浅谈小学英语词汇教学策略
浅谈小学英语词汇的有效教学策略 王丹
浅谈小学英语词汇的有效教学策略王丹摘要：英语是一门语言学科，而想要学好一门语言词汇是其中的重要基础。
曾经有一位著名的教育学家说过：人们想要学好语言词汇是必不可少的。
本片文章将围绕小学英语教师在教学中遇到的问题和解决方式，结合词汇教学的教学难度展开讨论，提升教学的有效性改善学生的学校效果。
关键词：教学策略；有效性；综合水平词汇就是学习语言道路上的一块“砖”，这是想要通过该语言与他人交流的基础。
没有词汇就没有短语，没有短语就没有句子，所以无论是学习哪国语言词汇都是第一步骤。
教师可以将日常的词汇教学通过科学有效的教学方式展开，做到提升学生的学习效果，同时教师有责任帮助学生展开有关的教学活动，由于小学时期的学生理解能力不高而学习能力很好教师可以结合教学背景进行实际教学。
一、改善学生学习态度首先我们从学生学习英语这门语言的教学背景来说，在中国学生每天接触的教师、同学、家长一般都是通过国语来沟通表达，这就缺少了学英语的主要环境，并且从我国的普遍国情来分析孩子自出生开始就学习的中国话，通过都是在小学三年级才刚刚开始学习英语，这就导致学生在日后学习英语中的分辨能力不高。
并且小学生在这个时期对于中高考并没有概念，完全没有学习压力，实际开展的小学英语课程一般都是以游戏为主，一节课结束了学生的确感受到快乐，却没有收获，这个时候就需要教师正确的引导学生，通过科学有效的方式吸引学生注意力，在学生注意力集中的时候授以重点掌握内容，同时在教学中教师需要渗透英语这门科目对于我们来说的重要性，在国际上的通用语言就是英语，想要在未来成为一名对社会有用的人才学好英语是必须的，学生认识到这一点之后学习英语的态度必然得到改善。
例如，在三年级二班刚刚开始学习英语的时候，教师首先通过多媒体为学生播放视频，在视频里面有各个国家的人在文化交流中心通过英语交流着，学生看过以后纷纷疑惑不解不知道视频里面人物在说什么，看的孩子们干着急。
教师在这个时候说道：我知道班级中的每位学生都想要成为一名优秀人才，那么想要壮大国家就需要好好学习，英语尤其不能落下，国家想要强大必须不断向其他国家学习那么久一定需要沟通交流，所以在今天开始我们要认真对待每一堂的英语课。
浅谈小学英语词汇教学的策略
浅谈小学英语词汇教学的策略发布时间：2022-11-08T05:34:06.662Z 来源：《中国教师》2022年14期作者：郭光燕[导读] 词汇是学习英语的三要素(语音、词汇、语法)之一，是英语的基本单位，郭光燕湖北省鹤峰县邬阳乡民族中心学校词汇是学习英语的三要素(语音、词汇、语法)之一，是英语的基本单位，一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。
如何使词汇教学变动更加生动、有效？下面是我在教学实践中所采用的词汇教学策略。
（一）重视课前的预习、为课堂教学铺路。
陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。
课前的预习过程就是学生自己学的过程。
但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的，学生是否有预习，效果如何？老师很难监控。
如果老师每节课都花时间去检查，那必然会花掉很多的时间，那显然是不科学的。
学生能否主动预习，关键是有没有掌握正确预习的方法，有没有尝过预习所带来的甜头。
在词汇教学中，我很重视学生的课前预习。
在教新内容的前一天，先让学生预习单词，并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。
1、猜单词的发音---怎么读；2、看单词的构成---怎么写；3、找词的出处（词在书中出现的位置及其相应的句子）---词义及用法；4、想同类同形的词---找回忆；5、查英汉字典---使用工具书。
通过这样有步骤的课前预习后，学习对于他们来说不再是负担。
如在教开心学英语Book 4 Unit 10. What do you want to do 一课时，词汇部分是八个词组：go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet. 一眼看下去好像很长很多，其实真正的新单词只有：see， movie, outside, take, nap, surf, Internet。
小学生英语词汇记忆能力培养的教学策略及评价
小学生英语词汇记忆能力培养的教学策略及评价引言：在当今全球化的背景下，英语作为一门国际通用语言，对于小学生的英语学习具有重要意义。
而英语词汇记忆能力的培养是英语学习的基础和关键，因此，如何有效地培养小学生的英语词汇记忆能力成为了教育界和家长们关注的重点。
本文将探讨一些有效的教学策略，并对其进行评价。
一、教学策略：1. 创设情境：在小学生英语词汇记忆的教学中，创设情境是一种非常有效的教学策略。
通过给学生提供真实的情境，让他们在实际场景中运用所学词汇，可以增加词汇的记忆效果。
例如，老师可以组织学生进行角色扮演，让他们在模拟的情境中运用所学词汇，如在商店购物、在餐厅点餐等。
这样的教学方式不仅可以提高学生的兴趣，还可以帮助他们更好地记忆词汇。
2. 多媒体辅助：在教学中运用多媒体技术，如图片、音频、视频等，可以帮助小学生更好地理解和记忆英语词汇。
通过展示生动的图片或播放有趣的视频，可以激发学生的兴趣，提高他们的记忆效果。
同时，音频的运用可以帮助学生更好地掌握正确的发音。
例如，老师可以使用幻灯片展示单词图片，并配以发音，让学生在视觉和听觉的双重刺激下进行记忆。
3. 互动游戏：小学生喜欢参与各种游戏，因此，将互动游戏融入到英语词汇记忆的教学中，可以激发学生的积极性和主动性。
例如，老师可以设计词汇卡片游戏，让学生通过猜词、配对等方式进行词汇记忆。
这样的游戏既能够培养学生的词汇记忆能力，又能够增加他们对英语学习的兴趣。
4. 反复复习：英语词汇的记忆需要反复巩固和复习。
因此，在教学过程中，老师应该合理安排复习时间，并通过各种方式进行复习。
例如，老师可以设计课堂小测验、口头问答等形式，让学生在课后进行自主复习。
此外，老师还可以鼓励学生使用记忆卡片等工具进行复习，帮助他们巩固所学词汇。
二、教学策略的评价：1. 创设情境：创设情境的教学策略能够提高学生的记忆效果，激发他们的学习兴趣。
通过在真实场景中运用所学词汇，学生能够更好地理解和记忆词汇的意义和用法。
小学英语词汇教学可以运用哪些方法
小学英语词汇教学可以运用哪些方法词汇教学在语言教学中占有重要地位，是贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务，如果词汇量掌握不够，学生的听、说、读、写的技能就难以形成，就无法有效地用英语进行交际，同时，学生学习英语的兴趣就难以培养，厌倦英语的心理就会形成，以致影响教学效果。
这里给大家介绍一些小学英语词汇教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语词汇教学方法一、多听多读加深印象英语就是从听和说开始的。
多听和多说，都会加深单词在脑中的印象。
老师在课上要用多种方法让学生进行口语练习，但要避免形式单一。
鼓励学生在家里也要多说多念。
学生们刚开始学习英语时兴趣都很浓，回到家都愿意读给家长听，但渐渐就害怕“开口”。
所以这就要求家长的配合、鼓励和表扬。
读得多了，就会形成一种语感，单词顺口就会说出来。
二、运用联想拆分单词中国人记汉字。
中国人常是把汉字分解为偏旁部首来记。
单词也可如此。
如meat(肉),可分解为m和eat。
eat意思是吃，肉是可以吃的，这样，只需把m记住，整个单词就记住了。
还有一些单词可以用加一、两个字母组成新词来记：如：car(车)—card(卡片)，far(远的)—farm(农场)，还有一些单词只有一个字母之差，如：cab(出租车)，cat(猫);另外，英语里还有一小部分单词换一下字母位置，即成为另一个词：如，on(在…上)— no(不)，top(顶部)—pot(壶)。
在新授单词时，可利用游戏让学生们找朋友、组单词。
增强课堂教学的趣味性。
三、编顺口溜韵律记忆孩子们都喜欢有趣的事。
那么编顺口溜，说儿歌、口诀能极大地提高孩子们的学习兴趣。
像：点头yes摇头no，来是come去是go，我是I你是you，谢谢你thankyou。
关于序数词的口诀：基变序，有规律，一二三要牢记，th 从四起，ve要用f替，八加h九减e，ty变为tie，几十几，几百几，首数仍是基数词，尾数才用序数替。
这样既易于记忆，又能提高孩子们的积极性，取得良好的效果。
小学英语词汇教学策略研究
小学英语词汇教学策略研究随着英语教育的普及，越来越多的中国家庭开始在小学阶段给孩子们进行英语教育。
英语词汇是语言学习的基础，因此，小学英语词汇教学非常重要。
本文从音、形、义这三个方面分析小学英语词汇教学的策略，希望能够为教师们提供一些有用的指导。
一、注重音的教学1、朗读单词：小学阶段的英语词汇教学应该从基本的发音入手。
教师可以通过多次语音训练，让学生能够准确地朗读单词。
这样一来，学生能够正确地理解单词的含义，并能够运用它们进行对话。
2、口形示范：在教学过程中，教师可以通过口形示范的方式来教授单词的发音。
特别是那些难以区分学生的音，如r和l、v和w等。
通过让学生观察发音各不相同的口形，能够让学生更好地感受到发音的差异，从而更容易地发音准确。
3、联想记忆：学生在学习单词时，可以通过联想来记忆单词的音。
例如，单词beach 中的ea可以联想为“i+e”的发音，以此来记忆单词。
1、单词拼写：对于小学生来说，单词拼写非常重要。
教师可以在随堂测试或者作业中让学生拼写单词，以检查学生对单词形的掌握情况。
2、单词分类：教师可以把单词按照形容词、名词、动词等分类，让学生更加清晰地了解单词的用法和形态。
3、单词图片：教师可以在教学中给每个单词配以图片，以此来帮助学生更好地理解单词的形态和含义。
1、生动例子：在授课过程中，教师可以通过生动的例子来说明单词的含义，这样一来，学生可以更加直观地理解单词的意思。
2、情境应用：教师可以将教学和生活、实际场景结合起来，让学生通过场景应用单词，并真正理解单词的含义。
3、词汇扩展：教师可以在教授单词的同时，扩展相关的词汇。
例如，当教授单词apple时，可以顺便教授apple pie、apple juice等相关词汇，从而让学生能够扩展词汇量。
总之，在小学英语词汇教学中，我们应该注重音的教学、注意形的教学、重视义的教学。
只有这样，才能够让学生更好地掌握英语词汇，并能够流利地运用英语进行交流。
浅探小学英语词汇教学策略
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浅探小学 英语词汇教学策略
剥、 风 许
（ 苏省 吴江 七都 中心 小学 ，江 苏 吴 江 ２ ５ ３ 江 １ ２ ４）
摘 要 ：小 学英语 教 材 的 内容 比较 简单 ，单 词 、短 小的 对话 和 简短 的 小文章 是 其基本 的表 现 形 式 。单 词
来 学 习单词 。
二 、通 过 活 动 操 练 词 汇
好 的 开 始 是 成 功 的 一 半 。 教 师 在 呈 现 新 单 词 时 ，应
当采用 形 式各 异 的方 法 吸 引学 生 的注 意 ，激发 他 们 的好 奇 心 ，给 他们 留下深 刻 的第 一 印象 。为 后 面 的学 习作 好
今 后 的 英 语 学 习 奠 定 良好 基 础 。
一
这 种 具 体 情 境 的 创 设 能 激 起 学 生 良好 的情 绪 反 应 ．能 最
大 限度 地激 发学 生 的学 习兴趣 ，使他 们 由厌 学 、苦 学 变 为喜学 、乐 学 ，加 速认 知活动 ，提高学 习效 率 。 ４肢 体 反 应 呈 现 法 。 这是 英 语 教 学 中常 用 的方 法 ， ．
在 教 学 “ｃ ｏｌ” 这 个 单 词 时 ．在 黑 板 上 挂 一 幅 学 校 的 ｓｈ ｏ 图 片 ， 然 后 指 着 这 幅 图 片 说 “ ｈｓｉ ａ ｓｈ ｏ． ， 并 把 Ｔ ｉ ｓ ｃ ｏ１ ”
“
１游 戏 。 游 戏 教 学 有 助 于 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 帮 ． 助 学 生 掌 握 知 识 ， 培 养 他 们 运 用 知 识 的 能 力 。 游 戏 通 常 以竞赛 形式 出现 。
小学英语词汇教学的意义和策略
小学英语词汇教学的意义和策略
1.培养语言基础：词汇是语言的基础，学习词汇可以帮助学生建立起
一个健康的英语语言基础。
2.提高听力和口语能力：掌握更多的词汇可以帮助学生更好地理解和
运用英语，提高听力和口语能力。
3.培养阅读能力：词汇是阅读理解的基础，学生掌握更多的词汇可以
帮助他们更好地理解和应对阅读材料。
4.增强写作能力：丰富的词汇能够帮助学生在写作过程中使用更精准、更丰富的词汇，提高写作质量。
1.游戏化教学：利用游戏、歌曲、拼图等方式进行词汇教学，增加趣
味性，激发学生的学习兴趣。
2.多媒体教学：使用多媒体辅助教学工具，如幻灯片、视频等，使词
汇教学更生动有趣。
3.分组竞赛：将学生分成小组开展词汇竞赛，增加学习动力，激发学
生的积极性。
4.多重重复：通过反复复习和巩固，帮助学生牢固掌握词汇。
5.上下文理解：通过帮助学生理解词汇在不同语境中的使用，使他们
更好地掌握词汇的意义和用法。
6.创造语境：通过创造真实的语境使学生更好地理解和运用新学的词汇，如角色扮演、情境对话等方式。
7.多种复习方式：采用多样化的复习方式，如卡片游戏、填空练习、配对练习等，帮助学生巩固词汇记忆。
小学英语词汇教学的有效策略
小学英语词汇教学的有效策略一、了解学情，掌握学生的学习起点教师在教学之前要深入地研究学生的已有知识，通过调查、观察、对话、答卷等多样化的形式了解学生已有的概念，对学生理解英语有很大困难的教学内容有所了解，做到有针对性的教学。
在小学英语词汇教学中我们要面对全体学生，首先要考虑学生的起点，考虑学生的实际水平。
不能以自己的教学进度来要求学生，这样会使较差的学生越来越差，而好的学生则觉得无聊乏味。
在英语词汇教学中我们不能忽视学生的学习起点，而要考虑到学生的实际水平，并针对不同水平的学生制定不同的教学策略。
二、激发兴趣，促进学生学习1.运用直观教具。
运用直观教具进行词汇教学，如实物或图片、卡片等，能够增强教学的趣味性，有助于学生把英语与实物进行联想记忆。
如在教学apple、banana、orange 等单词时，我运用了色彩鲜艳的图片进行词汇教学，这样能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
2.创设情境。
词汇教学应该创设一定的语境进行教学，而不能孤立地进行。
如在教学Unit5 What would you like for dinner？的单词时，我利用多媒体呈现一家人在吃晚餐的情景，并且每呈现一个食物单词就让学生跟读、操练。
这样学生在真实的语境中进行词汇学习，既有趣又有效。
3.歌曲歌谣记忆法。
小学生对儿歌韵律的节奏特别感兴趣，利用歌曲或歌谣习得词汇是一种轻松有效的方法。
如在教授三年级颜色的单词时，我利用歌曲“Colour It Green”的旋律教授单词，学生学得快且记得牢。
此外还可以鼓励学生自己编歌谣进行词汇学习，既增强学生的成就感又发展学生的创造力。
三、多元教学方法提高教学效率在词汇教学中教师要运用多元化的教学方法和手段吸引学生的注意力，提高学生的词汇学习兴趣。
可以采用游戏法、故事法、歌曲法等多种教学方法，针对小学生的好奇心理采用不同的教学策略使他们在愉快的游戏中轻松习得知识。
游戏是一种有效的教学方法，可以采用单词接龙、填词游戏、看图猜词等多样化的游戏使学生积极参与到课堂学习中来；此外教师还可以用竞赛法进行教学，以小组为单位进行竞赛或男女生之间进行单词对抗赛等；此外教师还可以利用多媒体进行教学，通过生动形象的画面和声音吸引学生的注意力，使学生更好地理解和掌握所学知识。
浅谈小学英语词汇教学策略
出来 之后 ，没有 及 时调整 好 自己 的预设 是匆匆 的予 以否 定 ，当然 ，这有教 师 临时应变上 的能力不足 ， 同时也是平 时训练中没有重视 学生 的生成 的体现 ， 二 、在 “ 预设 ”中给生 成留足 空闻 在教 学中 ， 预设 是必要 的， 因为教学首 先是一个有 目标 、 有计划 的活动 ， 只有在 平时 的教 学中 ，教师 有这种意识 了，在课堂 实践 中也好 好的做 了，遇 教师 必 须在课 前对 自己的教 学任 务有 一个清 晰 、理性 的思 考与 安排 ，但 同 到超 出预设 的现 象也会合 理的去处理 了给学生腾 出空间 ，为学生生成提供 条 例 如：教学 “ 角 的认识”时，我提 了一 个开放性 的问题： 时这种 预设 是有 弹性 的、有 留 白的预 设。 因为教 学过程 本 身是一 个动态 的 件 ，鼓励学 生生成 。 过 程 ，这些 由学 生 的原有经 验 、知识 结构 、个性 等多 方面 的复杂 性与 差异 关于角你知道 些什么 ？这下可好 ，学生说羊角 、牛角、尺 的尖 尖角 、甚至于 性 决定 的 ，因此 ，教师 在备 课 的过程 中，充 分考 虑到 课堂 上可 能会 出现 的 人民 币中的角，样样都有 。这正是学 生认识的生活 中的角 ， 教 师要耐心等 待， 情 况 ，从 而使整 个预设 留有更 大的包容度 和 自由度 ，给 生成 留足 空间 。 例 多加鼓励 ，巧妙引导 。教师可 以启发，数学 中的角与刚才 说的生活 中的角有 如：我 在教 学 《 小数加 减法 》 时，课前 发现 班 中大部 分 同学在平 时 的购物 所不 同，请 你画 出一 个你认为 的角。学生在 画角的过程 中，充分显 露思维水 中经 有计 算小数 加减 法 的生活 经验 ，有一 小部 分 同学 已经 初步 知道 小数加 平 ，互相 启发、交流 、逐步完善 。只要教师 能很好地把 握教材 ，有 足够的教 减法 的计算方法 。 于是， 我果 断地 将原先 教材安排 的小步子 教学进行 了整合 。 学机智 ，给学生 留有 空间，就可能将 问题变成新 的教 学资源 。 采取 了开 放式 的教 学：在 课 开始 时，我 出示纸 尺子 让学 生观察 长度 并用 米 总之 ，对课 堂的预 设是很 有必 要的 ，而 且还要 尽可 能使教 学设 计符合 做单 位表 示长 度 （ 两位 小数 ），而 后撕掉 一部 分让 学生 说说 剩下 多少米 ？ 学 生的认 知规 律和 实际情 况 ，使 课 堂教学 沿着 预设 的轨道 前进 。但 教学过 学生 自己解决 了这 道一 般 的两位数 减两 位数 的小 数减法 题 。我又 让学生 把 程 是随机 生成 的 ，学生 的学 习情况 经常 与预 设有些 差距 。此 时，教 师应运 式子 中 的长度 用厘 米作 单位 来表 示，从 而 比较整数 加减 法与 小数 加减法 在 用 教学 机智 改变 原来 的教学 方案 以适应 学生 ，充分 挖掘 学生 的潜 能，让 师 算 理上 的联 系 （ 相 同计 数单 位对齐 ）。接 着 让学生 想在 小数 加减 法的计 算 生在 互动 的教 学过程 中得到发展 。 中还会 有什 么特 殊的情 况 ，编成 题 自己解 决。给 学生 足够 的时 间去思 考 ， 学 生通过 思考 交流 生成 出了所 有的特殊 情况 （ 结果末尾 有 ０ 的， 需要借位 的， 参考 文献 ： ［ １ 】 《 新 课程理念 与初 中语 文课 堂教 学 实施 》北京 首都 师范大 学出版社 整 数减小 数） 。 三 、及时调 整预设 。为生成髓 出 空间 李秋 菊著 ２ ０ ０ １ 课 堂教 学是千 变万 化的 ，再好 的预设 也不可 能预 见课堂 上可能 出现 的 【 ２ 】 《自主 学习— — 学与教 的原理 和策略 》庞维 国上 海 华 东师 范大学 出 ０ ０ ０ 所 有情 况 。有 时， 由于教 师没有 预见 到学 生 的个别 生成 ，所 以一旦 学生提 版 社 ２
小学英语词汇教学策略研究
小学英语词汇教学策略研究在小学阶段，英语词汇教学是培养学生英语语言能力的重要环节。
通过合适的教学策略，可以帮助学生记忆和掌握更多的英语单词，提高英语表达能力。
本文将探讨一些常见的小学英语词汇教学策略，包括视觉记忆法、语境教学法、游戏教学法等，并对其在实际教学中的应用进行分析。
一、视觉记忆法视觉记忆法是通过图像和形象的方式帮助学生记忆英语单词。
教师可以利用图片、卡片、多媒体等辅助工具，将单词和形象联系起来，使学生通过视觉记忆法来掌握单词的词义和拼写。
在教学过程中，教师可以通过画图、展示图片或幻灯片等方式引导学生理解单词的意思。
同时，教师还可以设计相关联的单词游戏，让学生通过视觉记忆来识记和运用英语单词。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，提高记忆效果。
二、语境教学法语境教学法是指通过创建具有实际情境的语言环境，使学生在真实的语境中理解和使用英语单词。
这种方法能够帮助学生将词汇与具体的场景相关联，增强记忆效果。
在教学中，教师可以运用各种教学资源，如故事、情景对话、视频等，将英语单词融入到真实的语言环境中，使学生能够理解单词的用法和意义。
同时，教师可以引导学生在不同场景中运用所学单词，提高其语言表达能力。
三、游戏教学法游戏教学法是一种充满趣味性的教学方法，通过游戏的形式教授英语单词。
游戏教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，使学生更容易记忆和掌握英语单词。
在教学中，教师可以设计各种英语单词游戏，如拼图、记忆卡片游戏、口语竞赛等。
通过游戏，可以增加学生与单词的互动，提高单词的记忆效果。
同时，游戏还可以培养学生的合作意识和团队精神。
四、课堂实践将上述教学策略应用到课堂实践中，可以取得更好的教学效果。
在具体教学中，教师可以结合教材内容，选择合适的教学方法。
比如，在教授新单词时，可以通过视觉记忆法引导学生认识和记忆单词；在巩固已学单词时，可以通过语境教学法进行情景演练；在课堂互动环节，可以运用游戏教学法进行集体活动。
浅谈小学英语词汇的教学策略
学段：小学学科：英语浅谈小学英语词汇的教学策略姓名：王玉娇单位：卫辉市顿坊店乡前稻香完小联系电话：浅谈小学英语词汇的教学策略摘要：词汇教学是小学英语教学的一个重点和难点，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性很重要。
在故事，游戏和交流中学习词汇很有趣，能提高学生记忆效果。
关键词：直观性趣味性故事游戏交流在小学英语教学中，词汇教学是教师教、学生学的一大难题。
然而小学生们想学好英语，必须得过好词汇这一关。
如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。
自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。
魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。
研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。
他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。
可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。
词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。
小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主:他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。
本文将从以下几个方面讨论如何提高英语词汇教学的有趣性、有效性和具体方法。
首先，坚持学习，提升自己的专业水平。
在当前信息时代下,知识日新月异，我们做老师的绝对不能满足于已有的知识水平和知识结构，而要与时俱进，不断参加各种学习，和更新自己的教学模式，利用新时代的特点来进行英语教学，因为英语课堂的信息化发生了巨大的变化,冲击着传统的教学模式。
我们应该研究如何利用信息技术更好地为教学服务,如何对英语教学进行改革,创设新的英语环境,激发学生的学习兴趣,提高学习效率和效果。
小学英语词汇教学中的有效策略
小学英语词汇教学中的有效策略在小学英语教学中，词汇是构建语言大厦的基石。
拥有丰富的词汇量，对于小学生提高英语听说读写的能力至关重要。
然而，对于小学生来说，学习词汇并非易事，他们往往会感到枯燥乏味，难以记忆。
因此，作为教师，我们需要探索并运用有效的策略，激发学生的学习兴趣，提高词汇教学的效果。
一、利用直观教学法小学生的思维主要以形象思维为主，直观教学法能够通过具体的形象、实物、图片、动作等，帮助学生直接感知和理解词汇的意义。
例如，在教授水果类的词汇时，教师可以准备一些真实的水果，如苹果、香蕉、橙子等，让学生看一看、摸一摸、闻一闻，甚至尝一尝，这样学生能够更加深刻地理解和记忆这些词汇。
除了实物，图片也是一种非常有效的直观教学工具。
教师可以收集或制作一些色彩鲜艳、生动有趣的图片，展示各种动物、交通工具、日常用品等词汇。
在展示图片的同时，教师说出相应的英语词汇，让学生将图片与词汇建立起直接的联系。
此外，动作也是一种直观的表达方式。
对于一些动词，如跑、跳、走、坐、站等，教师可以通过自己的动作演示，让学生理解并模仿，从而轻松掌握这些词汇。
二、创设情境教学情境教学法能够让学生在真实或模拟的情境中学习词汇，增强学生的实际运用能力。
教师可以根据教学内容，创设各种生活情境，如购物、旅游、聚会等。
以购物情境为例，教师可以将教室布置成一个小商店，摆放一些标有价格的商品，让学生扮演顾客和售货员，进行购物的对话练习。
在这个过程中，学生能够自然地运用到与购物相关的词汇，如“Howmuch is it?” “It's yuan” “I want to buy” 等。
另外，教师还可以利用多媒体资源创设情境。
通过播放英语动画片、电影片段、歌曲等，让学生在生动有趣的情境中感受和学习词汇。
三、游戏化教学游戏是小学生最喜欢的活动之一，将游戏融入词汇教学中，能够极大地提高学生的学习积极性。
例如，“单词接龙”游戏，教师给出一个单词，学生以这个单词的最后一个字母作为下一个单词的首字母，依次进行单词接龙。
浅谈小学英语词汇教学的有效策略
浅谈小学英语词汇教学的有效策略摘要：词汇教学是小学英语教学的重要内容。
作为新课程背景下的小学英语教师，必须紧密结合时代发展的需要以及新课改要求，积极采取有效的策略，切实加强学生词汇掌握的深度和广度，使其得到不断的提升。
基于这一背景，本文从几个方面就如何加强学生英语词汇教学提出了相应的教学策略。
旨在与同行交流，以不断提高小学英语词汇教学质量，为新课改的目标实现而不懈努力。
关键词：小学英语词汇教学有效策略为了培养小学生的英语学习兴趣，应从词汇教学入手，帮助学生掌握词汇的同时更好地参与到英语学习中来。
基于此，笔者结合自身工作实践，就此展开以下几点探究性的分析。
一、基于理论的小学英语词汇教学策略的探究词汇教学必须基于一定的理论基础上，以良好的理论基础教学为学生的英语词汇学习奠定坚实的基础。
所以，教师在教学过程中，应做好以下几方面的工作：1.采取词块教学在词汇教学中采用词块教学,不仅能在语法规则、语言环境和语言表达的影响下与类似的概念和语境建立联系，还能对语言材料扩成较大单元。
例如，新课标英语第六册Module5,Unit2 It’s too big for you.笔者利用半固定的方式：It’s…for….有效地将形容词、代词、称谓名词等建立联系，促进学生对原有知识经过加工，生成新信息，提升了词汇记忆的深度和广度。
By the way…,I’d like…, It’s time to…等等，都是预制好并被频繁使用的词块，教师应引导学生加强对词汇词块的记忆与应用，从而为学生学好英语词汇奠定坚实的理论基础。
2.采取蜂巢结构加强学生的记忆所谓蜂巢，就是词汇的各部分相互连接，并呈现六角形结构。
因此采取蜂巢结构加强学生的记忆，就是对不同词汇的接点进行激活和扩散，从而建立蜂巢结构的记忆网络，利用联想策略记住词汇。
比如在教授teacher这一单词时，运用关系联想，指导学生联想一些与职业相关的词汇，如doctor, nurse, worker, farmer, cook等；运用接近联想，学生则可以复习与教师工作环境有联系的词汇，如student,school,classroom,blackboard,desk,chair,window,book,schoolbag等；运用纵式联想，学生则可以积极调动思维，想到English teacher, Chinese teacher, Maths teacher，还有I like English or English teacher，I don't like...小学生具有天真、活泼、爱幻想的特点，教师在词汇教学时应引导学生进行联想，对词汇的发音、释义、语境和语域等进行掌握、辨别和加工，从而加深学生理解的深度和广度，提高学生的词汇记忆能力，久而久之形成心理词汇的记忆网络系统。
浅谈小学英语词汇教学策略
直 观教 学 法
“ 直 观教学是 采用 图片、 实物 、 玩 具和幻灯 片等 一系列 辅助教 具 以 及手势 、 动作和表情 开展新 词教学 的手段 。， ， 直观 教学法 里用得最 多的
是使用 图片和实 物 。 １ 、 图片演示 。 这 是最普通 的一种方法 。目前 ， 我们 的教材最 大的优 点就 是在 出示新单 词时 都有 图片 ， 这样 图文 并茂 ， 学 生心眼 合一 ， 认 知 更加简 单 ， 更加 难忘 。 而且 这些 图基 本上都是 卡通 的， 符 合小学 生的认 知心理 。比如学 习 ｍｏ ｎ ｋ ｅ ｙ ， ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ａ ｎ ｔ 等这一类 单词时 出示相应 的图片 ， 鲜亮 的色彩 ， 可 爱的卡通 图画 一下子就 吸 引了学生 的注意 力 。充 分调 动 了学生学 习的积极性 ． 当然如果 每次单词 出示都是 用 图片 ， 单词 教学 势必 又会 陷入单 一的教 学模式 ， 学生 也会产 生认知 疲劳 。此时就 需要 教师 去创新 ， 去寻找新 的教学方 法 。 ２ 、 实物演示 。英语课 和其他课相 比最大 的特点就是 把实物 带进课 堂， 把生 活 中的许 多东西 经过 精心 准备 搬进 课堂 ， 使 学生 觉得 这不 是 正襟 为坐 的课 堂 ， 为营 造轻松愉 快 的课堂 氛围打下 了伏笔 。 二、 游戏 法
四、 儿歌 增趣法
兴趣永远 是最好 的老师 ， 苏霍姆 林斯基 说过 ： “ 所有 的智力活 动都 要依赖 于兴趣 。” 儿歌 具有趣味性 强、 节奏清 晰和 朗朗上 口等特 点。如 果 教师能在 教学 中根据教 学 内容 、学生 的水平 以及学 生的喜好 等， 选 取 或创作 儿歌或小 诗来帮 助学生 巩固所 学的单词 ， 学 生就能很轻 松地 记 住这些 单词 。这 不失 为一种增 趣的一 种好方法 ， 它永 远是学 生学 习 生 活大锾 中一 道可 口的小菜。
小学英语词汇教学策略
浅谈小学英语的词汇教学策略摘要：作为一门世界通用语言，英语教学历来都是学校教学的一个重点科目，特别是在小学阶段，正是学生基础知识积累、学习思维形成的关键时期，在此时做好英语教学工作对于学生的未来学习有着深远的影响。
词汇作为英语学习的一项基础知识，关系着学生的英语底子、英语基础，同时在教学中也是一个难点教学项目。
从自身数年来的小学英语教学经验以及近些年来的英语教学学习心得入手，谈一下对小学英语词汇教学的一点认识，旨在为提升学生的英语学习效果、实现英语教学的高效贡献一份自己的力量。
关键词：小学英语；词汇；教学；策略一、从词汇本身出发，做好教学工作1.音标教学法音标是英语词汇的一项特有属性，音标在帮助学生口语会话的同时，对于学生的词汇记忆也有很大的促进作用。
因为每个字母都有一定的发音特点，所以通过音标来进行词汇记忆，只要能说，基本就能够记下词汇。
特别是对于一些长单词，通过音标记忆能够收到更好的效果，比如computer：/k？藜m′pju：t？藜/，c对应/k/，o对应/？蘅/，m对应/m/，p对应/p/，u对应/ju：/，ter对应/t？藜/，只要学生能把词汇的读音记下来，那么记忆就不是问题了。
2.对比教学法在教学时，如果只是通过单独的一个词汇进行学习，那么学生就会感觉单调、乏味，而如果教师将之前学习过的词汇进行再次的复习、对比，那么就会使学生的认知提升一个档次，变为立体感知，那么就会收到更好的教学效果。
例如，教师就可以根据汉字的记忆策略进行对比记忆，比如近义词或者反义词的学习，例如在学习like的时候，教师就可以引入love，也可以引入enjoy，还有之前学习的glad等等，也可以将close与open进行对比记忆，将too 与two进行对比等等。
通过对比提升学生的综合感知，实现学习的有效进行。
3.联想教学法这就需要教师在教学中充分发挥自身的引导特色，带领学生进行英语词汇的联想记忆，例如在学习到某个水果的单词时，教师就可以和学生一起联想到其他的与水果相关的词汇，也可以联想到树、叶子、花等等，让学生通过一个单词学习到更多的词汇，激发他们的发散思维，让他们养成良好的学习习惯。
老师要怎么教小学英语词汇
老师要怎么教小学英语词汇教小学英语词汇对于老师来说是一个重要的任务，因为词汇的掌握对于学生的英语水平提升至关重要。
下面将介绍一些老师可以采取的教学方法和策略，以帮助学生更好地学习和记忆英语词汇。
一、创造语境在教授新词汇时，老师应该创造出能够让学生在真实场景中使用这些词汇的语境。
可以通过图片、视频、故事等多种方式帮助学生理解词汇的意思和用法。
例如，对于动物类词汇，老师可以使用图片来展示不同的动物，并引导学生用英语描述它们。
二、多种教学资源老师可以利用多种教学资源来丰富学生的词汇学习，如教材、课外阅读、游戏等。
通过引导学生阅读英语故事书，或者玩一些词汇游戏，可以使学生在轻松愉快的氛围中学习和复习词汇。
三、记忆技巧针对不同的学生能力和学习特点，老师可以教授一些记忆技巧，帮助学生更好地记忆英语词汇。
例如，使用关联记忆法，将新词汇与已掌握的词汇或者图片进行关联，帮助学生记忆。
四、分组学习将学生分成小组，进行小组竞赛或合作学习。
通过小组合作，学生可以相互帮助，分享自己的学习心得和记忆技巧，提高词汇学习效果。
同时，小组竞赛也能激发学生的学习兴趣和动力。
五、多次复习对于学习词汇来说，复习是非常重要的环节。
老师可以合理安排学生的复习时间，并通过多次复习帮助学生巩固词汇记忆。
可以利用课堂时间进行复习，也可以布置一些家庭作业来检验学生的记忆情况。
六、引导学生自主学习除了课堂教学，老师还应该引导学生进行自主学习，培养他们的自学能力。
可以推荐一些适合学生的学习材料，例如词汇书、学习网站等，供学生在课余时间进行自主学习。
总之，英语词汇的教学应该注重创造语境、多种教学资源、记忆技巧、分组学习、多次复习以及引导学生自主学习等方面。
通过这些教学方法和策略，老师可以帮助学生更好地学习和记忆英语词汇，提高他们的英语水平。
让我们共同努力，共同促进学生的英语学习！。
浅谈小学英语词汇教学的有效策略
浅谈小学英语词汇教学的有效策略◎王静对于小学生来说,英语词汇学习不是一个一蹴而就的过程,而是一个需要付出精力和时间才能看到成效的过程。
对于英语教师来说,英语词汇教学是英语学科中的重要突破点。
在小学英语词汇教学中,教师应从学生的实际情况出发,积极指导学生的词汇学习,帮助学生更好地理解词汇并内化词汇。
下面,本文具体分析了如何有效地在小学英语中开展词汇教学,以期切实为学生的英语学习打好基础。
1.结合语境学习和理解词汇含义脱离特定的语境的词汇学习必定是低效的。
英语课程标准也指出“学生应在语境中理解和领悟词汇的基本含义”。
实际上,特定的言语行为通常发生在特定的生活情境中,而语境就是指这些言语行为发生的特定生活情境。
一般而言,语境具有贴近生活的言语活动的时间、空间和主题等。
在词汇教学中有效结合语境,能够使小学生在熟悉的生活情境下体验完整的语言表达,并结合特定的上下文理解单词的确切含义,同时还可以增强他们的听说读写能力,从而提高他们的英语综合素养。
因此,教师应在小学英语词汇教学中创设更多逼真的语境。
例如,在学习到“hot”,“open”这两个单词的时候,正好天气炎热,在教室里,很多小学生拿起手中的书来扇风,于是英语教师趁机问道:“Boys and girls,do you feel hot?”听到后,他们都表现出疑惑的表情,但是在教师重复了这个句子并增强了疑问语气,又做出了感到很热的动作后,他们都猜到了教师表达的意思,于是他们一致回答:“是!”于是教师又指着门说:“Please open the door!”他们熟悉“door”这个词,但是对“open”不太明白,而结合之前的语境,看着教师眼神中的鼓励,有的学生飞快地领会了教师的意思,马上去开了教室门。
通过这种符合实际情况的语境创设,很好地让小学生根据实际情况来猜测到相关单词的含义,在之后教师的具体讲解中,学生很快理解和记忆了新单词,这比单纯枯燥地教学生单词更有趣,同时增强了学生的英语表达能力。
小学英语词汇教学策略
浅谈小学英语词汇教学策略俗话说：词不离句，句不离篇。
词汇是小学英语课的基础，是学习语法、功能和话题的金钥匙。
而新课程标准要求小学六年级毕业时“学习有关本级（二级）话题范围的600～700个单词。
”要达到这个要求，每位英语教师都应抓好单词教学这个重要环节。
小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。
这样一段时间后，形成恶性循环，以致于在小学阶段就失去了学习英语的兴趣。
因此，如何行之有效地进行英语单词的教学、如何让学生轻松愉快、积极主动地进行英语学习，是小学英语教学的重要任务之一，也是每位小学英语老师应该重视和探讨的问题。
一、现状分析1.从我们使用的教材来看。
《join in》是一个单元一个话题，单元和单元之间的联系不大，使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行复习巩固，造成单词的遗忘率很高。
另外，课时少，一周2课时，间隔的时间长，巩固不好。
多数学生只能学了后面的，忘了前面的，知识积累，受到了很大的制约。
2.从我们老师教的方面来看。
对学生的拼读能力缺乏有计划的，循序渐进的培养。
教单词的形式单一、死板、没效率。
教学活动注重听说，一节课下来，学生可能说的很好，但转眼便忘，我们许多学生听说可以，但却不会阅读，不会考试，因为单词印在纸上，没有人读给他听，他就不认得了。
激发不起学生主动学习的兴趣，以至于越上越不愿学。
3.从小学生学的方面来看。
用汉语为英语单词注音；记忆单词，死记硬背，前面记，后面忘。
二、教学策略1.直观教学法“直观教学是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。
”我们最常用的方法是用图片和实物教授词汇，这也是最简单和最原始的方法。
我教学用的图片包括简笔画、卡通画、扫描书上的图片，几乎我把所有的单词都配有图片，既形象有直观，符合小学生的心理特征。
小学英语词汇教学改进策略
小学英语词汇教学改进策略随着全球化的发展，英语已经成为我们不可或缺的一项能力。
而在小学英语教育中，词汇的学习显得尤为重要。
然而，传统的词汇教学方法在培养学生兴趣和记忆词汇方面存在一些问题。
为了提高小学英语词汇教学效果，我们可以探索一些新的改进策略。
一、创设情境课堂教学应该强调英语词汇的真实应用场景，以激发学生的学习兴趣。
教师可以通过图片、视频或者实物展示来创造一个生动的情境，让学生在真实的英语环境中感受和学习词汇。
同时，教师还可以设计一些情景对话或者角色扮演活动，让学生在交流中使用所学词汇，提高语言运用能力。
二、游戏化教学小学生对游戏有着自然的好奇心和兴趣。
因此，将词汇教学与游戏相结合是一种有效的策略。
教师可以设计各种语言游戏，如词汇记忆卡片游戏、单词接龙等，让学生在游戏中学习词汇，既能够提升词汇记忆能力，又能够增强学生的竞争意识和合作能力。
三、运用多媒体如今，多媒体技术已经成为了教学的重要工具。
教师可以借助多媒体设备，如电子白板、电脑等，为学生呈现丰富多样的词汇教学资源。
通过播放英语听力材料、观看英文动画片或者参与互动课堂讨论等方式，让学生在愉悦的氛围中学习词汇。
四、个性化教学每个学生的学习特点和进度都不尽相同，因此，教师应该关注学生的个性化需求，并采取不同的教学策略。
可以通过小组合作学习、小组竞赛等方式，满足学生们不同的学习倾向和需求。
五、启发学生主动学习传统的教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
改进后的词汇教学策略应该注重培养学生的自主学习能力。
教师可以鼓励学生主动参与课堂讨论，开展小组合作学习，并引导学生通过英语阅读、写作等方式主动扩充词汇量。
六、评估与反馈评估与反馈是教学过程中必不可少的环节。
教师可以通过测验、口头问答、写作等多种方式进行评估，了解学生的掌握情况，并及时给予针对性的反馈。
同时，教师还可以利用学生作品展示、展览等形式，激发学生学习英语词汇的自豪感。
总结：小学英语词汇教学的改进策略是一个系统而复杂的过程。
浅谈小学英语低年段词汇教学策略
浅谈小学英语低年段词汇教学策略词汇教学作为小学英语教学的重要组成部分，对于强化学生的英语综合能力具有重要的意义和影响。
对于小学低年级学生来说，他们正处于学习英语的入门阶段，只有加强对这一时期词汇教学的重视，才能为今后的英语学习奠定良好的基础，从而促进学生英语水平的显著提升。
这就要求广大英语教师必须要认识到词汇教学的重要作用，结合学生的实际情况采取行之有效的教学策略，不断提高词汇教学的整体质量，从而为强化学生的英语综合能力提供可靠的保障。
标签：小学英语;低年段;词汇教学;策略引言在小学低年段英语教学中，词汇教学既是教学重点，也是教学难点。
这是因为虽然小学生对英语学习具有较高的兴趣，但是在词汇教学中，学生需要进行大量的记忆和理解，这对小学生而言具有一定的学习难度，与此同时，很容易使学生产生烦躁和失落的情绪，这对提高词汇教学的整体质量是极为不利的。
为此，广大英语教师必须要采用创新性的教学策略，争取在增强教学效果的同时，也能满足学生的学习需要。
本文阐述了小学英语低年段词汇教学的有效策略，仅供大家参考。
1.小学英语词汇教学的原则1.1坚持理论联系实际的原则词汇教学不是独立的，这就需要教师在教学的过程中，要坚持理论联系实际的原则，将具体的单词投放于具体的语境中，从而提高教学的有效性。
一方面，教师要将词汇教学与语言的运用紧密结合，让学生通过语言提高自身的表达能力和运用能力，从而加深对单词的记忆和理解。
另一方面，教师要为学生创设真实的教学情境，加强课堂教学与实际生活的密切联系，从而提高英语教学的实效性。
[1]1.2坚持循序渐进的原则词汇教学的主要内容包括听、说、读、写四个方面，这就需要教师在教学的过程中，要按照一定的顺序开展教学活动，做到循序渐进、由易到难。
教师先让学生进行听力的训练，通过“听”让学生了解单词的“音”;再引导学生“说”，促使学生能够准确的说出单词的意思;然后根据具体的语境，让学生进行“读”，从而掌握单词的用法;最后引导学生进行“写”的训练，让学生获取单词的“形”。
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浅谈小学英语词汇教学策略
作者：刘红艳
来源：《散文百家·下旬刊》2018年第11期
摘要：词汇学习是英语学习的一个重要的方面，要让小学生学好英语，激发兴趣，打好基础，就必须根据小学生的心理特点、生理特点，设计符合小学生认知规律的多种教学方法，寓教于乐，增强学生学习的趣味性，充分调动其积极性。
结合教学经验和参考相关文献资料，总结了小学英语词汇教学多种策略，旨在通过这些策略和方法，在教学中培养学生掌握正确的学习方法，授之以渔，培养学生良好的思维习惯，激发学生学习英语的热情。
关键词：重要性；现状；行之有效的方法
原来的《英语教学大纲》中规定初中毕业的学生掌握800个左右的单词即可，现如今的《英语课程标准》则要求在1500个左右。
在各个科目纷纷“减负”的同时，唯独英语学科在默默承受着“增压”的痛苦，于是就出现了“单词是基础，词汇是拦路虎，背单词真痛苦”的现象。
教学的过程是师生互动的过程，词汇教学也是如此。
要想让学生掌握好词汇，关键是让学生对英语产生兴趣，把背单词当作一种苦中作乐的事。
而要做到这样，又是相当的不容易，除了学生自觉外，教师采用不同的教学方法来帮助调动学生的积极性也是很重要的。
一、针对词汇量多的问题
初步统计一下，每个话题的单词少则二三十个，多则五六十个。
以前教的时候多是要求学生全部要掌握，胡子眉毛一把抓。
结果是有的学生接受得来，而有的学生一看那么多单词，实在是件痛苦的事，干脆就不背了，反正是死猪不怕开水烫，任你老师罚呗，他自有办法应付。
这终究不是好办法。
现如今则稍作改变，要求四会的黑体单词，中下水平的学生要求掌握，至于学有余力的学生，就要求掌握黑体和三会的白体单词，打三角形的只需要了解就可以。
以前词汇少时，一星期教一次单词和听写一次就行；如今每个话题单词少的也要分两次教，多的则要分为三次教才行，当然听写也随之水涨船高，次数增多了，不这样做学生根本接受不了。
二、所谓的“教无定法，教有良法”，说明白些，其实就是依据学生具体情况而选择适当的教学方法
以下是我在课堂教学中较为常用的方法：
1.音标教学法。
三年级英语刚入门时，教师在字母教学法中应该融入音标教学，可以要求学生學会制作音标卡，并要求他们背诵48个国际音素。
除此之外，应教会学生划分音节，并养成按音节拼读、拼写单词的习惯，这个对学生来说是非常重要的。
2.运用实物。
实物教学法的最大特点是形象直观，便于记忆。
常用的食物、服装、文具等，方便的话，要尽可能采用实物教学，如苹果、梨、香蕉、钢笔、铅笔等。
实物教学法还可以提高课堂上学生参与的积极性，比如把水果奖给最先把单词拼读出来的同学。
3.运用手势及动作。
如果能将所教的单词用逼真的动作或手势表现出来，效果肯定不错，动作连着情景，容易接受，而且记忆深刻。
4.运用图片。
对于不便用动作或实物表现的词，可考虑是否可用图片教学。
有的可以买得到，有的可以自己画，有的可以充分利用学生资源。
必须强调的是图片资料的积累，用过的图片一定要妥善保管，以便循环利用。
5.运用图示或符号。
6.运用单词卡。
单词卡既可以购买也可以自制，使用单词卡教学，可以有效观察学生的注意力。
当你手里拿单词卡教学时学生的注意力应该集中过来，如果此时有学生做小动作或说小声话，一看便知，便于及时提醒。
而且单词卡可以随时用来复习检查。
7.运用同义词、反义词和同音词学习词汇，有助于学生记忆。
三、学生是词汇教学中更为重要的角色
在教单词的过程中，教师固然起着很重要的作用，而学生自身的主观积极性更是旁人所不可替代的。
简单说，就是你的教学方法再好，学生不去背也是枉然。
所以，从刚入门的三年级开始，就要强调学生必须学会自主学习，课前预习，课后复习巩固。
经过国际音标的强化训练，大部分单词学生还是可以自己根据音节的划分准确地拼读的，个别单词音节较多和重音位置不一样的，比较难读，就要靠教师的帮忙了。
而课后学生如果能利用早、晚自修部分时间认真去背，虽说量多，要掌握也并非难事。
一旦学生养成了良好的习惯，自然而然也会形成良性循环，反之亦然。
所以，经常鼓励和严格要求是过好词汇关常碰到的矛盾统一体。
四、情景呈现法
教师可以运用实物、环境、表演、现代化多媒体教学课件等手段创设情景，通过生动的表演，运用身体语言来阐明语言信息。
比如教“point to the window，line up，count from 1 to 15.”时，教师动作示范，再要求学生们做出相应的动作，短时间内学生就可以自如地对指令做出准确的反应。
五、游戏、比赛法
小学生好强、集体荣誉感强。
在训练学生识记单词时，经常将学生分组进行比赛也是极好的一个方法。
1.抢读单词。
这是训练学生认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让学生读出该单词并说出其含义，或将单词拼读出来，读对说对拼对的给该组记分。
2.看图猜词。
以小组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张藏起来，由每组的第一名学生开始轮流猜，哪个组猜对了就记分，然后接着往下猜，最后得分最多的组为优胜。
3.看图写单词。
是让学生们复习学过单词的游戏。
教师事先把需复习的单词用图片或简笔画展现出来，将全班分成若干小组。
竞赛开始，让学生们看一分钟，然后收起来，再给学生们两分钟时间将看到的单词写出来，看哪组写得最多最正确。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究，2000，（2）.
[3]黄远振.词的形态理据与词汇习得的相关性[J].外语教学与研究，2001.。