“自主、互助合作”学习模式的探究

当代 教 学 改 革 的 主题 ， 强 调 学 生 的 主 体 作 用 ， 出 学 生 的 自主 学 习 后 ， 示 教 学 目标 ， 示 自学 提 纲 ， 学 生带 着 问题 看 书 ： 是 突 揭 展 让
和研究能力的培养。它是对 以教 师为 中心 的传统教 学的一 场“ 革命 ” 。然 而， 在这场“ 革命 ” 往往 由于教师 的轻 易“ 中， 退位”。 学生一 时缺 少“自主 ” 能 力 ， 引起 教 学秩 序 的 “ 荡 ”， 些 课 堂 教 学 改 革 搞 得 “ 轰 烈 烈 ”， 而 动 一 轰 而 最终又 回复到原来的模式 。究 其原 因， 方面 ， 统教学模 式对学 生的影 一 传
于 包 办 式 的 教 学 ， 学 模 式 的 改 革 往 往 只 是 追 随 一 时 的热 点 ， 此 失 彼 ， 教 顾 没 价的能力要 求， 难易适 当， 同时， 结合地 方史 ， 史与现 代社会相联系 ， 历 因而 能 对 学 生 自主 学 习 能力 进 行 全 面 系 统 的 培 养 ， 成 学 生 在 自 主 学 习 中 力 不 能诱使学生认真 阅读教材积极寻找 问题 的答案。导学提纲是大问题 ， 造 带有
还处于低级状态 ， 需要 教 师 加 以 引导 。 在 启 发 学 生 提 出 问题 的 同 时 ． 要 还
２ 个人思考与同伴合作学习相结合 ． 个人思考探索是开展 同伴合作 、 小组讨 论的基础 ， 开展合作 学 习的活 动． 不仅仅是 为了认知 ， 还为了培 养训练学生的合作意识和技能。 ３ 学 习信息及时反馈 ．
响根 深 蒂 固 ， 生长 期 形 成 一 种 依 赖 教 师 的 习惯 ； 学 另一 方面 ， 师 长 期 习 惯 教
（） １ 介绍佛教。佛教文化对 中国文化及对柳州有何影响？举例说 明。 （） ２ 介绍道教。道教文化对 中国文化有何 影响？举例说明。 （） ３ 司马迁是怎样写出《 史记》 的？ （ ） 始 皇 为何 要在 其 陵 墓 旁 埋 下 巨 大 的军 阵？ ４秦 问题的设计统揽全节内容 ， 既有对重要 基础知识 的概括 ， 有分析评 又
以《 历史 ＞ 年 级 上册 第 ｌ 七 ８课 《 盛 的文 化 ） 课 教 学 为例 。寻 入 新 课 成 果 。 昌 一
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在教学活动 中， 教师应及 时 了解 学生学 习活动情 况 ， 以便及 时给予 必 注意 引导学生各抒 己见 ， 畅所欲言， 勇于提 出不 同观 点进 行讨论 。如讲 。 威 要的辅导点拨。 武雄壮 的地下军阵” 一节时 ， 我提 出： 秦 始皇为何要在 其陵墓旁埋下 巨大 “ ４ 教 师教案的导学性、 ． 开放性 的军阵？ 引发了学生 的一场小辩论 ， ” 培养 了学生历史学 习的发散 性思维能 传统教 案教学普遍存在两种倾 向： 一是 教学的单 向性 ， 即以老 师和课 力， 并深化了对历史现象 、 史事件本 质的认识 。这 样做不仅 对学生理解 历
本 为 中心 。 忽 视 了 学 生 自 主 、 助 合 作 学 习 的 意 识 和 能 力 ； 是 教 案 的 封 教材开拓了思路， 而 互 二 而且 为学生 明天走 向社会 ， 研究 新情况 ， 发现 、 解决新 问
闭性 ， 即教案是老师 自备、 自用， 没让学生参 与， 少公 开性和透 明度 ， 生 题 ， 创 新 局 面打 下 良好 的基 础 。 缺 学 开 在课 前对老 师的教学意图无从 了解， 上课 只能被 动学 习。为此 ， 我尝试把 ３ 要 培 养 学生 的 自学 方 法 和 能 力 。 是 学 生 实 施 自主 、 助 合 作 学 习 ． 这 互 传 统 的 “ 案 改革 为逐 步 指 导 学 生 自主 、 助 合 作 学 习 的 “ 学 教 案 ” 用 的基 础 教 互 导 ，
从心。面对现代社会的飞速发展 ， 传统 的教学模式已跟不上新 时代的要求 ， 导 学 导 读性 质 ， 生 还 可 以根 据 大 问 题 来 提 出 小 问题 ， 学 生 的思 维 十 分 学 使 所 以， 必须转变已有 的观念 ， 打破旧的历史教学模式的束缚 ， 因此 培养学生 活跃 ， 有利于学科能力的培养。 自主 、 助 合 作学 习 、 互 自我 探 索 和 创 新 能 力 ， 成 为 学 校 教 育 的 重 大 课 题 。 已 在学生 阅读讨论、 质疑问难 、 师生民主讨 论 的基础 上 ， 根据 教学 内容 ． 为此 。 我在中学历史教学中进行 了以学生 自主、 互助 合作学 习为模式 的课 教 师应 不失 时机 地 总 结 归纳 概 括 成 完 整 的知 识 结 构 ， 巧 妙 地 转 化 为 板 书 并
助 合 作 学 习 为 中心 ， 师 的 讲 解 对 于 学 生 学 习 知 识 来 说 ， 是 起 铺 垫 导 向 学生 自始至终都充满期望 ， 充分相信 学生 ， 教 只 要 使每 一个学生 都感到 自己能 的辅助作用。
行， 对学 习困难者则备加 关心 ， 适时加以启发点拨 ， 而不能损害其 自信心 和 自尊心 。总之 ， 在教学过程 中， 师生关系是 完全平等的。 ２ 注 意 鼓 励 学 生质 疑 问难 ， 所欲 言 ． 畅 学生提出问题 ， 开始往往是肤浅的 ， 至幼稚可笑 。 甚 这说 明他们 的思维
三、 采用 自主 、 助合 作 学 习教 学 法 应 注 意 的几 个 问 题 互 １ 注 意 在 教 学 过 程 中建 立 平 等 的 师 生 关 系 ．
苏 霍姆林斯基说过， 对学 生来讲 ， 好的教 师是在教学 活动 中忘记 自 最
景知识或认 知策略陷于困境时 。 教师就 必须给 以讲解点拨 。但教 师的讲 解 己是教 师， 而把学生视 为 自己朋友 的那种教 师。如此 。 就需 要施行课 堂教 是为了帮助学生能 自主地开展学 习活动 ， 堂教学必 须 以学 生的 自主 、 课 互 学民主化 ， 营造宽松和谐 的课 堂氛 围， 情爱护 、 热 平等对待 每一个学 生。 对
来 沟通 师生 之 间 的 教 学 关 系 ， 强 了教 学 的 民 主 性 和 双 向 交 流 性 。 具 体 做 增
教师要教给学生 阅读方 法， 主要是教会学 生“ 读、 粗 细读、 精读 ” 材。 教
法是 ： 根据学生现有知识 。 自学能力水 平和教 学、 考试 的要求 ， 制出指导 所谓“ 编 粗读” 就是浏览教材 ， 抓住章节子 目。 知其 大意 ；． 学生根据“ 导学教案 ” 自主 、 互助 教材要逐字逐句地读 ， 掌握时间 、 人物 、 点等历史基 础知识 ； 地 所谓 “ 精读 ” 合作学 习， 初步掌握基础知识 、 概念、 清知识线 索， 尝试用掌 握的知识 就是对背景、 理 并 影响等重点 内容进行分析概括 ， 归纳成要点。通过 阅读思考 ， 解答 。 导学教 案” 中的问题 ， 进行自我能力训练 、 史料收集或讨论交流 ， 学生 将 教 材 内容 问题 化 ， 案 内容 要 点 化 ， 点 内容 条 理 化 。 答 要
论 中解决 。 从而提 高课堂教学效率。而且“ 导学教案” 还鼓 励学生在 自学 中 些尝试。学 生自主学 习能 力的培 养， 不能简 单理解 为 由教 师来 。 解放 学
学生 自主、 互助合作学习 为主的课堂 教学 的基 本操作程 序应是 ： 示 要把这些能 力通过教与学的契合互 动过程 ， 步转化 为学生 自己的能 力， 揭 逐 教学 目标 、 示 问题—— 学生 带 着问题 自学探 究——小 组讨 论 、 展 同伴 合 实现“ ” 教 是为了“ 教” 目的。同时 ， 青 出于蓝 ， 不 的 “ 而胜于 蓝。 教 师要鼓 作—— 师生质疑 、 释疑——检测评价——总结概括 、 构建知识板块 。 励学生超过 自己。 并以此为荣。 让学生能站在老 师的肩膀 上． 摘取更丰硕的
◆ ◆
‘ ‘ 自主 、互 助 合 作 ’ 习 模 式 的 探 究 ’学
◆ 郭从志 郭从德
（ 山东 省昌邑市北孟镇塔耳堡初中 ）
【 摘要】培养学生 自主、 互助合作学习、 自我探 索和创新能力 ， 已成 为学校教 育的重 大课题 。本文分析 了 自主 、 互助合作 学习教 学法的特
点 ， 自主 、 助 合作 学 习教 学 法 的 基 本操 做 程 序 、 用 自主 、 助 合作 学 习教 学 法 应 注 意 的几 个 问题 、 个 方 面 尝试 了 自主 、 助 学 习的 从 互 采 互 几 互 课 堂教 学方 法 。 【 键 词】 自主 互助 合 作 教 学模 式 关
堂 教 学 尝试 。
一
提纲 ， 使学 生对本节课 的内容 有一个 整体 的、 系统的 、 序的认识 ， 有 形成知
识点、 、 。 线 面
、
自主 、 助 合 作 学 习教 学 法 的特 点 互
１ 学生自主 、 ． 互助合作学习为主与教 师讲授为辅 学生的自主 、 互助合作学 习并 不排斥教 师的精心 讲析 ， 师可 以运 用 教 所有的教学方法来促使学生 自主地 学习。学生在认知活动 中， 由于缺 乏背
能 自主完成的内容 ， 课堂上就少讲、 精讲甚至不讲 ， 剩余部分 在课 堂教学讨
探索发现新的问题 ， 出新的思考 ， 提 又反过来促进老师的教学。
二、 自主 、 互助 合 作 学 习教 学 法 的基 本 操 做 程 序
以上仅是我在 中学历史教学中实施“自主、 互助合作学 习教学 法” 的一 生。 而应逐步培养学生“ 解放 自己” “ 和 自主 、 互助合 作 的能力。这就要 求 教师不仅应具备较全面系统的学 习和研究 能力 ， 而且 更为关键 的， 是教 师