自主合作与论文

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对自主合作学习方式反思论文

对自主合作探究学习方式的反思一、对自主合作探究学习方式的理性认识1. 说自主，但不是放任自流。

自主学习是教学条件下的高品质学习。

新课程强调学生的自主学习，把时间还给学生。

有的教师片面地把“少讲”或“不讲”作为新课程的教学理念，认为这样可避免了“灌输”之嫌。

所以，本来一讲就明白的问题，非要让学生来“自主”，有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导，没有提示，学生看得如何也没有检查，也没有反馈，由学生一看到底。

有的教师还让学生自己提出学习内容、学习方式，学习伙伴也由学生自己挑，这是一种放任自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。

在以学生为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，相反对教师提出了更高的要求，教师要随时调整自己的教学思路，切不可放任自流。

2. 谈合作，但不搞形式主义。

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。

这就要求我们化学教师必须对小组合作学习的目的、时机及过程进行认真设计、研究。

但有些化学教师在课堂上只是片面追求小组合作这一学习形式，比如在讨论设计某化学实验的方案时，讨论流于形式，为讨论而讨论，讨论的时间也没有保证，有的学生还没进入讨论状态，教师就宣布小组合作学习已经结束了。

教师在小组合作学习中应是一个组织者、引导者、参与者，如果小组合作学习没有组织好、引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是成绩好的学生的意见和想法代替了小组中学习成绩差的学生的意见和想法，学习差一些的学生就会变成“旁观者”，不用动脑筋。

久而久之，学生讨论就会变成一种形式，而没有实质性的内容，这对学生的学习是不利的。

3. 论探究，但不弄花架子。

在新课程改革的课堂上，为了体现学生自主性，把“满堂灌”变成了“满堂问”，于是不管什么问题，似乎只要有问号的，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题也要在小组里进行讨论，为了迎合探究，而空想探究。

语文教学中自主-合作-学习方式实施策略论文

语文教学中自主-合作-探究学习方式实施策略积极倡导自主、合作、探究式的学习方式是新课程的理念之一。

就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，以课堂书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。

在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵。

第一，自主。

即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。

《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。

语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。

第二，合作。

就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。

在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，正如”一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。

针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，知识更加丰富，能力更加全面。

第三，探究。

就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。

著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。

之所以特别倡导自主、合作和探究学习也是为了尊重学生的需要。

在语文教学中实施”自主-合作-探究”式学习，是解决语文教学改革面临的新问题的重要途径。

那么，如何在语文教学中实施自主-合作-探究的学习方式呢？一、明确教师的职责语文教师在教学中有这样几个方面的职责：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行总结评价。

二、赋予学生自主学习的权利在教育过程中要强调学生主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉悦，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。

论自主有效的合作学习

论自主有效的合作学习自主有效的合作学习是一种可以提高学习效果的教学方法，它注重学生主动参与和合作交流，使学生在合作中共同探讨问题，共同解决难题，在共同合作中提高学习效果。

自主有效的合作学习不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养学生的合作意识和团队精神，让学生在课堂中更加积极主动，积极学习。

本文将从自主性和有效性两个方面探讨合作学习的重要性，以及如何设计和实施自主有效的合作学习。

自主有效的合作学习强调学生的自主性。

自主性是指学生在学习过程中拥有自主决策的权利，能够根据自己的兴趣和需求做出学习计划，选择学习方式和学习内容。

在合作学习中，学生可以选择自己的学习伙伴和学习团队，共同制定学习目标和学习计划。

在合作学习中，学生可以根据自己的特长和兴趣选择适合自己的学习任务，可以选择自己感兴趣的主题进行深入研究和学习。

自主性的合作学习能够激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性，从而提高学习效果。

教师需要在教学实施中加强合作交流的培养。

教师可以设立一些合作性的学习任务，让学生在合作中相互交流，相互启发，共同完成学习任务。

教师可以设计一些合作性的学习活动，让学生在合作中共同探讨问题，共同解决难题。

教师可以鼓励学生在合作中相互交流，相互启发，相互促进，共同完成学习任务。

教师可以在学生合作中起到指导和引导的作用，指导学生如何相互合作，如何相互交流，如何相互启发，共同完成学习任务。

在教学实施中，教师可以充分利用现代化的教学手段，比如互联网和智能手机，可以鼓励学生通过网络和手机进行合作学习。

在合作学习中，学生可以通过网络和手机相互交流，相互启发，相互促进，共同完成学习任务。

这样不仅可以提高合作学习的效果，还可以提高学生的信息技术能力，培养学生的信息技术素养。

让学生在自主、合作交流中发展创新论文

让学生在自主探索、合作交流中发展创新在小学数学教育中，重视培养学生的创新意识，是《新课标》的要求，也是时代的要求，更是我们教师的神圣职责。

如何在课堂教学中培养学生创新意识？关键在于要针对学生的特点，找到突破口，对于低年级小学生来说，他们年纪小，经验少，但他们天真、好动，乐于接受新事物，思维活跃，这为实施创新教育提供了良好的基础。

《实验教材》的使用为我们实施创新教育提供了良好的契机。

下面结合我们自己的教学，就如何把创新意识的培养贯穿于教学之中，谈一些粗浅的认识。

一、加强动手操作，激发创新兴趣教育专家常说：“儿童的智慧再他的手指尖上”。

实践表明，只会动脑不会动手的人，很难在科学技术上有所发明创造，会动手的人能促使去开动脑筋，动手动脑，可以相互促进。

因此，教师有意地安排一些动手操作活动，放手让学生操作，操作到位，不流于形式，让操作与思维联系起来，这样操作就成为培养学生创新意识的源泉。

例如：在数学“按不同标准分类”这节课时，我让学生拿出自备的铅笔，四个人为一组把铅笔放在一起。

我先让他们观察这些铅笔有什么特点，学生说过后就让他们以小组为单位动手分，顿时班里的气氛活跃起来。

后来我让各小组汇报一下他们分的情况，发现学生的想法竟如此的出乎意料：（1）按颜色来分；（2）按笔杆上带不带字来分；（3）按有没有削过来分；（4）按笔杆上有没有花纹来分；（5）按圆柱形和棱柱形笔杆来分；（6）按铅笔的长短来分；（7）按有没有橡皮头来分；（8）按铅笔是一头削还是两头削来分……学生的思维是多么开阔，他们想出了这么多的分法，在动手操作中，培养了学生实践能力和创新意识，而且学生的学习兴趣很高。

有了兴趣，孩子们就会创新，而且在创新的过程中，又产生了无穷无尽的兴趣，兴趣越大，创造力就越得到充分发挥。

二、重视联系实际，拓宽创新空间建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。

在学习过程中，学生不是被动地接受信息，而是以原有的知识经验为基础，主动建构知识的意义。

小学语文自主合作探究学习方式的研究论文

小学语文自主合作探究学习方式的研究论文标题：小学语文自主合作探究学习方式的研究摘要：本研究旨在探索小学语文自主合作探究学习方式的有效性以及对学生学业发展的影响。

通过文献综述和实证研究，将分析自主合作探究学习的理论基础、教学原则、实施策略及其对学生语文学习的作用。

研究将探讨自主合作探究学习在小学语文教育中的嵌入性，并通过对学生学业发展的量化数据分析，验证自主合作探究学习的效果。

结果表明，自主合作探究学习方式能够提高学生的语文学习能力和深入理解能力，对学生学业发展具有积极影响。

关键词：自主合作探究学习、小学语文教育、学业发展、效果验证引言：自主合作探究学习作为一种以学生主动参与、合作与探究为核心的学习方式，逐渐受到教育界的重视。

在小学语文教育中，如何引导学生自主合作探究，激发学生学习兴趣，提高学生的语文学习能力，是当前关注的热点问题。

本文通过对已有文献进行综述分析和实证研究，旨在探究小学语文自主合作探究学习方式的有效性以及对学生学业发展的影响。

一、自主合作探究学习的理论基础和教学原则自主合作探究学习是以构建知识体系、培养自主思考和合作精神为目标的学习方式。

其理论基础主要包括建构主义理论和社会交往理论。

自主合作探究学习的教学原则是激发学生自主性、创造性、合作性，鼓励学生探究的探索精神和问题解决的能力。

二、自主合作探究学习在小学语文教育中的嵌入性在小学语文教育中，将自主合作探究学习嵌入教学实践，可以通过以下策略实施：提供具有激发思考的教材，构建任务型教学，引导学生团队合作和进行小组讨论，鼓励学生自主提问、探究和解决问题。

三、自主合作探究学习对学生学业发展的影响通过对学生学业发展的量化数据分析发现，自主合作探究学习方式对学生的语文学习能力和深入理解能力有积极影响。

学生通过自主合作探究学习，能够培养问题意识和解决问题的能力，提高阅读理解和写作水平，增强语文学习的兴趣和主动性。

结论：综上所述，自主合作探究学习方式在小学语文教育中具有重要的教育价值。

“自主-合作-”教学模式探微论文

“自主\合作\探究”教学模式探微语文“自主、合作、探究”性学习是以学生发展为中心，以问题创设为情景，以自主钻研为形式，以实践体验为手段的一种学习，它具有主体性、开放性、整合性、创新性、合作性等特征。

在语文教学中培养学生自主学习、合作参与、团队精神、实践能力及创新意识应该成为我们语文教育者关注的问题。

新的课堂教学模式中的“自主、合作、探究”这一环节对解决这一问题大有益处。

一、语文“自主、合作、探究”的课堂教学模式1、教师调控，有效指导小组合作学习的成功与否，同教师的引导是分不开的，在此，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。

在小组合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估的全程把握。

但是，要使小组合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。

在开展小组合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，会阻碍合作学习的顺利开展。

因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

2、自主学习，释疑解难语文学习尤其要有深厚的兴趣，要自主体验、自主探究、自主实践。

因此，新课标反复强调要激发学生热爱语文的思想感情，让他们自主识字写字、自主阅读、自主写作、自主参与社会实践。

在“课程的基本理念”中就提出“自主”的学习方式，要求载重量关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的意识和进取精神”。

语文教学尤其要唤醒学生的主体意识，让学生学习的积极性、自主性、创造性充分地释放出来。

“以学生为主体”已成为大家共认的教学基本准则，它强调了学生的自主性。

学生在阅读过程中，自己决定选择研究内容，研究方式进行探究，提出问题，积极思辨，对研究内容作出有理有据的回答，能依靠自己收集处理各种文献资料数据，达到解决问题之目的。

教师尊重学生个性特点，设疑提问或设计恰当的研究性切入点，提供充分的参与时间加以适当引导，使全体学生以高涨的情绪参与到异步、高效的自主阅读中。

自主合作学习方式在语文教学中应用论文

自主合作探究学习方式在语文教学中的应用在当今的语文教学中，老师们在教学内容确定，教学方法的选择，教学评价方式的设计上，都遵循“以学生为本”这一理念，且渗透于整个教学过程。

下面就“自主、合作、探究”的学习方式谈谈自己在语文课堂中的认识与运用。

一、自主学习在课堂中的渗透作用在语文教学中如何才能使学生做到自主学习呢？笔者认为应做到“三个思辨”：（一）课前思考与辨析。

在学习新课文之前老师引导学生或是学生本人自主预习课文，辨别主次，也能提出自己不懂的问题。

（二）课中思考与分析。

在课堂学习课文的过程中，让学生思考，各抒己见，让学生提出自己不同的见解。

（三）课后思考与延伸。

课后让学生回去独立思考自己在课堂所学的知识、及时地反思自己在课堂中所的学习中掌握了哪些知识或技能，还有哪些知识或技能没有掌握。

让学生学会自己小结归纳，为进一步学习拓展延伸。

“三人行，必有我师焉”，教师要尊重学生独立的思维方式，告诉学生也不必“惟弈秋之惟听”，更不能盲目迷信书本和老师，要有独立思考书本能力和质疑老师所传授的知识。

“条条大道通罗马”，我们要敢于自主创新意识，真正成为自主学习的主人。

在教学过程强调学生是学习的主体，在过程中渗透自主学习，使学生成为自主学习者，解放思想，敢于质疑问难，学会自主提问，善于自己提问，在思考中提高学习的能力。

有效地激发学生自主学习的兴趣和主动性。

二、合作学习在课堂中的高效作用新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

合作学习就在教学条件下学习的组织形式而言的，为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作中有明确的责任分工，促进生之间能有效地沟通。

合作学习中由于有学习者的积极主动参与，使教学过程远远不止是一个认知的过程，同时又是一个交往的过程。

如在进行作文评改的过程中，本人注重提倡“合作”。

在具体操作时，将学生按优、中、差搭配，三到四人为一组，设组长一人。

在农村实施自主合作学习方式论文

在农村实施自主合作探究学习方式的思考一、引言新课程标准下要求学生自主探索、合作交流、实践创新，做数学学习的主人，面对这一新的数学学习方式，我们教师要从根本上转变观念，在培养学生自主学习的能力上动脑筋、下工夫，让学生热爱、探索数学，进而主动地去钻研、去理解、去想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知，掌握技巧。

中国的农村人口占总人口的64％，面对这样的国情，本人认为：只有农村学校课改成功，才有真正的全面的课改成功，课改必须从农村抓起。

对于我校乃至我县山区中学来说，在数学小组探究学习中创出一条新路子，从而大大提高学习效率，才能达到大面积地提高教学质量。

二、自主合作探究法概述自主合作探究是指学生分小组从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。

自主合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。

在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。

三、实施自主合作探究学习方式的具体办法（一）激发学生的兴趣，推进学生学习方式的转变学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学，有兴趣的学习事半功倍。

相反，“强扭的瓜不甜”“牛不喝水按不到河里”，如果学生在逼迫的状态下被动的学习，也仅仅是做做样子给老师和家长看而已，其效果必定是很差的。

（二）充分利用开放性问题的教学，培养学生自主探究的能力为了让学生在学习中有广阔的思维空间，我们把常规的封闭题改为开放探索题，打破固定模式，让学生无法机械模仿，要求学生能多角度灵活思考问题，培养学生的探索能力和创新能力。

例如，在九年级上“第二章二次函数”的复习课中，展示以下问题：老师给出一个函数，甲、乙、丙、丁四位同学各指出这个函数的一个性质。

自主-合作-学习方式论文

浅论自主\合作\探究的学习方式伴随着课程改革的不断深入，自主、合作、探究的学习方式越来越受到学校及教师的重视和学生的喜欢，如何在小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，也就成为了广大教育工作者探索的重点。

本文就谈谈自己的一点粗浅认识。

一、小学语文中实行探究自主、合作、探究学习的意义（一）时代发展的需要当今社会已进入信息和知识经济时代，科技和人才的竞争日益激烈，对教育也提出了更高的要求，许多传统的观点都在发生着变化，教师是学生学习的组织者、帮助者、参与者、引导者、促进者。

所以语文教学必须着眼于学生素质的全面提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好行为习惯的一代新人。

（二）新课程改革的需要新的课程标准提出：“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生学习活以及现代社会科学发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

”这就要求我们改变原有的单一、被动的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使教师不只是把知识传递给学生，而是从传授者变为探究性学习的指导者和参与者，学生也不再只是作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。

二、对自主、合作、探究学习理念的理解自主、合作、探究学习是一种包含着全新的教育思想的教学实践活动，它以学生的自主性为主，以探索性为基础，是小学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定探究专题，由学生自主提出问题，选择探究的策略，以小组合作和类似科学研究的方式，利用多种渠道收集信息，应用各种材料解决问题的一种学习方式。

它强调通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提倡综合运用所学知识解决实际问题的能力，目的是培养创造能力，让学生体验探究性学习的过程，体验科学的态度、科学的规范、科学的思想，体验与人合作和分享成果的感觉等。

在思想品德课教学中如何运用“自主、合作、”学习方法论文

在思想品德课教学中如何运用“自主、合作、探究”的学习方法“自主、合作、探究”是适合时代要求的政治教学的一种行之有效的学习方法。

这种方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。

自主是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互相促进。

一、以自学为主体，把学习的主动权交给学生在课堂教学中，越是重要的教学内容，越要给学生充分时间去独立学习，做到学生懂的，老师不讲；学生通过自己读书思考能学会的，老师不讲；学生通过与伙伴合作学习能解决的，老师不讲。

重要的问题老师有意不讲清楚，设计教学环节让学生自己去搞清楚。

课上教师揭示教学目标，指导学生进行自学，暴露问题后，教师点拨释疑，学生再练习，当堂完成作业。

教师在课堂上尽量控制讲课时间，力求“精讲”，把更多的时间留给学生，让其自己学习，养成主动寻求知识、获得技能的能力。

例如：我在讲“党的基本路线”这一课时，先让学生自学，找出本课的知识及问题。

学生认真看书并圈点勾划，然后教师找学生回答。

在学生充分发言后，教师归纳问题：（1）、党的基本路线的制定依据是什么？（2）、党的基本路线的内容是什么？其核心内容是什么？（3）、什么是以经济建设为中心？为什么要坚持以经济建设为中心？（4）、什么是四项基本原则？我们为什么要坚持四项基本原则不动摇？（5）、改革的根本目的是什么？（6）、为什么要坚持对外开放？（7）、为什么要坚持党的基本路线不动摇？（8）、怎样坚持党的基本路线不动摇？此时学生在书上认真做标记，自己查漏补缺，而后教师针对以下内容进行精讲，即“党的基本路线的核心内容”和“坚持党的基本路线不动摇”，从而突出重点、突破难点。

以上尝试真正把学习的主动权交给学生，意在培养学生自主学习能力，收到了预期的效果。

二、以合作为手段，积极尝试小组学习小组学习是课堂教学的核心、主体，在时间安排上一定要充分。

《品德与社会》课中自主-合作-[论文]

《品德与社会》课中的自主?合作?探究学生是学习的主体。

在品德与社会课的教学中，我们要创设学生乐于接受的学习情境，让学生在自主、合作活动中探究，在探究中发现和解决问题，促进学生生动、活泼、主动的发展。

品德与社会自主合作探究《品德与社会》是近几年才开设的一门新课程。

翻开教科书，第一感觉是漂亮、新颖。

经过一段时间的教研教学，我们发现这门课程有着较强的综合性、思想性、开放性、社会性和实践性。

说它具有综合性，是指它不同于以前的思想品德，而是整合了品德、地理、历史、社会等学科的内容。

例如，它既要求学生懂得爱父母、爱学校、爱学习、爱护公物、遵守规则等道理，又要求学生认识农村社区与城市社区的不同特色，还要求学生了解我国不同地区的学校以及不同时期的学校等基本的地理、历史知识。

说它具有思想性，是指它作为小学德育的一门课程，让学生在学习社会知识的过程中由低到高、由浅入深接受爱国主义、集体主义、社会主义及社会生活准则的教育。

说它具有开放性，是指它的教学内容不局限于课堂，而是体现为课前、课中、课后，校内外连续、完整的活动过程。

课前，学生要进行调查，收集、筛选、整理信息；课中，学生要进行讨论交流，在老师的指导下掌握相应的行为方式；课后，学生要把学到的知识、信息和道理运用于社会实践和日常生活中。

在校内，学生可向老师请教，与同学交流；在校外，学生可向父母长辈请教，向社会上一些有经验的包括各行各业的人士请教，还可以从书籍、互联网等方面去了解。

这样，使学生能从多角度获得更深刻的生活和情感体验，在现有生活范围内有一个更开阔、更广泛的视野。

说它具有社会性，是指它以社会发展的基本需要为基点，帮助学生了解个体与社会的关系，促进人的个体社会化。

说它具有实践性，是指这门学科有关知识的获取与运用均离不开社会实践。

正因为这门课程所具有的这些特性，我们在教学中应该特别注意“自主、合作、探究”这六个字。

（1）自主教学实践证明，教学方式、学习方式单一化，这严重阻碍了学生创造性的发展，导致学生实践能力的匮乏。

“自主、合作、”学习方法在语文教学中的实践研究[论文]

“自主、合作、探究”学习方法在语文教学中的实践研究《语文新课标》的基本思想是：“以人为本，促进个体的和谐发展。

”所以，在语文教学中积极倡导自主、合作、探究的学习法，成为新时代的必然，新课程的呼唤。

我将这种学习方法引入我的语文教学，使我的课堂更加高效，学生成绩也提高不少。

今天我就来谈谈自己的点滴体会。

一、“自主、合作、探究”的学习方法在讲读课中的实践研究课堂是语文教学的重要部分，所占课时多，所用精力大，所以，在教学中积极运用自主、合作、探究的学习方法是课堂高效的保障。

1、对待内容浅显、贴近学生实际的课文，我放心、放手地让学生先学后教，先练后讲，自主解决问题，比如，对《忆读书》这篇课文的教学，我采用从解题入手，通过设疑导入、填空回顾、自学引导、合作交流、小组汇报、探究释疑的方法，高效地完成学习目标。

2、对于一些稍有难度，与学生生活较远的课文，我主要采用从学生好奇、求知欲强等特点出发。

比如在学习《哈尔威船长》一文时，我结合“哈尔威船长有哪些高贵的品质”这一问题，让学生通过读课文寻找答案，在“自主、合作、探究”中认识到哈尔威船长的人格魅力，课堂上气氛非常活跃。

二、“自主、合作、探究“学习方法在阅读课中的实践研究课内外阅读，是对语文课堂教学的一种有益拓展和补充。

1、对课内阅读课文，在教学中，我主要采用的是读，用默读、朗读、速读、跳读等阅读方法，在创设的情境中，自由民主的学习。

同时，在教学中我常常给学生展示的机会。

比如，即兴表演、朗读竞赛、小博士答辩等形式，不仅高效完成课内阅读教学，还充分发展了学生的创新思维。

2、在进行课外阅读辅导时，我一般的方法是：提供课外书的目录供学生选，提供时间让学生读背优美词句，提供一个机会让学生说说读后感受，让学生身心愉悦地走进课外阅读，在激情中学语文、用语文。

三、“自主、合作、探究”学习方法在口语交际中的实践研究口语交际是语文教学的重要组成部分，如何在口语交际课中进行“自主、合作、探究”，我从以下几方面进行了探索。

思想品德课教学中自主、合作、型学习模式论文

浅谈思想品德课教学中自主、合作、探究型学习模式新课改已进行十余年了，可是当前教学中仍存在着学生有活动，但无激情；有思维，但无智慧；有探索，但无创新；有回答，但无质疑的现象。

这些问题的存在是教师对自主、合作、探究性学习的认识不够到位，没有给学生提供自主探究的机会，是学生对自主探究学习缺乏兴趣的表现。

现行初中思品课﹙鲁版﹚教材，紧扣中学生的认识规律，从学生身心变化，情绪变化，认识规律以及对社会认识，法律常识掌握等由浅入深且贴近生活来安排教材的，因此，教师要从培养学生的探究兴趣，充分发挥学生探究问题的主动性和创造性着手，在轻松愉快的良好学习心理氛围中，让学生自主探索，发现规律，学会认识。

我认为改变学习方式是关键，而采用“自主、合作、探究”的学习方法是行之有效的途径之一。

作为一名新教材的实践者，回顾这么多年的教育实践历程，我对新课标，新教材的认识、感受、体会颇多。

先将在实践过程中遇到的许多问题于解决的对策说出来与同行交流，诚心希望达到抛砖引玉的结果。

一、分组合作，激活学习意识和学习责任叶圣陶先生认为，“教师不应该以讲授课本为专务，而要为学生创造能够思考，投入的情景，令其自为理解”。

“学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任”，为学生营造自主参与合作的学习氛围，不仅仅激发了学生学习兴趣的内在动力，而在教学活动中的参与则更好地体现了学生的主体性地位，为此我在课改中依据学情将好、中、差学生进行搭配组合，每6----8人为一个学习组，每个成员都给安排有相关的事务，负责具体的事宜。

比如每个小组的发言人，检查员，记录员，指导员，问题汇编员等，以确保每个学生都能够平等参与到活动中来并乐于参与其中，且由于每个人都有相应的任务，而不敢对学习活动有懈怠之想。

此外，要求学生课前在预习学案时，除了完成教师的指导要求外，必须要有学生自己的感悟体会，并提出质疑的问题。

教师只是起了一位组织者的作用，而在座的全体学生都是这个时候的主角，积极发言，各位学生不仅轻松自在地参与其中的学习过程而且通过自主探究，合作探讨等积极参与课堂，很好地避免了少数学生“一言堂”而部分学生被动接受的不良局面，也使得学生通过亲身的参与体会到成功的喜悦，对积极发言者，尤其是学困生，及时的当堂给予表扬。

培养学生“自主、合作、探究”学习方式论文

培养学生“自主、合作、探究”学习方式论文摘要：授之以鱼不如授之以渔，教给学生一种好的学习方法就相当于给了学生一双翅膀，给了学生一片飞翔的天空。

随着素质教育的提出以及新课程标准的实施，教育需要更新一些理念，输入一些新的思想，以适应社会的变化和学生的发展需要。

在语文教学中教师利用“四导四学稿”重视培养学生“自主、合作、探究”的学习能力，进行先学后教，当堂训练，真正做到“堂堂清，日日清，周周清”，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，而且还可以培养学生的团队意识和竞争能力。

《新课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

”自主、合作、探究式学习是一种创造性的学习方式，也是一种创造性的教学模式。

其基本做法是师生互动，以教材为凭借，走向未知。

教师与学生平等合作，相互作用，共同研究教材，一道探讨新问题。

教师既是学生学习的示范者，又是一名学习者；学生是学习活动的主体，通过教材这座桥梁，走向更广阔的研究领域，探求更博大的未知世界。

我们倡导并实施的课堂教学“四导四学模式”是以四导四学稿为媒体、以四导四学稿教学为核心、以“学教合一”为教学理念、以“问题加方法”为核心价值，追求课堂学与教的高效化的教学模式。

实施“四导四学”教学模式的全部意义在于全过程都引导学生学，在促进每个学生的发展，促进每个教师的发展。

四导四学教学模式由“导预疑学、导问研学、导法慧学和导评促学”四个板块组成。

1.导预疑学（约6分钟）“导预疑学”这个环节的核心以预设的作业为载体引导学生初学、初识文本（教材），并在此基础上，思考初学、初识过程中遇到的问题，对新课学习产生兴趣或疑问，为课堂的深入学习做好准备，为获得课堂学习的主动权而学习，其目的在于为学生课堂学习的自我建构提供体验、提出质疑以及培养学生良好的学习习惯和自主学习的意识与能力，以便于顺利导入合作探究环节。

语文教学中“自主-合作-”论文

语文教学中的“自主\合作\探究”初中语文教改,一个根本性的任务,就是充分调动学生的学习积极性,充分发挥学生的主体作用,激发学生和学习内驱力,并在学习过程中逐步培养学生的语文思维能力和健康与美的情操。

清袁枚云:“然而善学者得鱼忘筌,不善学者,刻舟求剑”。

这就要求我们大胆变通,别开生面,从而达到“教是为了不教”(叶圣陶语)的境界。

通过“自主、、合作、探究”的学习方式,能给语文课堂注入活力,营造和谐、民主、宣传的课堂气氛。

一、给学生一个自主学习的空间教师应着力构建自主的课堂,让学生在生动,活泼的状态。

中高效率地学习。

给孩子一些权利,让他自己去选择;给孩子一些机会,让他自己去体会,给孩子一些困难,让他自己去解决,给孩子一个问题,让他自己找答案;给孩子一种条件,让他自己去锻炼,给孩子一片空间,让他自己向前走。

案例①《三峡》是八年级上册第六单元的第一课,反复诵读,疏通文意,整体感知课文内容。

学生可借助网站上提供的“名家范读”录音,根据自己的需要,自行纠正读音。

模仿名家朗诵的技巧,做到准确无误而又声情并茂地朗诵。

在电脑上分组查找课文中觉的实词和在现代汉语中保留的成语,并在网页上的“课堂讨论”发表。

畅通无阻方可自主探究,整体感知课文大意。

深入探究,把握作者的思想感情。

学生深入思考,提出问题,学生将需要探究的问题发表在网站的课堂讨论上,彼此相互浏览并讨论解决;找出焦点问题,师生共同探究。

同学们提问的热情极高,形成第一个课堂小高潮。

几位上课经常缄口不言的同学提出的问题:——在作者的眼中三峡给予作者的感觉如何?除此之外还有没有其他的感觉?——为什么课文最后要引用诗句?为什么课文最后要写猿的哀鸣?——三峡奇观那么多,作者没有重点描绘,就几笔代过了三峡的山势,这样写的用意是什么?——在课文第三段中,为什么说有“良多趣味”?——在这篇文章中为什么要写季节的景象,而不写其他呢? ——从古到今,有许多的名人写过三峡,为什么郦道元笔下的三峡流传至今,他的写作妙处在哪里呢?——你认为“良多趣味”放在第三段合适吗?这说明那些不发言的同学并不代表他们没有去探究,没有去思考。

自主、合作、学习实效性[论文]

浅谈自主、合作、探究学习的实效性“自主、合作、探究”的学习方式虽然已在全国各级各类学校推广运用，并已得到广大师生及各界的充分肯定，然而由于我们有的老师还没有真正领会“自主、合作、探究”学习方式的精神实质，甚至还不具备指导学生自主、合作、探究性学习的能力。

加之学生缺乏自主的意识，不懂合作的技巧或不具备探究的能力，因而自主、合作、探究便成了表面化、形式化的产物。

怎样才能让自主、合作、探究具有实效性呢？一、不搞“假自主”所谓自主学习，是就学习的内在品质而言的，它是现代学习方式的首要特征。

在学生的具体学习生活中表现为我要学，它是学生学习的一种内在需要，一方面表现为兴趣，有了学习兴趣，学习活动就不会成为一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验；另一方面表现为学习责任，而学生把学习跟自己的生活、生命成长、发展联系起来，自觉地承担学习责任时，学习才是一种真正的有意义的学习。

因而，自主不是放任自流，更不是自由主义的代名词。

我们的教育工作者要通过激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，并且运用多种教育途径让学生明确学习责任、学习目的，让真正的自主从传统的学习方式中解脱出来。

二、不搞“假合作”合作学习，是指促进学生在异质小组中彼此互动、共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。

它在形式上表现为学生座位排列由过去的秧田式变成合围式。

目前，某些教师对合作学习的内涵把握不准，上课时只是让学生以小组围坐，讨论解答老师提出的问题，而没有对合作学习的具体操作进行有效的设计，使合作学习成了一种花架子、空壳子。

首先，从合作学习的主体看，前提应是学生的需要。

当学生个体单凭一己之力难以完成任务需要别人合作时，才有合作的可能。

如，学生思考出现困难、意见发生分歧、解决问题的方法多样、知识需要拓宽、问题涉及面大、学生回答不全面、学生主动提出有探讨价值的问题时，都可以安排小组合作学习。

从合作学习的内容看，要选择容易引起争论，需要多角度、多层次深入探究的问题。

在中自主合作在中快乐成长论文

在探究中自主合作在探究中快乐成长(蠡县鲍墟学区莲子口中心小学河北保定071400 )《语文课程标准》明确指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学习的个性差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

那么，低年级语文教学中如何落实自主、合作、探究性学习呢？下面就谈谈自己在教学中的几点做法。

一、还给学生自主学习的权利想赋予学生自主学习的权利，就要给予时间学。

一节课要给学生足够的时间去读、去思、去说、去写；让所有的学生充分活动起来。

因此，在语文教学中要让学生充分地读书。

课堂上教师有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地读，促使学生在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

如教学《迷人的夏天》一文时，可放手让学生自由阅读，边读边想，把自己认为写得最精彩的地方划下来，并说说精彩在什么地方。

然后，通过朗读把自己的理解和体会表达出来，如喜欢画画的就可以把这种景象以画面的形式表现出来。

这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画，学习的劲头高涨。

他们各抒己见，把认为最精彩的理由说得头头是道；思维活跃，把夏天的迷人景象画得栩栩如生。

文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，学生只有通过反复朗读，才能获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶。

低年级的学生对语言文字的理解能力较弱，有的孩子的感情暂时无法到位，教师的情绪感染和恰如其分的示范就很重要了。

如教学《小马过河》一课，松鼠劝小马别过河一句，教师表情范读（可夸张一些）教：”小马!别过河，河水会淹死你的。

”然后请学生说教师读的有什么特点（语气较快较急）。

教师可引导学生说一说为什么这样读，也可以说说自己朗读时的感受和想法。

在教学《春天的手》一课，”温软轻柔”指的是什么？”春天的手”指的是什么？”握住春天的手”喻指的是什么”这些问题，答案明显，毋庸赘述，但却值得思索与品味。

引导学生自主参与小组合作学习论文

引导学生自主参与小组合作学习随着教改的不断深入，新课标的实施，语文课堂特别倡导：自主、合作、探究的学习方式。

体现了现代教育理念，在小组合作学习活动中，通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体，通过独立自学，互相启发，互相交流，互相争辨，共同探究学习内容实现共同发展，下面就小组合作学习的自主参与中应注重的问题略陈已见。

一、激趣导入，引导学生自主参与新课程标准指出：“要我学”引导为主动探求知识的“我要学”。

充分调动学生的主我意识，在整个教学过程中，使我们积极参与到课堂学习中，成为课堂的主人，教师可根据新旧知识的联系或利用故事、游戏、音乐、实物、图片、多媒体等导入新课，他设富有意义的问题情境，诱导学生积极发现，提出问题，诱发学生学习兴趣，共同形成学习目标。

如《卖火柴的小女孩》一文课堂导入，教师可以出示两幅，图画（自制）：一幅的内容是人们在大年夜家人团聚的欢乐情景，另一幅的内容是小女孩光着头赤着脚在大年夜走在街上叫卖火柴的情景，面对这样的情景。

学生自然会提出：为什么小女孩在大年夜叫卖火柴？难道小女孩没有幸福、温暖的家？她的生活怎么这么苦？她叫卖火柴，为什么没有人同情她，可怜她？……就这样，学生的学习兴趣被激发了，求知欲望很强，体会到今天的幸福生活来之不易，此时，教师便“趁热打铁”，引导学生共同议恰当的学习目标，为下面的学习做好辅垫。

二、自主探究新知“学生是学习的主人”让学生围绕学习目标独立自主地进行探究学习，是“小组合作学习”的基础。

学生明确学习目标后，教师就要放手让学生独立探究，自己去阅读课文，自主主动地搜集信息，加工处理信息，并运用已掌握的知识去分析问题，解决问题，获得知识，提高能力。

例如：在教《詹天佑》这课的最后一节中，有这样一段话：“今天，我们乘火车去八达岭，过青龙桥车站，可以看到一座铜像。

他就是詹天佑。

”对其中的“他”，学生提出了疑问，有的说：“这句话里的他指的是詹天佑的铜像，应该用它。

自主合作知行互融论文

自主合作知行互融【摘要】构建新的课堂教学模式,是实施素质教育的需要,是提高政治课教育实效从而扭转政治课形象的迫切要求。

思想政治课“自主——合作——创新”三维复合教学方式正是顺应这种形势的需要而进行的有益尝试。

本文试从初中思品课堂教学实践出发，结合自身的教学实践，从构建真实的教学情景，构建以生为本的评价体系和走进学生真实的生活空间三个角度构建“自主合作,知行互融”新的思想政治课教学模式。

【关键词】：复合教学自主合作探索创新知行合一思想品德课教学中，教师引导学生关注自己的行为，运用正确的导行方式使学生的道德意识与自觉行为统一起来，并能把课堂与课外相结合，知识与生活相结合，以正确的价值观评判、导向生活中的德育问题，使道德观念内化并形成道德行为。

通俗一些来说就是，把自己的所学和自己的行为做到一致，不能做言语上的巨人，行动上的矮子，应做到知行协调发展，知行合一，知行互融。

知行协调发展即知行合一作为本文探讨的核心内容就是要解决学生如何把思想品德课上所学的理论知识生活化，即理论联系实际的问题。

一、打造“自主——合作——创新”三维教学方式，成就高效课堂当前,课程改革的核心环节是课程实施,课程实施最基本的途径是课堂教学。

为适应新课程的变化,课堂教学就必须进行与时俱进的改革与创新。

不改革旧的课堂教学方式,政治课的教学改革就只能在原地徘徊!思想政治课“自主——合作——创新”三维复合教学方式正是顺应这种形势的需要而进行的有益尝试。

1、“自主——合作——创新”三维复合教学方式的内涵课堂教学是一个多方面、多层次、多因素组成的完整而复杂的过程。

教学过程中各因素之间的联系构成一定的结构,从而形成一定的教学方式。

三维复合教学方式的内涵可以表述为:在素质教育思想和建构主义学习理论的指导下,遵循学生认知规律,体现思想政治课学科特点,以教师为主导、学生为主体,以学习方式的变革为主线,构建教师导学情境下学生“自主学习——合作学习——创新学习”三维复合的课堂教学活动程序。

独立与合作的议论文作文范例5篇

独立与合作的议论文作文范例5篇分享借鉴,希望大家能够喜欢.独立与合作的议论文1歌德和罗曼罗兰的话告诉我们,把事情做好需要个人的努力;卢瑟福和王杰的话则启示我们,把事情做好,需要集体合作.在个人独立基础上的努力与集体的合作是成功的并蒂莲,一脉相承,缺一不可.每一朵鲜花都为美丽的春天添上一抹亮色,但一花独放不是春,百花齐放春满园.万紫千红的春天需要各种各样的花朵点缀,一枝与万朵共同构成了和谐美丽的春天.自然界的和谐统一也与个人努力与集体合作的关系有异曲同工之妙.只有个人的不懈努力与集体的合作和谐统一,做事方能成功,二者相辅相成,不可偏废.个人独立与集体合作让蒲松龄万古流芳.个人的努力是一块宝石,若再有集体的合作镶边,就会更加灿烂夺目.蒲松龄著《聊斋志异》实为个人努力与集体合作的典型.蒲松龄一介书生,在民间设茶访客,虚心向路人请教,集百家之长终成经典之作《聊斋志异》.固然,蒲松龄的成功与个人努力分不开,但博采众长更把他推到了人生辉煌的巅峰.个人独立与集体合作成就了刘备的霸业.蜀主刘备从一个织席贩履之徒到拥有九五之尊的帝王之位,为后人留下了独立与合作完美结合的佳话.首先,刘备宽厚仁爱,他三顾茅庐,求贤纳士,招来诸葛亮.关羽.张飞.赵云等一批智士猛将为自己开山辟路,终成大业.有个人的努力与集体的合作,成功的道路自然芳香弥漫.历史的浪潮依旧波涛汹涌,暗淡了刀光剑影,远离了鼓角争鸣.长江后浪推前浪,一浪更比一浪高,看今朝,通过个人的努力与集体的合作成就事业的比比皆是:奥运健儿赛场上的独立拼搏与精诚合作夺得的一枚枚闪光的奖牌见证了独立与合作的力量;军人训练场上刻苦的训练与战场上的团结一致显示了独立与合作的强大;改革开放独立自主的中国人民开始了国内与国际的全面合作,神州因此日新月异,巨龙从此觉醒腾飞!独立与合作,成功的并蒂莲,必将让你的理想之花日开日妍.独立与合作的议论文2人生就像一场旅行,在这个过程中,我们会有很多很多的收获.正是这些许许多多的收获,构成了我们与众不同的人生.记得小时候我是一个家娇生惯养的孩子,过着衣食无忧的生活.在我上四年级的时候,上学还需父母的接送.有一天放学,其他的同学都回家了,我依旧站在学校门口等爸爸来接我.可是过去了很长时间却不见爸爸的身影.我心里非常着急,暗暗地想:爸爸怎么还不来?眼看学校的人越来越少,我望眼欲穿地等待着.几滴泪水不由自主的夺眶而出.这时一双温暖的手搭在了我的肩上,我回过头发现那是我的班主任张老师,张老师亲切的对我说:〝别哭,也许你爸爸今天有事,我送你回家.〞说着,拉起了我的手走出了校门,回家的路上,张老师除了哄我开心,还告诉我:〝航宇呀,你看咱们班的同学都自己回家,能不能以后不让家长来接?你也是个小男子汉了,要独立呀!〞听完她的话后,我有点羞愧,是呀,我真是应该学会自己回家,前几天,我不是还被同学嘲笑是胆小鬼吗?我暗暗下定决心,以后放学回家,不要爸爸来接,开始的几天,我还有点不适应.可是,时间越来越长,我觉得爸爸以前接我都是多此一举,那些日子我觉得自己真的长大了,不仅仅是放学自己回家,而且在生活中也做了一些自己立所能及的事.爸爸妈妈感觉我好像换了一个人,我不仅学会了独立,而且尝到了独立带给我的喜悦,现在,我是一个即将迈入初中大门的学生了,这几年来,学习和生活的许多事,我都尝试着让自己独立地去面对,诸如,离开父母去参加野外夏令营,我上辅导班时要从北郊到南郊,天还没亮,许多人还在睡梦中的时候,我已经在赶路了.我相信收获的人生是精彩的,就如同我收获了独立是那样的让我充实愉悦.朋友,你的人生收获了什么?独立与合作的议论文3记得在小学的时候,老师曾经让我们做过一个游戏.五个人为一小组,每个小组都有四块纸板,用四块纸板从操场的这边走到那一边.我还很清楚地记得,我们这一组只有我一个女孩子,于是我就想:两个较强壮的男生背起另外两个男生,这样五个人就可以站在三块纸板上,而另一块纸板就可以通过像搭桥一样的方式,这样一步一步,能否让我们顺利地到达终点呢?最后的尝试证明我的想法是可以的.后来,我们为这件事开心了很久.不仅仅是因为大家的聪明,还因为大家的默契和配合.现在想想,那时候,老师真正的目的是要我们学会合作.上了初中,我们经常要做很多的小组活动.有时候,很多事情要在周末完成,大家住在不同的城市,难免会有很多不便.于是,我们学会了分工.每个人都一定会有自己擅长的一方面,所以就会有人负责不同的部分,但是每个人都必须对自己的分工绝对地负责和坚持.在分工过程中,难免又会遇到工作多与少的问题,这就需要大家互相体谅,互相宽容.对方有不便或者碰巧有事情,大家就应该多去分担.自己如果完成不了,就应该学会向别人请求帮忙;如果自己有能力去完成更多,就应该积极帮小组分担更多.分工完成之后,工作又要重新组织,成为最后完成的一个整体.这个过程中,一定会有不同的意见,也许自己的创意会被否认,又也许自己会否认别人的想法.这都需要大家谦虚接受意见,需要大家用正确的方式提出意见.不是所有的事情都是一个人可以独立完成的,所以合作往往是人与人之间交往的一个重要部分.不是以自我为中心,而是要学会客观地对待自己.假如最后我提出搭桥的这种方式没有让大家到达终点,我想我应该做的不是道歉,因为合作中,总有第一次尝试也总有失败;我更不应该推卸责任,因为方法是我提出来的.我要做的是反省自己,看问题出在哪里,才知道失败的真正原因,而这些就是这一次失败的经验与收获.大家也一定不会责怪什么,这本来就是自由发挥的平台,大家一定会体谅,同样反省自己为什么没有想出更好的方法.如果合作之后,结果是失败的,但是大家可以做到自我反省,体谅组员,这也不是一次失败的合作.这一次合作收获的经验,就是下一次合作成功的垫脚石.学会合作,就是学会体谅,学会交往,学会认识自己.独立与合作的议论文4纯鸟儿长大了,总要学会在碧蓝的天空中展翅翱翔;鱼儿长大了,总要学会在广阔的海洋里无边畅游;而人长大了,也总要学会在坎坷的道路上独自面对,我第一次学会独立,便是独自在家〝保卫阵地〞,当时的我,只有幼儿园的文化水平.一想起那夜,我便〝扑哧〞地笑了出来……那天,夜静悄悄的,月亮灰蒙蒙的,星星宝宝们似乎很害怕,都依偎在云奶奶的怀里,不肯把小脸露出来.窗外,吹来几丝凉爽的风.这种恐怖的〝鬼片情景〞似乎是老天爷早就准备好的.安静的家里,我紧紧地缩成了一团,不住地朝着四周围张望,〝嘭_〞什么声音,我朝着窗户望去,〝妈呀!鬼来了!〞我不禁大叫,只见一个〝妖魔鬼怪〞正〝手舞足蹈〞地向我走来.稚气的我连忙跑到阳台,拿来了〝金哭棒〞,装成孙悟空的模样,〝呆,妖怪,吃我一棒!〞正想朝妖怪打去,定神一看,竟然是挂在窗户上的猪脚,真是让我哭笑不得……还记得当时,我做了一件很幼稚的事,睡觉前,我用彩色蜡笔在纸上画了栩栩如生的大老虎,还很得意地把它贴在了门上,这才安心入睡,因为我相信有大老虎保护我,谁都不敢来欺负我的!第一次独自在家的情景仍然让我记忆犹新,因为那是我第一次学会了独立,也是我在坎坷的成长道路上成功的一步!独立与合作的议论文5现在的社会,有人崇尚独立,也有人提倡合作.究竟应该合作还是应该要独立呢?我觉得,合作在很多时候是比独立还要重要的.举个简单的例子:运动会时有接力跑项目,一个人就算速度再快.耐力再好,不与其他人合作,也不可能赢得比赛.还有许多其他事情也是这样,如果离开合作.单靠个人的努力,是根本无法取得成功的.有个反面典型:三国时期的诸葛亮,身为蜀国的丞相,一人之下,万人之上,却事事亲为,甚至是一个县官的任免,他都要亲自过问.他这样的〝独立〞,直接造成了两个不良后果.首先,他做完了一切分内分外的事,使别人没有实践的机会,导致他没有合适的〝接班人〞;其次,他这般的〝鞠躬尽瘁〞,使自己也身心疲倦,酿成了〝出身未捷身先死〞的历史悲剧,使古往今来多少英雄扼腕叹息!试想一下,如果当初诸葛亮能够与他人适当的合作,或许历史将被重写,他可能真的〝兴复汉室,还于旧都〞了!如此看来,合作的重要性便更加明显.西方有位哲学家曾说过:〝一滴水只有融入大海,才永远不会干涸.〞我国也有〝大河有水小河满,大河无水小河干〞〝众人拾柴火焰高〞等谚语,这些都无一例外的印证了〝合作〞这两个字.由此可见古今中外人们对合作的重视之高.独立固然重要,但是个人的力量是微弱的,只有当我们组成了一个团体,我们才能拥有更强大的力量,扬帆起航,抵达胜利的彼岸.独立与合作的议论文作文。