合作与探究性课堂教学
数学课堂教学中合作学习有效性探究
、
模 仿 与 记忆 。 动手 实 践 ， 自主 探 索与 合 作 交 流是 学 生 学 习 数学 的重 要 方式 。这 种 合 作 学 习 的方 式 已经 越 来 越 得 到 广 大教 师 的首 肯 ， 越 来越 被 学 生 喜 欢 和 接 受 。但 是 ， 着新 课程 改 革 也 随 的深 入 开展 ， 教育 投 入 不 足 ， 额 过 大 ， 源短 缺 等 客 观 原 因 ， 班 资 以及 教师 对 新课 程 理 念 的理 解 不 够 。根 深 蒂 固 的应 试 教 育 思 想 的影 响等 主 观原 因 ， 致许 多合 作 学 习 徒 有 形 式 ， 没 有 实 导 而 效 。 此 ， 合作 学 习 的过 程 中 ， 们 必 须倡 导 自主 探 索 ， 学 为 在 我 使 生 被动 接 收 转化 为 自主 学 习 ，使 学 生个 人 学 习为 小 组 合 作 学
习 交流 。 １变 被 动 接 受 为 自 主 学 习 ．
传 统 的数 学 课 堂 教 学通 常 以例 题 、示 范 、讲 解 为 主要 方 式 在 客 观 上形 成 学 生 只 能被 动 接 受 ， 此课 堂 中几 乎看 不 到 因
猜 想 、 验 、 察 、 断 等学 生 亲 身 体 验 的实 践 探 究 活 动 。 实 观 推 当务 之 急 是迅 速 转 变 观 念 ． 变 学 生 被 动接 受 为 自主 探 究 性 学 习 。 改 教 师 应从 学 生 好 表现 ， 参 与 的心 理 需 要 出发 ， 可 能多 给 学 求 尽 生 提供 自主 探究 的机 会 ，改 变 以 往那 种 让 学生 跟 在 自 己后 面 亦 步亦 趋 的 习惯 ， 引导 学 生 自主 学 习 。 堂 教 学 是～ 个 双 边 活 课 动过 程 ． 师 必 须 营造 浓 厚 的 自主 学 习 氛 围 ， 起 学 生 的 主体 教 唤
合作探索法教研活动的好处
合作探索法教研活动的好处
合作探索法教研活动是一种教师之间合作、共同探索教学问题的活动形式。
它有以下几个好处：
1. 促进教师专业发展：在合作探索的过程中，教师们可以分享彼此的教学经验、教学方法和教学资源，相互学习和借鉴，从而提高自己的教学水平和专业素养。
2. 提高教学质量：通过合作探索，教师们可以共同研究教学中存在的问题，探讨解决问题的方法和策略，制定更加合理和有效的教学方案，从而提高教学质量。
3. 增强教师团队凝聚力：在合作探索的过程中，教师们需要相互协作、支持和帮助，共同完成教学研究任务。
这有助于增强教师之间的沟通和信任，提高教师团队的凝聚力和向心力。
4. 促进教育教学改革：合作探索法教研活动可以推动教育教学改革，探索新的教学模式和教学方法，促进教育教学的创新和发展。
5. 提升学校整体教育水平：通过合作探索，学校可以整合教师资源，形成教育合力，提升学校整体教育水平，提高学校的社会声誉和影响力。
总之，合作探索法教研活动对于教师的专业发展、教学质量的提高、教师团队的凝聚力以及教育教学改革的推进都具有重要意义。
学校和教师应该积极开展合作探索法教研活动，不断提高教育教学水平和质量。
浅谈合作与探究性课堂教学
浅谈合作与探究性课堂教学作者：汪建军来源：《读写算》2013年第37期摘要：新课程改革要求，课堂是师生共同成长的过程，师生共同参与课堂教学，在这种要求下，教师讲什么内容？用什么方法上课？学生喜欢什么样的上课方式？学生喜欢参与什么的课堂环境等问题都是至关重要的。
在这个过程中，教师与学生分享彼此的想法、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，即形成一个“学习共同体”。
文章就课堂是教与学共建，教、学互动、交流、探究分析。
关键词：有效教学创设课堂氛围学生积极参与探讨新课程改革已经把教学定位为：课堂是教与学共建，教、学互动、交流、互助的双主体结构。
这就要求学生要全方位参与课堂教学，参与知识的学习与建构。
因此，学生必须改变过去被动的、木偶式的学习方式，主动参与课堂教学，充分发挥自己的主观能动性，让自己的生命成长和知识接受同步进行。
教师只有做到以下几点才能让学生主动参与课堂教学。
一、创设、自由、平等、民主的课堂氛围心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成，并且在遇到困难时，他们会主动的去探究，努力寻找到方法，使问题得到解决。
因此，在教学中，教师京戏根据学生的这一特点，创设出各种教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生心理产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件。
民主是现代课程中的重要理念。
民主最直接的体现是在课程中学生能够平等地参与。
没有主体参与，只有被动接受，就没有民主、自由可言。
相反，如果没有民主，学生的参与就不是积极参与，而是被动的，消极的参与。
只有在自由、平等、民主的教学氛围中，学生的潜能才能得以发挥，灵性才能得以舒展。
二、加强对教学方法的交流开展合作学习在传统的课堂教学中，教师一般按照自己对教材的理解和自己的教学习惯去上课，很少考虑到学生接受认知的需要，学生对本堂课知识与内容的接受习惯与方式，导致教与学完全隔离，教的只为教，学的只管学，造成了死教书、教死书、教书死的这种令学生早已厌倦的课堂教学状况。
初中数学合作探究讲解教案
教案名称：初中数学合作探究——有理数的混合运算一、教学背景有理数的混合运算是初中数学的重要内容，学生在学习过程中需要掌握加、减、乘、除等基本运算规律，并能够灵活运用到实际问题中。
通过合作探究，让学生在小组内互相讨论、交流，共同解决问题，提高学生的合作意识和团队精神，同时培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
二、教学目标1. 知识与技能目标：让学生掌握有理数的加、减、乘、除运算规律，能够熟练进行混合运算。
2. 过程与方法目标：通过合作探究，培养学生解决实际问题的能力，提高学生的逻辑思维能力和创新能力。
3. 情感态度与价值观目标：培养学生积极参与合作、乐于探究的精神，增强学生对数学学科的兴趣。
三、教学重点与难点1. 教学重点：有理数的混合运算规律。
2. 教学难点：将实际问题转化为数学运算问题，灵活运用混合运算规律解决问题。
四、教学过程1. 导入新课：通过生活实例引入有理数的混合运算，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生独立完成教材中的相关练习题，巩固加、减、乘、除运算规律。
3. 合作探究：将学生分成小组，给出具有挑战性的混合运算问题，引导学生互相讨论、交流，共同解决问题。
4. 展示与评价：各小组派代表展示解题过程和答案，其他小组进行评价，教师给予指导和点评。
5. 总结提升：教师引导学生总结混合运算的规律，提醒学生注意在实际问题中灵活运用。
6. 课后作业：布置一些有关有理数混合运算的练习题，巩固所学知识。
五、教学反思通过合作探究，学生能够更好地理解和掌握有理数的混合运算规律，培养学生的团队协作能力和创新能力。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时给予指导和帮助，确保每个学生都能参与到合作探究中来。
同时，要注重培养学生的逻辑思维能力，引导学生将实际问题转化为数学运算问题，提高学生解决实际问题的能力。
合作探究 追求成功——中职语文课堂教学有效性的思考
成功的课堂教学 都能给学生幸福 的享受 ， 即学生在课 堂上 能
的， 好让学生的思想能够嗣绕明确的学习 目标站得高走得远 。教 师要知道 哪些 内容还要 进行相 关的联 引 ， 查阅资料 ， 引经据典 。 通 过营造浓郁 的人文氛围， 让学生能够醉心于课 堂教学 中。教师
证明 ， 只有学生先 成功 了教师才谈得上成功 。因此在教学中笔者
用个 人的教学思维和教学方式进行科学而合理的处理 ， 让学生能 够获得与教师大致相同的理解与体悟。 教 师潜心解读文本 ， 精心设计教学 环节 ， 目的是 为了把握 其
塾 宣
Ｎｏ ７
．Hale Waihona Puke Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ Ｏ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｎ
Ｊ
合 作探 究
追 求成 功
中职语 文课 堂教 学有效性的思考
陈旗 生
摘要 ： 中等职业 学校语文教学大纲》 出， 《 指 中等职 业语 文课程要 “ 为提 升职业素养奠定基础 ” “ 、要强化能力 ， 学以致 用” 要 。师生合 作探 究的教 学模式 ， 是提 高课 堂教 学有效性 的重要途径之一 。为此 ， 师要 充分把握教 学每个步骤 ， 教 优化 整个教 学体 系， 在有效性 的课 堂教学 中对学生知 、 、 情 意诸方面进行教育。在教学设 计阶段 ， 教师要 紧扣教学 目标 ， 根据 学情 ， 精心预设 ， 以提 高课堂教学针对性 。在
彩 的 内容 ， 且 还 趣 味 无 穷 。 而
教学要求 中有 的一项传统要求 ， 但这种要求不可 因其传统性 而视 若蔽屣 。 采取师生合作探究 的教学模式 ， 教师 在备课时容易树立起以
学 生为主 体的教 学意识 ， 对学情作 更充分 的 了解 。思学生 之所 思， 想学 生之所想 ， 使备课 的意义和价值显得更加 突出。备课是 教学 的首要环节 ， 教师就要树 立起教学有效 性主体化原则 ， 在教 学 中不仅教师要成 为主体 ， 同时也要使 学生成为主体 ， 充分发挥
教案中的课堂互动与合作学习
教案中的课堂互动与合作学习在教育教学领域中，课堂互动和合作学习是提高教学效果的重要手段。
本文将从教案中的角度探讨如何在课堂中实现有效的互动与合作学习。
一、教案中的课堂互动教案是教师备课和授课的重要参考依据，其中互动环节的设计和组织是关键。
教师应根据教学内容和学生的实际情况，为课堂互动设置合适的形式和方式。
1.提问互动提问是常见的互动方式，可通过直接提问、随机抽问、小组讨论等形式来激发学生的思考和参与。
教师应注意提问的灵活性，充分调动学生的积极性，让每个学生都有机会参与其中。
2.小组合作小组合作是鼓励学生间相互合作、交流和学习的有效方式。
教师可以根据学习目标和任务要求，将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论、合作完成任务。
通过互相交流和合作，学生可以更好地理解和掌握知识，培养团队合作精神。
3.角色扮演角色扮演是一种生动有趣的互动方式，可以让学生在“扮演”中更好地理解和运用所学知识。
教师可以为学生准备一些角色，让他们在课堂上扮演相应的角色，从而促进学生的参与和思考。
4.多媒体互动利用多媒体技术可以增加课堂互动的趣味性和直观性。
教师可以使用投影仪、电子白板等工具，展示相关图片、视频等资源，引导学生观察、分析和思考，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教案中的合作学习合作学习是指学生在小组或团队中共同合作，通过互相交流和合作完成学习任务，共同探讨问题，达到共同学习的目的。
在教案中，教师可以通过以下方式促进学生的合作学习。
1.分组合作教师可以根据学生的兴趣、能力和特点进行分组，让学生在小组内进行合作学习。
合理的分组可以促进学生之间的互相学习和帮助，让每个学生都能参与到合作学习中来。
2.任务分工在合作学习中，教师可以给每个小组分配不同的任务，让学生根据自身的特长和兴趣选择适合自己的任务，并在小组内进行分工合作。
通过任务分工，可以充分发挥每个学生的优势，让学习更加高效。
3.互相学习在合作学习中，学生之间应该积极互相学习和交流。
初中物理课堂中“自主合作探究”教学模式的应用-教育文档
初中物理课堂中“自主合作探究”教学模式的应用课程改革的重点是提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习；转变学生以往的学习方式，提倡自主合作与研究性学习，达到以培养创新精神和实践能力为主要目的；注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达；要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
逐步转变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新精神与实践能力的形成和发展。
即对于学生的学，主要关注“参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态”，构建旨在培养学生创新精神和实践能力的学习方式。
在课堂教学中，教学模式的灵活运用对学生的学习和能力的发展起到至关重要的作用。
随着课堂教学模式的不断发展与变革，我们新课程中的教师急需去实践，让新的教学模式能在班级中体现出它的这种作用。
鉴于物理学科的特点，我们在教学过程中经常要涉及到实验探究的问题，所以若想要在探究过程中体现新课程的理念，我们就要应用到“自主、合作、探究”的教学模式。
但是由于我国国情所致，以班级教学制的课堂教学组织形式仍然在我国发挥着重要作用，我们面临着学额大，课堂教学时间有限等等问题。
这就需要我们教师去扬长避短，不但要在有限的时间内完成教学内容，还要让每一位学生都能够体会到“自主、合作、探究”的乐趣。
在初中物理新课的教学中，我们要大量应用到这种教学模式。
在引课中激发学生自主学习的欲望；在讲授新课时，让学生在合作探究中培养、锻炼与增强学习能力，提高学习效率。
例如，在学习《科学探究：摩擦力》这节新课时，我设计了以下教学过程：一、激发学生学习动机：在自主学习的过程中，其实始终存在着一个如何激发学习动机的问题。
如果不能充分的激发起学生的学习的兴趣，调动起他们学习的热情，那么谈何自主学习。
所以，在本节课的引课部分就要激发学生的兴趣，可以在课堂上让学生参与一些小实验，结合生活中的很多现象，使学生产生自主学习的欲望并采取自主合作的方式引导学生对教学情景产生疑问，古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
小学高年级数学课堂教学中小组合作学习有效性探究
小学高年级数学课堂教学中小组合作学习有效性探究一、小组合作学习对学生数学学习的影响1. 提高学生的学习动机和积极性小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和主动性，通过小组内互相讨论、合作解决问题，使学生们感受到自己在学习中的重要性和能力，从而提高学习动机和积极性。
2. 培养学生的合作精神和团队意识小组合作学习培养了学生的合作精神，使他们学会尊重他人、倾听他人、建立信任，并通过合作解决问题，培养了学生的团队意识和合作能力。
3. 促进学生的思维发展和问题解决能力小组合作学习能够促进学生的思维发展，通过小组内的讨论和交流，学生们可以相互启发，激发创造力和思维能力，培养学生的问题解决能力。
4. 增强学生对数学知识的理解和应用能力小组合作学习可以通过多样性的观点和解决方法，帮助学生更深入地理解数学知识，培养学生的数学思维和应用能力。
1. 分组方式可以按照学生的学习水平、性格特点和兴趣爱好等进行灵活的分组，既可以利用异质分组，也可以利用同质分组，从而达到更好的合作效果。
2. 任务设计任务设计应根据学生的认知水平和能力进行合理安排，既要有挑战性，又要有可行性，让学生们在合作中体验到成就感和满足感，从而更好地激发学生的学习兴趣。
3. 角色分工在小组合作学习中，可以为每个小组成员分配不同的角色，如组长、记录员、讲解员等，通过合理的角色分工，使每个小组成员充分发挥自己的特长和能力，达到更好的合作效果。
4. 提出指导性问题在小组合作学习中，教师可以提出一些指导性问题，引导学生思考和讨论，从而帮助学生更好地解决问题，培养学生的问题解决能力和思维能力。
三、小组合作学习在实际教学中的有效性验证为了验证小组合作学习在小学高年级数学课堂中的有效性，我们进行了一次实验研究。
实验对象为某小学四年级学生，随机分为控制组和实验组，两组学生在数学课堂中分别采用传统教学和小组合作学习的方式进行学习。
实验周期为一个学期，每周两节课。
实验结果表明，与传统教学相比，小组合作学习对学生的数学学习有明显的促进作用。
浅谈探究式教学法在小学数学课堂中的有效应用
浅谈探究式教学法在小学数学课堂中的有效应用探究式教学法是以学生为主体，通过自主学习、探究和合作交流，完成知识的建构和理解的过程。
引导学生探究问题的解决方法，培养其独立思考和解决问题的能力。
探究式教学方法在小学数学教学中的应用，可以提高学生的数学学习兴趣，培养学生的创造力和思维能力，增强学生对知识的理解和记忆。
一、探究式教学法的特点1. 学生主体性探究式教学法强调学生是学习的主体，教师只需扮演引导者的角色，让学生自主学习、探究问题的解决方法。
学生通过自己主动的学习和探究，建立起知识结构，增强记忆和理解。
2. 合作交流探究式教学法注重学生合作交流的能力，让学生在解决问题的过程中互相合作、协调，增强彼此的学习效果。
学生在互相交流和共同探究的过程中，可以及时纠正错误、增加新知识和思维方式，达到共同提高的效果。
3. 独立思考探究式教学法鼓励学生独立思考，让学生在自主探究的过程中思考问题的解决方法。
帮助学生培养独立思考、创造性思维和问题解决能力，从而不仅能解决当下的问题，也能应对日后的挑战。
1. 引导学生发现问题在小学数学的教学中，教师可以通过一系列的活动，让学生自己发现问题，探究问题的发现和解决方法。
例如，在学习分数的时候，教师可以让学生观测肉眼无法直接读出的毫米尺上的读数，引发学生的思考，从而激发学生的发现问题的能力。
学生在探究过程中自主思考，探索新的知识点，激发学生的兴趣。
例如，在学习平行线的时候，可以引导学生发现平行线的性质，同时让学生通过刻画模型、模拟实验、找规律等方式，自主发现ON，境线之间的关系。
3. 培养学生合作精神小学生的探究式教学中要注重团队协作，提高学生的合作精神和交流能力。
例如，在学习计算周长的时候，可以引导学生组成小组，让每个小组设计一个生活实际问题，以此为样板，让其他小组去计算并分享答案，展开讨论，探究正确的解决方法。
小学音乐生本课堂教学中小组合作学习的有效性探究
小学音乐生本课堂教学中小组合作学习的有效性探究
一、选题背景
小组合作学习强调学生的主动参与和合作互动，有利于培养学生的合作意识、团队意
识和沟通能力，促进学生的思维发展和综合能力的提高。
在小学音乐生本课堂教学中，小
组合作学习不仅可以激发学生学习音乐的兴趣，还可以培养学生的音乐素养、情感表达能
力和协作能力，有利于提高小学生的音乐水平和综合素质。
在小学音乐生本课堂教学中，可以通过小组合作的形式进行唱歌、演奏、创作等活动。
给学生分配不同的音乐任务，让学生分组合作完成音乐作品的编排和表演，或者组织学生
进行唱歌、合唱等活动，让学生在合作中学习音乐、欣赏音乐，提高音乐表现能力。
1. 提高学生的音乐素养
2. 增强学生的团队意识和沟通能力
3. 促进学生的综合能力的提高
小组合作学习有利于促进学生的思维发展和综合能力的提高。
学生在小组中共同探讨
和解决学习中的问题，可以培养学生的分析、判断和解决问题的能力，激发学生的创造性
思维和表现力，提高学生的综合素质。
1. 确定小组成员
教师可以根据学生的音乐特长和兴趣爱好，合理分组，使每个小组成员都能发挥自己
的特长和优势，促进学生的合作学习和共同成长。
2. 设计合作任务
教师可以根据教学内容，设计合适的合作任务，让学生在小组中相互协作，共同完成
音乐任务，促进学生的综合能力的提高。
3. 引导小组合作学习
教师可以通过引导学生合理分工，明确任务分工和责任，建立良好的合作氛围，引导
学生自主学习和协作学习，促进学生的综合素质的提高。
幼儿园合作探究课程设计方案 幼儿园合作探究
一、引言在现代教育理念的指导下，幼儿园的教学模式也在不断改革与创新。
合作探究课程作为一种新型的教学方法，已经在许多幼儿园中得到了广泛的应用。
本文将围绕幼儿园合作探究课程设计方案展开探讨，通过分析其特点、设计内容等方面，希望为广大幼儿园教师在实际教学中提供一些参考和借鉴。
二、幼儿园合作探究课程的特点1. 强调学生的主体性：合作探究课程注重培养幼儿自主学习的能力，让幼儿在实践中发挥主体作用，充分调动幼儿的参与积极性。
2. 体现个性化发展：合作探究课程注重尊重每个幼儿的个体差异，关注幼儿的个性发展，让每个幼儿都能够得到充分的发展和表现空间。
3. 强调实践性学习：合作探究课程设计贴近幼儿生活实际，通过实践活动让幼儿在实践中学习并体验所学知识。
三、幼儿园合作探究课程设计方案1. 课程主题确定：确定合作探究课程的主题，可以选择与幼儿生活密切相关的话题，比如“四季变化”、“家乡风情”等。
2. 课程目标设定：设立合作探究课程的具体教学目标，包括知识、技能、情感态度等多方面内容，旨在全面培养幼儿。
3. 教学内容安排：根据主题和目标，设计合作探究课程的具体内容安排，包括相关的活动安排、资源准备等。
4. 教学方法选择：结合合作探究课程的特点，选择适合幼儿的教学方法，比如游戏方式、实践活动等，激发幼儿的学习兴趣。
5. 评价方式确定：设计合适的评价方式，全面评价幼儿在合作探究课程中的学习情况，包括学习成果、过程表现等。
6. 师生互动设计：设计师生互动的方式，包括教师如何引导幼儿学习、幼儿如何合作学习等内容。
四、幼儿园合作探究课程的实施1. 材料准备：根据设计方案，准备好合作探究课程所需的教学材料，包括图书、工具、器材等。
2. 教学活动展开：在教学活动中，教师负责引导学生，激发学生的学习兴趣，让幼儿在合作探究中学到知识，提高技能。
3. 学习成果展示：通过学习成果展示活动，让幼儿展示他们在合作探究课程中的所学所得，增强幼儿的自信和表现欲。
小学语文课堂教学中的合作探究性学习
小学语文课堂教学中的合作探究性学习语文教学是小学教育中不可或缺的一部分，而合作探究性学习在教学中的应用已经逐渐受到了广泛的重视。
合作探究性学习是指学生在一起合作，探究问题的过程中，通过讨论、实验和发现，共同解决问题的学习方式。
它顺应了新时代教学改革的要求，有利于培养学生的综合能力和创新精神。
那么，小学语文课堂中如何引入合作探究性学习呢？合作探究性学习可以通过小组合作的方式进行。
在课堂教学中，教师可以把学生分成若干个小组，让他们在小组内讨论解决问题。
在学习课文的过程中，可以将学生组成小组，每个小组分析课文内容，讨论其中的难点和重点，共同解决理解和应用问题。
这种小组讨论的方式，可以激发学生的思维，培养学生的团队合作精神，提高学生的学习兴趣和主动性。
合作探究性学习可以通过项目合作的方式进行。
教师可以设计一些项目性任务，让学生在小组内合作完成。
在学习古诗词的过程中，可以设计一个古诗词创作的项目，让学生自行组成小组，每个小组创作一首古诗词，共同完成研究、创作、展示的全过程。
这样的项目合作模式，有利于培养学生的探究精神和创新能力，促进学生的自主学习和合作学习。
合作探究性学习可以通过角色扮演的方式进行。
在学习语文课文的过程中，教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生在小组内扮演不同的角色，一起探讨问题。
在学习课文《庐山谣》的过程中，可以让学生分别扮演诗人、听众、评论家等不同的角色，通过角色扮演的过程，尝试理解诗人的创作意图，体会诗文的情感和意境，共同探索诗文的内涵和价值。
合作探究性学习可以通过游戏竞赛的方式进行。
在课堂教学中，教师可以设计一些小游戏、小竞赛，让学生在游戏竞赛的过程中进行合作探究。
在学习成语故事的过程中，可以设计一个成语接龙的游戏，让学生在游戏中合作探究成语的意义和用法，锻炼语言运用能力。
这样的游戏竞赛模式，既能增加学生的学习趣味，又能促进学生的语文能力全面发展。
小学语文课堂教学中的合作探究性学习，不仅能够促进学生的知识传递和能力培养，更重要的是能够激发学生的学习潜能和创新意识。
小学“合作探究式”课堂教学模式
小学“合作探究式”课堂教学模式什么是“合作探究式”课堂教学模式？“合作探究式”课堂教学模式是指在教学活动中，教师以学生为中心，让学生在合作、探究的过程中完成知识的传授和学习的过程。
这种教学模式和传统的讲解式教学不同，传统教学通常是教师讲解知识点，学生听讲，然后做练习或者考试。
而“合作探究式”课堂教学模式强调学生在合作、探究中实现对知识点的深入理解和学习。
“合作探究式”课堂教学模式的优点1.促进学生的合作精神：在教学中，学生要和同学一起合作完成任务，这有助于提高学生的合作精神，让学生更好地适应社会环境。
2.提高学生的学习效果：学生在探究的过程中，需要研究问题和思考解决方法，这有助于学生更深入地理解知识点，提高学习效果。
3.提高学生的创新能力：在合作探究的过程中，学生不仅要掌握知识，还需要运用所学的知识去解决问题，这有助于培养学生的创新能力。
4.提高学生的运用能力：在合作探究过程中，学生需要根据问题的需要运用所学知识解决问题，这有助于学生更好地运用知识。
“合作探究式”课堂教学模式的实施方法1.设计讨论问题：教师可以给学生一个问题，让学生自己去讨论，并在讨论的过程中完成对问题的理解和解决方法的试探。
在讨论中可以引导学生注重共享思想和互相尊重。
2.小组合作：通过小组活动来完成任务，教师可以针对所学知识点安排不同的任务，使得小组合作的过程能够真正促进知识的掌握和理解。
3.提供资源：教师可以为学生提供一些资源，比如书籍、视频等，让学生在探究过程中更加充分地了解问题本身和解决方法。
“合作探究式”课堂教学模式的注意点1.任务要有明确的目标：教师在布置任务时要有明确的目标，让学生清楚地知道要达到的目标。
2.注意学生的角色：在合作探究的过程中，教师需要重视学生的角色，让学生在任务中扮演不同的角色和担当各种不同的任务。
3.保持教师的指导：在合作探究的过程中，教师要保持指导和引导的作用，让学生在探究的过程中能够得到正确的指导和引导。
合作探究性学习在语文课堂教学中的运用
模 式 ， 其 核 心 特 征 是 积 极 的 目标 依 赖 性 ， 即 团体 成 员 具 有 共 同 的 目标 ， 团 体 目标 的 达 成 依 赖 于 其 成 员对 于 目标 的达 成 。 通 过 比较 我 们 可 以看 出合 作 学 习 的运 用 在教学 实践 中有着 十 分突 出的优 势 ， 它 改变 了传 统 教 学 课 堂 中静 态 和 单 向 的人 际 交往 模式 ， 通 过 建立 积 极 的 同学 关 系促 进 了 民主 的师 生 关 系 的形 成和 发 展 ， 对 学 生 的智 力 情感 、 社会 性 都产 生 了积 极 的影 响 。 在 具 体 的课 堂 教学 的实施 时 ， 如 果 单 纯采用 小 组 合 作 学 习 就 会 引起 由人 数过 多而 引起 的课 堂 教 学 失控 局 面 ， 所 以我 在集体 教 学 的模 式下 ， 变 通 的使用 了 小组 合 作 学 习方法 。 我所授课 的七年级 是一 个有 4 3 多人 的大 班 。 在 实 践 课 《福 楼 拜 家 的 星 期 天 》 中我 是 这 样 安排 教 学过 程 的 ： 首先 是 自读 ， 初 步 感 知 课 文 内 容 。 要求 学 生 自己 默读 ， 有 不 明 白的地 方 做 上 记 号。 其 次要求学生查 阅工 具 书 ， 自己答疑 。 对 于 文章 中的一 些 文 字 问题 ， 要 求学 生 通 过 查字 典等 方 式， 能 自己解 决 的 自己解 决 。 第 三 、 合 作 互 助 ， 互 相 解 答 疑 问 。 学 生 把 自己 在 阅读 过 程 中碰 到 的 一 些 问题 提 出来 ， 先试 着 自己解 答 ， 然 后 看 有 没 有 同 学 能 帮助 解 答 。 同 时 ， 老 师 也 根 据 课 程 内容 设 置 一 些 问题 。 这 一 过 程 能很 好 地 调 动 学 生 的积 极性 ， 从而 研 究性地 去 阅读 文章 。 我只 在一 边 点 拨 引 导 ， 因 为 有 很 多 问题 本 身 就 是 没 有 答 案 的 ， 学 生 可 以各 抒 己 见 ， 畅所 欲 言 ， 只 要 言之 成 理 即 可 。 第四是 再 次阅读 ， 进 一 步整 体感 知 ， 进 行 写 作方 法 指 导 。 在 本环 节 中要 求 学 生 在 有 所 了解 和 分析的基 础 上 ， 再一 次 阅读 、 感 知 。 最 后 我对 课 文 学 习 做 点拨性 的小结 ， 推 荐 与文 中提到 的作家 相 关 的作 品 。 向学 生 介绍 作者 的有 关 情况 ， 建议 学 生 去寻 找一 些 相应 的书来看 。
加强自主合作探究提高课堂教学的实效性
加强自主合作探究提高课堂教学的实效性摘要：本文从我校课程改革的发展阶段来入手，提出了把”自主、探究、合作”的学习活动作为一种重要的教学手段。
”自主探究合作”不仅是能充分调动、发挥学生主体性的教学方式，而且是一种深层次的教学理念，它能有助于激发学生的学习兴趣，形成有效的学习策略，让学生在自主的学习环境下，合作探究，讨论总结，使每个学生都能得到充分的发展，从而提高化学课堂教学的有效性。
关键词：自主学习合作探究实效性【中图分类号】g632“自主、合作、探究”是新课程积极倡导的三种学习方式，高中化学新课程改革强调以科学探究为主的学习方式，重视发展学生的科学探究能力，倡导培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
笔者经过多年教学后发现以前有许多做法与课改的理念是不谋而合的，我校经过三年新课程的教学改革和实践，对不同教学内容进行了大胆的尝试，取得了意想不到的教学效果，在2012年11月底的教学评估中，获得了省评估组专家的一致好评。
现将笔者自己对一些教学模块的教学经验及设想略述一二以共同探讨：一、以导学案为载体，加强自主合作探究，提高课堂教学的实效性“学案导学”，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。
“学案导学”关键在于学案设计和教师导学，抓好这两个方面才能使“学案导学”在高中化学教学中发挥最大的效益。
在化学教学中，概念教学是化学教学的重要组成部分，概念课学案导学的核心理念是探究概念的生成和辨析应用，去烦就简，抓住关键词教学。
二、精心设计化学实验，加强自主合作探究，提高课堂教学的实效性教学实践表明化学实验能充分的调动学生学习的兴趣，因此在化学教学中精心设计实验能更好地调动学生学习的自主性，让学生在课堂教学中利用实验进行合作探究活动，能更有效的提高课堂教学的实效性。
小学数学课堂中实施小组合作探究的策略及方法
小学数学课堂中实施小组合作探究的策略及方法
小组合作探究是指小学数学课堂中，让学生以小组形式进行探究性学习的一种教学方式。
通过小组合作探究，可以激发学生的探究兴趣和思维能力，提高他们的解决问题的能力和合作能力。
下面介绍一些小组合作探究的策略和方法。
1. 分组策略：在进行小组合作探究之前，可以采用不同的分组策略，如随机分组、能力分组或者兴趣分组。
不同的分组方式可以根据具体的探究任务和学生的特点来确定，用以优化学生之间的合作效果。
2. 合作任务：为了引导学生进行有针对性的探究学习，教师可以设计不同的合作任务。
如给学生提出数学问题，要求他们进行讨论、研究和互相解释，最后达到一个共识。
合作任务既可以是教师提供的，也可以是学生自己提出的。
3. 鼓励合作：在小组合作探究中，教师应当积极鼓励学生之间的合作。
可以通过表扬、奖励或者给予更多的学习资源等方式，鼓励学生互相帮助、合作解决问题。
也要注意在每个小组中设立一个组长，帮助组员协调学习，提高小组的工作效率。
4. 促进交流：在小组合作探究中，充分的交流是非常重要的。
教师可以引导学生分享自己的思路和解题方法，鼓励他们互相提问和回答问题，共同探讨和解决问题。
教师也可以通过提供一些适当的工具和资源，如白板、工具书等，促进学生之间的交流和合作。
5. 反思总结：在小组合作探究结束之后，教师可以引导学生进行反思总结，深化对学习过程和学习成果的理解。
通过总结，学生可以对自己的学习方式进行评价和调整，进一步提高学习效果。
教师可以通过让学生写学习日记、进行合作评价等方式，促进学生的反思和总结能力。
高中语文教学论文 语文课堂教学培养学生自主、合作、探究性学习的能力 人教版
高中语文教学论文语文课堂教学培养学生自主、合作、探究性学习的能力人教版一、研究背景21世纪具有鲜明的时代特征：知识经济加速到来，科学技术迅猛发展，国际竟争日趋激烈。
在这个以知识创新与应用为特征的知识经济时代，创新人才的培养成为影响民族生存和发展的关键，我国面对新世纪的挑战，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育步伐，培养具有创新精神与实践能力的人才。
进入21世纪，我们基础教育改革顺应世界教育改革的浪潮，如火如荼地进行着，把“为了每一个学生的发展”作为新课程标准的实施的核心理念，受到人们的关注与重视，课程改革是一场学生对知识吸收方式的改革，学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的进程、选择的过程、创造的过程，为此，学习已成为人的主体性、能动性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。
在这一背景下，我校确立“初中语文教学中如何实现自主、合作、探究性学习”的课题研究。
二、研究目的1、顺应国际教育的发展世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视，近年来，世界上许多国家特别是发达国家，无论是反思本国教育的弊端，还是对教育发展提出新的目标要求，往往都是从基础教育改革入手，通过基础教育课程调整人才的培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量，这些国家都基础教育改革作为增强国力，积蓄未来国际竞争力的战略措施加以推行。
伴随着科学技术高速发展“知识爆炸”及全球经济一体化的发展，教育面临着巨大的挑战，传统的“过于强调接受学习，死记硬背，机械训练”显然不适合时代发展的需求，这样简单地让学生获得“陈旧”的知识很难面向未来，人成长的过程，就是不一个不断学习的过程，只有这样才能适应社会的快速发展，所以学校的教育不单是教给学生各方面的知识，更重要的是激发学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流合作的能力。
教师以“授之以渔”的方式从事教育，学生就会具有学习的方法与能力，学生一旦拥有这种能力，知识的获取是无穷的。
核心素养下小学语文教学合作探究之策略
核心素养下小学语文教学合作探究之策略一、培养学生的阅读能力和理解能力阅读是语文学习的基础和关键，通过阅读学习，可以丰富学生的知识和视野，培养他们的阅读能力和理解能力。
在教学中，可以采用多种方式促进学生阅读，如课堂朗读、小组朗读、自主阅读等。
要注重培养学生的阅读理解能力，可以提供一些有趣的文学作品和科普阅读材料，引导学生进行深入的思考和分析，培养他们的批判性思维和创造性思维。
二、培养学生的写作能力和表达能力写作是语文学习的重要内容，通过写作可以培养学生的思维能力和创造性思维。
在教学中，可以采用写作小组的方式，让学生进行合作创作，互相学习和借鉴。
要注重培养学生的表达能力，可以开展一些有趣的口语表达活动，如演讲比赛、辩论赛等，让学生有机会展示自己的语言表达能力和思维能力。
三、培养学生的批判性思维和创造性思维批判性思维是指学生在分析问题、解决问题和评价问题时的能力，创造性思维是指学生在创造新颖和有创意的观点、想法和解决方法时的能力。
在教学中，可以通过提出问题、引导讨论、开展思考活动等方式培养学生的批判性思维和创造性思维。
要鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，并尊重不同的意见和观点。
四、培养学生的合作能力和团队精神合作能力是指学生在团队合作中有效沟通、协调合作、分工合作的能力，团队精神是指学生在团队中互相支持、互相帮助、共同进步的精神。
在教学中，可以采用小组合作的方式，让学生进行合作学习和合作探究。
要注重培养学生的团队精神，可以开展一些团队活动，如小组竞赛、集体演出等，让学生体验到合作的快乐和成果。
核心素养是小学语文教学的重要目标，培养学生的核心素养需要有针对性的教学策略。
通过培养学生的阅读能力和理解能力，写作能力和表达能力，批判性思维和创造性思维，合作能力和团队精神，可以全面提升学生的语文素养，为他们的综合素质发展打下坚实基础。
小学高年级数学课堂教学中小组合作学习有效性探究
小学高年级数学课堂教学中小组合作学习有效性探究一、小组合作学习在数学教学中的有效性小组合作学习是指将学生分成小组，在教师的引导下进行合作解决问题、讨论、分享和反思的教学方式。
以下是小组合作学习在数学教学中的有效性体现。
1. 提高学生的学习兴趣和参与度小组合作学习能够激发学生的学习兴趣和积极性，使他们主动参与到课堂活动中。
学生在小组中可以自由交流、互相帮助，并通过互动形式解决问题。
这种学习方式更符合学生的兴趣和需求，能够提高他们对数学的学习兴趣和参与度。
2. 培养学生的团队合作和沟通能力小组合作学习能够培养学生的团队合作和沟通能力。
在小组中，学生需要互相合作、倾听和理解对方的观点，并共同解决问题。
这样的学习方式不仅能够促进学生之间的合作，还能够培养他们的沟通和表达能力，为今后的学习和社交提供基础。
3. 提高学生的问题解决能力和创新思维小组合作学习能够培养学生的问题解决能力和创新思维。
在小组合作学习中，学生需要根据实际问题进行分析和解决，并提出创新性的思考和解决方法。
通过与小组成员的讨论和交流，学生可以从不同的角度思考问题，激发创新思维和解决问题的能力。
二、小组合作学习在数学教学中的教学策略为了有效地利用小组合作学习的优势，以下是一些在小组合作学习中可以采取的教学策略。
1.确定小组成员的角色和任务在小组合作学习中，每个小组成员都应该有自己的角色和任务，并清楚地知道自己在小组中的职责。
可以根据学生的兴趣和能力，让他们分工合作，例如一个负责记录、一个负责思考等。
这样可以鼓励每个学生的参与，并提高小组合作学习的效果。
2.鼓励学生展示和分享成果学生可以在小组合作学习的过程中展示和分享自己的成果。
可以将小组成果展示给全班，或者组织学生进行小组间交流和反馈。
这样可以增加学生之间的互动和合作，激发学生的积极性和创造力。
3.提供必要的引导和反馈教师在小组合作学习中应该提供必要的引导和反馈，帮助学生克服困难和解决问题。
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浅谈合作与探究性课堂教学
摘要：新课程改革要求，课堂是师生共同成长的过程，师生共同参与课堂教学，在这种要求下，教师讲什么内容？用什么方法上课？学生喜欢什么样的上课方式？学生喜欢参与什么的课堂环境
等问题都是至关重要的。
在这个过程中，教师与学生分享彼此的想法、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，即形成一个“学习共同体”。
文章就课堂是教与学共建，教、学互动、交流、探究分析。
关键词：有效教学创设课堂氛围学生积极参与探讨
新课程改革已经把教学定位为：课堂是教与学共建，教、学互动、交流、互助的双主体结构。
这就要求学生要全方位参与课堂教学，参与知识的学习与建构。
因此，学生必须改变过去被动的、木偶式的学习方式，主动参与课堂教学，充分发挥自己的主观能动性，让自己的生命成长和知识接受同步进行。
教师只有做到以下几点才能让学生主动参与课堂教学。
一、创设、自由、平等、民主的课堂氛围
心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成，并且在遇到困难时，他们会主动的去探究，努力寻找到方法，使问题得到解决。
因此，在教学中，教师京戏根据学生的这一特点，创设出各种教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生心理产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件。
民主是现代
课程中的重要理念。
民主最直接的体现是在课程中学生能够平等地参与。
没有主体参与，只有被动接受，就没有民主、自由可言。
相反，如果没有民主，学生的参与就不是积极参与，而是被动的，消极的参与。
只有在自由、平等、民主的教学氛围中，学生的潜能才能得以发挥，灵性才能得以舒展。
二、加强对教学方法的交流开展合作学习
在传统的课堂教学中，教师一般按照自己对教材的理解和自己的教学习惯去上课，很少考虑到学生接受认知的需要，学生对本堂课知识与内容的接受习惯与方式，导致教与学完全隔离，教的只为教，学的只管学，造成了死教书、教死书、教书死的这种令学生早已厌倦的课堂教学状况。
新课程改革要求，课堂是师生共同成长的过程，师生共同参与课堂教学，在这种要求下，教师讲什么内容？用什么方法上课？学生喜欢什么样的上课方式？学生喜欢参与什么的课
堂环境等问题都是至关重要的。
师生之间，应该相互协商：内容的详略、授课方法、学生参与形式、学生知识反馈方法等问题，只有在这种情况下，课堂教学才会精彩、生动、深刻、高效，既完成了知识的传授与生成，也完成了师生生命的共同体验，真正实现新课改的目标和理念。
教师只有真正的俯下身子，贴近学生实际，用张弛有度、抑扬顿挫的语言。
合作学习是一种有效的教学形式。
我们在课堂上把学生分成2-6人的学习小组，进行学习活动，师生共同完成一节课的学习任务，效果肯定不错。
在课堂中开展合作学习，能够促进师生之间的相互关系，使教师从“权威”角色向“同伴”
角色转化；从“讲师”角色向“导师”角色转化；学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。
更重要的是合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。
三、开展探究性课堂对话
用建构主义学习来解释，人的学习必须把知识编结在己有的知识结构中。
所以教师必须寻找最好的方法实现学生的编结或重构，这样才能真正意义的完成学生的学习过程。
探究课堂不仅重视学生掌握知识的结果，更重视学生的学习过程。
因而好的教学评价系统，不能只在课后考学生一张试卷，论教师教学的成败，而关注学生课堂上学习的状态，包容学生的学习热情、参与度、投入度，作为评价教学的重要指标。
也就是倡导“以学论教”的内涵。
“授之以鱼，不如授之以渔”教师要为学生提供丰富的教学资源。
下面是一则讲授《孔乙己》的案例：
教师：今天，我和同学们一起在这个舞台上上课。
我们一起来讨论研究。
也就是说，面对对课文和老师平等对话。
现在我们来学习《孔乙己》这篇小说，庆同学们快速阅读课文，看谁提的问题最多。
男生：小说开头为什么要写鲁镇酒店的柜台和别的不同，是当街的一个曲尺型的大柜台？
教师：很好谁能解答这个问题？
男生：我想是为了说明鲁镇独特的风俗，交代孔乙己的生活环境。
教师：对，我认为可以这样理解。
女生：老师，第一段为什么要说“这是二十年前的事情，现在每
碗涨到十文”？
教师：好，谁来解答？
男生：着说明物价上涨，人们生活水平下降。
女生：不对，应该是间接说明孔乙己的生活年代。
教师：对，我同意后一种意见。
作者交代了时间背景。
男生：为什么说“孔乙己是站在穿长衫唯一的人？
教师：谁解答这个问题？
女生：课文里说大多数顾客短衣帮，大抵没有这样阔绰。
只有穿长衫的才踱进这个酒店要酒要菜。
教师：同学们因为时间关系，不能再多讲了。
今天和大家一起学习了鲁迅先生的《孔乙己》，倾听了鲁迅先生本世纪处改造中国的第一声呐喊，你们也许会想到，改革开放的今天自己肩上担负的历史使命。
通过对话我们悟出一节课学生在学，课堂是学生的课堂。
教师的手中有无形的线牵引。
有适时催发的”愤悱”剂在播放。
教师要努力营造师生、生生之间的自由、平等、宽松、和谐和学习氛围，要以学生为主体，一切从学生的需要、兴趣出发，充分尊重学生的人格；鼓励学生大胆地想、大胆地说、大胆地做，并在想中、说中、做中展示自己的能力。
总之、要使学生真正成为学习的主人，能够积极主动地参与到学习过程中去，教师在教学中的民主作风是重要的保证，要使每一个学生感受到参与学习以后的成功与进步。
在教师的鼓励下就是平时
不爱发言的学生都主动地参与进来，大胆地发表自己的意见，使学习在一种平等、自由、和谐的氛围中进行。
正是这种平等、自由的氛围，解放了学生的身心，开启了学生灵性，使学生的思维迸发出创新的火花。
参考文献
[1]《基础教育课程改革纲要》
[2]孟庆男《基于自主学习的教学模式》，《课程·教材·教法》。