合作探究

[案例 2]
《成长的烦恼》是七年级（下）第一单元的语文综合活动，它以写作为主，结合口语交 际和综合性学习。通过这次活动，力图使学生能认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼， 采取积极的生活态度，并能帮同学或朋友解除烦恼。
步骤一：建议学生阅读 2002 第 13 期《有问题是因为活着》，并采访自己的父母或其他 长辈，他们曾经有过什么烦恼，又是怎样解决的。要求做好记录。
教学前，教师先布置学生查找文章的背景资料，独立阅读课文，再根据自己的理解，从 文章的结构、思想感情、语言特色等方面设计自认为最重要的五个题目，并做好解答。
第一步骤：让学生在小组内讨论自己事先设计好的题目与答案：题目设计是否合理、明 确；答案是否正确；去掉重复的问题并做整理。教师巡视、指点后表扬问题设计较好的小组。 这是本节课内小组成员之间的合作。
[案例 3]
《土地的誓言》是七年级（下）第二单元的第四篇课文，属略读课文，通过本文的教学， 要求学生能梳理文章的结构，理解文章表达的爱国情感，感受作者浓郁的抒情风格与独特的 抒情方式。在学习本文之前，学生已学习了本单元中的三篇表现爱国主义情感的文章，已初
步掌握分析文章思想感情、体会语言特色的方法，所以，这篇课文适合让学生通过自主、合 作、探究的学习方式，在一课时内完成。
如何在教学中组织学生的合作学习，是教师必须研究的一大课题。笔者通过对初中语文 新教材的一个多学期的教学实践，整理了几个合作学习的案例片段，进行反思。
[案例 1]
《探索月球奥秘》是七年级（上）第四单元的语文综合活动课，以综合学习为主，结合 写作和口语交际。通过这次活动，使学生懂得利用图书馆和互联网获取资料，了解月球的自 然现象和人文现象，培养科学探索精神和人文精神，并能用科学的语言条理清楚地介绍科学 现象。
Ⅱ 给足学生自主体验的空间
———《卖油翁》教学案例
《全日制义务教育语文课程标准》（ 实验稿）指出： “ 语文课程丰富的人文内涵对学 生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文 的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。” 这既说明了语文课程独特的审美价值，也说明了语文课程体验的多元性和独特性。同一个文 本，不同的人、不同的情境，感受、体悟也不同。语文教学不给学生足够的体验空间，不把 读书思考的时间还给学生，不给学生适当的学习方法，就难以提高学生的审美能力、感悟能 力和实践能力。教师必须为学生提供源源不断的“ 活水”，学生才能自由翱翔于语文世界之 中。
一、为学生阅读预留空间 学生深度阅读文本是自主体验的前提。阅读的关键在感悟，在发现。在教学实践中，我 以为以下两种阅读习惯十分寻常，却又十分重要。 1.静读 发现源于细读，源于心灵的宁静。让学生在课堂上聚精会神地静读，沉入文本，除去浮 躁，直接进行真实的原生态阅读，使学生产生独特的感悟成为可能。 2.反复朗读 朗读是一个体味的过程，用充裕的时间或范读，或齐读，或自由读，或分角色读，或分 小组读，或跳读，或赛读，或表演读，或配乐读，或选择读等，同时，教师在情感、节奏、 语音、语调、语速等方面适当点拨，可以引领学生深入理解文本的意蕴。齐声朗读是一种和 谐合唱，个别朗读是一种美丽独唱；动情诵读是一种愉悦享受，教师范读是一种语感传染。 这些读可以增强学生的同化效应，丰富学生的语感。 读是实践，又是训练；是感悟，又是熏陶；是理解，又是体验。重视静读和反复朗读， 既突出了语文的母语特性，又祛除了语文的浮躁之风，往往有事半功倍之效。 二、为学生质疑提供工具 宋代著名学者陆九渊说： “ 为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”问 题是支持教学过程的工具。当问题出现的时候，阅读才算真正开始。语文教师既要培养学生 质疑问难的能力，也要学会倾听学生的声音，鼓励学生之间相互交流和质疑。教学生学会质 疑，就是给学生一个学习的工具，指导学生关注下面几个质疑的关键处，对提高学习成效有 比较明显的帮助。 1.抓住关键问题质疑 这类问题往往提纲挈领，直指主题，牵一发而动全身。如《范进中举》与《孔乙己》两 文的比较：范进与孔乙己，一个终于中举，一个始终没有进学，潦倒而死，从思想性格方面 来说，他们有什么相同之处？这样的质疑可以诱发学生的多元体验和解读，使他们在辨析中 理解文本的旨意。 2.抓住细微之处质疑 具有思维价值的细微之处，可以是一个标点、一个词、一个短语、一个细小动作、一个 细微表情、一句轻描淡写的话，看似细枝末节，却常常匠心独运，微言大义。如《空城计》 中的“ 笑容可掬”“ 抚掌而笑”“ 拍手大笑”，这三个“ 笑”是揭示文章主旨和了解主人 公性格的关键； 《风筝》中“ 惊异和悲哀”是“ 我”自我剖析的关键。抓住这类细微之 处质疑，往往能引导学生览胜探幽。 3.抓住矛盾之处质疑 分歧之处往往是认知矛盾的焦点，能引发学生积极思维，产生探究的兴趣。如《一厘米》 中陶影“ 逃票”和“ 买票”的矛盾； 《孔乙己》中“ 我到现在终于没有见———大约孔 乙己的确死了”“， 大约”和“ 的确”的矛盾。表层看似乎矛盾，深层看却并不矛盾。澄 清模糊之处，可以给学生豁然开朗之感。 4.抓住空白之处质疑 文本中的省略、空白之处可以让学生去遐想，去深思，让学生来补充、润色，从而培养 学生的想象力。如《陈毅市长》中齐仰之“ 不论谁，就是孙中山的请帖我也不去！ 对 你算客气的了！要不是老朋友，我早就把电话挂了！ 不不不，你别来，你来了也没有用！ 最近半年我要写书，谁来我也不接待！ 好了，闲谈不得超过三分钟，时间到了！”《心声》 中程老师声音发颤地说： “ 李京京，请你 把课文全部读完吧。”这些省略号都很值得琢磨。 三、为学生表达创造机会 教学是一种自然的动态生成，让学生充分表达就是让学生找回自我。长期的教师语言霸
第二步骤：让问题设计较好的几小组向其他组发起挑战（向他们提问自己小组讨论整理 的问题），挑战组可指定应战组内任何一位同学回答问题，应战同学如遇到难题，可先向组 内成员求助，如不成功，可再向其他组求助。教师在旁适时点拨、点评。这是班级内各小组 之间的合作及小组成员之间的进一步合作。
最后，评选最佳挑战组、最佳应战组和最佳援助者。 这样，使学生在自主学习的基础上通过合作探究，既培养了提问意识和能力，又弥补了 个人考虑问题不全面、不透彻的不足，使困难、中、优三类学生各有所获，且兴趣盎然。
1．小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。 2．对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。 3．小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人作噪音监督员，或让这组学生的 位置互相移近一点。如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回去表扬。 4．小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。虽然小组出现问题的原因和方 式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些措施，也能避免临时 的手忙脚乱。 5．小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任 务，教师可以开展一些补充活动：帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不影响他人。 6．小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论 提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。 除了这些，还可能出现别的情况，比如说学生不愿意参加小组活动、学生经常缺席等等。 当然，这些问题也不是一朝一夕能解决的。教师应有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生， 让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们加入小组学习。 合作方式有多种，合作手段也有许多，我们可以根据教学内容的特点和本班学生的特点， 设计不同的合作方式和手段。但这些方法与手段，都是为合作的意义而存在的，即培养学生 的合作精神和合作的技能技巧，偏离了这一点，合作也就失去了其应有的价值。 （作者单位：江西省赣州市定南县实验中学）
[案例 4]
《孙权劝学》是七年级（下）第三单元的一篇文言文，属略读课文。文章篇幅短小，且 文中词语的用法和意思基本上在前面的文言文中学过，因此翻译课文的教学环节较适宜通过 学生合作学习来完成。
步骤一：四人小组内轮流朗读课文，讨论纠正断句的错误。教师巡视指点。 步骤二：请断句正确的一小组齐读课文（巡视时已摸清情况），并予以表扬。 步骤三：各人根据注解和已有的文言知识翻译全文，落实到每一个字词。 步骤四：四人小组内共同讨论解决各人在翻译中遇到的困难，教师巡视并点拨解疑。 步骤五：请自认为有把握翻译全文的小组到台上当老师，一人一句翻译全文。 步骤六：其他学生提问不解之处或提出不同见解，由台上“小老师”解答。教师在旁顺 势点拨。 步骤七：由“小老师”向下面学生提问，以检查是否真正掌握。 步骤八：学生评价“小老师”是否称职，如称职，则每人百分制加两分。并评出“最有 水平提问者组”，予以加分。整个环节始终在学生饶有兴趣的气氛中进行，学生钻研、探究 得很仔细，小组成员之间相互支持，十分配合，学习效果比教师讲授要好得多。
步骤二：在教室里布置一棵烦恼树，让每个学生将自己的烦恼ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ下来，制作成树叶的形 状，贴在烦恼树上。
步骤三：以小组为单位，去认领烦恼叶，组内具体讨论如何解决这些烦恼，然后分工， 每人针对一片烦恼叶，以书信的形式帮助同学解决这个烦恼。
步骤四：小组内交流书信，提出修改意见，评出写得最好的书信在班上交流。 步骤五：每人根据自己书信的内容写一句名言或较精练的句子，抄在自己制作的一朵小 红花上，把小红花贴在烦恼叶的上面。最后让学生把“烦恼树”三字换成了“欢乐树”。 整个活动通过学生与家长的合作、学生与学生的合作，最后以语文的形式——书信解决 了烦恼的问题，不仅使学生敞开心扉互吐心声，解决了烦恼，端正了生活态度，而且在合作 中还提高了写作能力。
[案例 5]
作文讲评： 步骤一：分组讨论四人作文，每篇文章分别找出得失，写好评语，最后选出最佳者。 步骤二：小组内齐心协力修改佳作，使之更佳。 步骤三：每组代表宣读代表作，全班交流。 步骤四：众评委（全班同学）点评，选出前三名。 步骤五：选出最佳文采奖、构思奖、立意奖等，另根据点评情况选出最佳点评奖、最佳 点子奖等。 这种作文讲评方式可命名为“评头论足自荐自赏式”，通过小组合作既可以使学生充分 了解到此类作文容易出现的一些问题及修改的方法，又可以使较大范围的学生佳作在学生中 得到展示，促进了学生写作的积极性。 [反思] 通过对以上几个案例的分析，我们认为，在组织合作学习时，必须考虑到如何使每个学 生积极承担在完成共同任务中个人的责任，否则，合作将流于形式；必须要求小组对于个人