探究性学习在课堂教学中的应用
探究性学习在小学语文课堂中的应用
探究性学习在小学语文课堂中的应用
探究性学习是指学习者通过自主探究、体验、发现、实践和研究来获得知识和技能的一种学习方法。
它重视学习者的学习活动，强调整体性的主动性、自主性和创新性学习，强调学习者主动发现知识、构建知识和解决问题的过程。
探究性学习能够改变小学语文课堂的形式，提高小学语文课堂的科学性和实效性，也让学生在语文课堂中体验到学习的乐趣。
一方面，探究性学习可以更好地实现小学语文课堂的内容和要求，改善学生的学习兴趣，培养学生的探究方式。
比如，在小学语文课堂中，可以让学生通过探究、发现和实践的形式来完成语文任务，教师可以提供一定的指导，让学生根据自己的兴趣和能力自主完成语文任务，培养学生的自主性和创新性。
另一方面，探究性学习还可以通过情景教学和实践活动丰富小学语文课堂的教学形式和内容，以手段带动学生的学习兴趣，让学生在实际作文、写作、阅读和冲刺练习等实践活动中获得正确的知识和技能。
例如，可以给学生提供语言游戏和符号体系的实践活动，让学生探究以及体验不同的文体的特点。
另外，可以利用实验和现象等来教学，让学生在真实的环境中更好地接受和理解教学内容，纠正自己运用语言的误区，提升学生的综合能力和解决问题的能力。
总之，探究性学习可以改变小学语文课堂的形式，提高小学语文课堂的科学性和实效性，也让学生在语文课堂中体验到学习的乐趣。
课堂教学中促进学生探究性学习的实践
课 堂 教 学 中促 进 学 生 探 究 性 学 习的 实践
靳 香菊 （ 定县 第 五 中学 ， 北 正 河
摘 要 ： 究 性 学 习重 视 学 生 积 极 主 动 的 参 与 意识 ． 学 生 探 是 主 动探 索 未知 领 域 的 过 程 。 关键词 ： 究 ； 感 ； 探 情 问题 ； 自主
、
探 究 性 学 习要 突 出 学 生 的主 体 地 位
在教学过程中， 生是学习的主人 ． 学 发挥 了学 习 中 的认 知 、
发 展 的 主体 作 用 。 师 不 能 大 包 大 揽 、 俎 代 疱 ， 教 越 只有 让 学 生 自
身 具 有 实 践 、 知 ， 及 思 维 、 断 等 探 究体 验 ， 能 真 正 转 化 感 以 判 才 为 学 生 自己 的知 识 。学 生 只有 通 过 学 习 ． 能 把 人 类 的 文 明 成 才 果 转 化 为 自己 的智 力 和 能 力 钱 梦 龙 老 师 提倡 的 “ 目中 有 人 ” 的
议论 文 、 实 感人 的记叙 文 等 。 师要 从 学 生 的情 感方 面促 进 学 真 教 生 的 主体 性发 展 。 养学 生 的科 学 、 文 素养 。 培 人
总 之 ．探 究 性 学 习 是 新 课 程 理 念 下 的 一 种 自主 学 习 方式 让 学 生 进 行 探 究 性 学 习 ． 利 于 转 变 学 生 的学 习 方 式 ． 学 生 有 为
正定
００ ０ ） ５ ８ ５
释 。 护 和培 养学 生 的好 奇 心 、 疑 习惯 ， 培 养 他 们 创新 意识 爱 质 是 的 起 点 。教 师 在 课 堂 教 学 中要 努 力 创 设 问 题 情 境 ． 养 学 生 提 培
语文课堂教学中探究性学习的运用
一
样重视 ， 倍加 珍惜 ， 因为这些 是 学生在 探究性 学 习
中得到 的 ， 标志着 他 们 在思 维 和语 言 上上 升 到一 个
成 熟 的 新 阶段 。
疑” 到“ 疑” 再 无 的过 程 。只有 学 生有 了 ， 问 ， 疑 才会
产生探究 的兴 趣 。因 此 ， 师要 积极 引 导 学生 提 出 教
主、 合作 、 究 的学 习方 式” 探 。学生 是 学 习和 发展 的 主体 ， 语文课 程必 须根 据学 生 身心 发 展 和语 文学 习
的特 点 ， 注学生 的个体差异 和不 同的学习需 求 ， 关 满 足学 生 的好 奇心 、 知欲 ， 分激发学 生 的主动意识 求 充
和进 取 精神 ， 导 自主 、 倡 合作 、 探究 的学 习方 式。而 语 文教师在 教学 内容 的确定 ， 教学方 法的选择 ， 评价
第２ ２卷 第 ３期
Ｖｏ ． ２ № ３ １２
雅 安 职 业技 术 学 院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＹＡＡＮ ＶＯＣＡＴ ＯＮＡＬ Ｃ Ｉ ＯＬＬ ＥＧＥ
２０ ０ ８年 ９月
Ｓ ｐ ｅ ｅ ０ ８ ｅ ｔｍｂ ｒ２ ０
语文 课 堂教 学 中探 究性 学 习的运 用
与探 究性学 习方式有关 的理论 主要涉及 两个 概 念 ， 过程” 结果” “ 即“ 与“ 、情境 ” 形 式” 与“ 。从 探究性
教学 手段 。例 如 ， 在讲《 的话》 我 花 一课 时 ， 便设 计 了
“ 迷宫 探宝 ” 的游戏 ， 学 生 闯一 道道 由课 文 内容 设 让
计 的难关 ， 终进人 古堡密室 找 到宝藏 ， 最 学生在 课堂
让课堂流放出生命的精彩——浅论探究性学习在课堂教学中的应用
探 究 性 学 习 。 那 么 什 么 是 探 究 性 学 习呢 ？ 新 课 程 标 准 （ 验 实 ２ ０ 年版 ）做 出了详细 的解释即 ：探 究性 学 习是指在教 师指 ０３ 导下 ，以发现、发明的心理动机 去探索 ， 去寻求创新解决 问题 的 能力 ；以类似科 学研究的方式去获取知识 ，应 用知识 解决实 际
问题 之 一 。 其次 ，用有效 的方式引导学生学 习。这里所 说的有效 方式 是指有针对性 的教学 方式，这 种教学方式必须是与教 师的实际 情 况结合起来 的，它要 求教 师在 教学过程种要根据 学生的实际
情 况 ，教 学硬件设备水平 ，教材 的使用等情况综合使 用教 学方 法 。这就要求我们 的教 师在 授课过程中必须遵循教育规律 ，遵 循 学生身心发展规律 ，给学生创 设一个 良好 的学 习氛 围。一方 面教 师要实行教学 民主 ，给 学生更多的 自主权 ，使 学生有选择 学 习内容 、学 习方法 、学习伙 伴的权利 。另一方面教 师要严格 要求学生 ，对学 生的学 习给 予有力的指导、 引导 ，使 学生的学 习成为有效 的学 习、高效的学 习。 再次 ，在教 学 过程 中要 鼓励 学 生质疑 ，辨疑 ，析 疑 ，释 疑 。在这 一过程 中我们首 先要做 的是激发学 生质疑 ，即鼓励 学 生发现 问题 ，并在学 生不易 产生疑问的地方设疑 ，启 发学生动 脑筋 思考 。抓住矛盾加 以展 示激发学生思考 。如 我在教 学 （ （ 相 信未来 时 ，我首先要 求学生在 读的基础上背诵课文 。通 过背 诵把握诗 人的思想情感 。这 首诗 语言朴实、意象 丰富。学生在 几遍 诵读 之后就基本可 以把握诗 情 ，了解食指 生活时代 ，这只 是初 步的感知印象 。然而细 心的学生从诗 中的意象 （ 蜘蛛 网、 炉 台、紫葡萄、鲜花、枯藤 等）能发现诗 中所倾诉 的诗 人内心 的另一种 情愫 。这种情愫是什 么呢？为什么诗人这样 写？它需 要 学生对 其探究——而不是教 师的 口若悬河 ，为什 么是 “ 相信 未来 ” ，而不是现在？为什 么是 “ 枯藤”而不是 “ 青藤 ” ，让 学 生从这 些 “ 果” 中去求 “ 因” ，从这语言文字之 “ 本”去探 索追 究诗 人思想之 “ 源” 。学生最终能通过教师 的导引触及诗 人 的灵魂 世界 ，了解到一个在 黑暗的社会里充满激情 的食指 ， 个在对未来充满信心的食指 。 此外 ，还要 提倡 学 生独 立思 考 。告诉 学 生做 到 “ 不迷 三 信 ” 即不迷信 古人 ，不迷信 名家 ，不 迷信 老师 。并 欢迎 学生 质疑 ，欢 迎发表与教材 的不 同见 解 ，欢迎发表与教 师不同的见 解 。同时 ，应 理解学生 ，允许 学生说错做错 ，允许 改变 自己的 观点 ，也允许保留学生 自己的意见。 总之 ，作为 中学语文教 师 ，要利用好语文这 块阵地 ，有效 的唤醒 学生沉睡 的潜能 ，提 升学生创新思维 的潜 力 ，就必须为 学 生创造 自主学 习、探究学 习的氛围 。 参考 文献 ： ［ １］ 《 新课程标准 》 （ 实验２ ０年版 ） ０３ ［ ］ 《中国优秀语文特级教师的教 学观念 》 （ ０ ３ ２ ２０ 年版 ） ［ ］ 《中学语文教 学参考 》 （ ０ ５ １２ ） ３ ２０ 年［ ．］
浅谈探究性学习在课堂教学中的运用
著名 教 育 家 布 鲁 纳指 出 “ 索是 数 学 的生 命 线 ” 数学 探 。
这 门 科 学 从 根本 上体 现 了 一种 探 究 精 神 ， 究 性 学 习 是 素 探
算 完 毕 ， 出胜 负 后 ， 评 教师 适 时进 行 提 问 ： 两道 题 有 什 么 这
关 系 吗 ？ 生 观 察 回答 后 ， 师 继续 引 导学 生 发现 ， 两 个 学 教 这
维普资讯
第５ 期
２０ ０ ６年 １ Ｏ月
复古｛旁
ＥＤＵｃＡＴＩ ｏＮＡＬ ｜ ＮＮｏ Ｖ ＩＯＮ Ａ＂ ＇ Ｉ
Ｎｏ５ ． Ｏｃｏ ｅ ， ０ ６ ｔｂ ｒ ２ ０
浅 谈 探 究 性 掌 习 在 课 堂 教 掌 中 的 运 用
李 明星
（ 州市 教育 科 学 研 究 所 兰 甘 肃 兰州 ７０ ０ ） ３０ ０
有 的 找 因 数 的知 识 引导 学 生 探 究 。 先 让 学 生 分 别 找 出 １ ２
和 １ ８各 自 的 因 数 ，２的 因数 有 １ ，， ６１ ；８的 因 数 有 １ ，３４ ，２ １ ２ ， １ ２ ，， １ 。提 问 ： 、， ６ ，８ ３ ９ 它们 有 没 有 相 同 的 因数 ？有 ， 别 是什 分 么 ？ 后 用 两 个 中 间 部分 相 交 的集 合 圈表 示 １ 然 ２和 １ ８的 因 数 ， ： 间 相交 的部 分 表 示 什 么 ？ 示 １ 问 中 表 ２和 １ ８的 因数 中
有 限 小 数 的分 数 都 是 能 转 化 成 分 母 是 整 十 、 百 、 千 的 整 整
分 数 ， 最 终 理 解 并 掌 握 分 数 能 否 化 成有 限小 数 的规 律 就 而 是 教 学 目标 。 怎样 从 学生 的 实 际走 到这 个 目标 ， 是 教 师 就 要 重 点 指 导学 生探 究 的 内容 。 为 了培 养 学 生 有 根 据地 、 有 条 理 地 思 考 问 题 的 能 力 和 习 惯 。 们 必 须使 学 生 在探 究 的 我 过程 中， 发展 自己 的逻 辑 思 维 。试 想 如 果 牛 顿 只看 到苹 果 下 落 ， 不 再 进 一 步 思 考 苹 果 为 什 么 下 落 ， 不 会 有 伟 大 而 就 的发 现 。 以 。 所 在教 学 中我 们 要 让 学 生多 问 几 个 为什 么 ， 培 养 他 们 严 谨 的思 维 习 惯 和 积极 的探 究 意 识 。
在数学课堂教学中实施探究性学习的几点做法
“ 圆柱 体 的 体 积 计 算 ” 课 时 ， 课 前 谈 话 导 入 时 ， 师 得 知 一 在 老 学 生 已 知 道 圆 柱 体 的体 积 等 于 底 面 积 × ． 时 老 师 并 没 有 高 这 让 学 生 直 接 应 用 公 式计 算 ， 是 接 着 追 问 ： 么 ， 们 知 道 为 而 那 你 什 么 圆柱 体 的 体 积 等 于底 面积 Ｘ 吗 ？学 生 顿 时沉 默 ， 人 了 高 陷
实 行 多 元 化 ， 仅 关 注 学生 学 到 的 知 识 、 能 ， 注 重 评 价 学 不 技 更
完 整 过 程 ， 过 恰 当 的 问 题 情 境 ， 学 生 产 生 求 知 的意 愿 ， 通 使 在 操 作 、 察 、 究 和 运 用 等 活 动 中 ， 悟 并 获 得 数 学 知 识 的 思 观 探 感 想 方 法 ． 种 具 有 启 发 式 、符 合 人 的 正 常 逻 辑 推 理 的 思 维 顺 这 序 的 问 题设 计 ，学 生 会 自然 地 由 问题 而 产 生 探 究 的欲 望 ， 再
树 ， 有 什 么 办 法 知 道 它 的 横 截 面 直 径 吗 ？” 生 又 一 次 进入 你 学
思 维 高 潮 ， 家 热 烈 地 讨 论 着 ， 于 找 到 了 求 出直 径 长 度 的 大 终
方 法 ． 师 的 激 励 ， 学生 参 与 热 情 更 高 ， 造 性 动 机 解 决 了 教 使 创 生 活 中 的实 际 问题 ， 维 得 到 发 现 ． 与 欲 望 得 到满 足 ．ห้องสมุดไป่ตู้持 思 参 坚
究 的气 氛 例 如 ， “ 角 形 内 角 和 定 理 ” 学 时 ， 以 创 设 这 样 的 在 三 教 可
探究性学习在语文课堂教学中的运用
探究性学习在语文课堂教学中的运用课堂教学是语文教学的基本形式，而目前的语文课堂教学，还存在着许多弊端，如重知识轻能力，重书本轻实践，重讲授轻探究，显而易见，这种教学模式的结果，造成目前语文课堂教学普遍存在着“少、慢、差、费”，使我们的某些语文教学走入误区，其结果是学生叫苦，教师叫累，事倍而功半。
我认为，减轻学生负担，提高语文课堂教学质量，其根本出路在于优化课堂教学形式，创造出一种新的更为科学有效的教学模式。
《中学语文课程标准》中倡导的“探究性学习方式”，便是一种科学有效的方式。
在新的课程标准的总目标中便有一条是——“能主动进行探究性学习、在实践中学习、运用语文”，我在语文课堂教学实践中，便有意探索探究性学习在课堂教学中的运用，并初步品尝到这种新的教学方式所带来的成果。
新课程标准的基本理念之一便是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。
因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。
与探究性学习方式有关的理论主要涉及两个概念，即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。
从探究性事实的角度来说，“过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。
“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为多种不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。
“情境”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题，“形式”则是指学生对获得学习结果的形式化描述。
因此，我觉得，探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和过程。
浅谈接受性学习和探究性学习在小学数学课堂中的结合
创新课堂1212016年 第7期创造。
还可布置适当的课外小实验，让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及深透的奥秘，去触摸课内教学所无法取的东西。
通过小制作和小实验等物理实践活动，给学生提供了更多的动手、动脑和自我发展的机会，能充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学生知识的应用能力，还能发展学生的个性、特长和创新技能。
综上所述，培养创造性的思维能力，除了上述几点外，还要培养学生敏锐的洞察力，独特的知识结构、活跃的灵感和挫折忍耐力，它们都是创造性思维的相关因子。
我们只要根据心理学原理，从创造性思维的整体性、相关性及主要特征等方面加以培养，学生的创造性思维是可以得到显著发展的。
参考文献：[1]戴忠恒.心理与教育测量[M].上海：华东师范大学出版社，1987[2]许国梁.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，1993[3]乔际平.物理学习心理学[M].北京：高等教育出版社，1991[4]张大昌.新课程理念与初中物理课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002接受性学习和探究性学习是小学数学课程中不可或缺的两种学习方式。
在我们的教育实践中，也一直存在着传授性教育和体验性教育这两种不同类型的教育形式。
接受性学习是指学习者通过教育者系统的传授接受已有知识的一种学习方式，而探究性学习是指学习者自己亲身实践感受，通过质疑分析探讨，发现问题并调查研究解决问题，从而建构出自己的知识体系的一种学习方式。
这两种学习方式对一个人的全面发展起着重要的作用，不存在孰优孰劣，只有把两者有机结合起来才能实现教育的全面性。
然而从目前搜集到的资料来看，当前基础教育在接受性学习和探究性学习的结合上仍有很多欠缺存在很大不足。
在新一轮基础教育所提倡的“主动参与、乐于探究、交流合作”的学习方式下，很多老师出现一种偏见认为接受性学习和探究性学习是相对立的，接受性学习是落后的、过时的，探究性学习是先进的、唯一的，致使教学走上了形式化道路。
如何在语文课堂教学中有效落实探究性学习
让 学生对在学习 中 自己提 出的问题 和对老师提 出的问 决问题 的过 程。 要将 问题探 究法引 向深入 ，必须教 给学生一些生疑 的
题进行探究和解决 。探究 问题 的过程也就是提 出问题并 解 混编组 ； 结构分组 ： 以座位前后左右为一组 ： 自由分组 ： 根据
源。（ ３ ） 异 同对 比生疑法 。通过对 比能在异 中求同的基础 上 后 ， 再在全 班交流 ， 组 内解 决不 了的问题 ， 可 以由其他 同学
发现问题 ， 借 助这 一新 的问题 ， 我们有可能找到理解事物本 帮忙 。课 堂上 ， 各小组在合作学 习之后 ， 根据 已有的学 习经 质的关键 。 （ ４ ） 借果推因生疑 法。 事物有果必有 因， 在学生所 验商议如何展示小组学 习成 果 ， 或有分有合地感情 朗读 ， 或
兴趣爱好 自主组合 。同质分组适合分层教学 ， 针对好 、 中、 学 困生 的程度 ， 分别提 出与之相适应 的探究任务 。异质分组适
方法。方法是开启知识 大门的钥匙 ， 知识之 门的开启将激发 合优质生带动学 困生 。 结 构分组适合小型探究学习 。 自由分
学生到探究 学习的兴趣 。教学中 ， 我们可 以让学生掌握下列 组适合选择多种探究题 目的探究性学 习。 几种常见 的质疑 的方法 ： （ １ ） 类 比生疑法 。在 同类 的类 比 中 如： 我 在教 学《 富饶 的西 沙群 岛》 第二课 时时 ， 让学生选
２ ． 自主 探 究 法
的智慧便 由此 生成 ， 课堂也焕发 出了闪亮 的色彩 。 合作探究小组 结构形式 的多样化 ，解决 了小组 合作学 习形式单一 、 时间久了没有新鲜感 的问题 。 多层次 的合作活 自由发表 自己的言论 ， 每个人都 有了参 与探究 的机会 。 学生
探究性学习在小学数学课堂教学中的运用
探究性学习在小学数学课堂教学中的运用摘要：探究是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法、去发现规律的过程。
然而，小学生的知识和技能还很稚嫩，综合运用知识的能力还相对薄弱。
因此，加强探究方法指导尤为重要。
关键词：小学数学；有效实施；探究学习探究性学习是学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式。
数学教学中引导学生进行探究学习，能最大限度地调动学生参与学习的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使数学课堂焕发勃勃生机。
我们认为，真正的探究学习，教师应敢于放手让学生自主探究，如果过度引导而使学生缺乏自主的探究则是“假探究”。
我们不能把探究学习简单理解为“学生动起来”“教师退出来”“问题包下来”。
而只有善于激发学生的探究兴趣，对学生的探究情况予以关注，为学生的探究困惑指点迷津，对学生的探究成果进行贴切的评价，才能促进学生探究质量的提升。
一、精选探究学习的内容学习内容是探究学习设计的载体，没有具体的探究材料来“活化”主题的主动性，学生对知识的理解掌握、应用、迁移以及技能的形成都是空洞的，而小学数学教材中并非所有的内容都适合探究学习，如：四则混合运算的顺序、面积的概念等就不适用探究学习的方法。
这就要求我们不仅要认真研究教本，正确使用教材，根据数学学科的特点和我的教学实践认为，规律性较强的知识适合探究，而一般的常识性知识不宜探究；首次遇到的生疏的学习内容不适合探究，而后继内容既有知识基础，又有能力储备，可以展开探究；类比性强的知识，可利用知识和方法的迁移性进行类推性探究，而零散的孤立性知识不易探究，而且要努力开发教材资源，设计符合学生实际、适应学生发展的探究教学内容。
二、找准探究学习的时机寻找探究学习的时机，关键是把探究的支配权还给学生，根据学生的需要决定何时实施探究，其实质是对学生主体地位的认可。
如果教师只是想着自己的教案，只是按预定的方案组织探究，而忽视了学生是否有探究的需要，就很可能出现探究超前或滞后的现象。
“探究性学习”在中学数学课堂教学中的应用研究
践性 和 解 决 问题 性 ，在 这一 学 习 过程 中学生 要 自己 ” 发现 问 题， 过 亲身 实践 ， 操 作 ， 作 交 流， 造性 通 动手 合 创 的解 决 问题 ． ， 因此 探究 性 学 习有 利 于 培养 学 生 的创 新 精 神 和实践 能 力这也 是探究 性 学 习的核 心 ．
铜 陵职业 技 术学 院学报
２０ 年 第 ４期 ０８
“ 探究性学习’ ’ 在中学数学课堂教学中的应用研究
查 甫兵
（ 安徽 师范大 学， 安徽 芜湖 ２ １０ ） ４ ００
摘 要 ： 究性 学 习是 国家基 础教 育课 程 改革所 强调 和提倡 的新型 学 习方 式之 一。探 究性 学 习的 实施要 考 虑 ： 探
探 究 性学 习是 国家 基础 教 育课 程 改 革所 强 调 和 提 倡 的新 型学 习方 式之 一 ，正 在 被广 泛 的应 用 于 中
考 ，使学生情绪处于最佳状态 ，有助于学生发展智 力、 培养能力 。 “ 好问题” 需要巧妙的设置， 形成思维 的阶梯 ， 引导 学 生 “ 跳一 跳摘 果 子 ”。 问题 的设 置 是 学 生 有能 力解 答 的 ，但 是 这种 解答 必需 建 立在 深 思
探 究 、 论和 表 达 的 机 会 ， 生 真 正 成 了 学 习 的 主 讨 学 人 。 只有这 样 ， 也 才能 改 变 过 去 “ 预 先统 整 了的知 把 识直 接 塞 给学 生 ”的做 法 。 因 为 只有 发 自自我生 命
育 的需 要 ． 冈为 “ 究 性 学 习具 有 更 强 的 问 题 性 、 探 实
学习方法 ， 承担着寻求学 习的真正意义 ， 唤回在传统 学习文化的泛滥中悄然隐退 的人 的尊严 。在对探究 性学习概念深刻理解 的基础上 ，我们发现探究性学
浅谈数学课堂教学中的“探究性学习”
过 各 种 形 式 的课 堂 导 人 、 ］ 设 计 ， 妙 地 把 数 学 教 学 内 容 『题 口 巧 转 化 成 一 连 串 具有 潜 在意 义 的 问题 ． 学 生 在 具 体 情 景 巾感 让
受 数 学 的 存 在 ， 现 数 学 问 题 ， 激 发 发 学 生 学 习数 学 的 兴 发 来
骤。
“ 究 性 学 习 ” 相 对 于 传 统 的 接 受 性 学 习 而 提 的新 探 是 的学 习方 式 ， 是 指 在 教 学 过 程 中 以 问题 为 载 体 ， 没类 似 它 创 科 学 探 究 的情 境 和 途 径 ， 学生 通 过 自 己 收 集 、 析 和 处 理 让 分 信息 来 实 际 感 受 和 体 验 知 识 的 生 产 过 程 ，进 而 了解 社 会 ， 学 会 学 习 ， 养 分 析 问 题 、 决 问 题 的 能 力 和 创 造 能 力 培 解 它在 课 堂上 进 行 是 依 托 于 解 决 问 题 的 需 要 、数 学 思 想 方 法 的 渗 透 、 以及 学 生 的 自主 探 究 活 动 这 二条 主 线 甘 浅 入 深 不 断 延 伸 的 ， 三 １ 重 在 培 养 学 生 的 问 题 意识 、 究 能 力 和创 新 精 神 。探 究 性 学 探 习具 有 探 究 性 、 新 性 、 体 性 、 创 主 交互 性 、 放 性 、 程 性 、 开 过 综
保证 。 ３关 注学 生的 选择 和 内在 需 求 ． 荚沣 学 生 的 选 择 和 内存 需 求 是 探 究 性 学 习的 必 要 条件 。 新 课程 际 准 下 的教 学 要 尊 重 学 生 的 自主选 择 、内在 需 求 ， 强
探 究 性 的 课堂 教 学 是 以学 生 为 主 体 的 教学 ， 传 统 教 学 较 的师 生 关 系 结 构 发 生 重 大 变 化 。 种 关 系 中学 生 的 主 体 性 凸 这 现， 而教 师 的 主导 在 形 式 上 相 对 隐蔽 。课 堂 教 学 的 控 制 难 度 更 大 ， 师 既要 发 散 学 生 思 维 进 行 探 究 又 要 注 意 不 能 分 散 学 教 生 注 意 力 ， 要 组 织 讨 论 义 要 防止 嘻 闹 。教 师 要 有 更 广 博 的 既
大学教案中的探究性学习案例
大学教案中的探究性学习案例在大学教育中，探究性学习是一种重要的教学方法。
它强调学生的主动参与和探索，培养学生的学习兴趣和解决问题的能力。
以下是一些大学教案中的探究性学习案例。
案例一：生物学实验在生物学课堂上，教师设计了一个探究性学习实验。
学生们被要求观察不同温度下细胞的反应。
他们先制备了细胞溶液，然后将其分别放置在高温、低温和常温的环境中。
学生们记录下每种温度下细胞的变化，并进行了初步的数据分析。
接下来，教师引导学生思考细胞在不同温度下的反应原因，并让他们自己提出进一步的实验设计和假设。
通过这个实验，学生们不仅学到了细胞的特性，还培养了自主学习和实验设计的能力。
案例二：历史研究在历史学课程中，教师布置了一个探究性学习任务，要求学生深入研究一个历史事件，并撰写一篇关于该事件的研究报告。
学生们可以自由选择一个感兴趣的历史事件，并搜集相关资料进行分析和整理。
他们需要回答一系列问题，如事件的起因、经过和影响等。
在整个研究过程中，教师充当着指导者的角色，鼓励学生自主思考和探究。
最终，学生们完成了一份深入的研究报告，同时也培养了批判性思维和研究能力。
案例三：工程设计在工程学课程中，学生们接受了一个探究性学习的挑战：设计一个能够承受地震的建筑物。
教师提供了一些基础知识，并向学生展示了一些成功的案例。
然后，学生们组成小组，开始设计并制作他们的建筑物模型。
他们需要考虑到材料的强度、结构的稳定性和地震中的振动等因素。
在设计和制作的过程中，学生们不断尝试和调整，以达到更好的效果。
最终，每个小组展示他们的成果，并进行了反思和总结。
通过这个项目，学生们锻炼了团队合作和创新能力，同时提高了解决实际问题的能力。
以上是大学教案中的几个探究性学习案例。
通过这些案例，学生们能够在实践中探索和学习，并培养自主学习和问题解决的能力。
教师在其中扮演着引导者的角色，激发和引导学生的学习热情，使他们在学习过程中更加积极主动。
探究性学习不仅提高了教学效果，还为学生今后的学习和工作打下了坚实的基础。
合作探究性学习在语文课堂教学中的运用
模 式 ， 其 核 心 特 征 是 积 极 的 目标 依 赖 性 ， 即 团体 成 员 具 有 共 同 的 目标 ， 团 体 目标 的 达 成 依 赖 于 其 成 员对 于 目标 的达 成 。 通 过 比较 我 们 可 以看 出合 作 学 习 的运 用 在教学 实践 中有着 十 分突 出的优 势 ， 它 改变 了传 统 教 学 课 堂 中静 态 和 单 向 的人 际 交往 模式 ， 通 过 建立 积 极 的 同学 关 系促 进 了 民主 的师 生 关 系 的形 成和 发 展 ， 对 学 生 的智 力 情感 、 社会 性 都产 生 了积 极 的影 响 。 在 具 体 的课 堂 教学 的实施 时 ， 如 果 单 纯采用 小 组 合 作 学 习 就 会 引起 由人 数过 多而 引起 的课 堂 教 学 失控 局 面 ， 所 以我 在集体 教 学 的模 式下 ， 变 通 的使用 了 小组 合 作 学 习方法 。 我所授课 的七年级 是一 个有 4 3 多人 的大 班 。 在 实 践 课 《福 楼 拜 家 的 星 期 天 》 中我 是 这 样 安排 教 学过 程 的 ： 首先 是 自读 ， 初 步 感 知 课 文 内 容 。 要求 学 生 自己 默读 ， 有 不 明 白的地 方 做 上 记 号。 其 次要求学生查 阅工 具 书 ， 自己答疑 。 对 于 文章 中的一 些 文 字 问题 ， 要 求学 生 通 过 查字 典等 方 式， 能 自己解 决 的 自己解 决 。 第 三 、 合 作 互 助 ， 互 相 解 答 疑 问 。 学 生 把 自己 在 阅读 过 程 中碰 到 的 一 些 问题 提 出来 ， 先试 着 自己解 答 ， 然 后 看 有 没 有 同 学 能 帮助 解 答 。 同 时 ， 老 师 也 根 据 课 程 内容 设 置 一 些 问题 。 这 一 过 程 能很 好 地 调 动 学 生 的积 极性 ， 从而 研 究性地 去 阅读 文章 。 我只 在一 边 点 拨 引 导 ， 因 为 有 很 多 问题 本 身 就 是 没 有 答 案 的 ， 学 生 可 以各 抒 己 见 ， 畅所 欲 言 ， 只 要 言之 成 理 即 可 。 第四是 再 次阅读 ， 进 一 步整 体感 知 ， 进 行 写 作方 法 指 导 。 在 本环 节 中要 求 学 生 在 有 所 了解 和 分析的基 础 上 ， 再一 次 阅读 、 感 知 。 最 后 我对 课 文 学 习 做 点拨性 的小结 ， 推 荐 与文 中提到 的作家 相 关 的作 品 。 向学 生 介绍 作者 的有 关 情况 ， 建议 学 生 去寻 找一 些 相应 的书来看 。
小学数学课堂教学中如何进行探究性学习
小学数学课堂教学中如何进行探究性学习所谓探究性学习，就是以探究方式为主的学习，是在教师的启发下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决问题的一种学习形式。
那么，如何在小学数学课堂教学中如何应用探究性学习一直是数学教师所探讨的问题。
一、注重情境创设，激发学生探究的兴趣苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。
而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈”。
儿童的这些需要的产生与满足，必须具有一定的教学环境和适当方法。
实施探究性学习，首先要为学生创设一个开放的、现实有效的、富有挑战的并能引发学生主动探究的问题情境，从而激发学生主动探究的欲望，变“要我探究”为“我要探究”。
1、创设悬念将学生引向探究。
教师设置引人入胜的悬念，激发学生好奇的心理状态，可以促使学生深入思考、主动探究。
在教学能被3整除的数时，我让学生任意举一个数，然后老师快速说出能否被3整除。
在学生感到非常好奇的时候，老师告诉同学们算法，并在列举一些数让学生验证。
随着学生列举数的增大，仍然快速准确判断，学生的目光由怀疑到敬佩，一种强烈的求知欲望油然而生。
这时学生就会自主探究能被3整除数的规律，甚至学生间还会相互合作、共同探究。
教学效果就会事半功倍。
这样创设悬念情境，激发学习兴趣，启动学生思维，使学生愉快地进入自主探究活动之中。
2、创设生活情境，产生探究欲望。
这里所说的生活，指数学问题生活化，教材中的部分应用题是经过人为处理过的，甚至偏离生活实际。
教学中，教师可以根据学生的实际情况将书本上的应用题改编成学生身边的数学问题，再通过一定的情境呈现给学生。
比如在教学时、分、秒教学把题改成学生自己作息时间。
教学辨别方向时，让学生站在自己的座位上，等等。
在课堂教学中实施探究性学习的有效策略
在课堂教学中实施探究性学习的有效策略探究性学习方式强调自主探究、动手实践、合作交流，让学生通过亲身参与探究性实践活动，经历知识形成发展的过程，感受数学的魅力和应用价值，获得积极的情感体验和丰富的数学活动经验，以促进学生数学能力的发展和综合素质的全面提高。
本文就如何在小学数学课堂教学中有效地实施探究性学习谈几点自己的看法。
一、创设问题情境，激发学生探究欲望问题情境是探究性学习的前提。
学生探究学习的积极性、主动性往往来自于一个对学习者来讲充满疑问和问题的情境。
1.联系生活实际，创设问题情境数学来源于生活，教师要创设贴近学生生活实际的问题情境。
如教学长方形面积的计算方法时，通过解决生活中有关面积的实际问题来激发学生探究长方形面积计算方法的欲望，当把学生身边的真实问题“学校操场要铺设人工草皮，每平方米110元，学校要花多少钱？”抛给学生时，学生的参与热情一下子高涨起来，因为他们都愿意为自己的学校算算这笔费用，因此学生对于长方形面积计算方法的探究可以说是迫不及待。
这样的问题情境不仅激发了学生的探究兴趣，使学生产生了探究的欲望，同时还使学生真切地感受到数学就在身边，有趣又有用。
2.联系原有知识，利用类比推理创设问题情境数学课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”联系学生已有的知识和经验，利用类比推理创设问题情境，不仅能够激发学生的探究欲，而且能够激活学生的原认知，为学生的探究活动提供知识、技能、经验的准备。
如学习乘法运算定律时，联系加法运算定律，让学生猜想“乘法是否也存在类似的定律”，并验证猜想结果。
3.巧设悬疑，激发探究欲望一个人若对某件事产生了兴趣，就可以持久地集中注意力，并积极思维。
教师若能创设让学生感到好奇的悬念，学生就会产生强烈的探究欲望。
如学习“能被2、3、5整除的数的特征”时，让学生任意说出一个数，教师来判断它是否能被2、3、5整除。
教师快速并准确无误的判断使得学生惊讶不已。
自主探究性学习在初中数学课堂教学中的应用
反思 性 教 学 ， 是教师对 自己教学行 为的思 考与研 究 ， 对 自 己 在 教 学 中
运用教 学标准 中的要 求不断地 检验 自己， 追 知 的、 喜 闻乐 见 的情 境 ， 以动 促 静 ， 引发学 生学 习的动机 与欲望 ， 从 创 设 的 存在的问题不 断地进行 回顾 ，
但 我 们 在 研 究 过程 中， 也发 现许 多仍 需探 讨 的 问题 。如 对数 学探 究性 学 习相 关 的校 本 课 程 开 发 ， 其 内容 较 零 碎 ， 未成 系 列 ； 对 学生而言 ， 探 充性 学 习如 何 进 行 更 有 效 的 评 价 ， 我 们 还 未找 到 更 好 的 方 法 ； 学生在探究过程 中， 如 何 更好 地 组 织 中下 层 面 学 生探 究 学 习 ， 等等 ， 都 有 待 我 们 进 一 步 去研 究探 索 。 面对 以上 问题 ， 课 题 组 全 体 成 员有 决 心 继 续 开展 深 入 研 究 ， 力 争 早 日使 探 究性 学 习方 法整 体 研 究走 向 成 熟 ， 使 我 们 的 学子 能 真 正 “ 学” 有所获 ， “ 探” 有所得 ！ 【 关 键 词 】 自主探 究 数学 应用
学 实践 中不 断探究 ， 掌握科学研究的本领 。 反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学 ， 而是教学主体 发现教 学
数 学课 程 标 准 要 求建 立 和 谐 、 民主 、 平等的 师生关系， 使 学 生 在 课 堂 上 习 中发 现 问 题 ， 进 而 自 己 解 决 问题 。 其 次 ， 老 师 应 当 让 学 生 养 成 预 习 的 习 有 一 种心 理 自 由和 心 理 安 全 感 ， 从 而 使 学 生 对 学 习 产 生 积 极 的情 感 。 而 这 惯 ， 预 习可 以 帮 助 学 生 在课 前 就 对 所 要 学 习 的 内容 有 一 个 大 致 的 了 解 。 这 种 情 感 又会 引 起 学 生对 学 习产 生 浓 厚 的 兴 趣 和 欲 望 ， 能 促 使 学 生 对各 种 感 样在课堂上 ， 当老师讲解时 ， 学生才有 时间和精力去思 考， 主动地思考 是探 只 有 通过 思 考学 生 才能 发 现 问题 ， 进 而 解 决 问题 。 兴趣的问题进行大 胆的探 索 和研究 ， 有 利 于 学 生 创 造 能 力 的 培 养 。所 以 究 性 学 习的 第 一 步 ， 说， 创 设 情 境 是 提 高课 堂 教 学 效 益 必 不 可 少 的 一 个 环 节 。 针 对 教 学 内容 ， 结合学生的生活实际 ， 将 教 材 中抽 象 的 、 单一 的、 枯 燥 的知识 。 通 过 身 边 熟
小学数学学习的教案设计：探究式学习在数学教学中的运用
小学数学学习的教案设计：探究式学习在数学教学中的运用一、教学目标1.学习数学知识——认识不等式和解不等式的方法；2.培养学生的探究精神——引导学生自主探究、发现和解决问题；3.培养学生的分析能力——通过分析实际问题，培养学生的分析和解决问题的能力；4.培养学生的自我评价能力——鼓励学生在探究的过程中，自我评价和纠正错误。
二、教学重难点1.重点：认识不等式和解不等式的方法；2.难点：培养学生的探究精神，鼓励学生自主探究、发现和解决问题。
三、教学内容不等式和解不等式的方法四、教学过程设计1.导入（5分钟）双手挥舞，大声问候全体同学，营造轻松愉快的氛围。
导入环节的主要目的是调动学生参与课堂的兴趣，为学习做好渐进式的准备。
2.课堂活动（30分钟）1）教师先讲解不等式的概念，然后给学生出以下两个问题：A.17-7x < 10x-8;B.13x+12 > 7x+38.2）老师引导学生独自思考并发表自己的想法，然后进行讨论；3）阶段性总结和点拨，让学生更好地理解和掌握不等式中的关键点；4）提醒学生注意不等式中数值的大小关系，根据自己的判断完成答案。
5）学生自问自答，触类旁通地推广到更多不等式的情况。
3. 经验总结（10分钟）1）老师提醒学生探究性学习的重要性，通过自己的思考，引导学生自己制定解决问题的方案，做到独立思考；2）让学生发表自己的想法和问题，并与其他人进行讨论，加深彼此的理解和交流；3）通过反思，让学生不断总结自己的探究过程，深化对学习的认识，提高自我评价和纠错能力。
五、教学反思1.教学方法的选择从探究式学习的角度出发，本次教学过程中主要采用教师引导和学生探究的方式，注重培养了学生的自主探究、发现和解决问题的能力，达到了预期的教学目标。
2.互动氛围的营造在本次教学中，我尤其注重了和学生互动的氛围营造。
通过和学生互动来调动学生思维，加强课堂氛围，从而来促进学生的学习效果。
3.激发探究潜力探究式学习是培养学生探究精神的重要途径，这种学习方式注重学生的动手实践，是学生发掘自身潜力的重要机会。
语文学科同样需要格物致知的精神——浅析“探究性学习”在语文课堂教学中的应用
师喊 累 ， 事倍 而功 半。在这种情 况下 ， 要提高 我们的语 文课堂
教学质 量 ， 我 们也必 须培养学生格 物致知 的精神 ， 优化 课堂教 学形式 ， 寻求 更为科 学有效 的模 式 。
三、 培 养学生提 出新见解 的能力
目前 中学生 的求知 欲强 ， 对社会 、 人生 、 自然 都有 积极 的 探究 兴趣 ，对什 么事都有 喜欢 问为什么 ，喜欢发 表 自己的见
知” ， 就是 说 ， 要 从探 察物体 而得 到知 识 。在 九年 级语文 课本 的 基础 上 ， 让 学 生提 出 ２ ０多个 问题 ， 然后 ， 从字 词 、 情节 、 背 的《 应 有格物 致知 的精 神》 一文 中 ， 作 者丁肇 中强 调了 现在 的 景 、 人物、 主题 、 写法 上分 类组 织上 讨论 ， 对 那些 角度独特 、 见
霪 ｆ 黑 黑 Ｊ ＇ 。
语 文学科 同样 需要格物致知 的精神
一
浚折 绦究性学习 在语炙课亘教尝 － ｆ ， 的遢． － ｌ
程 荣（ 河北省武安市实验中学。 武安 ０ ５ ６ ３ ０ ０ ）
【 摘
要】 新课改下的语文教学， 应让学生在课堂中保持积极主动的探求的姿态， 让他们有真正的格物致知的精神， 去创
《 中学语 文课程标 准》 中倡导 的“ 探究性 学 习方 式” 正是 为 解 ， 而 且他 们 的思维还 没有 形 成固定 的思维 方式 ， 老化 的 、 不 了让学 生 “ 能主动 进行探究性 学 习 ，在实践 中学 习、运用 语 活跃 的信息 比较 少 ， 头脑里没有 条条框 框 ， 因而敢于 说 出不 同 文” 。在 “ 积极倡 导 自主 、 合作 、 探究 的学 习方式 ” 这一理 念 的 的见解 ， 容易创新 。 对 待他们 的见解 ， 我如 同对待初春 的花蕾 ， 支撑 下 ， 联 系 自己的教 学实际 ， 我将探 究性学 习方式 引入到课 倍加 爱护 ， 积极 引导 ， 久 而久 之 ， 对 学生探 究性 学 习方 式 的形 堂教学 之 中。 在一 段时间 的探 究摸索 的过程 中 ， 我 侧重做好 以 成 ， 是 十分 有价值 的。
探究性学习策略在小学数学课堂教学中的探索与实践
探究性学习策略在小学数学课堂教学中的探索与实践新课程突出了“以人为本”的教学理念，以学生的发展为核心，通过学生自主参与学习活动的展开，达到培养学生学会学习的能力和终身学习的愿望，使学生具有可持续发展的能力。
探究性学习其重要特点是学生的主体参与，能否培养与发展学生的主体性是新课程教育的一个标志，因此在教学过程中我们要多关注学生的主体参与，通过有效的主体参与能使学生真正成为课堂的主人，成为知识的主动探索者与发现者，成为自主建构与发展的主宰者，并在参与过程中实现其自主性与创造性的发展。
可以说，没有学生的主体参与就不可能实现有效的数学教学。
如何提高学生主体参与的有效性，我们认为关键在于教师在教学中采用什么样的策略。
一、创设问题情境激发参与兴趣思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。
因此，我们可以根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动。
如在教学了百分数应用题后，我出示了这样一题：老师欲购买一台笔记本电脑，为了尽可能少花钱，我考察了a、b、c三个商场，我想购买的笔记本电脑三个商场都有，且标价都是9980元，不过三个商场的优惠方法各不相同，具体如下：a商场：全场九折。
b商场：购物满1000元送100元。
c商场：购物满1000元九折，满10000元八八折。
老师应该到哪个商场去购买电脑？请说明理由。
这道题显然不同于一般的问题解决，因此我启发学生，应该充分考虑如何才能做到尽可能少花钱这一个特定的条件去进行分析与解答。
学生进行了认真的分析和讨论，最后得出如下的结论：因为每台电脑的价格均为9980元，而去a商场是全场九折，因此老师如果去a商场购买电脑，那么老师应该付：9980×90%＝8982（元）。
因为b商场是购物满1000元送100元，老师如果只买电脑，需付：9980－900＝9080（元）；如果老师再买其它的物品凑满10000元，需付：10000－1000＝9000（元）。
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探究性学习在课堂教学中的应用
作者：刘治国魏春艳柳占山
来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第09期
探究性学习关键在于发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。
本文通过构建学习小组，创设问题情景，组织学生以小组为单位进行讨论、探究，教师适度引导，反馈点评，从而使教学目标得以实现。
探究性学习合作自主评价一、问题的提出
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课标提出的三个基本理念之一，体现了教学理念的全面更新。
这种学习方式提出后，我们的课堂教学发生了可喜的变化，但也存在着值得思考的现象，有的教师认为，探究性学习就是在教师的设计框架内、在教师的控制下，最大限度地调动学生主体参与教学活动，想尽一切办法让课堂气氛活起来。
这样做，从其本质来看，仍是顺着教师的设计和思路，把学生仍作为“客体”，学生仍未脱离“被动接受”的局面。
如何把师生互动、自主探究、合作学习、生动活泼与教学上的散漫、随意、肤浅、热闹区别开来，如何使合作探究学习不流于形式而让学生的能力真正得到发展是当前研究的重要问题。
二、问题的解决
学习的过程就是个体认知结构的组织与重新组织的过程，是个体对进入感官的事物主动进行选择、转换、储存、运用的过程，因此，在学习过程中，不是像传统教学模式那样把现成的概念、原理直接告诉学生，而是要引导学生通过自己的主动发现，积极探索来发现知识，掌握知识，在这种教学活动中，教师的工作应该是：引导、点拨、总结——引导作用，学生则要自学、自悟、讨论、动手填写学案、完成练习——主体作用。
教学活动的操作程序如下。
（一）构建小组
学习小组是合作探究的基本单位，构建学习小组不要过于强调学生学习成绩的优劣，本着自愿的原则，每4人组成一个小组，这样两两交流，便于形成讨论格局，有充分的发言机会，可以轮流当组长，都得到锻炼，让合作探究成为一种自觉，进而享受学习的过程。
（二）创设问题情景
教师就本节课的内容创设情景，提出疑问。
教师应精心选取典型图文材料，根据材料和课本知识设计层层递进的问题，需要合作的问题应该是有讨论价值的，与学生实际比较贴近的，学生感兴趣的，有利于培养学生的思考能力、语言能力、创新意识等。
（三）合作探究
“合作探究”是系统利用教学中的动态因素之间的互助，促进学生在异质小组中互助合作、共同发展。
教师为学生提供大量解决问题所需的材料、事实，并引导学生凭借已有的知识经验，对这些材料、事实进行比较分析，以学习小组为单位进行展开讨论，通过学生之间的讨论，深化认识，帮助学生将所获得的片段知识同正在研究的问题结合起来，并从不同的角度加以改组、组合，提出解决问题的各种可能的假设或答案。
在学生探究过程中，教师加以适当引导，帮助学生去粗取精，去伪存真，得出正确的结论。
在这一过程中，我们应注意如下几点：
1.合作探究学习具有其他学习方式无法替代的优势，但不可滥用。
教师应该根据教学的具体内容和学生实际，把握好合作学习的最佳时机：当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，而通过个人努力无法解决的时候；当学生的意见出现分歧，需要共同探讨的时候；当学习任务多，需要分工合作的时候；当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候。
只有这样才能发挥它的功能，促进学生有效地合作学习。
2.合作探究时要给予学生足够的时间，合作学习需要让学生自主思考，思维碰撞、思想交锋，需要归纳小结、借鉴总结。
讨论理解的深浅，需要时间的保证，教师应该站在学生合作学习的角度，从合作学习的效率出发，提供充足的合作学习时间，哪怕只讨论一个问题，也要弄懂弄透。
3.个体的独立思考是有效合作探究的前提和基础，它使学生对问题的认识由最初的水平提高到一个新境界，有了自己的独到见解却将明未明时，在此时开展讨论，收效是最大的，而合作探究可以把思考引向深入，达到预期的效果。
4.在小组合作学习过程中，教师并不是旁观者，而应起着引导者和参与者的作用。
教师在学生讨论、发言的过程中，一是要仔细观察，用心聆听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生；二是给学生心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探究热情更加高涨；三是注意培养学生的自制能力，注意教育学生遵守纪律，控制音量，与人友好相处，培养合作精神。
（四）反馈点评
小组反馈合作学习成果时，教师点名到小组，组内任何一名同学均可回答，由各小组依次向全班汇报成果，即主要是问题提出和问题解决的方法。
在这个过程中，教师可充当记者，要求学生回答在活动过程遇到的各种各样的问题，组员之间是怎样想、怎样做的以及活动后的感受等。
但对问题的认识并不能停留于此，教师还要引导学生根据小组的发言做知识的归纳，提升能力，从而形成一种正确的情感、态度和价值观并自觉践行。
三、取得的成效
1.改变了传统的师生关系
在这种模式的课堂中，师生关系已经发生了很大的改变。
教师不是以自己的看法把课本现有的知识直接教给学生，而是把教学过程活动化，让学生感受、理解知识的产生和发展过程。
在这种模式下，教师从前台退至幕后，从“演员”转变为“导演”，不再是知识的灌输者，而是学习的设计者、引导者和帮助者。
2.改变了传统的评价方式
在新的课程评价中，坚持评价方式多元化，学生本人、同学、教师都是评价的主体。
强调学生既是评价对象，又是评价主体；学生通过自我评价，找出自己的优点和不足，明确自己今后的努力方向；同学互评，可以使学生了解他人的长处和自己的不足，互相激励，共同进步，同时也发挥了集体对学生成长的促进作用；教师从不同的角度全面、科学地进行评价，主要是对学生进行鼓励。
3.培养了学生的合作精神
在这种模式中，小组是一个整体，为了完成任务，组员之间必须通力合作，为完成小组任务而共同努力，同时又给了各小组成员展示自己的机会。
总之，在“小组合作探究”教学课中，教师要坚持以学生发展为本的思想，将合作性团体结构纳入教学之中，充分重视培养学生的自主参与意识和合作精神，构建师生之间、生生之间的多边互动关系，通过组织和开展小组合作性活动来达成课堂教学的认知目标和情感目标，从而使学生在知识、能力、人格上产生变化，实现教学目标。