构建自主、合作、探究的教学模式

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1143教学模式

1143教学模式
是指学校对传统课堂进行改革与创新，以“教师为主导、学生为主体”，构建自主、合作、探究的教学模式。

即：精讲多练、当堂训练、及时反馈；目标明确、计划周密、科学安排、遵循规律；注重基础、培养能力、因材施教；主动参与、勤于思考、善于提问。

什么是1143教学模式呢？1143教学模式从学生入手，依据学生个性特点和接受程度进行分层次的教学设计，让不同类型的学生都可以找到适合他们的学习方法和路径，使每一位学生在1143教学平台上都有属于自己的一片天地，享受着知识带给大家的快乐！
在网络时代里，我认为1143教学模式更像是一本图书馆，把学生比喻成没有空白页面的一张白纸，然后再通过课件、视频等各种资料展示出学生丰富多彩的画卷。

而老师就如同是一名魔术师，将原本那些枯燥乏味的内容变得生动形象起来，帮助学生记忆、吸收其中有用的东西。

当然了，对于我们农村的孩子来说，最想要的还是语文数学英语老师可以开启有效教学，毕竟我们的素质太低，好多字不会写，甚至有的连题也看不懂。

这种新的教育理念来源于现实生活中成功人士所创造出的“优秀学习法”。

它引领着青少年积极向上、奋发努力、勇往直前，朝着自己美好的梦想前进，相信你们的未来并非渺茫！如果你的孩子喜欢阅读课外书籍，喜欢探索，喜欢去寻求知识，这些就是你最值得欣慰的事情。

无论你现在处在哪个阶段或水平，不管你是在哪所学校就读，但请你千万不要放弃追逐希望和远方的权利。

只要肯付出、肯努力，
那么你终会到达心之所向的远方！感谢1143教学模式给予了孩子们获取知识的渠道和机会，真诚祝愿1143教学模式越办越好！。

“学案导学、自主学习、合作探究”课堂教学模式

“学案导学、自主学习、合作探究”课堂教学模式1.学案——“路线图”高效导学导学案，是实施课堂教学的载体，是连接教与学的“跳板”。

教师在研究课程标准、教材内容基础上，通过集体备课讨论后形成导学案，设置了学习目标、重点难点、知识链接、导学内容、课堂检测等栏目。

学生在导学案的引领下，通过课前预习，先过筛子，争取解决大部分问题，到了课堂上，就剩下“骨头”了，老师和学生一起“啃”。

实现了先学后教，当堂练，堂堂清。

这样，提高了课堂教学的“含金量”，效率大大提高。

2.自主——“生成性”高效学习知识是学生自己主动生成的，任何人不能代替他体验、领悟、理解。

自主是“生成性”高效学习的核心，在自主学习阶段首先是通览教材和导学案，理解所学章节的基本内容和思路；自学时如发现有关知识掌握不好，则查阅和补习相关知识；在阅读教材和使用学案过程中，要注意发现自己难以掌握和理解的地方，自己先试着解决，实在不能解决，在小组讨论时要特别注意；最后是利用早晚自习做好每日反思，做好各学科知识的阶段整合归纳。

3.合作——“风暴式”高效探究合作贯穿学习整个过程，合作学习调动了每一个学生的积极性，面向全体的理念落到了实处。

合作学习给每一个学生搭建了充分展示的平台，锻炼了学生乐观自信、自然大方、团结合作、积极向上的品质。

课堂上的小组交流、展示、质疑、点评是主要教学活动，每个参与者都在进行着一种“思想的碰撞”，学生始终处于一种积极的思维状态，基础弱的学生有了充分的体验感悟，完成了知识的内化，优秀的学生在充当小先生的过程中，深化了知识的理解，达到了触类旁通。

4.完善——“渐进式”不断推进我们在导学案设计上开辟了“二次备课”板块，组织了课堂教学设计大赛活动，制定了小组合作学习实施方案，制定了小组合作学习的措施和办法，进一步完善课改模式，打造更加高效的课堂。

经过不懈的探索、艰难的推进、顽强的适应，课堂教学改革取得了成功。

成就了学生，成就了教师，成就了学校。

小学科学“合作互动、自主探究”教学模式的实践探索(全文)

小学科学“合作互动、自主探究”教学模式的实践探索(全文)本文通过对合作互动、自主探究教学模式的构建、教学过程等方面进行了实践探索。

在教师指导下的学生自主、合作、探究学习为主要教学方法，让学生的科学素养、动手操作能力、创新意识得以提高，对小学科学教学起到一定的指导作用。

在小学科学教学中进行“合作互动、自主探究”的教学模式的实践探索，对建立起以教师为主导的“导”和学生自主、合作、探究为主的“学”的多向活动，以提高学生的科学素质、动手操作能力、创新意识。

在近几年的科学教学中，针对小学科学课的特点，积极进行这方面的实践探索，取得了一定的成效。

一、从领悟自主学习开始探究1.观察质疑，激发探究欲望要使学生对所学的知识产生探究的意愿，必须引起他们的兴趣。

把他们的欲望提起来，他们的学习主动性、积极性才能被充分地调动起来。

如在学习《有趣的浮沉现象》一课时，我先让学生观察一大一小的木块在水中的沉浮现象，之后又让学生观察相同的木块在另一中液体中的结果，通过观察，学生在脑海中就自然产生了疑问，为什么同样的木块在不同的液体中会出现不同的结果？这样，就会激发学生的求知欲，学生带着疑问上课，从而能主动地去学习、探究。

2.运用目标激励，激发学生自觉学习欲望每当学习新的内容课时，我除了引导学生明确本课的目标外，然后指导学生针对自己的认知能力自我设计学习标准，让学生对知识有一颗探究的心，树立起学生对自己的标准――“我要弄懂”“我想知道”“我须明白”，他们的学习欲望被激发了起来，就能自觉参与到学习过程中，收到意想不到的教学效果。

二、营造探究中的团队氛围1.组建更适合学习的探究团队以前的探究学习小组都是前后位的学生组成，虽方便，但学习效果不佳。

因此，我重新划分学习小组，按照学生的实际情况，结合他们的学习能力、学习态度、性格特点等进行组合，使之学习小组更加合理、公平，也更好地实现互补和互帮互助，更好地实现小组协作。

2.营造良好的合作氛围在探究过程中我经常采用不同的方法鼓励学生，帮助他们动手操作，启发学生发表不同的意见，形成或温馨、或激烈、或竞争、或团结的学习讨论气氛，这样让每个学生在团队的合作中受到鼓舞，思维会更加发散、活跃、开阔。

构建以“自主、合作、探究”为主的_语文阅读课教学模式

构建以“自主、合作、探究”为主的语文阅读课教学模式作者：钟刚菊来源：《中学生导报·教学研究》2013年第27期《语文课程标准》在“课程性质与地位”中指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

为此，笔者从主体发展的教育理念出发，尝试构建了以“自主、合作、探究”为主的语文阅读教学模式，其基本结构形式如下：课始导入，激发兴趣→自读感知，鼓励质疑→精读论辩，合作探究→拓展训练，大胆创新。

一、课始导入，激发兴趣兴趣是学习的动力，它促使人们去探索、钻研、实践，要使语文课充满活力，教师就要善于通过各种手段吸引学生的注意力，诱发他们的求知欲，使之“乐学”。

这一环节可采取语言激趣，情景激趣，设疑激趣等方法或从题目入手，文中重点词句入手，找出能发挥导向作用的，与课文相关的问题情境，激趣要让学生的探索潜能和欲望有所指向。

笔者在教学《死海不死》一课时，是这样激趣导入的：师：夏天，同学们在河里游过泳吗？生：游过。

师：游泳时是不是最担心安全问题呢？生：是。

师：有这么一个海，即使是不会游泳的人，也不用担心会被淹死。

想知道这是什么海？又是什么原因吗？（学生疑惑）。

师：不信，请读《死海不死》。

这节课以游泳激趣，制造悬念，将学生拴住引到登堂入室的门边。

二、自读感知，鼓励质疑“自读感知”是个体性的自主活动，教师一定指导好“自读”，注重读的方法与技巧的指导，把“读”作为最根本的学习手段，使之贯穿整个教学过程，真正把学生当做“读”的主体，充分体现“生本教育”的理念，指导读时教师可提出恰当要求：如：①正确流利地通读课文，初步感知文章的主要内容。

②基本了解课文内容后再细读，品味并积累一些精彩的词语和句子，读时多问几个为什么，这正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比回答一个问题更有价值”。

发挥现代教育技术优势优化学生学习过程构建自主探究式教学模式

发挥现代教育技术优势优化学生学习过程构建自主探究式教学模式随着时代的变迁和科技的进步，现代教育技术已经成为教育发展的重要支撑。

利用现代教育技术，可以促进学生知识的获取和思维的发展，优化学生学习过程，构建自主探究式教学模式。

一、现代教育技术的优势1.丰富的教育资源。

利用网络和数字技术，可以让学生随时随地获取和分享学习资源，具有便捷、全面和实时的特点，能大大丰富学习内容和方法。

2.灵活的学习方式。

现代教育技术允许学生自主选择学习时间和地点，可以根据自身情况进行学习计划的定制，提高了学习的灵活性和针对性。

3.互动交流的学习模式。

利用现代教育技术，学生可以参与互动性强的学习模式，包括学生与教师之间、学生之间之间的互动，增强了学生的交流和思想碰撞，有利于学习效果的提高。

二、自主探究式教学模式自主探究式教学模式是一种以学生为主体，通过学生自主发现和探究知识和实践，实现学生知识和能力的全面提高的教学模式。

其核心是将学生置于学习主体地位，让学生成为学习的“主角”，并且给予足够的学习自主权，通过自我发掘、独立思考、自我评价等方式，培养学生主动学习和思考的习惯。

自主探究式教学模式具有以下优点：1.促进了学生的有效学习。

将学生放置于教与学之间的交互式学习当中，学生可以通过多种途径进行实践和学习，更深刻地理解知识点，提高学习效果。

2.激发了学生的自主性。

学生自主选择探究方向，具有一定不确定性，需要在实践探究中进行独立思考、发现问题和解决问题的过程，培养学生自主学习的积极性和创造性思维能力。

3.具有更好的适应性。

自主探究式教学模式可以主动适应不同学生学习的特点和需要，满足不同层次学生的个性化学习需求，让每个学生都能在探究中发现自己的优势和特长。

三、自主探究式教学模式的实施1.建立自主探究型学习环境。

构筑一个鼓励学生自主、协作、探究的教育环境，为学生搭建一个自由、开放、互动的平台，支持学生在这个平台上进行知识发现、学习交流、创意创新和合作实践。

学习新课标,领会新理念,实践新模式——自主、合作、探究性语文教学模式的尝试

同，这就需要教师在备课时做好充分的准备，把学生可能出现的问题多角度、多方面地去设计和思考。自主式教学是一种很好的教学形式，它体现了“ 先学后教 ” 的教学理念。洋思中学的“ 先学后教” 教学模式和东庐中学的“ 教学合一” 教学模式都充分体现了这一理念，在长期的摸索和实践后，它们都形成了一套独特的教学模式，得到了全国教育工作者的肯定和认可。教师把学生已经掌握的学习内容用问题或练习的
一
、
同的学生有不同思考，提出不同的问题，决问题的方法也不会解
在当今的信息时代，知识经济时代，教学的目的不单追求量，更是要追求质。这就要培养学生的创造力和自主地处理信息的能力。因此，我们应该提倡自主、合作、探究性学习，即在教学过程中创设一种类似科学探究的情境，让学生在这种情境中主动地探
四、合理分类，环相扣环
径，可以让学生的创新精神和实践能力的培养和发展有更大的好
处。
二、解内涵，握精髓理把
自主合作探究式语文教学模式是符合教学发展的科学性和规律性的。西方著名教育家托马斯一布鲁克和萨奇曼研究的探究
新课标指出，自主、合作、探究性教学是指在语文教学中，学式教学模式就是很好的借鉴。国著名的老一辈教育学家钟德赣我生主动、合作、探究问题的学习，学生在教师的引导下，用科学合先生也对探究式教学进行了长期的研究，并且研究出独树一帜的反刍式” 单元教学法。它为我们进行的教学改革提供了科学的理作研究的方式去研读课文等语文现象，掌握其中的规律，获取知 “

构建“自主、合作、探究”课堂教学的新模式

构 “自、作、究＂堂教学的新模式建主合探课
陆寅
（山市第二中学，苏昆山２５０）昆江１３０新颁布的《文课程标准》确指出：语文课程必须根据语明 “ 学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，护学生的好奇心，分激发学生的主动意识爱充和进取精神，导自主、作、究的学习方式。养学生的创倡合探培新意识。 ” 么，们如何在语文教学中使学生变传统的学习那我方式为自主、作、究的学习方式呢？教学实践中．合探在我进行了大胆的探索。自主学习 “ 自主学习 ” 新课程的理念，是素质教育的具体表现。是也
（）计自选式作业，扬学生的学习自主性。三设发教师可改变以往由自己决定作业的数量、难度、式等方形
学生的要求，使不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。２让学生自主选择作业的数量和完成方法。一刀切的作．业往往导致 “ 的学生吃不饱，的学生吃不了 ” 必然加重后好差。进生的课业负担。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，以在与爸爸妈妈的合作下完成，可以和小伙伴合作完可也成。和爸爸妈妈一起办一张环保小报，同学一起完成小制如和作、实验等。小总之，我们要把最大的自主学习的空间留给学生．让他们看到自己的能力，到成功的喜悦，体验为培养他们的创新精神打下基础。二、作学习合 “ 作 ” 指学习的组织形式，以班级授课制为主的教合是在学形式下，用小组合作学习的形式，过生与生、与师、采通生生与家长等多项互动的交流，每个学生都能发表自己的心得．使也养成倾听别人意见的良好习惯，进学生之间的互相启迪、促互相帮助，以解决各种问题，同完成学习任务。么。底怎共那到样进行合作学习，能提高学习效率，分发挥集体的最大智才充慧呢？（）合作学习的内容，师要精心设计。一对教并不是所有的教学内容都适合采用合作学习的形式。一个没有合作价值的问题，作是一种重复的劳动，使学生厌合会倦。因此，选合作内容是开展小组学习的实施前提，作内精合容一定要有探究的价值。（）合作学习小组的成员，师要精心分工。二对教小组合作中成员的分工尤为重要。教师可将学生按照学业水平、力、别、性特征等分成学习小组，组四人，能性个每且每个学生都要有任务。这样就能使每个小组成员都积极地参与学习活动，大限度地促进学生个体的学习。最

自主、合作、探究式学习-经典教学教辅文档

自主、合作、探求式学习是古代以来国际上诸多心思学派和教奇学派所共同认识并大力倡导的学习方式，它同时也对许多教学模式产生过决极影响并成为其理论内核。

在国内。

，随着课程标准的颁布实行，自主、合牛、探求的学习方式曾经成为一种新的教学理念。

但是，在各种研讨中，人们对其理论研讨比较多，而对其与学科特点和课堂教学紧密结合的研讨还太少。

如果我们不把自主、合作、探求式学习的理论迁移运用到语文课堂教学中去，那么再先进的理念也只能是一种空话。

因而，研讨在语文课堂教学中自主、合作、探求的具体操作方法曾经成为当务之急。

所以，在课堂教学中，我们要改变传统封闭的教学模式，开创一种开放、民主、合作、探求的新型教学模式，顺应新情势对我们的要求。

在学习了新课程标准以后，我努力摒弃一些陈旧的教学方法和教学思想，侧重从以下几个方面去开展语文课堂教学。

一、注重自主行为突出主体地位《语文课程标准》中指出：“先生是语文学习的主人。

语文教学应激发先生的学习兴味，留意培养先生自主学习的认识和习气，为先生创设良好的自主学习的情境，尊重先生的个体差异，鼓励先生选择合适本人占的学习方式。

”主体性教育理论认为，先生的主体性具体表如今选捧性、自主性、能动性和创造性。

自主性是指在必然条件下，个人对于本人的活动具有安排和控制的权力和能力。

先生在教育活动中的自主性，首先表如今他具有明确的学习目标和盲目积吸的学习态度，能够在教师的启发、指点下独立地感知教材、学习教材深化地理解教材，把书本上的科学知识变成本人的精神财富，并能够运用于理论；其次，先生还能够把本人看作是教育对象，对学习活动进行自我安排、自我调理和控制，充分发挥本身的潜力，自动地去认识、学习和接受教育影响，积吸向老师质疑、请教，以达到本人所预期的学习目标。

自主、合作、探求式学习是一种创造性的学习方式，也是一种创造性的教学模式。

其基本做法是师生互动，以教材为凭借，走向未知。

教师与先生平等合作，彼此作用，共同研讨教材，一道讨论新成绩。

构建“自主、合作、探究性”教学模式,促进学生发展

活动
《数学课程标准》要求在教学中，首先应考虑学
生是否想学，爱学。因此，在教学过程中引导和激励
学习主体的自觉意识，使学生想学、爱学，让学生学习数学的愉悦及数学与生活的联系。（一）激发兴趣，调动学生参与意识，使学生“ 想学”
师习惯于单向讲理论，尽情的灌输，这样课堂就过于严肃，气氛沉闷。这种教学氛围的结果只能是压制了学生思想的自由空间，又挫伤了学生学习政治课的积
极性、主动性。如果课堂教学民主氛围比较强，师生双向互动，学生对课堂教学才会有一种愉悦感和向往感，才敢于讲真话、才踊跃发言，不怕出丑，才敢真实
学生的主体地位，应从以下几方面人手。
（一）激发学生自主学习的兴趣
学生是学习的主体，是开发自身潜能的能动者和创
作者，是基于社会和个体相结合的自身价值的设计者和追求着。学习目的、动机、目标的设定、学习内容的选择，
，
ｒｎ／ｅｚ ‘ ． … 数学
构建“ 自主、合作、探究性” 教学模式，促进学生发展
潘茂松
【安徽省安庆市太湖县刘畈乡双河小学，安徽安庆２４６４００】
应为造就一代创造型的新人打下良好的基础。因此，在教学过程中，我【摘要】小学数学课的教学，
５９・
圜合力。／化学
／。。。 ’ 。。。。。。 ‘ … 一

积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式

积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式《基础课程改革纲要》提出了转变语文学习方式的任务：“要让学生学习产生实质性的变化，我们倡导自主、合作、探究的学习方式，改变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新能力与实践能力的发展”。

《语文课程标准》中教学建议指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

一、什么是自主、合作、探究的学习方式“自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，它以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、质疑和创造等方法来实现学习目的”。

我们的语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助学生树立主体意识，根据每位学生各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探索出适合学生自己的学习方法和途径。

自主学习不仅是一种学习方式，更是一种学习思想，我们只有从传统教学中解放出来，深入到学生们得心灵中去，把语文学习与丰富自己的心灵世界结合起来，才是新课标中倡导的自主学习的教学思想。

自主学习是一种学习方式，是在教师的引导下，对所学内容，采取自学自练，自得自悟，自评自纠，学生互动交流的一种学习方式。

自主学习是一种教学手段，它能减轻老师的负担，从根本上提高教学效果，是一种有益的教学手段。

“合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论，合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习”。

合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

“合作学习有利于学生在互动中提高学习效率，有利于学生培养合作意识和团队精神，合作学习应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与集体讨论和其他学习活动，让学生善于倾听、吸纳他人的意见，学生学会宽容和沟通，学会写作分享”。

“探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论的指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力，获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式”。

小学四年级语文教学方法有哪些

小学四年级语文教学方法有哪些教学是一种创造性劳动，写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、体会、个性和教学艺术性的综合体现。

下面是作者为大家整理的小学四年级语文教学方法，期望能对大家有所帮助。

小学四年级语文教学方法一、创设和谐的课堂教学环境,建立服务意识。

教师在课堂中要建立服务意识，做到把“玩”的权益还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。

从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。

教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。

努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教;凡是能让学生自己去做的，教师不替换;凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。

(一)创设问题情境，激发探索愿望。

小学生自主、合作、探干脆学习方式是在问题情境当中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的条件条件。

心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。

学生学习的进程本身就是一个不断创设问题情境的进程，它可以引发学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题摸索与探索中得到增进和发展。

利用多媒体课件展现，再现课文生活中的真实情形，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的愿望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而增进身心的全面发展。

(二)公道利用现代化教学手段，激发学生学习热情。

学习资源是学习进程中最重要的要素之一。

提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。

教学中教师要公道整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装潢”效应，让学生在形象生动的情形中经历探究进程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽视了学生的自我体验和品位。

但放眼时下的语文课堂，好像不采取现代教学手段就是守旧，就是观念不先进。

浅析自主-合作-探究的学习模式

浅析自主-合作-探究的学习模式素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点,自主合作探究教学模式能够提高学生的综合素质和能力,达到素质教育的目标。

本文就自主-合作-探究学习的基本特征以及需要注意的问题,浅谈了自己的一些看法。

标签：自主学习合作学习探究学习有关“自主-合作-探究”的学习模式,不同的教师在不同的教学环境中有不同的理解。

下面简要介绍一下有关这一模式的一般理解。

一、合作学习合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

1.合作学习的基本特征(1)互助性。

在合作学习中,小组成员之间是一种相互帮助的关系,每个人都为自己和其他成员的学习负有一定责任。

(2)互补性。

在组建合作学习小组时,尽量使小组内成员之间具有不同特质。

在这样的学习小组中,通过合作,可以达到互补,实现所有学生都充分发展的目的。

(3)自主性。

自主性是合作学习过程中的一个主要特征。

学生在合作中要有自主性,自己有主动合作的意识,主动与其他同学合作探究解决问题,共同完成学习任务。

(4)互动性。

合作学习一个重要的特征是强调学习过程中人际互动的作用,从而使教学成为立体的互动网络。

(5)评价自主性。

在合作学习中,评价的自主性一般表现为小组自评,也就是学生在经过一段时间的合作学习,对自己小组在学习合作过程中的表现进行评价,提出改进的意见,推动小组合作学习的发展。

2.在合作学习中有几个问题必须引起我们的注意:(1)合作学习不是形式上的分组交流,而是要优化教学组织形式。

(2)科学的合作学习不是纯粹的自然小组学习,而是根据学生的才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭背景等异质性内容进行科学分组。

(3)小组学习不应该仅仅为了活跃课堂教学气氛。

二、自主学习1.自主学习的特征(1)学生是在教师指导下自主学习。

自主学习注重教师指导下的学生自主探索、自主学习,学生由被动接受知识变为主动获取知识。

“五环”课堂教学模式

“五环”课堂教学模式“五环”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。

教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。

“五环”课堂教学的基本环节是：情景构建、问题探究、交流提高、应用拓展、反思升华。

需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，即可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五环”的思路组织教学。

教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。

问题探究的起点是问题的产生，可以是在情景构建的基础上引发学生发现问题，也可以是教师根据学习目标直接创设问题。

要求教师要把问题明确的呈现给全体同学，具体包括板书、口述、学案或在相关资料中选择等方式，要让学生一看就懂，一听就能记住，一次探究的内容不可太多，建议将全部内容适当分割，采用各个击破的方式组织教学。

教师要给学生适当的指导：用多少时间、实现什么目标、如何自主学习、如何小组合作、怎样发现问题、怎样做记录、实验要注意的事项等。

教师一是要了解和梳理学生遇到的疑难和问题，并基本掌握不同层次学生的探究情况，及时调整下一步的教学设计；二是要对学生适时予以指导鼓励，要特别注意有困难的学生，以适当的方法进行辅导，对速度快、效果好、创新性强的学生要及时鼓励表扬。

交流既是探究成果的展示、共享，也是对探究效果的检查，还是对探究中所产生的疑难和问题的解决。

交流的方式分为全体、分组交流两种，学生分组以4—6人为宜。

分组要坚持组间同质、组内异质的原则。

教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。

学生可根据本人的实际情况和教师设计的分层教学要求，在课堂上自主地确定自己的层次。

（一般依据是学生的综合素质和现实学习情况，将学生分成一、二、三层。

落实新课标，小学数学建立自主、合作、探究模式

落实新课标，小学数学建立自主、合作、探究模式杨晓宏在新课改背景下，数学思维课程内容的教学内容发生了一些变化。

有效教学，不是死记硬背专业知识，而是引导学生应用知识，提升综合素养。

基于一系列学习方法来加强学生对数学思维课程的理解。

而且，这种现象的出现，也是为了改变传统的教学方式，规划以学生为“主体”的教学计划，在课堂上培养学生多方面能力的提升，同时也培养学生的自主、合作、探究能力。

1 正确认识“自主、合作、探究”的精神实质《数学课程标准》强调“数学思维课堂教学，特别是教学课堂强调学生的兴趣爱好，激发学生的主动性，激发学生的数学思维，引导学生自主、合作、探究，使学生掌握合适的数学学习方法。

”课堂教学中塑造学生创新思维能力的关键，在于塑造学生的自主研究能力。

让学生亲身体验自主学习、小组合作、深入探究等学习活动，培养学生综合能力，提高数学课堂教学效率。

新课程标准明确指出，教师在课堂上要了解小学生之间的差异，充分发挥学生的主动性，让学生通过这种方式表达自己的意见。

长时间的观察下，可以看出学生与学生之间的个体差异非常大，不同的学生有不同的学习计划。

因此，教师要让学生明白自主、合作、探究的意义，学会设定目标。

学生有自己的总体目标，他们会设定自己的目标，找到合适的学习方法，学生的学习状态肯定会比被动学习好很多。

也可以看出，学生在课堂上的自信部分来自于自己。

只有学生学会学习，才能真正完成集体合作学习探究的总体目标。

通常情况下，以小组合作学习的方法开展学习，有利于小学生合作精神的发展。

小学生大部分都是独生子女，在家里被宠坏了，很少有小学生能有团队精神。

在数学课堂中，教师在实施此类方法时更有利于培养小学生的合作意识和群聚观念。

或许在这种方法的实施中，学生的人际交往能力和沟通协调能力会得到锻炼。

自主合作探究是指教师指派学习组成员到每个学习组进行合作探究。

课堂教学中小组合作学习的探究方法符合关键素养塑造的意识。

根据小组合作学习探究，学生可以感受到团队精神，可以塑造小学生团结的精神本质。

浅议“自主、合作、探究”的课堂教学模式

大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教
学，因材施教，目标教学落到实处。可以说，使目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具
项目如词汇、语音、语法和句型等；进行各种形生进行思想品德教育。教育他们热爱祖国、热爱
式的听、、、说读写训练活动。
“ ，我们也感受到，集体活动的组织者、引导者和合作者，也是教学情境趣的问题，我们知道，兴趣是最好的老师” 老养学生的创新意识。同时，师要善于找准教育的切入点，运用各种教学手交流对教师个人的教学机智和调控能力也提出的创设者应该让学生亲历思考和探究的过程，段，以学生喜闻乐见的形式呈现他们感兴趣的了更高的要求。体交流的过程中，集要珍视学生领悟科学探究的方法，而实施这一基本途径在学习素材，激发学生自主探究的强烈欲望。・独特的感受与体验；．要充分发挥交互作用，使交于课堂教学。为了让我们的生物教学焕发生命探究教学要求教师对教材有更深层次的理流真正成为“ 双倍的财富” 。因此，在课堂教学的光彩，让每一个学生在自主、合作、探究的学解，宽的知识面，更因此教学之前我们所要做的中，我们要适时恰当地把握时机，选择有讨论价习中快乐地成长，在生物教学中，我们应该怎样是认真研读与教材相关的资料，考虑学生有可值的内容组织学生讨论。构建自主、合作、探究的课堂教学模式呢？能考虑到的所有情况，准备足够的资料供学生总之，自主、 “ 合作、探究 ” 的学习方式是就创设情境。激发探究兴趣参考。教学全过程而言的，创设问题情境是关键，自主 “ 自主探究式学习方式 ” 以学生为主体，是二、自主学习。立探究独学习是前提，合作交流是途径，探究是目的，也倡导学生积极参与，通过自主的实践和探索活自主学习，是整个探究学习的重中之重。是过程。教自主探究、合作学习就是充分体现学生动，获取知识，形成能力的一种学习形式。为的学中，教师要努力做到：．１探究的内容由学生自

构建“自主、合作、探究”教学模式,成就初中化学“生命化”课堂

构建“自主、合作、探究”教学模式，成就初中化学“生命化”课堂作者：周丽艳来源：《中国教师》2012年第22期传统的课堂模式是“知识课堂”，关注的是教学结果。

生命化教育倡导的课堂模式则更为关注学生的学习体验，是一种带有反思色彩的智慧活动，这种活动使学习者能够应用已有的经验来理解或评价当前所学习的内容，进而影响学生在课堂内的思维活动，形成新的知识。

对于化学学科来讲，究竟怎样的课堂才具有生命力呢？我认为，作为一门自然科学，学生的好奇、思维的涌动、科学的探究、缜密的归纳、娴熟的实验技能是对化学生命化课堂最好的诠释。

经过长期的实践探索，我认为，要成就这样的课堂必须站在课堂教学的主体——学生的角度，构建“自主、合作、探究”的教学模式。

一、做细做实小课题，在开放的课堂中培养学生思维的广度面对化学知识散、课时少的特点，为了将生命化课堂的实施真正落到实处，可以将小课题做细、做实，以便在开放的课堂中培养学生思维的广度。

理科的学习需要良好的思维能力，而思维能力的培养对学生当前的学习和未来的发展具有至关重要的作用。

因此，教给学生分析问题的思路，训练学生的思维能力是学好理科的必要条件。

具体而言，其做法有三个：1.在知识的连续性中培养学生的思维习惯在教学新知识时，教师的提问应体现知识的连续性，注重问题预设的可行性，权衡知识的难易度，在潜移默化中养成学生良好的思维习惯。

例如，在教学“氧气的化学性质”这一内容时，可以设置这样的问题：“氧气可以和哪些物质发生反应呢？”这个问题既给学生提供了思考的空间，又可体现分类的思想，不失为一种较好的教学思路。

又如，在教学“金属的化学性质”这一内容时，如果沿用之前的思路，就会设置这样的问题：“金属能和哪些物质发生反应呢？”这样的提问忽略了学生的知识储备，没有体现知识的连续性。

鉴于之前学生已对化学反应类型的知识有所积累，教师便可设置这样的问题：“金属能分解吗？金属能化合吗？”这样的提问体现了知识的连续性，注重了问题预设的可行性，权衡了知识的难易度，从而使化学的内涵丰富起来，最终在潜移默化中养成了学生良好的思维习惯。

吴亚男

体育课合作探究教学法浅议吴亚男随着我国素质教育的全面实施和初中体育教学新教材改革的不断深入，在课改的今天，初中体育教学应发挥学生的主体作用，注重发展和培养学生的体育素质与体育能力，树立终身体育意识，激发和培养学生学习兴趣、培养参与意识，已成为初中体育教育工作者的共识。

因此，构建自主、合作、探究的课堂教学模式，使学生在教师的主导下，成为一个主动、富有个性的主体非常重要。

在教学实践中，运用好自主学习、合作探究、交流展示、训练反馈教学法就显得十分重要了。

一、设计好“自主学习，合作学习，交流展示，训练反馈”课堂教学的基本流程。

教师在教学中创设情境，提出问题，让学生明确教学目标的制定，产生“我想学到什么”、“我应学到什么”、达到“何种程度”的学习需要，激发学生学习的欲望和渴求解决问题的迫切心理。

让学生在“我要学习”意识的强烈驱动下自觉地参与到学习情境中去。

1、启发点拨，自主学习。

教师事先设计好学生自主学习的提纲，以指导学生的自学，并力求创设一种探索的情境，让学生进入尝试阶段，动脑动手动嘴，调动学生所有的智能，积极主动地获取知识。

2、组织讨论，合作探究。

本阶段注重体现学生与学生，教师与学生间由局部到整体的交流、整合，而知识方面则体现了由点向线、由线到面、由普通到重点的集结；在认识上则体现了从个别到一般，由感性到理性的升华。

3、交流展示，例如，让学生自己设计一个游戏，并进行展示，然后请学生提出对这个游戏的看法，包括优点和不足之处，再让学生进行互评，这有利于学生共同提高。

引进竞争情境，促进创新思维的发展，这些活动对学生都具有吸引力。

好奇是一种动力，学生的非智力因素发展处于半成熟半幼稚的状态，这个阶段的学生具有近景性、直接性的学习动机，他们具有好胜心强、喜欢竞争的性格特征。

这些特征可以转化为学生探究的动机，教师要充分利用学生的好奇心挖掘教材的新奇因素，创造情境，变换形式4 、训练反馈。

知识的掌握是为了应用，思维、技术动作的训练是为了创新。