浅谈自主合作探究模式的应用
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式自主合作探究是一种全新的学习方式，它强调学生的自主学习和合作学习，旨在培养学生的自主思考能力和合作精神。
这种学习方式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将从自主合作探究的理念、特点以及实施方法等方面进行深入探讨。
一、自主合作探究的理念自主合作探究的理念源于对传统教育方式的反思和批判。
传统的教育方式通常是教师为中心的，教师制定学习计划、教学内容和教学方法，学生被动接受和消化所教授的知识。
这种教育方式缺乏启发学生思考和激发学习兴趣的手段，学生容易产生学习厌倦和教师依赖心理。
而自主合作探究则是一种以学生为中心的学习方式，它强调学生的自主学习和合作学习，旨在培养学生的自主思考和合作精神。
自主合作探究的理念在于尊重学生的个体差异和自主选择权利，鼓励学生通过自主探究和合作学习来获取知识和技能。
教师在这种学习方式下更像是学生的指导者和引导者，他们应当引导学生主动探索问题、发现问题和解决问题的方法。
这种学习方式更加注重培养学生的能力，而不仅是灌输知识，因此能够培养学生的综合素质和才能。
1. 学生的自主性自主合作探究的学习方式强调学生的自主学习过程。
学生在学习中能够独立思考、自主选择学习目标、自主制定学习计划、自主探究问题、自主解决问题。
学生在这种学习过程中能够提高自主学习的能力，增强自我管理和自我调节的能力。
自主合作探究的学习方式还强调学生的合作学习过程。
学生在学习中能够与同伴进行积极的交流、协作和互助，相互促进，共同完成学习任务。
学生在这种学习过程中能够提高合作学习的能力，增强团队意识和合作精神。
自主合作探究的学习方式注重学生的实践能力的培养。
学生在学习中能够通过实际探究和实践活动来获取知识和技能，增强自己的动手能力和发现能力。
这种学习方式使学生所学的知识更加有实际应用价值。
1. 创设合作学习环境要实施自主合作探究的学习方式，首先要创设一个合作学习的良好环境。
这个环境应该是一个积极、民主、和谐、安全的环境，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生愿意积极参与合作学习。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式1. 引言1.1 介绍自主合作探究是一种值得探讨和倡导的学习方式，它强调学生在学习过程中的自主性和合作性。
在过去的教育中，学生往往被动地接受教师传授的知识，缺乏主动性和参与感。
而自主合作探究则是一种突破传统教学模式的新型学习方式，它更加重视学生的主体地位和自主选择权，通过学生间的合作互助促进学习的效果。
自主合作探究不仅能够培养学生的自主学习能力，促进思维的发展，还能够提高学生的合作意识和团队精神，为学生未来的发展奠定坚实基础。
自主合作探究已经被越来越多的教育工作者和家长所重视和推崇，成为当今教育领域的一个热门话题。
在接下来的文章中，我们将深入探讨自主合作探究的相关内容，以期为教育改革和学习方式的创新提供一些新的思路和启示。
1.2 定义自主合作探究是一种灵活多样的学习方式，它强调学生在学习过程中的主动性和参与性。
在这种学习方式中，学生可以根据自己的需求和兴趣选择学习的内容，并且通过合作探究的方式，与同伴一起实践、探讨和解决问题。
自主合作探究的核心是学生作为学习的主体，通过自主学习和合作探究的方式，构建知识、发展技能和培养能力。
在这种学习方式中，学生不再是被动接受知识的接收者，而是变成了主动参与者和创造者。
自主合作探究强调学生的自主性和合作性，它能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的学习能力和合作能力，提高学生的学习效果和创新能力。
自主合作探究是21世纪教育的重要趋势，它适应了当前社会和经济的发展需要，能够促进学生全面发展和终身学习。
1.3 意义自主合作探究的学习方式是一种具有重要意义的教育模式。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和合作意识，促进他们的思维能力和创造力的发展。
在这种学习方式下，学生不再是passively 接受知识，而是actively 参与到知识的构建和交流中。
这不仅有助于学生更深入地理解所学内容，还能够让他们培养批判性思维和解决问题的能力。
浅谈初中语文自主、合作、探究学习方式的运用
学习研究
浅谈初 中语 文 自主 、合作 、探究学 习方式 的运用
刘 建 秀
（ 河 北省唐 县黄 石 口中学 ，河北 唐 县 ０ ７ ２ ３ ５ ０ ） 中图分类 号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文 献标 识码 ：Ａ 文章 编码 ：１ ０ ０ ３ — ２ ７ ３ ８（ ２ ０ １ ３ ）０ ３ — ０ ３ ４ ４ — ０ １
三 、巧妙设置 问题情 境 ，培养 学生探 索意识 。
、
树 立学生 的 主体 地位 ，培养 学生 自主学 习 习惯
语 文是 重要 的 交 际工具 ，是 人类 文化 的重 要组 成部 分 ，兼 具 工具 性和 人 文性 。语文 教 师要 让学 生充 分 意识 到学 习语 文 的重 要性 ，从 而 荫发 学好 语 文 的强 烈愿 望 。在 强 烈的 学 习动机 的驱 动下 ，学生 就会 主 动学 习语 文 。 教 师要 切 实转 换 自 己的教 学理 念 ，将 课 堂还 给学 生 ；转换 自己 的角色 和作 用 ，与学 生建 立平 等 和谐 的 师生 关系 。 只有这 样 ，学 生 才能 成为 学 习的 主 人 ，进 发学 习的 热情 。 《 语 文 课 程 标 准 》指 出 ：学 生 是 学 习语 文 的 主 人 ，教 师是 语 文 学 习 的组 织者 和 引导 者 。叶 圣陶 先生 说 ： “ 学习 语文 主要 靠 自己学 习 ，自 己领 悟 。”所 以 语文 学 习是 学生 的个 性 化行 为 ，学生 是 学 习和发 展 的主 体 。著 名 教 育学 家 苏霍 姆林 斯 基说 过 ： “ 在 人 的心 灵深 处 ，都 有一 种根 深 蒂固 的 需要 ，这 就 是希 望 自 己是一 个 发现者 、研究 者 、探 究者 ， 而在 儿童 的精 神 世界 中，这 种 需要特 别 强烈 ”。学生 根 据 自 己以往 的知 识 基础 ，对 新 的知 识信 息进 行 加工 、理 解 。教 师要 营 造 良好 的有 利于 学生 自主学 习 的氛 围 ， 保护 好 学生 的积 极 性 ，使 学生 的学 习兴 趣和 主 动意 识得 到 长久 的保 持 。在 学习 《 鲁提 辖 拳打 镇 关西 》时 ，我 利用 学生 在 小学 学 过 《 武松 打虎 》 的基 础 ，结合 《 水 浒传 》 ，展开 对 鲁智 深 、武松 的 人物 形 象 比较分 析 。学生 经 过 自 己的 阅读 ，分 析 ， 比较 ，运用 先前 学 过的 人物 形 象 的分析 方法 ，对 同 作 品 的 两个 想象 进行 分析 。这一 学 习的 过程 不仅 巩 固 了原先 的 知识和 方 法 ，也是 对新 知识 的探 索。
浅谈“自主-合作-探究式”实验教学模式
创设 、 多 角 度 的 探 究 和 具 有 适 应 不 同 层 次 学 生 学 习的 材 料 。 以《 探 究 金 属 活 动 性 顺 序 这 节 课 为 例， 教材 是 从 金 属 的 化 学 性 质一 金 属 与 氧 气的 反应 、 金 属 与 酸 的 反应 ， 金 属 的 活动 性 顺序 ， 两个 大 方 面讲 解 。 为 使这 节 课更 有 利 于知识的构建 ， 我 将 教 材 内容 进 行 重 组 与 整合 。 （ １ ） 因金 属 与氧 气 的反 应 ， 例 如 氧气 与 镁、 铁 的反 应 ， 学 生 在 前 面 已经 学 过 。 金 属 与铜 、 铝、 金 的 反 应 虽 然没 学 过 但 生 活 中处 处可见， 内 容 比较 简 单 ， 所以 将 金 属 与氧 气 的 反应 放在 自主 学 习中 ， 课 上稍 加 分 析 ， 使 学 生 初步 认 识 金 属 的 活 泼性 不 同 。 （ ２ ） 在自 主学习的基础上 ， 引 发 问 题—— 设 计 实 验 证 明 金属 的 活 动 性 不 同 。 （ ３ ） 在 探 究 的 基础 上 归纳 出 金属 的化 学 性 质 、 置换 反应 、 金属 活 动性 顺 序 。 这 样 设 计 打破 了教 材 的 顺 序 ， 但 更 有 利 于 情 境 的创 设 ； 培 养 学 生 的 归纳 思维能力 ； 并 且 从 不 同 的 角 度 探 究 和 比较 金 属 的 活 动性 ， 培 养 了学 生 的 发 散 思 维 。 （ ２ ） 适时地创设情 境 ， 激 发 学 生 探 究 的 欲望 ， 生 动 形 象 的情 景 可 以 激 发 学生 的 兴 趣， 引起 求 知 欲 和 学 生 探究 的 兴 趣 。 在《 探 究 金 属的 活 动 性 顺 序 这节课中， 我不 断 地 创 设 情境 。 ① 利 用 多媒 体 引入新 课 ， 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。 ② 结 合 生 活 常 识 一 铝 很 活 泼 为什 么是 普 遍 应 用 的炊 具 ？ ③ 有 学 生 完 成演示实验 ， 进 一 步 激 发 学 生 自己 动 手 探 究 的欲 望 。 ④ＰＰＴ展 示 丰 富 的 图 片 黄 金 首 饰、 黄铜 首 饰 ， 使 学 生更 加 渴 望用 所学 知 识 解 决 实 际 问题 。 （ ３ ） 激 励学 生 大胆 质疑 ， 探 究式 课 堂课 堂 具 有 一 定开 放 性 ， 学 生 动手 动 脑 ， 应 该 会发 现 很 多 问题 。 在 日常 教学 生 ， 我 经 常 激励 学 生， 没 有 问题 证 明你 没 有认 真 思 考 。 即 使学 生 提 的 问题 很 简 单 ， 或者 有 点 离谱 ， 我 也 认 真解答 ， 这 是 对 学 生 的鼓 舞 。 经 过 一年 的合 作， 我 与学 生 的 关 系 日益 融 洽 ， 课 堂上 学 生 积极 思考 ， 踊 跃 发言 ， 恐落 人后 。 其 他教 师 在 我班 上 课 时 的感 觉 ， 学生 思 维 活 跃 ， 往 往 都 有 自己独 到的 见解 ， 令老 师 也 耳 目一 新 。 （ ４ ） 多元 化 评 价 策 略 ， 在 课 堂 上 要 及 时 的对 学 生 的知 识 与 能 力 、 过程与方法、 情 感 态 度与 价 值观 做 出定 量 和 定 性 相 结 合 的个 人 评价 。 同时又要重视如合作 、 探究方法 、 实 验设 计 等 方面 的评 价 。 此外 ， 教 师还 要 重 视 学 生 的 自我 评 价 ， 评价的 方式可以是 口 头、 书面 或 图解的方 式 ， 加 强 学 生 自我 定 向、 自我 监 控 、 自我 调 节 和 自我 评 价 的 能 力， 真 正学 会 自主 学 习 。 另外 ， 生 生互 评 也 是 在 该 教 学 模 式 中必 不 可 少 的 ， 也 是 该 教 学模式的一个 亮点 ， 这 样更 科 学 的 全 面 的 评 价 了一 个 学 生 。 克 服 了以 往 传 统 教 学 模
浅谈自主、合作、探究能力的培养
在 学 习活 动 中 ， 生 彼 此 学 会 了补 充 、 定 、 思 、 学 否 反
完 善 。通 过 交 流 与 合 作 ， 果 出现 了不 同 的 推 导 方 法 ， 结
有 的小组 用两个 完全一样 的梯形 拼成平行 四边形 ， 有 的 用 割 补 法 ， 的用 转 换 法 … … 通 过 交 流 与 合作 ， 个 有 每 学 生 都 参 与 了 梯 形 面 积 计 算 公 式 推 导 的 全 过 程 ，每个 学 生 的聪 明 才 智 都 得 到 了不 同程 度 的 发 挥 ，促 进 了能 力的发展 ， 学而不生厌 。 乐
自主探究的欲 望 ， 生们 认真操作 、 察 、 考 、 践 ， 学 观 思 实 终 于发 现 了 “ 圆周 长 总 是它 的 直 径 ３ 多 一 些 ” 规 律 。 倍 的
在 参 与 学 习 的创 造 过 程 中 ， 生 既 增 长 了知 识 ， 长 了 学 又
（编 责
黄
海）
（
２增 强 应 用 意识 ， 归 生 活数 学化 ． 回
“ 一 个 白色 小 球 系 在 绳 子 的 一 端 ， 空 中 旋 转 ， 个 将 在 这
圆 的周 长 还 能 用 绳 绕 一 圈 测量 吗？ 实 践 证 明 ，滚动 ” ” “ 和 “ 测 ” 方 法 均 有 局 限性 。 那 能 不 能 探 索 出计 算 圆 周 绳 的 长 的普 遍 规 律 呢 ？ 问题 又 一 次 激 起 学 生 思 维 的 火 花 和
二 、 心 设 问 。 发 兴 趣 精 激
培 养 学 生 的 自主 学 习 兴 趣 ，关 键 是 教 师 要 提 供 一
个 有利 于学 生 自主 学 习 、 主动 探 究 的 学 习环 境 。教 学 中
小学数学中自主、合作、探究学习方法的研究结论
小学数学中自主、合作、探究学习方法的
研究结论
在小学数学教学中，采用自主、合作和探究学习方法是非常有效的。
通过研究和实践，我们得出以下结论：
1. 自主学习方法：让学生在学习过程中充分发挥自己的主动性和创造性。
这种方法通过提供自主学习的机会，让学生更加积极主动地参与数学学习。
自主学习能够培养学生的自信心和解决问题的能力，提高他们的学习动力和兴趣。
2. 合作学习方法：通过组织学生之间的合作，促进他们在数学学习中的互动和合作。
合作学习可以提高学生的沟通能力、团队合作精神和解决问题的能力。
通过与他人一起合作，学生能够分享和交流不同的思路和解题方法，从而扩展他们的数学思维。
3. 探究学习方法：通过引导学生主动探索和发现数学知识，培养他们的独立思考和问题解决能力。
探究学习鼓励学生提出问题、进行实验和观察，通过实践来理解数学概念和原理。
这种方法可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神和创新意识。
综上所述，自主、合作和探究学习方法在小学数学教学中具有重要的作用。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和解决问题的能力。
在教学实践中，我们应该合理运用这些方法，为学生提供更有意义和有效果的数学学习体验。
“自主、合作、探究”学习方式的浅谈
“自主、合作、探究”学习方式的浅谈摘要〕现代的教育，应注重培养学生的求异思维和发散思维，把学习过程变成学生发展个性，表现个性，培养个性的过程。
通过互帮互学，最终实现共同提高。
〔关键词〕自主合作探究《标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变“满堂灌”的传统学习方式。
杜威将传统学习方式称为“静听”课程。
在以前的教育中，只是体现个人学术的权威性而具有至高无上的地位，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，学生几乎没有活动的余地和自己的观点，学生事实上已成为课程和教材的奴隶。
《新课标》倡导坚持以人为本的原则，而语文学习提倡百花齐放，百家争鸣。
注重培养学生的求异思维和发散思维。
学习过程成为学生发展个性，表现个性，培养个性的过程。
“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。
例如，学习《军神》时，我让学生自己选择方式。
有的学生建议老师先教，学生跟着读；有的学生要求自学；有的要求同学之间互帮互学等。
这时，我提议，让孩子们用自己喜欢的方式去学课文，然后全班交流。
学生积极性高，自主学习意识很强，按照自己的意愿主动地参与学习。
在学习《水乡歌》时，介于诗歌内容几小节比较相似的特点，建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习诗歌，大胆放手，把权利和空间交给学生。
教师只起引导作用。
起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差。
但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，伙伴之间有集体讨论的，互教互学的，集体表演的，等等，没有按照老师的既定的要求，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。
“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改变传统的师生单项交流的方式。
我认为应该是生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意倾听别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。
浅谈小学语文教学中自主、合作、探究学习方式
浅谈小学语文 教学中自主
实际，可单一 使用，也可结合使用 ，合 力 则 更 好 。在 语 文 教 学 中 ，教 师应 依 据 不 同 课 型 、不 同 教 学 内容 和 小 学 生 的 实 际 情 况 而 选 择 教 法 、 确 定 学 法 ， 不 应 千 文
一
法 。一 概而 论 。
问题 、提 出 问题 、分 析 问题 、解决 问题 的 意
识和能力 ，要关注小学生的异象 ，诊视小学 人文 性、知识性等 为一体 生的反常，异象即标新，反常即创新。采用 的经 典 文 。 教 学 时 ，教 师 引导质疑、合作探究使小学生在学文中收获 要积 极、灵活 、大 胆地使 料想不到的成功和体验。 内 用 自主、合作 、探究 的学 三 、课 外 阅读 中的 应 用 蒙 习方 式 ， 让 小 学 生 在 掌 握 《 标准 》十分重视小学生的课外阅读 ， 焉 语文基本知识和基本能力 并分 学 段分期 规 定 了相应 的课 外 阅读量 ，重 的 同 时 ，注 重 全 面 素 质 与 视语 文 积 累。这 是对语 文 课堂 教学 的一 种 有 觅 创新 精神 的培养 ；在注重 益拓 展 。 因而 ，教师 要定 位 于学 前指 导 ，学 尔 语 言 基 本 功 训 练 的 同 时 ， 中帮助，学后促进的角色，给小学生充分的 从培养其浓厚的阅读兴趣出发 ， 曼 让小学生掌握学法， 形成 自由和 自主， 通过 自主、合作、探究性学习，帮助学生丰 良好的学习习惯。 春 二、阅读课 文中的操 富语文知识 ， 积累语文技能 ， 美化语文素养。 旗 作 我认 为 不妨 尝试 以下 方 法 ：① 提 一个 目录供 窖 阅读课文在小学语文 您选 ；②提—个时间表供您读 （ 背 ）；③供 、 嚣 课程中占 有相当 的 篇幅， 是 个机会让您说 ；④供一个平 台让您演。而 察 对讲读课文的巩固、 补充、 且 ，学 生课 外 阅读不 要 局 限于 配套教 材 《自 厶 延 伸 ， 旨 在 培 养 小 学 生 的 读 课本 》，可 以扩展 到 中外 古今 诸方 面 的有 口 阅读能力 为其根本 任务。 益读 物 ； 不 要局 限于 书本 ， 可 以扩 展到 网上 ； 于 教 学 时 主 要 是 读 ，即 泛 读 不要 拘 泥 于家校 ，可 以扩展 到 图书馆 、文 化 高 和精读， 随机而用。 教学时 ， 超 市 。学 习方 法应 以 自主性 学 习 为主 ，进行 、 玉 教师要 自觉 帮助小学生 构 合作交流 ，也可以设定专题 ，鼓励小学生进 伟 建自主、合作、探究的学习 行 探究 性阅 读 。 方式 ， 运用默读、 朗读 、 速读、 四、语文实践 活动 中的尝试 跳读等 阅读 方法进行重 认 《 标准 》首创 了语文综合性 学习，这 识性 、 理解性阅读（ 低年级 ） ， 是拓 宽语 文学习途 径的现代性 方法。语文 重评判性 、创造性阅读 （ 中 实践 活动形式多样 ，在此仅论述综合性学 高 年 级 ）。 教 师 应 注 重 发 习 。综 合 性 学 习是 一 种 探 究 性 学 习 。教 学 展 小 学 生 的 主体 性 ，应 当 时 ，要 强 化 过程 ，淡 化 结 果 ；要 着 重 学 生 在 小 学 生 主 动 求 知 的兴 趣 发 现 、解 决 问题 的 能力 、搜 集 和 处 理 信 息 激 发 、主 动 求 知 的 方 法 和 的能力之形 成及 创新精 神、团队精神 和社 能 力 习得 、 主 动 求 知 的 探 会 责 任感 的 培 养 ；要 开 阔语 文 学 习 视 野 、 索精神 的培养等方 面做好 拓 宽语 文 学 习 内 容 、开 辟语 文 学 习 途 径 ， 文章 。具 体 的做法 可 以是 ： 让 生 活 成 为 课 本 ，让 语 文 融 于 生 活 。教 师 ①营造民主氛围。让小学生 要 帮 助 学 生 从 兴 趣 出 发 选 题 、 定 题 ，放 手 进入 主体 角色 ， 培养 其 主体 意识 ，形成 师生 、 让 家 长创 造 条件 ，让 学生 亲 自搜 集 、整 合 、 生生之间的伙伴型合作关 系，以树立小学生 处 理信息 ，在合 作中交流 ，达到 “ 有 心栽 学 习的 自尊 、自信 、自强 、自立 、自主 的意识 ， 花花 不 开 ，无 心插 柳 柳成 荫 ”的理 想境 界 ， 便于 自主性学习和合作性学习。例如，教学 不知不觉中学到知识和本领。 《 打碗碗花 》 一课时 ， 让小学生充分 自 学探 语文探究性学习对综合实践活动而言 ， 索，运用积累知识 ，通过看图、读书、提问、 其设计思路是 ①学生地位 从被动到主动； 小组讨论进入理解、消化、吸收状态，小学 ②教师职能：从传授到指导 ；③活动 目标 ： 生不 但 读懂 了课 文 ，还 学到 了许 多 书本 以外 从单一到综合 ；④活动空间 ：从封闭带开 ⑤ 活 动过 程 ： 从 实 践 到认识 。 具 体而 言 ， 的 知识 。② 创 设 活 动 情境 。Ａ、还 小 学生 活 放 ；
浅谈语文课中的自主、合作、探究学习
浅谈语文课中的自主、合作、探究学习丁秀荣2005、7众所周知，课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量尤为重要。
具有探究品质，是创新人才的本质特征之一。
促进学生探究能力的发展,是教育创新不容忽视的价值取向。
探究性学习是能力的培养，使学生能主动地获取知识，运用知识，掌握解决问题的学习方法，培养学生的创新精神,很好的发展学生,达到实施素质教育的要求。
《语文课程标准》中强调：“能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文.”那么，在语文教学中如何根据教材特点和学生实际，培养学生能主动进行探究性学习?我认为在教学过程中让学生积极主动地参加学习，真正成为学习的主人，教师要善于保护和培养学生自主、合作意识,张扬他们的个性.一、激发情感，创设探究氛围心理学研究表明，在一定环境中，一个人的情绪或感情可以传染给别人，使之产生同样的情感或感情.在课堂上，教师的情绪或感情具有很强的感染力，教师的一言一行,对学生都会产生很大影响，教师情绪饱满，学生学得也主动、也有精神。
如果教师在课堂上精神萎靡不振，表情上严肃有余,感情上平淡冷漠,情绪上无精打采，那么必然会出现沉闷、冷漠、死气沉沉的课堂教学气氛,学生学习的积极性、主动性必然会受到压抑.我认识到,教师情绪的好坏直接影响着学生,直接影响着学生学习的积极性和主动性。
因此在教学时，我特别注意自己的情绪的控制和调节，极力抑制不利于良好课堂教学气氛的消极情绪。
如在教学《桂林山水》、《草原》等课文时,我用饱含激情的语言努力渲染气氛,并借助插图、挂图描述情景，让学生感受祖国山河的美丽、草原美景和蒙古族人民热情好客的场面，激发学生热爱祖国,热爱人民的强烈感情。
在学习《穷人》、《卖火柴的小女孩》等课文时,我怀着对劳动人民的深切同情和对资本主义的憎恨之情进行教学。
在教学《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的战友邱少云》等课文时,我怀着对英雄的无限崇敬之情进行教学。
这样带着情感进行教学，确实吸引住了学生，把学生带入了一个个别有洞天的境地，为学生“自主、合作"学习，发展他们的探究性学习能力作了最基础的铺垫。
浅谈课堂教学中“自主、合作、探究”式学习模式
收新 信息 和提 出新 问题 的能力 。
二 、 自主 、 “ 合作 、 究 ” 学 习模式 的提 出和条 探 式
件分 析
１ 是 顺 应 当前 国 际 教 育 发 展 的 需 要 ．
在 如 今交 流工 具 网 络化 和 全 球 经济 一 体化 的 推动 下 ， 识 更 新 的 速 度 越来 越 快 ， 知 教育 面 临着 前
比如 ， “ 在 工程 经 济学 ” 程 中讲 到 “ 会成本 ” 课 机 这 个概 念时 。 教师 提 问 ： 你们 每 个人 上 大学 的成 本 “
是 多少 ？ 学生 就开始 讨论 计算 了 。 费 、 费 、 宿 ” 学 书 住
费 等等 ， 紧接 着老 师又 追 问道 ： 是这 么 多吗 ？考 虑 “
于学 生本 位 教育 。 每个 人 发展 自己的才 能和创 造 使 潜力 。因此 ， 现代 教 育培 养 的应该 是有 主体性 的人 ，
只有 这样 的人 才 能 主动 、积 极 地参 与社会 活动 ． 并
为社 会 进步 作 出贡 献 。这 就必 须让 他们 从小在 “ 自 主 探究 ” 教育 活 动 中锻 炼 自己 。 成 良好 的学 习 的 养 品质 ， 得终 身发 展 的知识 和 能力 。 获 ３ 是 促进 教 学观念 更新 的需要 ．
…一 回 罢 圈 新
图１ “ 自主 、 作 、 究 ” 学 习模 式 的 基本 流 程 合 探 式
发 展
２１． 正耳－ ２ ００ ４吏 ＾ 越 ５
教 学研究
五 、 自主 、 作 、 究 ” “ 合 探 式学 习模 式 的实践
“ 工程 测 量 ” “ 准 仪 的操 作及 使 用 ” “ 纬仪 的 中 水 、经
浅谈自主、合作、探究学习方式
浅谈自主、合作、探究的学习方式《基础教育课程改革纲要(试行）》在“课程改革的目标”中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”提倡自主、探究、合作的学习方式，提倡师生交互,开展探究性学习。
这需要我们对当前的课堂教学存在的问题进行思考，去探索如何使课堂教学更加合理。
那么什么是自主学习、探究学习和合作学习呢?《基础教育课程改革通识学习读本》（江苏教育出版社出版）中指出：“自主学习是指学生个体在教师一定程度的引导下,自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习.所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.”“自主学（意义学习）是相对于被动学习（机械学习)而言的,是指教学条件下的学生的高质量的学习。
而合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是‘个体学习’。
探究学习（发现学习)是相对于接受学习而言的。
"一、自主-—合作——探究学习方式的组织与培养本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，即倡导自主--合作——探究的学习方式。
作为新课程倡导的三大学习方式，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。
它有力地挑战了教师“一言堂"的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
（一）、提供参与机会，培养合作学习的意识.首先要确定好合作交流的规模，合作小组人数不宜太多，人数太多,不容易组织和调动全体学生参与的积极性，一些学生常常占有支配地位，而多数学生会自觉或不自觉地成为旁听者，能真正得到发言机会的毕竟是少数.扩大参与面的最有效的方法,就是组织由4至6名学生组成的小组进行讨论.参加讨论的人围坐成圆圈或方阵，以便使每个人都能看到其他每一个人，那么就能加强课堂讨论。
浅谈“自主、合作、探究”式学习在语文课中的运用
浅谈“自主、合作、探究”式学习在语文课中的运用作者：王峰来源：《读与写·下旬刊》2013年第02期摘要：新的课程改革特别指出：要转变学生原有的学习观念，激发学生积极地运用现代学习方式进行语文课的学习。
教师要联系现实社会的特点，为学生提供"自主、合作、探究"的学习环境，引导学生乐学、会学。
关键词：课程改革；自主；合作；探究中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0123-01新课程最根本的特征之一就是改变了学生的学习方式，强调学生要形成积极主动的学习态度，在获得基础知识和基本技能的同时培养学会学习的能力。
因此教师的主要任务显然不再是如何传授知识，而是引导学生学习，帮助学生掌握科学的学习方法，培养学生良好的习惯与自学能力；学生的学习也不再是盲目地接受知识，而主要是打好基础，为未来的社会实践做好准备。
长期以来，教师往往只重研究教法，忽视了研究学法，“填鸭式”的教学束缚了学生的思维、禁锢了学生的思想，不利于学生可持续发展。
而“自主、合作、探究”可以转变教师的教学方式，转变学生的学习模式，构建高效的课堂，保证"减负增效"。
在语文课堂上如何培养学生这种学习方式呢？笔者认为应从下面两个方面做起。
1.联系时代特点，转变语文学习观念1.1 从生存的需要上，激发学生学习的责任感。
在教学中不少教师强调从兴趣、情感快乐的体验出发激发学生的学习热情，是让学生先“好之”后“求知”。
笔者认为兴趣属于情感需要，是人类的一种高层次的内部需要，学生并没有非学不可的意识。
因为即使没有学习的快乐，学生也可能有其他的快乐。
教师应该从"为了生存"这个成面，联系当前社会对人才的要求，让学生认识到学会学习才能学会生存，以此来激发学生的学习动机。
1.2 引导学生树立正确的语文学习观。
当前是知识经济时代，新知识不断涌现，旧知识不断更新。
浅谈“自主、合作、探究”式学习方式在化学教学中的运用
浅谈“自主、合作、探究”式学习方式在化学教学中的运用发表时间：2017-09-11T11:36:02.643Z 来源：《素质教育》2017年8月总第244期作者：宋方清[导读] 现代教育心理学主张在教学中要重视学生的兴趣、需要、情感、体验，并建立平等的相互依赖的师生关系。
远安县职业教育中心学校湖北宜昌444200一、引言现代教育心理学主张在教学中要重视学生的兴趣、需要、情感、体验，并建立平等的相互依赖的师生关系。
改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。
“自主、合作、探究”式学习方式的基本特征：自主性学习，也就是学生积极地发挥自己的主体作用，主动去学习，不让老师牵着鼻子走；合作性学习，即通过学生与学生、学生与老师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步；探究性学习，就是在教师的组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用学的知识去解决问题，验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。
在近几年的化学教学中，笔者初步尝试了在课堂中运用“自主、合作、探究”式学习方式，并取得了较好的效果，下面着重谈谈相关教学经验。
二、自主、合作、探究式学习方式应用于教学的方法和途径1.教师教学行为的转变。
多少年的教学改革，都在强调尊重学生主体地位，发挥学生的主体作用。
但在教育实践上“教师讲，学生听；教师问，学生答”这种传统教学模式一直独霸课堂，教师是教学的主角，学生成了配角，所以在教学行为上往往自觉或不自觉地影响或限制了学生的主动性，学生也习惯于听老师讲课，完成老师布置的作业，应对各种类型的考试。
而新型的教学方式和学生的学习方式都要求教师的教学行为发生转变：（1）角色的转变。
即由传授者变为促进者。
促进者的关键是如何促进学生在自主学习上下功夫，促进学生自己去感知体验，实验观察，探究研讨。
作为促进者，教师在学生自主学习的过程中，要积极观察，认真引导，要善于捕捉最佳的契机，激发并保持学生主动探究的积极性。
浅析自主-合作-探究的学习模式
浅析自主-合作-探究的学习模式素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点,自主合作探究教学模式能够提高学生的综合素质和能力,达到素质教育的目标。
本文就自主-合作-探究学习的基本特征以及需要注意的问题,浅谈了自己的一些看法。
标签：自主学习合作学习探究学习有关“自主-合作-探究”的学习模式,不同的教师在不同的教学环境中有不同的理解。
下面简要介绍一下有关这一模式的一般理解。
一、合作学习合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
1.合作学习的基本特征(1)互助性。
在合作学习中,小组成员之间是一种相互帮助的关系,每个人都为自己和其他成员的学习负有一定责任。
(2)互补性。
在组建合作学习小组时,尽量使小组内成员之间具有不同特质。
在这样的学习小组中,通过合作,可以达到互补,实现所有学生都充分发展的目的。
(3)自主性。
自主性是合作学习过程中的一个主要特征。
学生在合作中要有自主性,自己有主动合作的意识,主动与其他同学合作探究解决问题,共同完成学习任务。
(4)互动性。
合作学习一个重要的特征是强调学习过程中人际互动的作用,从而使教学成为立体的互动网络。
(5)评价自主性。
在合作学习中,评价的自主性一般表现为小组自评,也就是学生在经过一段时间的合作学习,对自己小组在学习合作过程中的表现进行评价,提出改进的意见,推动小组合作学习的发展。
2.在合作学习中有几个问题必须引起我们的注意:(1)合作学习不是形式上的分组交流,而是要优化教学组织形式。
(2)科学的合作学习不是纯粹的自然小组学习,而是根据学生的才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭背景等异质性内容进行科学分组。
(3)小组学习不应该仅仅为了活跃课堂教学气氛。
二、自主学习1.自主学习的特征(1)学生是在教师指导下自主学习。
自主学习注重教师指导下的学生自主探索、自主学习,学生由被动接受知识变为主动获取知识。
浅谈自主、合作、探究的学习方式
浅谈自主、合作、探究的学习方式
一：在基础教育课程改革中，学生单一、被动的学习方式将会被自主、合作、探究的学习方式所取代。
二：（1）自主学习，是同“被动学习”、“机械学习”“他主学习”相对而言的。
自主学习有以下特征：1.学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。
2.学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
3.学习者在学习过程中有感情的投入，内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
4.学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
（2）合作学习：是同“个体学习”相对而言的，是为了完成共同的任务，学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。
它有以下几方面要素：
1.积极的互相支持配合，特别是面对面的促进性的互助。
2.积极承担在完成共同任务中的个人责任。
3.进行有效沟通，小组成员之间互相信任，有效解决组内冲突。
4.对与个人完成的任务进行小组加工。
5.对共同活动的成效进行评估，寻找提高其有效性的途径。
（3）探究学习：就是从学科领域或现实生活中选择和确定主题。
在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
实施探究性学习的根本要素是相信学生。
三：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，首先是因为关注和尊重学生以及学生的需要。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式1. 引言1.1 什么是“自主合作探究”学习方式自主合作探究学习方式是一种注重学生自主学习、合作学习和探究性学习的教育方法。
在这种学习方式中，学生不再仅仅是passively 接受教师的知识传授，而是通过积极探究和合作交流，主动构建知识、解决问题和发展能力。
自主合作探究学习方式强调学生在学习过程中的自主性。
学生在学习任务中有更多的自主选择权，可以根据自己的兴趣和能力分配任务、确定学习目标和方式。
学生也被鼓励发挥团队合作的作用，通过与同学合作讨论、共同解决问题，提高学习效果和能力。
这种学习方式还注重学生的探究性学习。
学生在探究性学习中通过实践、实验和发现来构建知识，而不是单纯地接受理论知识。
这种学习方式能够激发学生的兴趣和创造力，培养学生的问题解决能力和批判性思维。
自主合作探究学习方式是一种促进学生全面发展和提高学习效果的教育方法。
通过给予学生更大的自主权和合作空间，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的综合能力和创新精神。
1.2 为什么选择“自主合作探究”学习方式选择“自主合作探究”学习方式的理由有很多，首先这种学习方式能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过让学生自主选择学习的主题和方向，让他们参与到合作探究的过程中，可以提高他们的学习主动性，培养他们解决问题的能力和团队合作精神。
自主合作探究学习方式能够更好地培养学生的批判性思维能力和创新意识。
在这种学习方式下，学生需要自己去探究问题、解决问题，而不是passively 接受老师灌输的知识。
这样的学习方式能够激发学生的思考能力，培养他们独立思考和创新的能力。
自主合作探究学习方式还能够更好地满足不同学生的学习需求。
每个学生的兴趣和学习能力都不同，采用自主合作探究的学习方式，可以让每个学生选择适合自己的学习方式和节奏，更好地发挥他们的潜力。
选择“自主合作探究”学习方式是非常有益的。
2. 正文2.1 定义和特点“自主合作探究”学习方式是指学生在老师的指导下，通过自主学习和合作探究的方式进行知识的获取和理解。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式
自主合作探究的学习方式具有很强的针对性。
在教学活动中，学生们可以按照自己的思路和兴趣进行学习，而不是被动地接受知识的灌输。
这样的学习方式能够更好地满足每个学生不同的学习需求，促进学生的主动学习和积极思考，有利于发展学生的创新精神和解决问题的能力。
自主合作探究的学习方式使学生在学习中更具备批判性思维能力。
学生在自主合作探究的学习过程中，需要进行自主设计实验、观察现象、总结规律等一系列活动，这些活动都需要学生具备较强的批判性思维能力，在实践中培养学生的观察分析、问题解决、逻辑推理等综合能力，从而提升学生的综合素质和认知水平。
自主合作探究的学习方式能够培养学生团队合作精神。
在合作探究中，学生需要相互合作、交流意见、共同研究问题，这样的活动可以培养学生的合作精神和团队协作能力，使学生更好地了解团队合作的重要性，从而提高学生的团队合作能力和社会适应能力。
自主合作探究的学习方式具有许多优点。
但也需要指出的是，自主合作探究的学习方式也存在一些不足之处。
学生在自主合作探究的学习过程中，容易出现学习目标不清晰、自我管理能力差、学习效果不确定等问题。
教师在引导学生进行自主合作探究学习时，需要关注学生在学习中的困难和问题，并及时给予帮助和指导，从而帮助学生更好地完成自主合作探究的学习任务。
值得注意的是，自主合作探究的学习方式要求教师在教学中发挥重要作用。
教师应该引导学生进行合作探究学习，激发学生的学习兴趣，指导学生进行学习目标的设定和实践活动的组织，同时积极推动学生进行自我评价和互相评价，促进学生在自主合作探究的学习过程中更好地发展自己的学习能力和综合素质。
浅谈“自主、合作、探究”的学习方式
目前 ， 我们 的各个小学 ， 采用 的都是大规模 班级 、 长方形教 室、 秧 田式座位 ， 这给小组合作学 习带来 了种种局限 。因此必须 尽量利用有 限条件 ， 尽力追求有限空间的使用效率 。 可采用 四人 相邻固定 分组 的合作学 习小组方式 ，这样 只需要前后两排学生 稍作 变动即可 ， 无需 挪动 桌椅 。这样分组有一 定的稳定性 ， 便于 操作 ， 形式上也符合 绝大 多数班容量 比较大的现状 ， 而且节约时
与缺乏明确 的学 习 目标有关。 （ ２ ） 选择学习 内容 。 合作学 习主要是围绕一定的内容来展开
的，小学语文课堂教学合作学习的内容一般是讨论或者深究 的
问题。 教师要根据不 同的教学 内容设计合作学 习的问题 ， 同时注 意问题要具有挑战性和开放性 ， 并且难度应该适 中 ， 只有这样才
间、 易于组织 ， 学生也能充分地发表 自己的意见 ， 并很好地交流 。
一
恩施
４ ４ ５ ７ ０ ０ ）
２ ． 合作学 习过程 （ １ ）明确学 习 目标 。学习 目标在合作学 习中有很重要 的作 用， 它贯穿于合作学习的全过程 ， 是 引导教师设计和开展合作学 习的出发 点 ， 也是学生合作学 习的最终归宿。 我通过教学实践发
现在一些语文课堂教学 中合作学习低效或者是无效 的原 因大多
言文字是人类语言文字 的瑰宝。上下 五千年 ， 纵横千万里 ， 承载 着炎黄子孙 的悠久历史和伟大精 神 ， 他的伟大神奇令人 晾叹 。 教
师要用 自己生动 的语言 ，昂扬的激情 以及对祖 国语言文字 的热
或 自然界中的现象 ， 让 学生分析并加 以理解。 让学生对 比已知事 实和新事 实 ， 并独立作 出概括等 。例如 ： “ 在刘 兰芝被遣 回家时 ， 焦仲卿说 “ 不久当还归” ， 请 问如果没有“ 太守求亲 ， 兄长逼婚 ” 这
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浅谈自主合作探究模式的应用
自主合作探究是中职语文教学的学习方式。
从这种学习方式的探究、营造自主学习的空间、培养自主学习的习惯、发展学生的个性四方面展开阐述，实现课堂上学生的主体地位，从而使课堂的有效性得到提高。
自主合作探究空间自主学习能力主体有位教育学家曾经说过，如果我们将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西就是教育的本质了。
其中“剩下来的东西”就是指自主学习的能力。
新时代，信息、知识日益更新。
对于中职生来说，在校的时间有限，因此学到的基础知识与技能也是有限的。
而学生未来的发展，依赖更新更多的知识，所以培养学生自主学习的能力，帮助学生养成良好的学习习惯就显得及其重要。
作为一名语文教师，在培养中职生自主学习能力的方向上做了一些努力。
一、遵循“自主、合作、探究”的学习方式
传统教育模式忽视人的发展，而自主学习模式符合尊重个性、重视个性发展的现代教育原则，符合素质教育的基本，体现了以人为本的现代教育思想。
美国近年来兴起的建构主义心理学认为，主动建构知识的过程才是学生学习的真正过程，作为教师教学应致力于刺激学习者的思维，培养学生解决问题的能力，使学生成为独立的学习者。
使学生能够
在老师的指导下，善于发现、学会思考、创新意识，最终实现自主发展。
作为当代的教师，我们在教学中一定要以人为本，提高学生的自学能力。
让学生用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的头脑思考，用自己的心体会，综合得出自己的知识。
用知识去判断自己所看、所听、所思、所想，让学生积极地参加实践活动，在实践中激发学生的思想，验证自己的知识。
从根本上改变传统教学方式，凡是老师说的都是对的，凡是书本上的知识都是我们该学的教育模式。
我们要积极引导学生学习的主动性，加强学生自学的能力，促进学生通过实践验证学习的兴趣。
在教学中老师只是作为引导者，解说者，答疑者。
以合作的方式来引导教学，我们不能将自己作为知识的传授者，我们要和学生一起学习，一起实践，一起验证所学的知识。
教师必须融入学生之中，了解学生，了解人之差异，了解其所思所想，了解其如何思，如何想。
只有如此，教师才能对每个个体把握，使自己成为引导者、解说者、答疑者的智者，才能实现学习方式的改革。
在自己的教学实践中，语文教师可以从以下两方面去努力。
（一）语文课堂的主体是学生，主导是教师
语文课堂不仅是语文老师的课堂，更是每个学生的课堂。
在语文课堂上，通过创设小组竞争，全班讨论的环节，给予学生做学习主人的机会。
让学生充分展示自己的思维过
程和方法，最终揭示出知识的规律，达到解决问题的目的。
这样做，不仅促进学生之间的相互了解，加强了沟通与交往，而且使在学生能够反思自己的思考过程的同时，思考、判断其他同学的思路。
这就是合作学习的一种，它不仅提供给学生表现自己的机会，更丰富、全面地理解知识，而且驰骋了自己的想象，提高了能力。
学生之间的互助合作意识、竞争意识也得到了培养。
（二）语文教师努力让自己成为一把开启学生智慧的钥匙
作为语文教师，应有丰富、大量的知识储备，有能够驾驭课堂的语言表达能力，有投入的情感引导学生，与学生进行面对面、心与心的沟通，使学生在语文的课堂上迸发出智慧的火花。
但是应强调的是，这里指的自主性学习，是在以教师为主导下进行的，一切自主性的学习发挥，都要以提高学生综合素质，以学生的可持续发展为前提。
二、营造自由学习的空间，建立学生自主学习的能力
在教学实践调查中得知，学生的自主学习的欲望越强烈，学生学习的能力就会越强，学生的发展潜力就会越大。
在新的教学课堂中，教师应该改变自己在传统教育中的位置。
将自己从知识的传授者转换成学生学习知识的引导者。
教师应该视自己为学生学习氛围的营造者，自己融入到学生中去，成为学生群体中的一份子。
在与学生一块学习中，运
用我们的教学方法，教学经验，营造学习的自由空间，激发学生自己学习的欲望，提高学生质疑的能力。
只有提出质疑，才能寻求答案，才能得出判断。
教学中一切都以学生为主体。
让学生在学习中提高自己的能力，促进自己的智能。
学生就是课堂的主人，让学生在学习中有足够的时间去看书，去主动的学习。
让他们有足够的时去思考，去质疑，去判断。
当学生在判断中有疑问或难以解决的问题的时候，我们要积极的促进大家之间互动活动。
利用头脑风暴法，六顶思考法等，使大家在自由、平等的氛围中展开广阔的讨论得出结论。
若依然不能解决问题或得出结论的时候，我们可以组织小的辩论会，积极地得出结果。
指导学生在难点、不懂和意见分歧比较大的地方做好标识，进行下一步的讨论。
这样教师在课堂讲解这些标有标识内容的时候，就会加深这些知识点的印象，就会将自己在这方面的观点着重阐述。
引导学生进行正确的学习和理解，达到事半而功倍的效果。
三、培养学生学习抓根本、抓重点的习惯
在每个学期的第一节课，在讲授新课之前，首先让学生浏览新教材的目录，让学生明白每册语文教材的内容都是自成体系的，单元与单元之间是有关联的。
这样做，有利于学生把握学习的内容。
进而让学生明白，整个教材是这样，那么教材中的每个单元也有自己的体系，每篇课文同样有自己的知识上的联系，同种体裁的文章的学习重点也大致一
样。
以小说文体的文章为例。
小说的定义是：小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节，和具体的环境描写来表现社会生活的一种文体。
由此提炼出小说的三要素是人物形象、情节和环境描写。
而通过分析小说的定义，我们又得知：在三要素中人物形象是中心，小说的故事情节和环境描写是为塑造人物形象而服务。
所以，无论是基础模块上的清代小说《林黛玉进贾府》，还是拓展模块的现代小说《荷花淀》，重点都应是小说中的人物形象的塑造，以及小说的故事情节及环境描写在塑造人物形象上的作用。
学生抓住了这些根本的点，以后在学习其他同类文章就会容易理解得多。
使学生能够在学习上触类旁通，学习效率得到有效提高。
事实证明，自主合作的学习模式会调动大多数学生的主动性，挖掘学生的学习潜能，培养学生自主学习的习惯，促进学生的可持续发展。
作为语文教师，我们要坚持课改的大方向，不断实践、探索各种学习模式的优势，为改变语文课堂索然无味的现状而共同努力。
参考文献：
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[2]赵含韫.社会互动视野中的新型师生关系[J].安徽教育学院学报，2004，（02）.
[3]崔琦超.浅谈建构主义的教学模式及教师定位[J].
陕西教育・理论，2006，（Z2）.。