷工艺方面的行业精英到学校与广大教师进行交流,更可以让他们直接参与到日常的教学中,让处于行业领先地位的新技术可以在第一时问,以第一视角传达给教师.四,总结综上所述,平面设计者,除了要多了解平面设计的计算机硬件,2.革命(Revolution)i3.原创(Orgina1).我想把她的设计哲学推荐给中国的设计课堂.……你也许不同意我把设计奉上学术殿堂的说法,但设计教育的存在就是对设计学术的承认.设计是～个系统的学科,有可教可学的历史和理论,还向着无数可能不断发展.[与国内外知名设计类院校或设计师学习,相互沟通,是很有效率的学习方法.尤其是艺术类大学生,多看,多听,增加阅历,才可以提高设计作品的成熟程度.基于不同地方的文化底蕴不同,多学习交流对双方都是有利的.我不愿片面地说谁向谁学习,当然也不能这么简单地概括"学习"的意义,取他人之所长,完善自我是设计师一直不断追求的目标.参考文献:国青年出版社,2010:1f21金行征视觉接触—德国柏林艺术大学视觉传达设计基础课程河北,河北美术出版社,2011:8f31陈景范.包装世界—德国职业教育的特点及我国高职艺术设计专业建设的启示.包装世界杂志社,2011:9f4】何见平.名师高徒系列设计丛书——马蒂斯与他的学生们.北京,中国青年出版社,2010:5作者简介:胡晓燕,现任杭州师范大学美术学院教师.2(103年中国美术学院视觉传达系毕业获学士学位.2004留学德国就读于柏林白湖设计学院视觉传达专业.方宏章,平面设计师,策展人,教师.现任浙江工业大学艺术学院专业教师,浙江工业大学品牌形象设计研究中心成员,杭州I九月九号设计工作室合伙人.软件及做好应用之外,也要理解印前,印中,印后工序的特质和特点,能够通晓印刷工艺的在社会工作中会显示出许多优势,高校作为未来人才的储备库,对人才实际能力的培养尤其重要.作为平面设计课程而言,其与印刷工艺的衔接是一项系统的全面工程,笔者只是依据自身的教学经验进行了简单的分析和阐述,而实际的课程改革中面临的问题可能远远不止这些.这就要求广大艺术设计专业教职工做好充分的思想准备,以饱满的热情和信心迎接即将面临的挑战.鼠麓年参考文献:f11崔润泉中国出版印刷工艺集成.沈阳:辽宁科学技术出版社,1997:2f3】李蕴,徐雷埋没了你的创意——浅论平面设计与印刷技术的完美结合.大众文艺2010:1f41张杰平面设计与印刷工艺教学的思考与实践.北京:中国包装,2009:8作者简介:吴淑晶,本科,高级工艺美术师,主要研究方向:包装设计,纤维艺术.夏航,在读博士,高级工艺美术师,主要研究方向:文艺美学.s8▲臣匿睫隧隧隧臣ll■—■■●●■■●■■●●●■●■■。
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136 第29卷第2期2009年6月 江南大学学报(教育科学版)Journal of Jiangnan U niversity(Educational Sciences) Vol.29 No.2J un. 2009 【比较教育学】 [收稿日期]2009201208[作者简介]殷亮(19852),江苏无锡人,工学学士,助教,主要从事工业设计研究.中外比较框架的工业设计教育反思殷亮(江南大学太湖学院,江苏无锡214064)[摘 要]当前工业设计教育产出与制造业需求错位的状况比较严重,认清中国工业设计教育的现状,厘清高等设计教育的思路非常必要。
工业设计教育存在的问题,需要在中外比较框架的工业设计教育模式分析中,凸显二者的差异,通过反思和探研,建立起具有中国特色、适应中国产业发展需要的新型工业设计教育模式。
[关键词]比较教育;工业设计;反思[中图分类号]G 402059.3;TB 472[文献标识码]A[文章编号]100826641(2009)022*******Some R eflections B ased on a Comparison bet w een China andU.S.Industrial Design EducationYIN Liang(Taihu College ,Jiangnan University ,Wuxi 214064,China )Abstract :At present ,the cultivation of industrial design talents can not meet the needs of the manufacturing industry.So it is quite essential to find out the current education situation of industrial design and focus on the idea of higher education of industrial design.T o solve the education problems in industrial design education ,we need to make a comparative analysis of Chinese and foreign industrial design education models to find out the differences between the two.It is significant to build a new industrial design education model with Chinese characteristics based on reflections and investigations so as to satisfy the needs of Chinese industrial development.K ey w ords :comparison ;indust rial design ;reflection 2007年2月13日,国务院总理温家宝就中国工业设计协会理事长朱焘呈送的“关于我国应大力发展工业设计的建议”做出了重要批示:“要高度重视工业设计”。
而要发展中国的工业设计,创新型工业设计人才的培养是关键,因此中国工业设计教育担负着重要的使命和责任。
自20世纪80年代以来,中国工业设计教育经过持续多年的跳跃性发展,已经初步形成了较为完善的现代教育体系。
然而,站在产业发展和国际化的高度来看,还远不能满足产业界对工业设计人才的需求,也大大落后于欧美发达国家。
因此,通过对中外工业设计教育的比较,认清中国工业设计教育的现状,重新厘清工业设计教育的思路是必要的。
只有这样,才能够逐步完善中国工业设计教育体制,工业设计教育才能真正成为中国产业的推动力,实现中国产业强国的理想和目标。
在进入21世纪后的今天,中国已经成为全球规模最大的工业设计教育大国。
根据教育部的最新统计,设置工业设计专业的高校已达219所,名列设置最多的工科类专业的前8名,大大超过了绝大多数的传统专业。
单从数据上来看,改革开放30年的我国工业设计教育取得了长足的进步,但是与西方发达国家同类学院不同的是,中国的设计教育是在社会经济高速发展与转型的历史背景下发展起来的,无论是生源、师资,还是教学设施或教学体系,都面临着许多问题与困难。
事实上,中国的设计教育至今还是处于发展的初级阶段,远未真正成型与成熟。
一、国际工业设计院校教育模式分析西方产业发展的关键因素之一是现代高等艺术教育体系的创建和发展,现代工业设计高等教育体系已经成为二战后意大利、德国、美国、北欧、日本等发达国家和地区产业发展的第一推动力和强有力的武器。
理论与实践相结合,拥有鲜明地方特色和优势专业,与地方经济和产业发展相结合,这是许多国外著名艺术设计院校的一个共同特色。
主要有以下3种教育模式。
1.北欧设计教育模式代表———赫尔辛基艺术设计大学这所设计大学是目前世界上为数不多具有家具设计博士学位授予权的高等设计学府,建筑室内与家具设计系是该校的重点学科之一。
在家具设计教育上有着非常成功的“三分法”教学体制:1)文化学及设计通史和设计理论;2)基本专业技能的训练(主要在学院工厂进行);3)教授指导下的设计工作室制,着重于设计能力的培养。
其在教学上最大的特点是教授工作室加工厂式的教学模式,每个学生都有自己的设计工作台,除了设计理论课、公共课在多媒体电化教室上外,学生大都是在工作室和工厂车间进行以设计实践为主的教学和训练,车间成为最主要的教学场所。
所有的家具设计都要经过从手工草图创意设计、计算机辅助设计、模型制作、实物家具成品的完整流程。
学生必须从手工木工训练到机械加工、数控加工、油漆涂饰全程训练,亲自在工厂中完成家具实物产品的设计与制作,在这种完全的工厂环境与完善的设备支持下,在高素质的教授指导下,培养出了真正的家具设计师[1]。
2.美国设计教育模式代表———洛杉矶艺术中心设计学院洛杉矶艺术中心设计学院被称为“汽车设计师的摇篮”。
自从1930年建校以来,该校十分重视培养学生的基本设计技能,著名的“手绘魔鬼训练”就是一个很好的例子,每天100张A4草图的作业要求让人乍舌。
同时,与普福尔茨海姆大学一样,每个学期开始的时候,学院的汽车系都会从各个汽车公司要求学院参与设计的项目中,选择一个具有探索性、前瞻性的项目作为这个学期的主题。
学生在教授、汽车公司的设计人员的指导下,每人或两三人一个小组设计出一个方案,并制作1︰10的油泥模型,学院的电脑工作室、模型工作室、车间和各种设备都会用来支持项目的研发。
项目具有很强烈的探索性,因为汽车公司看重的是学院的研究和开发能力,希望通过学院来探索探讨未来汽车的发展可能性和创新性。
3.中欧设计教育模式代表———意大利米兰理工大学创建于1863年的米兰理工大学,深受包豪斯学院和乌尔姆学院的建筑设计教育模式的影响,从建校之初就把促进意大利当地工商业、制造业的发展作为办学的主要宗旨,坚持教学、研究、技术开发的一体化办学体系,把继承意大利优秀人文传统与现代科学技术的创新完美结合;同时加强与欧洲、北美、东南亚等国家和地区的国际艺术设计交流与合作,与世界许多设计大学建立了教师互访交流关系,并且面向全世界招收优秀留学生。
江南大学设计学院与米兰理工大学也有合作教学课程和研究项目。
在二次大战后,米兰理工大学的毕业生已经成为活跃在意大利设计舞台上的中坚力量。
米兰理工大学也有了更大的发展,艺术设计教育体系进行了一系列的改革与完善,从原来的单一的建筑系进一步细分为工业设计系、家具设计系、交通工具设计系、平视与传媒设计系、服装设计系、设计管理系等专业[2]。
二、国外的工业设计教育特点通过对世界著名设计院校的工业设计教育模式的分析,突现了一些共同的特点。
1.理论教学与工作室结合,包豪斯“双轨制”教学的发展和完善包豪斯初期创建的“双轨制”教学模式并没有随着包豪斯的消失而失去生存空间,而是不断发展和完善,出现“理论教学”和“工作室教学”相结合的教学模式。
就工业设计而言,设计构思和设计表现是两个关键环节。
设计构思必须考虑多种因素,涉及人文、历史、社会需求、市场等,这些问题的解决必须借助理论教学来完成,其结果是解决设计的“概念”层面;如何把概念层面的设计表现为现实设计是技术层面的问题,如材料技术、成型技术等。
在这些国际著名的工业设计院校的设计教育中,工作室教学占有重要位置。
工作室根据材料、工艺及设备的特点进行统一规划,工作室有专门的技术人员负责学生技术方面的教学(如材料、设备使用等),或者说解决学生的设计表现和如何表现问题,而不是设计的创意问题。
工作室不仅为学生提供了设计实践的软硬件资源,以及参与设计项目137 的机会,同时,它还是一个供学生交流、沟通、分享成果的场所,培养了学生团队合作的意识以及乐于分享成果的自觉性。
因此,工作室是学生们未来工作环境的一个微缩,是使教学、研究、实践一体化并与社会需求接轨的特定场合。
2.专业基础教学与项目教学结合,培养学生的综合设计实践能力在这些大学中,课程设置上大都是先进行基础教学,后进行专业教学,一般学制为4～5年,毕业授予硕士学位。
第一年多为专业基础课,其后几年为专业课教学。
专业教学大多是以项目教学的形式进行;另外每学期学生还有50学时左右的理论、技术课程和实践课程。
项目包括虚拟项目和与企业合作项目,与企业的合作项目侧重于研发,具有一定的超前性,同时兼顾合理性与可实现性。
每学年一般完成一个项目,项目课题的完成涉及艺术、技术、文化等各方面的专业知识,项目教学能够使学生在学习专业基础课的基础上,综合发挥自己的专业能力,整合自己各方面的知识,系统考虑设计问题,以接近企业要求的设计水准,作出完成度较高的设计实践。
3.灵活多样的教学方式和考试方式,激发学生的设计潜能专业基础的讲授通常以互动交流的方式进行,有别于传统课堂授课方式的严肃紧张氛围,上课时学生们围成一圈,积极轻松地与老师进行沟通交流。
老师并不是传统的灌输式授课,而是经验以及知识底蕴的分享,鼓励学生们大胆进行理论创新,以及发表对权威的不同看法,培养学生们主动学习的态度和习惯。
专业教学以小组讨论、课题分析和专题讨论等方式进行上课,整个过程教师承担策划者、引导者的角色,而非单纯的知识传授者,其教学方法就是通常所说的“行为引导教学法”。
学生成绩的评定没有规定时限,学生根据自己学习情况与老师协商,安排自己的考试进程。
三、对我国工业设计教育的反思从数量、规模上来讲,中国的高等艺术设计教育的确发展迅速,但是几年前开始的盲目扩招带来的设计教育过度膨胀,使专业设置与课程教学体系方面都出现很多的问题。