“自主合作探究”学习模式初探
小学科学“合作互动、自主探究”教学模式的实践探索(全文)
小学科学“合作互动、自主探究”教学模式的实践探索(全文)本文通过对合作互动、自主探究教学模式的构建、教学过程等方面进行了实践探索。
在教师指导下的学生自主、合作、探究学习为主要教学方法，让学生的科学素养、动手操作能力、创新意识得以提高，对小学科学教学起到一定的指导作用。
在小学科学教学中进行“合作互动、自主探究”的教学模式的实践探索，对建立起以教师为主导的“导”和学生自主、合作、探究为主的“学”的多向活动，以提高学生的科学素质、动手操作能力、创新意识。
在近几年的科学教学中，针对小学科学课的特点，积极进行这方面的实践探索，取得了一定的成效。
一、从领悟自主学习开始探究1.观察质疑，激发探究欲望要使学生对所学的知识产生探究的意愿，必须引起他们的兴趣。
把他们的欲望提起来，他们的学习主动性、积极性才能被充分地调动起来。
如在学习《有趣的浮沉现象》一课时，我先让学生观察一大一小的木块在水中的沉浮现象，之后又让学生观察相同的木块在另一中液体中的结果，通过观察，学生在脑海中就自然产生了疑问，为什么同样的木块在不同的液体中会出现不同的结果？这样，就会激发学生的求知欲，学生带着疑问上课，从而能主动地去学习、探究。
2.运用目标激励，激发学生自觉学习欲望每当学习新的内容课时，我除了引导学生明确本课的目标外，然后指导学生针对自己的认知能力自我设计学习标准，让学生对知识有一颗探究的心，树立起学生对自己的标准――“我要弄懂”“我想知道”“我须明白”，他们的学习欲望被激发了起来，就能自觉参与到学习过程中，收到意想不到的教学效果。
二、营造探究中的团队氛围1.组建更适合学习的探究团队以前的探究学习小组都是前后位的学生组成，虽方便，但学习效果不佳。
因此，我重新划分学习小组，按照学生的实际情况，结合他们的学习能力、学习态度、性格特点等进行组合，使之学习小组更加合理、公平，也更好地实现互补和互帮互助，更好地实现小组协作。
2.营造良好的合作氛围在探究过程中我经常采用不同的方法鼓励学生，帮助他们动手操作，启发学生发表不同的意见，形成或温馨、或激烈、或竞争、或团结的学习讨论气氛，这样让每个学生在团队的合作中受到鼓舞，思维会更加发散、活跃、开阔。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式自主合作探究是一种全新的学习方式，它强调学生的自主学习和合作学习，旨在培养学生的自主思考能力和合作精神。
这种学习方式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将从自主合作探究的理念、特点以及实施方法等方面进行深入探讨。
一、自主合作探究的理念自主合作探究的理念源于对传统教育方式的反思和批判。
传统的教育方式通常是教师为中心的，教师制定学习计划、教学内容和教学方法，学生被动接受和消化所教授的知识。
这种教育方式缺乏启发学生思考和激发学习兴趣的手段，学生容易产生学习厌倦和教师依赖心理。
而自主合作探究则是一种以学生为中心的学习方式，它强调学生的自主学习和合作学习，旨在培养学生的自主思考和合作精神。
自主合作探究的理念在于尊重学生的个体差异和自主选择权利，鼓励学生通过自主探究和合作学习来获取知识和技能。
教师在这种学习方式下更像是学生的指导者和引导者，他们应当引导学生主动探索问题、发现问题和解决问题的方法。
这种学习方式更加注重培养学生的能力，而不仅是灌输知识，因此能够培养学生的综合素质和才能。
1. 学生的自主性自主合作探究的学习方式强调学生的自主学习过程。
学生在学习中能够独立思考、自主选择学习目标、自主制定学习计划、自主探究问题、自主解决问题。
学生在这种学习过程中能够提高自主学习的能力，增强自我管理和自我调节的能力。
自主合作探究的学习方式还强调学生的合作学习过程。
学生在学习中能够与同伴进行积极的交流、协作和互助，相互促进，共同完成学习任务。
学生在这种学习过程中能够提高合作学习的能力，增强团队意识和合作精神。
自主合作探究的学习方式注重学生的实践能力的培养。
学生在学习中能够通过实际探究和实践活动来获取知识和技能，增强自己的动手能力和发现能力。
这种学习方式使学生所学的知识更加有实际应用价值。
1. 创设合作学习环境要实施自主合作探究的学习方式，首先要创设一个合作学习的良好环境。
这个环境应该是一个积极、民主、和谐、安全的环境，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生愿意积极参与合作学习。
“自主合作探究”学习模式初探
王 玮
（ 新 乡 市 职业 中心 学 校 ， 河南 新乡 摘 要 ：自主 ， 即主 动 ， 要 主 动 地 在 学 习 实践 中提 高人 文 素养； 合作 ， 就是要切磋学 问， 砥砺 思想 ， 共 同 完成 学 习任 务 ； 探索， 要 善 于 质疑 问题 ， 深 入 研 究 并 解 决 问题 。 文 章 就 如 何 使 学 生 应 用 自主 合 作 探 究 学 习 方 式 ． 高 效 学 习这 一 问 题 作
一
关 键词 ：自主 合 作 探 究学 习 学 习 方 式 随 着 新 课 改 的不 断 深 入 ． 自主 、 合作 、 探究 这种新 的学习 方 式 正 逐 步被 教 师 和 学 生 接 受 。 这 是 一 种 什 么 样 的 学 习 方式
呢？ “ 自主 、 合作 、 探究” 的学 习方 法 是 指 在 老 师 的指 导 下 。 以 师 生 为设 置新 课 程 的 主 体 ， 充分展开合 作 ， 在 合 作 中学 习 ， 培 养 学 生 自主探 究 、 团 结 协作 、 勇 于创 新 的 精 神 。 自主 ， 即主 动 ， 要 主 动 地 在 学 习 实 践 中 提 高 人文 素 养 ； 合作 ， 就是要切 磋学问 ， 砥砺思想 ， 共 同 完 成 学 习任 务 ： 探索 ， 则 要 求 善 于 质 疑 问题 ， 深 入 研 究 并解 决 问题 。 如 何 使 学 生应 用 这 种 新 型 的 学 习方 式 。 使 新 的学 习 方 式 内化 ， 高效 学 习 呢 ？ 笔 者结 合 自己 的教 学 经 验试 从 以下 三个 方 面进 行 论 述 ． 不 当之 处 ， 恳请 指 正 。 营造和谐、 平等、 民主 的教 学氛 围。 尊 重是 合 作 的前 提 ， 只 有尊 重 学 生 ， 才 能 得到 学 生 的信 任 ， 学 生 才 能够 把 自己对 文 本 审 读 的 独 特 感 受 和 情 感 毫 无保 。 受 传 统 观 念 的影 响 ． 教 师 往 往 被 赋 予 不 可 抗 拒 的威 严 ． 加 上 课 堂 上 教 师 的授 课 多 采 用 “ 一言堂” 的方 式 ， 这 就
“自主、合作、探究”的信息技术教学模式探究[5篇范例]
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“自主、合作、探究”的信息技术教学模式探究[5篇范例]第一篇：“自主、合作、探究”的信息技术教学模式探究“自主、合作、探究”的信息技术教学模式探究【内容提要】目前在我国的各级各类学校中盛行的依然主要是以教师为中心的教学模式，其严重弊端是：课堂完全由教师主宰，忽视学生的主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。
以计算机为核心的信息技术，作为新的教学媒体，为新型课堂教学模式的构建提供了理想的平台。
教师利用该平台，可以实现各种教育资源的有机整合，学生利用该平台，可以进行“自主、合作、探究”式新型课堂学习模式。
【关键词】信息技术自主合作探究随着信息社会的到来，以计算机技术和网络技术为代表的信息技术，已逐步深透到人类生活的各个领域，正在改变着人们的生产和生活方式、工作和学习方式。
信息技术作为一门新型工具性学科已在广大中小学普及开来。
正确迅速的获取、传输、处理和应用信息将成为现代人必须具备的基本素质。
由于我国教育理论界多年来以认识论取代对教学过程中认知规律的研究，导致绝大多数教师不了解人类学习过程的认知规律，不熟悉甚至完全不懂认知学习理论，这就为行为主义大开方便之门，从而使我国以行为主义为理论基础的教学模式特别盛行。
这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。
而其缺点是过分的强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。
由于受这种行为主义学习理论长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想：“书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本不能怀疑。
“自主、合作、探究式学习方式”教学案例（共五篇）
“自主、合作、探究式学习方式”教学案例（共五篇）第一篇：“自主、合作、探究式学习方式”教学案例“自主、合作、探究式学习方式”教学案例【针对问题】以引导学生研究、探索、发现为主线，以激发学生参与教学活动、积极思维、创造性地解决问题为目标，探索学生自主、合作、探究式学习方式。
【案例】一、背景分析本节课是探索和掌握直角三角形全等的条件，是湘教版教材数学八年级上册第三章《全等三角形》的第五节。
直角三角形的全等在生活中随处可见，它不仅是研究其他图形的基础，而且在解决实际问题中有着广泛的运用。
学好本节课的知识对学生更好地认识现实世界、发展空间观念、语言表达能力和数学推理能力都有非常重要的作用。
二、教学目标进一步熟练掌握三角形全等的条件，掌握直角三角形全等的条件；探索直角三角形全等的条件，运用全等的条件来解决实际问题；培养学生的空间观念，推理能力，表达能力，积累活动经验。
三、教学重点、难点重点：掌握判定两直角三角形全等的条件；运用全等的条件来解决问题。
难点：探索“HL”，灵活运用全等的条件来解决实际问题。
四、教学方式采用师生互动，合作交流，实验探究的方式教学。
五、教学过程设计（一）复习引入（提问）：判定两三角形全等有哪些方法？能具体表述它们的含义吗？想一想两个直角三角形满足哪些条件后它们全等？（学生回答）(二)引导探究、发现新知（提问）：上述判定两三角形全等的方法对直角三角形适用吗？为什么？两直角三角形已具备什么条件？判定两三角形全等还需几个条件？差的两个条件有哪几种情况？对每种情况的两个直角三角形是否全等？（学生独立思考，然后合作学习，在小组内每个同学都要发言。
最后组内代表汇报。
）（老师对学生提出的几种情况进行点拨、小结，特别是对学生存在的疑问进一步思考探究。
如学生常提出这样的疑问：我觉得直角三角形是一种特殊的三角形，在判定它们是否全等时肯定有不一样的地方，是什么呢？对一条直角边和斜边对应相等的两个直角三角形不一定全等我不敢肯定，但又说不出为什么？等等。
小学数学“自主合作探究”的教学模式探析
小学数学“自主合作探究”的教学模式探析自主合作探究是一种旨在培养学生自主学习能力和合作精神的教学模式。
该模式以学生为中心，通过探究活动实现知识的独立获取和深入理解，激发学生的学习兴趣和创造力，并通过合作与交流培养学生的团队协作能力和实际应用能力。
下面将对小学数学中的自主合作探究教学模式进行探析。
自主合作探究模式注重对学生的启发和引导，让学生主动参与到数学学习过程中。
在教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生的引路人和知识的组织者。
教师通过提问和提示，激发学生的思考和探究欲望，指导学生主动发现问题、提出问题，并通过自主探究解决问题。
这种方式可以增强学生的学习主动性和参与度，提高学习效果。
自主合作探究模式鼓励学生进行合作学习，培养学生的合作精神和团队协作能力。
在教学中，学生可以分成小组进行合作探究，相互协助、讨论和分享，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以互相促进，共同进步，提高学习效果。
合作学习可以培养学生的交流和表达能力，培养学生在集体中倾听与表达观点的能力，使学生逐渐形成独立思考和合作探究的习惯。
自主合作探究模式注重学生的实践与应用能力的培养。
在教学中，学生不仅要掌握数学的基本概念和定理，还要通过实际问题的解决，将所学的知识应用到实际生活中，培养学生的实际应用能力。
通过实践与应用，学生可以将抽象的数学概念与实际问题相结合，提高学习的实效性和实用性。
自主合作探究模式注重培养学生的创新意识和创造能力。
在教学中，教师要给学生提供具有挑战性的问题和情境，鼓励学生勇于尝试，大胆创新。
通过自主合作探究，学生可以培养解决问题的能力，培养创新思维和创造力，激发学生对数学的兴趣和热爱。
浅议自主合作探究学习方式
浅议自主合作探究学习方式自主合作探究学习方式是一种近年来备受关注的教育理念和方式，它强调学生在学习过程中的自主性、合作性和探究性，旨在培养学生的自主学习能力、合作意识和探究精神。
本文将从自主学习、合作学习和探究学习三个方面来探讨自主合作探究学习方式的具体特点，以及其在教学实践中的应用和意义。
自主学习是指学生在学习过程中具有一定的自主性和主动性，能够根据自己的学习目标和兴趣进行学习，善于自我调节、自我约束和自我评价。
自主学习强调学生在学习过程中的主体地位，强调学生具有自主选择学习内容和学习方式的能力，从而更好地发挥个体的学习潜能。
自主学习不是孤立的个体行为，而是需要在适当的情境和条件下与他人互动和合作，在合作学习的过程中实现自主学习的目标。
通过自主学习，学生可以更好地发挥自己的创造性和创新性，形成独立思考和问题解决的能力，增强自信心和责任感。
合作学习是指学生在学习过程中与他人进行合作，通过共同分享资源、知识和经验，相互促进、相互辅助，实现学习目标的过程。
合作学习不同于传统的竞争学习和单向传授模式，它更强调学生之间的平等互助和共同成长，培养学生的团队精神和合作意识。
在合作学习过程中，学生可以学习倾听和尊重他人的观点，学会与他人协商和沟通，培养团队合作的能力和社交技巧。
通过合作学习，学生可以更好地理解和掌握知识，培养解决问题的能力和团队意识，提高学习效果和学习动力。
探究学习是指学生在学习过程中具有一定的探究精神和科学思维，能够主动提出问题、寻找答案，从而形成自己的认知和理解。
探究学习注重学生的主动性和参与性，不仅要求学生掌握知识和技能，更要求学生具有发现问题和解决问题的能力。
在探究学习过程中，学生可以通过实践、观察、实验和分析等方法，主动获取知识和经验，形成自己的认识和见解。
通过探究学习，学生可以更好地理解和应用知识，培养创造性和创新性思维，提高问题解决能力和适应能力。
自主合作探究学习方式在教学实践中具有广泛的应用和重要的意义。
小学数学“自主合作探究”的教学模式探析
小学数学“自主合作探究”的教学模式探析随着教育理念的不断更新和教学方式的不断革新，小学数学教学模式也在不断发展。
在过去，小学数学教学主要是以教师为中心，学生被动接受知识的传授。
而如今，随着“自主合作探究”教学模式的出现，小学数学教学变得更加注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
本文将对小学数学“自主合作探究”教学模式进行探析，分析其特点、优势以及实施策略，以期为小学数学教育的改革提供一些借鉴。
1. 以学生为主体，教师为引导小学数学“自主合作探究”教学模式强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习的能力。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和协助者。
教师通过设计精彩的教学任务，引导学生进行自主探究，激发学生的求知欲和探究欲。
2. 培养合作学习精神小学数学“自主合作探究”教学模式注重培养学生的合作学习精神。
在教学过程中，教师可以设计一些小组活动，让学生们在小组内探讨问题、相互协助、合作完成任务。
通过合作学习，学生可以共同讨论、共同解决问题，培养团队协作能力，增强学生的学习兴趣。
3. 引导学生发展数学思维“自主合作探究”教学模式注重引导学生发展数学思维。
在教学过程中，教师会引导学生多角度思考问题，培养学生的逻辑思维能力、创新能力和批判性思维能力，使学生逐渐形成良好的数学学习习惯和数学思维方式。
1. 激发学生学习兴趣“自主合作探究”教学模式突破了传统的教学方式，注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
学生在探索和合作中能够感受到学习的乐趣，激发了他们学习数学的兴趣和热情。
2. 提高学生的学习动机相比传统的教学方式，小学数学“自主合作探究”教学模式更能够激发学生学习的自主性和主动性。
学生在自主探究的过程中会克服困难、解决问题，这些过程对于学生的学习动机和学习态度有着积极的影响。
3. 培养学生的创新能力“自主合作探究”教学模式注重培养学生的创新能力和批判性思维能力。
通过探究性学习，学生能够主动思考问题、发现问题、解决问题，培养了学生的创新精神。
小学语文“创设情境—自主探究—合作交流”教学模式初探
小学语文“创设情境—自主探究—合作交流”教学模式初探依据现代建构主义理论构建了小学语文“创设情境—自主探究—合作交流”教学模式，改变传统的教学模式，发挥学生的主体作用，发挥学生的主动性和创造性，优化教学过程，提高了教学质量。
一、“创设情境—自主探究—合作交流”教学模式（一）模式的理论基础及指导思想“创设情境—自主探究—合作交流”模式以建构主义理论为基础。
建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和同伴）的协助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。
所以，在教学中必须摒弃传统的灌输知识的方式，提倡以学习者为中心的学习，在教学过程中教师起组织者、指导者、协助者和促动者的作用；学生是学习的主体，要充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，主动获取知识。
在建构主义理论指导下，我转变了教育观点，将课堂教学变成师生共同参与、相互交流的多边活动，师生之间是民主、平等、合作的交流关系，教师是教学活动的组织者，学生是活动的参与者、探索者和创造者。
我们经过反复研究、论证、提炼，依据学科特点，针对小学生的年龄特点和发展规律，以学生的学为出发点和归宿，构建了“创设情境—主动探究—合作交流”教学模式，这种教学能让学生逐步由以教师主导的“他主学习”，走向以独立自学为主的“自主学习”，最后达到学会学习、学会创造的目的。
“创设情境—自主探索—合作交流”教学流程如下:教师学生创设情境明确目标分层指导自主探究合作交流、总结评价1．创设情境:通过各种手段，创设生动、具体的语言环境，拉近语言学习与学生现实生活的距离，使死的语言成为活的生活。
教师能够通过图片、录像、动画片、学生表演等多种方式，以活动为载体，设疑激趣，将学生引入一定的问题情境。
如在《ai ei ui》一课识字部分的教学中，我在导入时播放《春天在哪里》的音乐，让学生感受春天的勃勃生机，激发了学生学习的欲望。
并利用书中的情境图和儿歌的表演，让学生在愉悦之中巩固了知识。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式
自主合作探究是一种学习方式，强调学生在合作的环境中自主地进行探究和学习。
它是一种以学生为中心、注重学生主动参与和合作探究的学习方式，目的是培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新思维能力。
本文将对自主合作探究的学习方式进行浅谈。
自主学习是指学生在学习过程中具有自己主动选择学习内容、确定学习目标、制定学习计划和评价学习效果的能力。
自主学习强调学生的主动性和参与性，要求学生根据自身的兴趣和需求进行学习，发展个人独立思考和问题解决的能力。
而合作探究是指学生在学习过程中通过与他人的合作和交流，共同探究问题、解决问题，并形成合作学习的结果。
通过合作探究，学生可以相互借鉴、互相促进，提高彼此的学习效果。
在自主合作探究的学习方式中，教师的角色是引导者和指导者。
教师需要提供适当的学习资源和学习环境，引导学生选择适合的学习内容和学习方法，并及时给予学生指导和反馈。
教师还需要促进学生之间的交流和合作，营造良好的学习氛围，帮助学生形成团队意识和合作精神。
通过教师的引导和指导，学生能够更好地完成自主合作探究的任务，提高学习效果和学习质量。
小学数学“自主、合作、探究”学习方式初探
小学数学“自主、合作、探究”学习方式初探“自主、合作、探索”是《数学课程标准》所倡导的一种新型的、重要的学习方式，与传统的教学模式相比，它突出了学生的主体地位，让学生成了课堂数学学习的主人。
在教师的精心指引下，学生井然有序地进行着“独立思考、合作交流、分享探究”的学习过程，让学生通过自我探索的实践过程，培养学生独立思考能力、交流合作能力、思维创新能力以及实际动手能力。
此学习过程遵循了以生为本的原则，重视学生拥有新知识的整个学习过程，充分发挥了学生学习的主动性，在尊重学生个体差异的同时，大力发展学生的个性，进而提升小学生数学的学习效率。
一、自主学习、独立思考，参与知识获得的过程在传统的教学过程中，学生掌握数学知识主要靠大量练习形成的惯性思维来巩固认知，主要靠模仿老师的解题模式、思路，学生获得的知识靠的是题海战术，形成的是固定模式的思维。
对于大多数学生而言，这些题海战术都是教师强加给学生的，学生对这些知识并不是真的感兴趣，因此学生在解题时会出现张冠李戴的情况。
所以说，自主学习、独立思考，参与知识获得的过程是多么重要。
学生通过自己的摸索得到的知识，必然在脑海中的印象深刻，遇到困难、困惑时，再与他人互相交流讨论，得出的结论会比老师直接的灌输强许多。
毕竟他们在探究学习的过程中，经过了独立思考、团队协作，体验了知识的学习过程，使学生们养成了善于思考、合作学习的良好习惯。
例如，在“长方体的表面积”的学习中，我会让学生通过观察自带的长方体学具，并提出问题：它有几个面？这些面的面积有何特点？并试着想一想什么是长方体的表面积？应该怎么去计算？学生经过观察后，很快知道长方体的表面积是上面、下面、前面、后面、左面、右面六个面的面积之和，并发现相对两个面的面积相等。
在感受长方体的过程中，首先让学生分别感受一下长方体各个面的大小。
然后引导学生计算一下各个面的面积，再引出长方体表面积的计算。
这时，学生在问题的探索下，开始思考什么是长方体的表面积，经过计算各个面的面积后，相加得出长方体的表面积。
“自主合作探究式”教学模式的实践探索
“自主合作探究式”教学模式的实践探索“自主合作探究式”教学模式旨在培养学生成为独立思考、自主学习、合作交流的主体，通过学生自主探究、合作学习的方式激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果与质量。
在这种模式下，学生成为学习的主动者，教师则成为学习的指导者和组织者，共同构建起一个积极开放的学习环境。
实践探索中，我们首先要明确“自主合作探究式”教学模式的基本原则和要求。
首先，学生的学习需求和学习能力必须得到充分尊重和发挥。
其次，学生需要有机会进行自主选择和控制学习内容和学习进程。
再次，学生之间要互相合作，通过合作学习共同探究问题和解决问题。
最后，教师要在学生自主探究和合作学习的过程中发挥指导和促进作用，引导学生进行有效学习。
在实践过程中，我们可以采取以下措施来促进“自主合作探究式”教学模式的实施。
首先，在教学设计上，我们可以选择一些开放性问题或具有争议性的问题，激发学生的思考和探究欲望。
同时，教师要注意培养学生的信息素养和自主学习能力，提供相关的学习资源和工具，在学生进行自主学习和探究的过程中提供必要的指导和支持。
其次，在教学组织上，我们要鼓励学生之间的积极合作和互动。
可以将学生分成小组，组织他们共同探究和解决问题，鼓励他们相互交流和分享思考结果。
同时，教师要扮演好合作学习的引导者和组织者的角色，及时给予学生反馈和评价，促进学生的学习进步。
再次，在教学评价上，我们要注重学生的实际表现和学习成果。
可以采用多种形式的评价手段，如考查、作品展示、口头报告等，综合评价学生的学习态度、学习过程和学习成果。
同时，要把评价作为促进学生学习的手段，及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现问题、解决问题，进一步提高学习效果。
最后，教师要不断提升自身的教学能力和素质。
要不断学习和研究“自主合作探究式”教学模式的理论和实践，不断反思和改进自己的教学方法和策略，不断提高自己的教学水平和能力。
同时，教师要注重与学生的沟通和交流，了解他们的学习需求和问题，关心他们的学习过程和学习成果，以便更好地指导和促进他们的学习。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式自主合作探究是一种强调学生主动参与、合作探究的学习方式。
它强调学生在探究过程中通过自主思考、自主行动，以及与他人合作共同探究的方式，来主动构建知识和解决问题。
这种学习方式通过培养学生的自主学习能力、合作能力和问题解决能力，提高学生的学习效果和学习兴趣。
下面将从自主性、合作性和探究性三个方面来探讨这种学习方式。
自主性是自主合作探究学习的重要特征。
自主性是指学生在学习过程中能够主动地思考、决策和行动。
在自主合作探究学习中，学生自主地提出问题、确定目标、选择方法、分配任务和评估学习结果。
他们不仅是知识接受者，更是知识的创造者和运用者。
通过自主学习，学生能够更好地调动自身的学习积极性，培养自主学习的习惯和能力，培养解决问题的能力，提高学习效果。
合作性是自主合作探究学习的另一个重要特征。
合作性是指学生在学习过程中与他人合作共同探究问题。
在合作探究中，学生可以互相交流和讨论，共同解决问题，相互学习和借鉴。
通过合作学习，学生能够互相帮助，互相补充，互相促进，共同进步。
合作学习不仅能够提高学习效果，还能够培养学生的合作意识和合作能力。
在合作学习中，学生需要学会倾听，尊重他人的意见，学会与他人合作，培养和谐的人际关系，提高合作能力。
探究性是自主合作探究学习的核心特征。
探究性是指学生根据自己的兴趣和需要，主动地探索和发现问题。
通过探究学习，学生能够主动思考，主动探索，主动发现问题的本质和解决问题的方法。
他们可以通过实践和实验来验证和证实自己的想法和结论，培养批判性思维，提高问题解决能力。
探究学习不仅培养了学生的创新意识和创新能力，还培养了学生的科学精神和探索精神。
小学数学“自主合作探究”的教学模式探析
小学数学“自主合作探究”的教学模式探析自主合作探究是一种寓教于乐的小学数学教学模式，通过让学生自主合作地进行探究和解决问题，激发学生的兴趣和主动性，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
自主合作探究的教学模式具有以下特点：学生主体性强。
在自主合作探究的模式下，学生扮演着主动学习的角色，他们主动提出问题，根据自己的思考，选择合适的方法进行解决。
学生通过合作讨论，共同实践，自己进行深入思考和探索，从而更好地理解数学知识。
探究性学习。
自主合作探究的教学模式注重让学生通过实践和探究来获取知识，而不是简单地接受教师的灌输。
通过自主合作的方式，学生可以深入地观察和思考问题，从而理解数学概念和原理。
合作学习。
自主合作探究的模式强调学生的合作意识和团队精神，通过学生之间的互动和合作，推动学生共同思考和解决问题。
学生可以互相借鉴和启发，提高学习效果，同时也培养了学生的合作能力和沟通能力。
综合应用。
自主合作探究的教学模式注重培养学生的综合运用能力，让学生能够将所学知识应用到实际问题中去解决，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
自主合作探究的教学模式可以在小学数学教学中发挥重要作用。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在探究和实践中获得愉悦感和成就感。
它能够培养学生的独立思考和解决问题的能力，提高学生的学习质量。
它能够培养学生的合作精神和团队意识，让学生在团队中相互借鉴和合作，提升学习效果。
它能够培养学生的综合运用能力，让学生能够将所学知识运用到实际问题中去解决，提高学生的综合素质。
在实际教学中，教师需要做好自主合作探究的组织和引导工作。
要给学生提供适当的学习资源和指导，使学生能够独立进行探究。
要设计合适的问题和活动，激发学生的思考和创造能力。
教师还要及时给予学生反馈和指导，帮助学生纠正错误和加深理解。
教师要激发学生的学习动机和兴趣，营造良好的学习氛围，让学生愿意主动参与到自主合作探究中去。
浅谈自主、合作、探究的学习方式
浅谈自主、合作、探究的学习方式
一：在基础教育课程改革中，学生单一、被动的学习方式将会被自主、合作、探究的学习方式所取代。
二：（1）自主学习，是同“被动学习”、“机械学习”“他主学习”相对而言的。
自主学习有以下特征：1.学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。
2.学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
3.学习者在学习过程中有感情的投入，内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
4.学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
（2）合作学习：是同“个体学习”相对而言的，是为了完成共同的任务，学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。
它有以下几方面要素：
1.积极的互相支持配合，特别是面对面的促进性的互助。
2.积极承担在完成共同任务中的个人责任。
3.进行有效沟通，小组成员之间互相信任，有效解决组内冲突。
4.对与个人完成的任务进行小组加工。
5.对共同活动的成效进行评估，寻找提高其有效性的途径。
（3）探究学习：就是从学科领域或现实生活中选择和确定主题。
在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
实施探究性学习的根本要素是相信学生。
三：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，首先是因为关注和尊重学生以及学生的需要。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式1. 引言1.1 什么是“自主合作探究”学习方式自主合作探究学习方式是一种注重学生自主学习、合作学习和探究性学习的教育方法。
在这种学习方式中，学生不再仅仅是passively 接受教师的知识传授，而是通过积极探究和合作交流，主动构建知识、解决问题和发展能力。
自主合作探究学习方式强调学生在学习过程中的自主性。
学生在学习任务中有更多的自主选择权，可以根据自己的兴趣和能力分配任务、确定学习目标和方式。
学生也被鼓励发挥团队合作的作用，通过与同学合作讨论、共同解决问题，提高学习效果和能力。
这种学习方式还注重学生的探究性学习。
学生在探究性学习中通过实践、实验和发现来构建知识，而不是单纯地接受理论知识。
这种学习方式能够激发学生的兴趣和创造力，培养学生的问题解决能力和批判性思维。
自主合作探究学习方式是一种促进学生全面发展和提高学习效果的教育方法。
通过给予学生更大的自主权和合作空间，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的综合能力和创新精神。
1.2 为什么选择“自主合作探究”学习方式选择“自主合作探究”学习方式的理由有很多，首先这种学习方式能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过让学生自主选择学习的主题和方向，让他们参与到合作探究的过程中，可以提高他们的学习主动性，培养他们解决问题的能力和团队合作精神。
自主合作探究学习方式能够更好地培养学生的批判性思维能力和创新意识。
在这种学习方式下，学生需要自己去探究问题、解决问题，而不是passively 接受老师灌输的知识。
这样的学习方式能够激发学生的思考能力，培养他们独立思考和创新的能力。
自主合作探究学习方式还能够更好地满足不同学生的学习需求。
每个学生的兴趣和学习能力都不同，采用自主合作探究的学习方式，可以让每个学生选择适合自己的学习方式和节奏，更好地发挥他们的潜力。
选择“自主合作探究”学习方式是非常有益的。
2. 正文2.1 定义和特点“自主合作探究”学习方式是指学生在老师的指导下，通过自主学习和合作探究的方式进行知识的获取和理解。
浅议自主合作探究学习方式
浅议自主合作探究学习方式1. 引言1.1 什么是自主合作探究学习方式自主合作探究学习方式是一种以学生为主体，通过合作与探究来促进学生自主学习的教学方式。
在这种学习方式中，学生通过参与各种探究性的活动，通过探究问题、解决问题的过程，来构建自己的知识体系。
与传统的教学方式相比，自主合作探究学习方式更加注重学生的参与性和主动性，让学生在实践中学习、在合作中学习、在探究中学习，从而真正地掌握知识和技能。
在自主合作探究学习方式中，教师的角色更多地是引导者和辅助者，通过设计课程活动和组织合作探究项目，激发学生的学习兴趣和动力，引导他们积极参与学习。
学生在这样的学习环境中，可以自主选择学习的内容和方式，与同伴共同探究问题，发展批判性思维和解决问题的能力，培养团队合作和沟通能力。
自主合作探究学习方式是一种促进学生全面发展和提升学习效果的有效教学方式，有利于培养学生的综合素质和创新能力。
通过这种学习方式，学生可以更好地适应未来社会的发展需求，实现个性化发展和终身学习的目标。
2. 正文2.1 特点和优势自主合作探究学习方式具有以下特点和优势：1. 学生在学习过程中具有更大的自主性和主动性。
自主合作探究学习方式强调学生的主体性，使学生能够更加自主地选择学习内容、探究问题以及解决方法，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 学生在合作中培养团队合作和沟通能力。
自主合作探究学习方式注重学生之间的协作和交流，通过与同学共同探究问题、讨论解决方案，培养学生团队合作精神和有效沟通能力。
3. 学生在探究中培养批判性思维和解决问题的能力。
自主合作探究学习方式鼓励学生质疑，思考和探究问题的背后原因，培养学生批判性思维和解决问题的能力。
4. 学生在学习中获得更广泛的知识和多样化的学习经验。
自主合作探究学习方式通过让学生主动探究、合作探讨，使学生能够接触到更广泛的知识领域，拓展学习经验，提高综合能力。
自主合作探究学习方式通过培养学生的自主性、合作性和探究性，旨在提高学生成长为积极、主动、有思考能力的学习者，为其未来的学习和成长打下良好基础。
“自主、合作、探究”教学模式初探
“自主、合作、探究”教学模式初探为了提高学生“自主、合作、探究”的学习能力，我试行了“六个环节”语文课堂教学法。
一、导入新课，设疑激趣人们常说“兴趣是最好的老师”。
课堂教学过程实质就是“唤醒”与“激励”的过程。
在导入新课时，可通过创设某种情境，采用合适当的激励机制，激发学生的探求新知的兴趣。
因此，教师要充分利用传统教学与现代化教具，发挥语言的魅力，一开始就要抓住学生的兴趣点，为传授新知识做好心理上的准备。
二、出示目标，整体感知一节好课，很大程度上取决于确定教学目标。
因此目标的确立，既要注意知识与能力，还要注意过程与方法、情感态度与要求。
教学时首先是整体通读，让学生利用工具书，扫清文字的障碍，整体感知课文内容，并弄清句段意思，分辨文章主次，理解句段联系，了解作者意图。
其次，让学生自己动手操作，构建课文知识结构体系，并让学生彼此交流、补充、订正。
最后，利用投影仪演示或板书课文结构，规范课文知识结构体系。
这样，学生就能从整体上把握课文内容。
三、分组讨论，合作互动研读文本时，要让学生整体把握课文的基础上细读，进行自主学习：对阅读中发现的疑点和难点，要让学生互相交流，互相启发。
教师要充分调动学生的积极性，促使其主动参与教学过程，得出比较正确的答案，为下一步探究学习做好准备。
四、师生互动，探究学习新课改要求改变传统教学中教师与学生的身份，倡导一种新型的师生关系――“学生式的教师”和“教师式的学生”。
为了培养学生的质疑精神，达到教学相长的目的，教师应示范性地提出几个探究问题，让学生讨论，然后再让其通过精读，深入文本，自己发现问题，并查找资料进行分析研究。
这样就可以通过生生互动、师生互动获得知识，形成技能。
在此环节，教师要帮助学生审视和反思自我，明白自己想要学习什么，获得什么，帮助学生寻找、搜索和利用学习资料，设计恰当的学习活动，营造和维持学习过程中积极的心理氛围，并帮助学生对学习过程和结果进行评价，以激发其探究意识和进取精神。
小学数学“自主合作探究”的教学模式探析
小学数学“自主合作探究”的教学模式探析随着教育理念的不断更新和发展，传统的教学模式已经不能完全满足学生的需求，因此出现了一种新的教学模式——“自主合作探究”。
这种教学模式注重学生的自主性和合作性，通过学生自主探究、小组合作讨论，引导学生主动参与学习，实现知识的积极建构和探究。
在小学数学教学中，采用“自主合作探究”的教学模式能够激发学生兴趣，提高学习效果。
本文将对小学数学“自主合作探究”的教学模式进行深入探析。
一、“自主合作探究”教学模式的内涵和特点1. 内涵：自主合作探究教学模式是指教师在教学中引导学生以问题为中心，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，通过小组合作探究，促使学生进行思维碰撞，形成属于他们自己的思维体验和解决问题的能力。
2. 特点：自主合作探究教学模式的特点主要有以下几个方面：（1）灵活性强：教学过程中，教师能够灵活地根据学生的学习情况进行调整，保证每个学生的学习任务得到合理的安排；（2）寓教于乐：通过自主探究和小组合作，能够激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围中进行学习；（3）个性化：充分尊重学生的个性差异，采取多样的教学方法和手段，满足不同学生的学习需求；（4）合作性：倡导学生之间相互合作，彼此学习、彼此帮助，形成良好的学习氛围。
1. 设计富有启发性的问题：在教学设计上，教师应该设计一些富有启发性的问题，能够引起学生思考和讨论的兴趣，激发学生的学习积极性。
可以设计一些与日常生活相关的数学问题，让学生通过实际的探究来学习数学知识。
2. 小组合作探究：在教学过程中，教师将学生分成几个小组，每个小组进行一定的数学问题探究。
小组成员之间相互讨论，交流解题思路，互相帮助，共同解决问题。
通过小组合作探究，学生能够更好地学会与他人合作，共同解决问题。
3. 提供探究性学习材料：在教学中，教师应该提供一些探究性的学习材料，能够引导学生主动去探究、观察、思考。
可以提供一些数学实物、图片，让学生以此为基础进行探究，锻炼学生的观察和分析能力。
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“自主合作探究”学习模式初探
摘要：自主，即主动，要主动地在学习实践中提高人文素养；合作，就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务；探索，要善于质疑问题，深入研究并解决问题。
文章就如何使学生应用自主合作探究学习方式，高效学习这一问题作探讨。
关键词：自主合作探究学习学习方式
随着新课改的不断深入，自主、合作、探究这种新的学习方式正逐步被教师和学生接受。
这是一种什么样的学习方式呢？“自主、合作、探究”的学习方法是指在老师的指导下，以师生为设置新课程的主体，充分展开合作，在合作中学习，培养学生自主探究、团结协作、勇于创新的精神。
自主，即主动，要主动地在学习实践中提高人文素养；合作，就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务：探索，则要求善于质疑问题，深入研究并解决问题。
如何使学生应用这种新型的学习方式，使新的学习方式内化，高效学习呢？笔者结合自己的教学经验试从以下三个方面进行论述，不当之处，恳请指正。
一、营造和谐、平等、民主的教学氛围。
尊重是合作的前提，只有尊重学生，才能得到学生的信任，学生才能够把自己对文本审读的独特感受和情感毫无保留地与教师
交流。
长期以来，受传统观念的影响，教师往往被赋予不可抗拒的威
严，加上课堂上教师的授课多采用“一言堂”的方式，这就促使个性张扬的学生在课下大声疾呼“刚愎自用”，势必造成师生关系紧张；“逆来顺受”的学生习惯了“标准答案”式固定思维模式的束缚。
他们积极的思维遭钝化，独到的见解遭泯灭。
结果是课堂上教师无视学生的情感体验，忽视了学生对教学内容的独特感受，学生成了盛装知识的容器；学生丧失主动思考的动力，时时处于被动接受状态，创新的棱角久而久之就被磨平了。
随着新课改的理念逐步深入，教育者清醒地认识到，合作不单单是学生和学生的合作，还包括教师和学生的合作。
要和学生共同完成教学任务，那么教师的角色就应当从知识的唯一拥有者和占有者朝着学习的组织者、指导者和隐性引导者转变。
角色的转变就要求教师率先撕掉“师道尊严”的面纱，蹲下身子，走下讲台，走出办公室，观察学生，和学生打成一片，深入到学生的生活中去，以平常心感悟普通情，以心易心，消除师生隔阂。
这样就能够增强师生的亲和力、凝聚力、感召力，从而形成和谐的民主氛围。
只有这样，学生才会做到“生”言无忌，才会真正地和教师切磋学问，砥砺思想。
师生间便架起了一座畅通无阻的桥梁。
我们常常观摩一些优质课，优胜者往往是那些注重营造民主和谐氛围的教师，他们无所避讳，无所遮掩，坦坦荡荡，使学生感到他们的亲切和蔼。
学生很自然地就会被老师现身说法式创设的问题情境所感染，摆脱第一次上课时的莫名恐慌和不必要的陌生感，油然而生的是一种理解和
信任，产生情感共鸣，使理性的思考更加深入，力求在老师的要求和指导下，积极主动地完成教学目标。
有这样和蔼的教师，这样和谐的氛围，学生的情绪怎能不高涨？
教师的态度略微柔和一点，学生就会感到莫大的尊重和鼓励。
一个鼓励的眼神，就会把学生从学校的小课堂带到社会的大课堂中；一个淡淡的微笑，就会使问题更加深入，增强他们对问题的探究意识；一句不经意的赞扬，显示的是学生和教师之间浓浓的情谊。
这样就会给教师提供一个改进教学方式的契机，让学生提高质疑问题、解决问题的能力。
师生只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于展现自我，个人的主观能动性才得到发挥。
二、师生是课程的有机组成部分，是课程的创造者。
教学不再仅仅是学科内容的传递和执行过程，而是课程开发与创建的过程。
教师就应着眼于提高学生自主合作探究能力，设置严谨的教学环节，对课堂突发问题有预见性，具备处理突发问题的能力。
按照以往教学过程，教师执行严谨的教学环节，会使整个课堂的进程水到渠成。
而现在，自主合作探究学习方式，张扬的是学生的个性，锻炼的是学生们对问题质疑、分析、解决的能力，考查的是教师对突发问题的处理能力。
学生们对文本的审读，有自己独特的见解和感受。
学生们对问题的分析，并未遵循成人的思维和逻辑，更多的认识是感性的、肤浅的、片面的。
学生常常会很有见地地提
出问题。
问题的提出使课堂从课内延伸到课外，使学生的视野变得开阔，使教育资料得以整合。
教师就应当灵活处理此类问题，使每个问题都成为学尘积极参与、团结协作、共同探究的平台。
我曾观摩一节优质课，课堂上教师设置了一个教学环节：学习“病毒”和“杀毒”的联系。
在教学过程中，出现一个问题：很多学生认为杀毒程序是无敌的，不会被病毒侵扰。
但老师因势利导，循循善诱，使这一见解成为学生探究问题，“杀毒”和“病毒”都是程序，是程序就有被传染的契机。
教师对问题的导向给学生指明了一条探究问题的道路，给学生提供了一条发展求异思维的途径，使学生活跃思维。
三、教师应增强评价意识，注重对学生情感态度和价值观的评价，注重评价学生积极主动探究问题的意识、团结合作的集体精神。
自主合作探究学习方式要求教师对学生进行评价时，注重对其日常表现进行评价，采用激励性评语，尽量从正面加以引导，注重对学生在学习过程中的方法、参与程度的评价。
以往，我们常常看到课堂上出现这种情况，教师提出问题，学生通过自己积极的思考而得到结论，而教师只注重对问题本身的评判，对孩子的思考问题的方式及回答问题的态度却视而不见。
结果，回答正确的同学自不必说，回答错误的同学下次发言的积极性就会大大降低，思维的活跃性也会随之减弱。
问题的提出和回答，其实质不仅是知识的传授，更是师生情感交流的过程。
学生在行为上是寻求和教师合作的，以
求得在情感上的交流。
合作和情感交流都是双向的，教师的行为妨碍了合作的正常进行，阻塞了情感交流的正常渠道，使合作变为学生的单向行为。
这就势必造成“剃头的担子——一头热”。
这一切问题的症结就是教师的评价意识滞后，没有及时地适时地对孩子积极探究问题的意识进行恰当的评价。
在课堂上学生一些举动是其优秀品质的外显，此时教师就应该抓住时机进行鼓励或表扬，进一步加大优秀品质对其他学生的影响力度。
学生在乎的并不是教师的赞扬，而是自己做事的目的和意图是否得到老师的认可和肯定。
教师纯粹的鼓励显得并不重要，在孩子心中，重要的是鼓励性的语言会变为推动孩子优秀品质外化行为继续下去的惯性动力。
当然，新的学习方式的确立，除了以上阐述的三个主要方面外，还需要从激发孩子的好奇心、求知欲，充分调动学生思维的积极性，树立学生的进取精神，关注学生个体差异和不同的学习要求等方面进行论述。
只有把影响自主合作探究学习方式的所有因素都探讨清楚，阐述明了，才能够把新课改理念下的这种新的学习方式真正地传输给学生。
学生是新的学习方式的实践者，只有牢固地掌握了这种学习方式，在学习中获得了骄人的成果，才能说自主合作探究进行到底了。
参考文献：
[1]林宣龙.“五环节”读书指导教学模式简述.
[2]董菊初.叶圣陶教育思想概述.。