合作探究的功效
合作探索法教研活动的好处
合作探索法教研活动的好处
合作探索法教研活动是一种教师之间合作、共同探索教学问题的活动形式。
它有以下几个好处：
1. 促进教师专业发展：在合作探索的过程中，教师们可以分享彼此的教学经验、教学方法和教学资源，相互学习和借鉴，从而提高自己的教学水平和专业素养。
2. 提高教学质量：通过合作探索，教师们可以共同研究教学中存在的问题，探讨解决问题的方法和策略，制定更加合理和有效的教学方案，从而提高教学质量。
3. 增强教师团队凝聚力：在合作探索的过程中，教师们需要相互协作、支持和帮助，共同完成教学研究任务。
这有助于增强教师之间的沟通和信任，提高教师团队的凝聚力和向心力。
4. 促进教育教学改革：合作探索法教研活动可以推动教育教学改革，探索新的教学模式和教学方法，促进教育教学的创新和发展。
5. 提升学校整体教育水平：通过合作探索，学校可以整合教师资源，形成教育合力，提升学校整体教育水平，提高学校的社会声誉和影响力。
总之，合作探索法教研活动对于教师的专业发展、教学质量的提高、教师团队的凝聚力以及教育教学改革的推进都具有重要意义。
学校和教师应该积极开展合作探索法教研活动，不断提高教育教学水平和质量。
互助探究、合作共赢
互助探究、合作共赢我们的英语教学是以实践为桥梁、以操练为手段、以掌握为重点、以应用为目的的教学，旨在训练学生用所学的英语知识考虑问题、表达思想，培养他们的创新精神与实践能力。
显然，传统的教学模式早已不能满足这种要求，于是源于美国20世纪70年代末的小组合作学习在90年代被引入我国后迅速得到推广：它是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是以合作为灵魂、以小组教学为重要组织形式的课堂教学模式。
作为一个有20多年教龄的老教师，我运用小组合作探究学习的教法也有10年了。
在英语教学中，运用小组合作学习，能提高个体的学习动力和能力，有利于全体学生积极主动并且健康活泼地发展。
通过小组合作探究学习，不仅对于确认、升华学生个体的自学成果、落实基础知识有着重要的作用，而且能使学生养成合作探究、合作交流、合作共赢的良好习惯。
现将自己有效开展小组合作探究学习的一些做法说来与老师们商榷，以求达到抛砖引玉之功效。
二、解决问题的措施方法(一）科学组建、实现小组的最优化组合建立小组是小组合作学习的前提与基础，它直接关系着自主课堂的成功与否，因此我始终将小组的划分放在首位。
每学期初刚刚接手新班级，我们各班就进行小组划分（小组合作学习没在我校推广时我就自己给他们划分小组）。
对小组规模、小组划分、小组座次都做充分细致地考虑：将全班同学分成四人小组，每个小组内都同时拥有高、中、低三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性别、性格等特点进行个别调整，实现小组成员的最佳组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。
另外，各组内再设记录员、审核员、汇报员等角色。
并且不定期地互换角色，以保证每个学生都能积极参与。
组间搭配力求做到均衡，便于公平竞争；在座次的安排上也讲究科学：每两个小组组成一个大组坐在一起，四个组员两两相对地坐着，并且都面对教室的侧面，这样就避免老师点拨或小组展示时学生需要转身180度的麻烦。
小组探究展风采,人文精神得彰显
小组探究展风采，人文精神得彰显新课程改革强调，课堂要突出学生的主体作用，解放学生的双手和大脑，教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化和现代化。
学生对程式化的历史教学，千篇一律的模式也感到枯燥乏味，甚至感到厌烦。
历史是一门很典型的人文学科，在传授知识、提高能力的同时，也应重视人文精神的彰显，教师应根据教材的内容和学生的实际情况来安排不同的课型，如，讨论课、专题课、复习课、联系课等等。
尤其要为学生营造一种宽松、和谐、民主的氛围，和学生一道发现问题、解决问题，使学生“爱其师而敬其道”，让人文精神如薪火传承。
立足自身实际，现将我在摸索教学中关于小组合作探究彰显人文精神的点滴做法，说来与大家进行交流和商榷。
一、小组合作探究：教师搭台，学生唱戏教学中，往往会遇到学生不能独立解答的问题，在突破教学重难点处，组织小组合作交流，效果很好。
小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。
小组合作学习营造了一种有利于学生合作、交流、竞争和发展的空间，促进了师与生，生与生，组与组的互联互动，实现了课堂交往的开放性，突出了学生的主体地位，使学生在获得对历史知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
如在学习《雅典城邦的民主政治》一课时，我创设了历史情境——“梦回雅典”这一环节，把学生分成三个合作小组：a组：假如你生活在梭伦改革时代，你对改革的态度如何？并说明理由。
你可以任选一个身份。
（债务奴隶、工商业者、氏族贵族）b组：假如你生活在克利斯提尼时代，经济富裕，于是想建立专制政治，并实施了破坏城邦民主政治的行为，预测一下你得到的结果会是什么？依据什么法？c组：现在你是一个生活在雅典伯利克里时期的30岁男性公民，大胆想象一下，你一天内可能会有哪些经历呢？以“那天召开公民大会，我……”开头，编一个合乎当时雅典情况的小故事。
“合作探究”在高中语文教学中的实践
画 罗光 伟
“ 合 作一 探 究 式 学 习 ” 是 高 中语 文 教 学 中 必 须 培 养
１ ． 分组 分主 题 分 组 分 主题 的合 作 探 究 ． 是 让 学 生
明 确 自己 的 任 务 ． 更能 集 全 组 之 力深 入研 究 探 讨 ． 结 论 更新 、 更 精 。 笔 者 在教 授 《 孔雀东南飞》 中， 进 行 到 分 析 人物形象这一环节时 ． 将 全 班 分成 三 组 ． 第 一组 分 析 焦 仲卿这一人物 、 第 二 组 分析 刘 兰 芝 这 一 人 物 ． 第 三 组 分 析 焦 母 和 刘 兄 在 此 基础 上 ． 再 让 每小 组 成 员明 确 各 自 职 责 ．进 行 研 读 。这 样 学 生 明 确 了 各 自合 作探 究 的 问
（ 有学生回答“ 秋是金色 的， 是丰收和喜悦 ： 但 也 有 秋 风
语 文 课 程 标 准 提 出 ． 高 中语 文教 学 应 重 在 培 养 学 生 语 言 文 字运 用 、 语文审美观念和合作探究能 力． 从 而 提 升 其 语 文 素 养 和 人 文 素养 。具体 体 现 在 教 学 实践 中 ． 就 是 要 将学 生 作 为课 堂 教 学 的 主 体 。教 学 中 注 重 学 生 自身 的 体悟 与 感 受 ． 使学生善于表达交流 ． 从 而 增 强 学
《 故都的秋》 ， 感 受 他 对 秋 的独 特体 验 ， 对 北 国 之 秋 的深
堂 精彩 的语 文 阅读 教 学 课 ．教 学 情 景 的 创 设 至
关 重要 好 的 教 学情 境 的创 设 能 迅 速集 中学 生 的神 思 ．
使 学 生 更好 地 投 入 课 堂 。因而 ， 教９ 币 在 合 作 探 究环 节 的
教案中的合作学习活动
教案中的合作学习活动在教案中，合作学习活动是一种非常有效的教学方式，它能够促进学生的主动参与和互动，提高学习的效果。
合作学习活动可以通过多种形式来实施，如小组讨论、小组项目、角色扮演等。
本文将探讨教案中的合作学习活动的重要性，并且介绍一些常用的合作学习活动。
一、合作学习活动的重要性合作学习活动在教学中起到了重要的作用，它有以下几个方面的优势：1.提高学习效果：合作学习活动能够激发学生的学习兴趣，激发他们的思考和创造力。
通过与同伴的合作讨论和交流，学生可以更好地理解和应用学习内容，提高自己的学习成绩。
2.培养团队合作精神：合作学习活动可以培养学生的团队合作精神和协作能力。
在合作学习活动中，学生需要相互协调、合理分工，并且充分发挥每个人的优势，这有助于培养他们的团队合作精神。
3.提高社交能力：合作学习活动中，学生需要与同伴进行交流和合作，这可以提高他们的社交能力和沟通能力。
学生可以学会倾听和表达自己的观点，增强与他人的交流能力。
二、常用的合作学习活动1.小组讨论：小组讨论是一种常用的合作学习活动。
教师可以将学生分成小组，给每个小组一个主题或问题，然后要求他们在小组内进行讨论和交流。
在讨论过程中，学生可以相互解答问题，分享自己的观点和意见。
这种活动可以激发学生的思维，培养他们的批判性思维能力和问题解决能力。
2.小组项目：小组项目是指将学生组织起来，共同完成一个项目或任务。
在这个过程中，学生需要相互合作，分工合作，完成各自的任务，并最终共同完成整个项目。
这种活动可以锻炼学生的团队合作精神和组织协调能力。
3.角色扮演：角色扮演是一种生动有趣的合作学习活动。
教师可以将学生分成小组，每个小组扮演不同的角色，模拟和演练某个情境。
通过角色扮演，学生可以更好地理解和应用所学知识，同时也可以提高他们的表达和沟通能力。
三、合作学习活动的设计与实施在设计和实施合作学习活动时，教师需要注意以下几点：1.明确目标：合作学习活动的设计应该明确活动的目标和学习要点。
小组合作探究存在的问题及解决策略
小组合作探究存在的问题及解决策略“小组合作学习”是课堂充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
但实行的过程中还存在着种种问题:（一）小组合作没能激发学生人人参与的热情小组合作学习确实增加了学习参与的机会，但好学生参与的机会更多，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。
有些学生思想开小差，没有参与合作教师也很难发现。
如果参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作。
（二）学生的参与度不均衡笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。
调查问卷中有84％的教师认为存在这样的问题。
说明这个问题还是比较普遍和严重的。
凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。
产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。
另外，在笔者听过的小组合作学习课中，大多数存在这样一个现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。
班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课：而小组学习，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因造成的。
教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，是形成这种现象的主要原因；另外一部分原因是小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏个人责任感等。
（三）学生间的合作不够主动小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。
课堂教学中合作探究的四个误区
课堂教学中合作探究的四个误区作者：王玉军王淑芬来源：《课程教育研究·上》2013年第06期【中图分类号】G42 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）06-0057-01合作探究是当前课堂教学普遍应用的一种学习方式，它的确是一种科学有效的学生获取知识、提升能力的好途径和好方法。
但在教学中发现，有很多老师对合作探究这一教学理念理解不深，认识有偏差，应用时出现很多误区，归纳一下主要有以下四个方面。
一、形式化。
有的教师只注重这种教学形式，追求一种场面上的活跃和热烈，而忽视合作探究的实效。
我在听课中经常发现，有些教师提前把小组分好，桌子拉开，学生围坐在一起。
但教师在导课、引导、讲解、释疑的很长一段时间里，学生有的扭着身子坐在位子上，有的背对着黑板和教师，有的站着，有的两个人挤在一张椅子上，站也不是，坐也不是，处于一种很尴尬的地位。
而教师对这些却视而不见，不加规范和指导。
也有的教师对学生提出的探究问题太宽泛，太难懂，而教师又不加以引导，学生处于一种盲从的状态，学生本身对要探究的问题就模棱两可，所以探究的效果可想而知了。
我在听一堂《一次函数》的公开课时，教师让学生画了几个一次函数的图形，然后就让学生探讨一次函数的性质，有的学生就很茫然，不知道从哪方面下手探索，大家你一言我一语，说出了很多无边际的话题。
这里就缺少了教师的引导，学生应沿着什么方向探索。
我在听几位语文教师的课时，有几位教师不同程度的在学生读完课文后，让学生合作探究“本文写的是什么？本文的写作特色是什么？作者为什么这样写？”等问题。
这些问题如果教师不加以引导，不放在具体的导读背景下，学生怎么去探索呢？这些都会导致探究的实效性很差，教学目标很难完成。
二、自由化。
有些教师不管有无合作探究的必要，凡有疑问就探究，遇到难题就讨论，不管问题是否适合，不论问题难易统统合作探究。
还有合作探究的问题不是经过深思熟虑的，不是提前设计的，不是设在知识的关键点和重要处，而是随时随地，随心而欲的遇到问题就探究，自由化比较严重。
聚焦小组合作聚力有效教学
聚焦小组合作聚力有效教学在当今教育领域，合作学习正变得越来越重要。
教育者们一直在努力找到能够激发学生学习兴趣和提高学习效果的新方法。
聚焦小组合作是一种极具潜力的有效教学方式，它能够让学生在小组中相互合作、交流、分享经验，从而更好地理解和应用所学知识。
本文将就聚焦小组合作聚力有效教学进行探讨和分析。
聚焦小组合作是一种团队合作的教学方法。
在聚焦小组合作中，教师会将学生分成若干小组，每个小组成员的任务是共同完成给定的学习任务。
小组成员们可以在任务中相互配合，相互交流，共同解决问题。
这种团队合作的方式可以激发学生的合作意识，培养学生的团队合作能力。
在合作过程中，学生可以相互补充、相互协助，从而更好地完成任务，提高学习效果。
聚焦小组合作能够促进学生的交流与分享。
在小组合作中，学生们可以自由地交流、分享自己的想法和观点。
这种交流与分享可以让学生从不同的角度去看待问题，提高他们的思维能力和创新能力。
这种交流与分享也可以使学生们更好地理解和掌握学习内容，从而更好地应用所学知识。
聚焦小组合作可以提高学生的学习兴趣和参与度。
在传统的教学方式中，学生往往是被动地接受知识，缺乏主动参与的机会。
而在聚焦小组合作中，学生们可以自主地在小组中进行探讨、分析、解决问题，从而更加主动地参与到学习过程中。
这种主动参与可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，使他们更加愿意去学习和思考。
聚焦小组合作可以培养学生的解决问题能力和创新能力。
在小组合作中，学生们需要共同解决给定的学习任务，这就需要他们从不同的角度去思考问题，提出解决方案。
这样的学习过程可以培养学生的解决问题能力和创新能力，使他们更加具有探究精神。
聚焦小组合作可以促进学生的交际与情感发展。
在小组合作中，学生们需要相互合作、相互沟通，这种交际可以促进学生之间的情感交流，增进彼此之间的了解与信任。
这样的交际可以使学生在学习过程中更加愉快、轻松，提高学习效果，同时也有助于培养学生的团队协作精神和集体荣誉感。
如何有效运用“合作探究”的学习方式
如何有效运用“合作探究”的学习方式新课程的实施给一线教师带来了许多渴盼和憧憬。
新课程能否取得成功，关键在于如何理解这个新字。
我想，首先，新课程不是“新”在教材上。
教材不过是教师传授知识、培养能力的凭借，教材的作用的发挥取决于教师对教材的使用。
其次，新课程不是新在知识和能力上。
语文学科的知识和能力经过多年的锤炼，已经定型，主要包括听说读写，这是短时期内无法改变的。
再次，新课程不是新在教学方法上，经过多年教改，我们有很多成功的教学方法可以选择。
这些教学方法仍将在今后继续发挥作用。
新课程到底新在那里呢?新课程新就新在理念上，教师的任务就是在实践中认真执行这些新课程的理念。
达成共识以后，我们下力气认真钻研课程培训文本，领会新课程的理念，力争为新学期实施新课程打好理论基础。
目前河北省新课程已经实施近一个学期，回顾刚刚过去的几个月，我们深深觉得值得思考、总结和改进的地方比以往任何时候都要多，这当然和新课程的实施这一大背景有关，但正因为如此，才更需要我们每一个新课程的参与者、经历者把在教学一线的亲身经历、亲身感受以及经验教训认真总结，好好反思，让自己在今后新课程的教学工作中少走弯路，少犯错误，下面我就来谈谈开滦二中在执行新课程的过程中出现的问题。
一、“合作探究”的形式大于内容新课程标准在实施建议中提出了“积极倡导资助、合作、探究的学习方式”。
近两年，我听了很多公开课、示范课，当然是在河北省没有实施新课改之前。
这些课最突出的一个特点是：都采用了分组讨论（大多是信马由缰式的讨论）。
而后，被冠以好听的名字──合作学习。
他们认为这就体现了学习方式的转变。
一时间，分组讨论风靡一时，好像没有了分组讨论就不是地道的正宗的新课程。
谁要是在课堂上没有运用分组讨论这一形式就不够时髦，显得太老土。
2009年暑假我们在石家庄培训时，一位北京来的老师就在课堂上使用了分组讨论的形式。
确实，外表上看去，整个课堂气氛活跃，学生议论纷纷，与传统教学观下的课堂完全不一样。
浅谈“合作探究”学习的优势与不足
浅谈“合作探究”学习的优势与不足作者：姚久泉来源：《考试与评价》2017年第06期辽宁省盘锦市兴隆台区教育局辽河油田基础教育管理中心合作探究学习是“新课程改革下教育教学”学生的学习方式，受到广大一线教师的关注，在课堂教学改革中它的应用比较广泛，改变了传统教学中，师生单向交流，它所呈现的是多向的信息传输和反馈，有利于培养学生学习的主动性、创造性，学生在学习过程中发现问题，通过自学、合作探究，解决问题，课堂教学效果明显提高。
一、团结协作、以人为本处于青春期的孩子容易产生逆反、孤僻等心理现象，如何培养学生开朗、大方的气质，增加集体荣誉感，阳光、快乐的学习、生活是教师急待解决的问题。
而“分组联动教学”的教学模式即解决了这些问题，又为课堂教学带来了新鲜的范围。
1.突出主体，提高活动参与率学生是学习的主体，课堂的主人，课堂上师生民主平等，教学活动人人参与，师生互动，生生互动，增强了学生学习的主动性和积极性，由过去被动的听老师讲转变为自主学习、探究学习、合作学习。
不管是优秀生，还是学困生都有行动，都有展示自我的机会，都会有不同程度的收获和提高。
2.互助互补，组内成员共同进步著名教育家肖川说：“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
”合作探究的学习过程就是小组成员互相帮助，取长补短，相互提升的过程，合理的分工，明确的任务使每一个动起来，优秀生学习热情和积极参与、投入的学习行动，带动和感染中等生、学困生，使一些不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，不得不去提出自己的意见和不懂之处，通过组内同伴的指点、帮助，弄懂问题，掌握学习方法，在探究讨论过程中，讲解人和倾听者都有收益，得到提高。
3.环境宽松，促进情感交流，发展多方面能力在合作探究学习板块中，学习环境相对轻松，学生自由的表达自己的观点、想法，不用担心犯错误，学习同伴之间的感情加深，增进了友谊，主要从同学对自己的学习帮助中体现。
试论网络环境下协作学习方式的功效及改进
一
如 果想使 学生 能够利 用 信息 技术 和 信息 资 源解 决实 际 问题 ， 必 须 教 育 学 生 “ 会 学 习” 使 其 从 传 统 就 学 ，
的被 动性 的学 习 转 向协 作 探 究 的学 习． 国著 名 科 我 学 家钱学 森对未 来 教育 作 了如此 论 述 ： 未 来教 育 ＝ “
个不 同学科 、 同地点 的学生 进行 学 习指 导 ． 以本 不 所
可 以培 养学 生 的信 息 能 力 、 习 能力 和 社 会 交 往技 学
能， 有助 于学 生适 应 班 级 教 学 以外 的校外 学 习 与远
距 离学 习 ， 有助 于培 养学 生 的终 身学 习能力 ． 学习 ⑤
评 价重 在评 价学 生 的学 习过 程 ， 变 过 去 由一 次 考 改
安 磊 ， 丽娟 ， 翠 萍 杨 杨
（ ． 海 大 学 教 育 学 院 ， 宁 锦 州 １ １０ ２ 通 化 师 范 学 院 计 算 机 科 学 系 ） １渤 辽 ２０ ０；．
摘
要 ： 作 学 习 目前 已经 成 为 课 堂 教 学 与 互 联 网络 环境 下 一 种 非 常 重要 的 学 习 方 式 ， 协 它对 于 培 养 具 有 创 造 能 力 、 异 思 维 、 求
平 台 ， 工协 作 ， 分 备司其 职 ， 帮互 助 ， 挥集 体 协 同 互 发
效应 ， 同完成 任务 ｊ 共 ． １２ 网络环 境下 协作 学 习的特点 ．
就 目前 的发 展 而 言 ， 运用 在 传 统 的班 级 授课 与 教 育 中的协作 学 习 相 比 ， 络环 境 下 的协 作 学 习有 网 下列 的特点 Ｊ① 学 生 可 以实 现 范 围更 广 和 质 量更 ： 高的协 作式 学 习 ， 以充 分 发挥 计 算 机 网络媒 体 的 可 优 势 ， 于 学 习 者 之 间更 好 地 交 互 ， 高 了沟 通 效 便 提 率 ． 网络既 可 以实 时也 可非 实时 地进 行交 流 ， ② 突破 了时空 的限制 ， 免 了学 生 固定 时 间 面 对 面 交 流 的 避 弊端 ． 学生分 组方 式更 为灵 活多样 ， 网络 协作 学 ③ 在 习中学 生可 自由加 入小 组 讨 论． 通 过计 算 机 网络 ④
自主合作探究的名词解释
自主合作探究的名词解释自主合作探究是指在学习过程中，学生能够在教师的指导下独立思考、主动探究，并通过合作与他人交流，共同解决问题的学习方式。
在这种学习方式下，教师不再仅仅是知识的传授者和问题的解答者，而是扮演着引导者和促进者的角色，通过提供问题和资源来激发学生内在的学习动机。
自主合作探究的核心理念是学生主导和合作学习。
学生在这样的学习环境下，更多地参与实际的问题解决过程中，通过自己的努力和主动性获取知识，并且通过与同伴的合作交流，共同构建和分享新知识。
学生不再只是被动地接受教师传授的知识，而是能够主动思考、提出问题、寻求解决方案和解答，培养了他们的问题解决能力和创新能力。
自主合作探究的学习方式鼓励学生发挥自己的主观能动性，追求自我发展和个人兴趣的实现。
学生不再受到传统教育中单一的知识标准和教学内容的束缚，而是能够根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习路径和方法。
通过积极参与学习活动，学生可以培养自主学习能力和自我管理能力，从而为终身学习打下坚实的基础。
自主合作探究的教学模式注重学生的探究和合作能力的培养。
学生在探究过程中可以动手实践，通过实际操作和实验来验证自己的想法和理论，并在实践中不断反思和修正。
在合作学习中，学生与同伴共同合作，互相交流和借鉴，在思想碰撞和合作中共同进步。
这种教学模式可以培养学生的实践能力、创新能力和合作精神，培养学生具备解决问题的能力和适应未来社会需求的能力。
自主合作探究作为一种新的学习方式，能够更好地培养学生的创新思维、协作能力和自主学习能力，使他们成为自主学习者和未来社会的积极参与者。
同时，自主合作探究也能够使学生更具有责任心和规划能力，更好地适应快速变化的社会需求和知识更新的挑战。
落实新课标，小学数学建立自主、合作、探究模式
落实新课标，小学数学建立自主、合作、探究模式杨晓宏在新课改背景下，数学思维课程内容的教学内容发生了一些变化。
有效教学，不是死记硬背专业知识，而是引导学生应用知识，提升综合素养。
基于一系列学习方法来加强学生对数学思维课程的理解。
而且，这种现象的出现，也是为了改变传统的教学方式，规划以学生为“主体”的教学计划，在课堂上培养学生多方面能力的提升，同时也培养学生的自主、合作、探究能力。
1 正确认识“自主、合作、探究”的精神实质《数学课程标准》强调“数学思维课堂教学，特别是教学课堂强调学生的兴趣爱好，激发学生的主动性，激发学生的数学思维，引导学生自主、合作、探究，使学生掌握合适的数学学习方法。
”课堂教学中塑造学生创新思维能力的关键，在于塑造学生的自主研究能力。
让学生亲身体验自主学习、小组合作、深入探究等学习活动，培养学生综合能力，提高数学课堂教学效率。
新课程标准明确指出，教师在课堂上要了解小学生之间的差异，充分发挥学生的主动性，让学生通过这种方式表达自己的意见。
长时间的观察下，可以看出学生与学生之间的个体差异非常大，不同的学生有不同的学习计划。
因此，教师要让学生明白自主、合作、探究的意义，学会设定目标。
学生有自己的总体目标，他们会设定自己的目标，找到合适的学习方法，学生的学习状态肯定会比被动学习好很多。
也可以看出，学生在课堂上的自信部分来自于自己。
只有学生学会学习，才能真正完成集体合作学习探究的总体目标。
通常情况下，以小组合作学习的方法开展学习，有利于小学生合作精神的发展。
小学生大部分都是独生子女，在家里被宠坏了，很少有小学生能有团队精神。
在数学课堂中，教师在实施此类方法时更有利于培养小学生的合作意识和群聚观念。
或许在这种方法的实施中，学生的人际交往能力和沟通协调能力会得到锻炼。
自主合作探究是指教师指派学习组成员到每个学习组进行合作探究。
课堂教学中小组合作学习的探究方法符合关键素养塑造的意识。
根据小组合作学习探究，学生可以感受到团队精神，可以塑造小学生团结的精神本质。
音乐教学的小组合作学习
浅谈小学音乐课堂上“小组合作学习”模式【内容摘要】：本文简明阐述了本人在实施课堂教学改革，推进素质教育的大背景下，小组合作学习模式在小学音乐课堂上的重要性及其在课堂上的闪光点。
小组合作学习是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。
小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。
在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。
乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究取得的成果，培养学生的群体意识。
【关键词】：小学音乐小组合作学习我上小学的时候，每次音乐课上我们经常做的事就是跟着老师的琴，反复跟唱。
40分钟的课，学习歌曲20分钟，剩下的20分钟自己看书、做别的事情，整节课给人的感觉就是枯燥乏味。
学生自主学习的主体地位与老师引导的作用完全体现不出来，教师说什么就是什么，学生只是听老师讲课，也不思考。
整节课就是教师一个人在唱“独角戏”，而我们学生却是忠实的观众。
这几年随着音乐新课程改革，我们教师的教学思想也在改革中成熟了许多，教学方法也变的多种多样。
在这新课程学习实践中，我学习并接受了许多先进的教学理论，对自己的教学活动做了思考与反思，尤其是08年参加了在无锡举行的“农村教师优秀课汇课活动”。
在活动中学到了许多先进的教学思想、教学方法与建议，在学习中发现我以前的音乐课上教学内容侧重于音乐技能的训练，而忽视了孩子们自身对音乐审美能力的体验与理解，于是从无锡回来后我就在思考，开始改变以前的音乐教学模式，在课堂上侧重于小组合作学习模式。
让孩子们自主、合作、探究、学习课上的知识。
当然，小组合作学习模式只是艺术课堂教学中，学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。
学习方式之小组合作探究
学习方式之小组合作探究作者：任广宏来源：《读与写·下旬刊》2013年第02期摘要：小组合作探究需要学生积极参与，需要我们教师灵活掌握并巧妙使用各种教学策略，只有充分调动学生的主观能动性，树立面向全体学生和以学生为本的思想，让学生在动中学，在乐中学，才能让这种学习方式发挥其固有的作用和功效。
关键词：学习方式；小组；合作探究中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0079-01当今社会，经济蓬勃发展，竞争日趋激烈，任何一个学校要想在竞争中立于不败之地，必须与时俱进，在发展中寻求机会。
机会是什么？机会就是先进的办学理念，就是在先进办学理念指导下升华而成的先进的教育教学思想。
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，教学内容必须根据学生身心发展和各学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式和策略。
只有这样，课堂才能真正地开放而具有活力，学生才能真正地学有所得，学有所思，学有所悟，学有所乐。
下面，我以课堂教学的实践就小组合作探究学习方式谈谈自己的一些尝试和做法。
小组合作探究学习第一步就是要分组，分组要做到科学合理，必须考虑男女生搭配，优差生搭配，性格差异的搭配和学习能力强弱的搭配等等，这就要求在分组之前对学生进行充分的考量，在此基础上把全班学生分成若干个学习小组，大班额的可以是8人一组，小班额的可以是4人一组。
比如4人一组的，第一组为A组，那么4个成员依次定为A1、A2、A3、A4，其中A1和A4是本组的两极，一个是尖子生，一个是后进生，A2和A3则是中等生，他们某些科目相对较好，有较强的学习潜力，是这个组在竞争中的助推器。
这样分组既能使组间学习成绩均衡，又能使小组在合作探究中真正起到互帮互助；第二组为B组，4个成员依次为B1、B2、B3、B4，以此类推。
课堂教学合作探究法
标没标注学生有难度的知识点 。 重点放在理论和现实的切人 点上 来 ， 例如 ， 政 治生 活 中关于 政府权 威 的理 解 ， 重 点不是 放在权威是 由什么决定的， 而是放在树立权威的途径上 ， 即 重点在政府依法行政和政府权威的结合上 ， 也就是重点关注 学 生 的知识 迁移 能力 ， 让 学生 现学 现用 活学 活用 ， 这样 慢 慢 地 就提 升 了学生 的 能力 。
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ５年 第 １ Ｏ期
课堂教 学合作探 究法
赵发 慧 山东省 莒县文心 高级 中学
【 摘 要 】 新课程改革特别强调 ，学生的学 习方式要从接受式学习向探究性学 习转变。作为合作探究已成为高中教 师一
个 普遍 关注 的话题 。本 文 主要就 课 堂教 学 中如 何进 行合 作 探 究作 些分析 。 【 关键词 】 新课改 合作探究 课堂实效
使合 作探 究流 于形 式 。 知识处理要把握有效点 ， 对于基本概念等学生能提前完 成 的东西 不 能在课 堂 教学 中浪 费 时间 ， 要 注重 引导 从创 设 的 生活 情境 中去生成 理 论 ， 达到 由现象 到本 质 的认 识 目的。要
正确的教学方法就如同好 的载体和平台 ， 让知识有 了很 好的呈现 ， 可以化难为易 ， 变腐朽为神奇 。政治教学应该是 在注重对学生思维训练的同时， 即逻辑性训练的同时培养学 生的知识运用能力。因此 ， 正确地利用合作探究可以很好地 实现学生优势互补或者以优带弱的作用。 减轻教师负担 ， 让 学 生在 相互 探究 中更 容 易接 近生 活 和知识 的本 质 ， 从 而从 知 识的本源理解知识 ， 实现理论和实践 的有机结合。而且 ， 采 用合作探究 ， 学生更容易产生成就感 ， 从而带动学生的学习 兴趣。为了更好地发挥这一教学方法 的作用 ， 教学中，我们 可 以这 样做 ： 第 一 ，直观演 示 法 。通 过多媒 体 、投影 仪进行 视 频 、漫 画、图片等资料的演示 ， 激发学生舒缓课堂压力 ，提升学生 的学 习兴趣 ，吸引 学生 的兴 奋点 ，也 有助 于 提升课 堂 效果 。 第二 ，创设情境法。通过创设情境，还原知识 ， 引导学 生通过生活体验来理解知识 ， 有助于培养学生的 自主学习能 力及综合思维能力 。 第三 ， 集体讨论法。 这也许是合作探究中最有效的方法 ， 能够真正发挥合作探究的作用 ， 达到知识功效智慧碰撞 的效 果 ，同时 也能 培养 学生 的 团 队精 神 。
尝试在合作探究中培养学生的科学思维
尝试在合作探究中培养学生的科学思维作者：刘胜荣来源：《课程教育研究》2019年第19期【摘要】新课标明确提出：要培养学生的科学思维，促进学生生物素养的提高。
所以，教师在生物教学的过程中，就要注重学生核心素养的培养。
并且，教师要注重学生的合作与探究，尽可能地将课堂完全交到学生手上，从而提高学生自主学习和合作探究的能力，进而发展学生的生物素养。
【关键词】高中生物; 合作探究; 科学思维【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0247-02在高中生物教学中，学生科学素养的培养是首要任务。
只有学生具备了一定的科学思维，才能够拥有自主解决生物问题的能力，而且，生物素养的培养会对学生今后的一生产生深远的影响。
并且，对于高中生来说，已经具备了一定的生物基础和学习能力。
所以，教师就要尊重学生的想法和观点，给予学生自主合作和探究的时间和空间，让学生在小组成员的交流与沟通中获取和掌握基础的生物知识。
同时，教师要努力做好学生活动的指导工作，优化学生合作探究的方式，加强生生合作的力度，培养学生对于生物课程的感情。
本文结合笔者的实践经验，对于如何在合作探究中培养学生的科学思维能力进行了以下几点探究：1.组织探究活动，激發科学思维能力在生物教学中，教师要注重探究活动的开展，并且，教师要引导学生自主探索和发现生物现象的内在规律。
同时，教师要注重小组成员的分配，使每个小组都具有自主探究的能力。
当然，教师也要注重任务的设置，实现学生感性认知到理性认知的转变。
比如：在《基因突变与基因重组》的教学过程中，为了让学生能够理解和掌握基因突变的特点和原因，说出基因重组的类型以及基因突变和基因重组的意义，发展学生的探究能力。
笔者在教学过程中，将学生分成了不同的小组。
并且，为学生创建了探究活动：分析镰刀型细胞贫血症可以体现基因对性状控制的途径;突变之后对于生物体的性状的影响;生活中容易引起基因突变，引发癌症的因素，请举例说明。
《线段、射线、直线》自主合作探究式教学论文
《线段、射线、直线》自主合作探究式教学广西省百色市靖西市第八小学广西省靖西市 533899摘要：自主探究合作式教学是指学生在课前预习课本，课上在教师和导学案的引导及帮助下，在独立阅读、分析课本，自主建构知识框架的基础上，通过先自我思考再与小组讨论交流，学生代表汇报讨论结果，教师引导学生自己得出结论、定理、概念以及师生对其讲解探究的过程，学生感受知识的探究过程、数学思维方法的体验与感悟、数学活动经验的积累，最终达到学会观察、学会疑问、学会思考、学会总结的教与学活动。
其核心概念是“自主”、“合作”与“探究”。
简称“自主合作探究式教学”。
关键词：探究式教学，导学案设计在执教《线段、射线和直线》一课时我尝试运用“探究式教学”的理念，根据自主合作探究教学的基本理念:“把自主权还给学生，把合作权还给学生，把话语权还给学生，把时间还给学生，把课堂还给学生。
让学生在自主学习中成长，让知识在合作交流中形成，让情感在活动过程中丰富，让学生在探究学习中提升。
”这种教学方式概括起来有以下几个特点。
1.线段、射线、直线的导学案设计，从学生的学习角度出发，以往是“教学设计”现在是“学习设计”，把抽象的数学知识转化成为学生便于认识、思考、探究的形象动态的知识，让学生参与知识是从具体到抽象再从抽象到具体的过程。
其中的“学习目标”将新课标中的三维目标(知识目标、能力目标和情感目标)融为一体，以四年级学生的角度表达出来，而且导向性地呈现到什么是线段、射线、直线之中和这些线的特点和联系，很好的体现了框架和导向的作用。
本节课是一节概念课，在学习过程的设计中，并没有对相关概念进行硬性的规定而是以具有层次性的“问题串”来引导启发学生进行自主思考从已有生活、知识经验出发，通过操作、想象、概括等认知过程自然地生成了概念性的知识特别是“题串”中，前面问题提供了介入的视角或线路，而后面的问题则引发了学生的思考和想象，起到了“开而弗达”之功效。
整体来看，学习过程的设计具有引导与自主一体化、过程与结果并重、问題与方法相结合等特点，可使学生在经历体验知识、掌握知识、认识知识的过程中自然天成地建立良好的认知结构2.“探究式教学”将课堂中的“教师填鸭式”变成了“学生自主式”，使课堂成为建构知识框架的基地、学生自我展示的平台，思想交流对话的元素在本节课的学习过程中，学生真正成为了课堂的主人，他们拥有充分的参与、话语权，既是问题的发出者，也是学习的构建和加工，学生通过观察、举例、解释、质疑，使得“线段、射线，直线”以及“直线概念”不再只是一种抽象的对象或性质，而是自主观察认识、探讨合作、汇报总结体现他们特有的智慧和情感的流露，特别是在探讨中，所学习的数学概念，性质及其符号自觉的成为了学生的表述的工具，从而使学生经历了从直观认识，到内化呈现，再到理解相关现象或事实的较完善的学习探究过程。
小组合作学习模式在小学数学教学中的实践探究
小组合作学习模式在小学数学教学中的实践探究摘要：随着新课改的推广与实施，小组合作学习模式在小学数学教学中得到了广泛的应用，它可以根据教师教学需要以及教学目标，将班级学生分成若干学习小组，在知识探究过程中，保证学生互助、交流和探讨，突显学生学习主体地位，为学生营造良好的学习氛围，转变传统教学观念，从而有助于提高课堂教学效率。
本文立足于小学数学课堂教学，对小组合作学习模式的实践策略展开了探究，皆为帮助更多小学数学教师优化小组合作学习模式提供一些参考。
关键词：小组合作学习；小学数学；教学实践前言：小组合作学习模式是一种现代教学方法，是自主学习、探究学习、合作学习的集合体系。
将其运用在小学数学课堂教学之中，可以增加学生之间交流讨论、合作互动，从而激发学生探究意识和学习欲望，是新课改实施后教师创新课堂教学的一种有效教学手段。
因此，在小学数学教学中，教师应合理应用小组合作学习开展课堂教学活动，为学生营造良好的学习环境与合作学习的机会，从而发挥学生学习主观能动性，提高学生课堂学习效率。
一、合理进行分组，明确学习任务科学合理分组是顺利进行小组合作学习的前提，在进行分组时，教师需要遵循以下原则：第一，组间同质。
是要保证每个学习小组之间整合能力在同一水平线；第二，组内异质。
要保证每个学习小组由上、中、下三层次学生组成；第三，实际调整。
要根据每个小组内成员表现、沟通、活跃性等进行微调，保证每个小组内成员可以积极讨论和交流；第四，人数控制。
每个学习小组人数控制在4～6名为最佳，少则不利于开展小组讨论和相互配合，多则可能出现有些小组成员不能在学习过程中得到发挥和表现机会[1]。
例如，在学习《统计》相关知识之前，教师可以让学生以四人小组合作的形式，对班级学生进行体育运动、课外读物、爱吃的食物等进行调查统计并形成记录。
此时每个学习小组可以由一人负责调查询问、一人负责记录结果、一人负责整理、一人负责绘制条形或扇形统计图，然后小组成员一起交流探讨总结结果。
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合作探究的功效
泗阳育才双语学校孙军
“老师！我们小组的同学生字、课文都会读了。
”
“老师！我们小组的同学只有葛帅课文读得还不熟……”
听着各小组长的汇报，我笑着对同学们说：“读得不熟不要紧，老师没教，你们自己预习就能读得这么好，值得表扬！”这是在学习《假如没有灰尘》这篇课文的时候，小组合作学习进行汇报时的情景。
看到孩子们脸上洋溢着自信、轻松、愉快的神情，真是让我感慨万千。
回想刚开学的时候，按照新课程课堂教学的要求，我开始尝试小组合作学习的学习方法，真是让我哭笑不得。
五年级学生刚接触自主学习的方式，想表现，可又不知从哪说起。
刚一分组学习，同学们在一起讨论的不是学习，而是争吵着：“我先说，我先说……；老师！他不让我说……”一节课下来，把我的头都吵大了。
当时我有些动摇了，心想：是不是农村小学生不适合这种学习方式呢？可是这一节课我却有了一个重大发现——孩子们始终处在兴奋状态，不像以前，老师上课讲得口干舌噪，想尽办法为学生创设各种情境，学生一开始听课还有点精神，可是时间一长遵守纪律的孩子还能勉勉强强听课，但是也是被动地听而不是主动地参与，那些学习差又不守纪律的学生就更别提了，东倒西歪，干什么的都有。
可是这节课就不同了。
同学们都在积极主动地参与，虽然
学的东西不多，可是都感到轻松快乐。
课堂秩序乱，互相争吵，不是学生的责
任，是老师没有引导好。
后来的学习中，我着重指导并精心组织孩子们怎样合作，怎样学习。
自主合作学习不仅给孩子一个自由学习的空间，而且有利于辅导学困生，有利于提高优生。
周老师听课后用八个字概括：“省时、省力、省事、高效。
”学生全面参与，同时进行学习检查，省出了逐个检查的时间，老师只是巡视、点播、引导，没费多少劲学生就学会了，既省力又省事。
胡老师说：“没想到我们的学生自主学习能力这么强。
”
是的，现在每篇课文孩子们都是以小组为单位自学，读字音、记字形、理解课文，还有朗读课文等，直到小组中的学困生学会为止。
现在孩子们常说的一句话是：“老师！您不用管了，我们自学。
”
实践证明，小组合作学习的方式有利于激发学生的学习兴趣，有利于张扬学生的个性，教师承认学生的个性差异，学生的主体能动性、学习潜能和创造
性才能得到更好的发挥。
（泗阳育才双语学校孙军）。