传统教学模式与自主合作探索教学模式的区别
自主、合作、创新、探索教学模式探索
自主、合作、创新、探索教学模式探索一节优秀课，不是单一的教学方法的演示，而是多种方法的中综合应用的表现。
一堂课中怎样才能很好地表现自主、合作、创新、探索的教学模式呢？现将本人在教学实施过程的方法及其特点与大家探索：自主，即自己的见解、主张。
学习者充分发挥个体主观能动性的学习。
自主学习要求学习者能独立地探索、解决问题，并能主动组织和安排自己的学习。
是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。
在学习中表现为“我要学”，改变了以往的“要我学”，这就是自动性，不但对自己的学习负责，而且在老师的指导下，对为什么学习，怎样学习等问题，有自觉的意识和反应，能自己确定学习目的，确定学习计划，选择学习方法，自我指导，自我强化，自我监控，自我总结，自我评价，自我调整，自我补救，积极自动的完成学习任务。
在课前布置预习课文，就要求学生通过自己的读，从中了解课文的大意，不理解的字、词、句通过各种途径去了解，用不同的符号勾表示不同的内容，如：“—”表示优美的地方，“？”表示有疑问的地方，“…”表示重点理解的地方，“！”表示感情强烈的地方。
能就所学的内容展开独立思考，进行多县多项思维，能从各种角度去认识同一事物，并把它们整合成认知。
能应用所学的内容去适应新的情况，探索新的问题。
预习时分三部曲进行：1默读，遇到不认识、不理解的字、词，通过查阅工具书理解。
2朗读，读出感情，读懂大意，这个环节可多进行几次，3再默读，向课本质疑，提出自己不同的见解。
自主学习是学习过程中最基本、最主要的学习手段，因为只有养成自主、独立的学习习惯，才能适应社会的发展。
面对问题，你得自己先去解决，不能一遇到麻烦事就去求别人，这是不现实的。
在教学过程留给学生自主学习的时间和空间，引导他们多想、多说、多做，感受成功的愉悦。
如教学“工程问题”时，教师联系武隆修高速公路建设，创设了这样一个问题情境：“今天我们就来研究修高速公路中的数学问题。
如果让你来当总指挥、打算怎么办？”问题一出，学生兴趣盎然，思维的闸门打开了，争先恐后说出了自己的打算，一个比一个想得全面，还真有总指挥的超前意识和胆略。
体育课传统教学模式与“自主、合作、探究”教学比较——以长春市
教育与培训体育课传统教学模式 与“自主、合作、探究”教学比较—以长春市第一中学为例姜斌1张大伟2(1.长春师范大学，吉林长春130031 ;2.长春市第一中学，吉林长春130000)摘要：“自主、合作、探究”教学模式是当今顺应社会发展需要的新型教学模式，同时，也是教学改革的产物。
该教学模式改进了传统体育教学模式的缺点和不足，传承了传统体育教学模式中的优秀部分，促进学生在合作、 探究中不断提升的一种新的教学办法。
中学阶段是身心发展的重要阶段，因此学校体育教学也要紧跟教学改革 的步伐，不断改进教学方法，创新教学内容，健全评价体系，努力引导学生通过自主、合作、探究的方式提升自身素 质，最终实现全面发展。
关键词：传统教学模式；自主、合作、探究教学模式中图分类号：G 4文献标识码：A中学体育教学要为人才的培养奠定基础，在教学上不能一味的运用传统的教学模式进行教学，而是要 从不同层面和不同环节上进行创新，不断的改革a 只 有改革创新才能促进教学的发展，才能更好的培养人 才。
对长春市第一高级中学在教学中运用的教学模式 进行研究，能更好的发展教学中的规律，更好的完成教 学中的任务，提高教学质量，提升学习效果0教学中经 常反思和比较，发现过去教学中存在的不足，进而改进 方法是非常必要的6 —直以来，中学教师都被采用何 种教学模式能更好的促进学生发展而困惑，因为各种 教学模式在教学中都有自己的优缺点，如何合理的平 衡这些优缺点显得尤为重要，本文就以长春市第一高 级中学为例，详细分析一下体育课传统教学模式与“自 主、合作、探究”教学模式的区别，以为广大体育工作者 提供一些有价值的参考。
1核心概念界定自主学习是以人本心理学为基础，以行为主义和 心理分析为背景自主学习在不同的理论下有不同的解 释，通过查阅大纛的文献认为自主学习是学习者积极 主动的发挥自B 主体作用，主动、自觉、独立的去学习，在学习的过程中自己主宰自己的学习，是与他主学习 相对应的一种学习方式自主学习具有能动性、主动性、独立性和自我监控性等特点但是自主学习并不是独立 学习，在学习的过程中要得到教师的参与和帮助，学生 是学习的主体，教师促进学生学习能力的提高。
自主合作探究教学与传统教学的比较
自主合作探究教学与传统教学的比较摘要：在素质改革为支撑的全新教育工作环境中，高中数学教学工作，无论是在思想理念还是在意识形态上，都呈现出显著的变化，教师开始关注学生的自主性意识培养，并本着自主、合作、探究的原则对具体的授课方法进行创新。
本文通过对比自、合、探全新教学法与传统教学，分析新教法的功能优势，然后结合实际情况提出有效的教学路径，从而为推动数学课程顺利实现素质深化改革而提供重要的行动参考。
关键词：高中数学；自主合作探究教学；传统教学；优势比较；策略分析前言：自、合、探新教法，是一种以生本为核心的教学手段，强调学生主观体验的关注，教师在具体开展教学活动的过程中，要本着学生思维、能力等多元素养培养，对现有的课堂环境进行改进。
作为数学教师要清楚的认识到新教法与传统教学之间存在的区别，并有针对性的制定教学计划，提高数学课堂教学的整体品质。
一、高中数学自主合作探究教学与传统教学的优势比较分析（一）生本教学观得到彰显传统教学是以师为核心的教学手段，学生在整个课堂活动中学习地位比较被动[1]。
而自、合、探新教法则与之不同，其有效彰显了生本全新的教学观，要求教师要重点关注学生在课堂上的学习体验，在课程规划设计的过程中，要考虑到学生的兴趣需求，以及能力拓展需求，在实际教学的过程中，要充分考虑学生的思维基础，以及注意力集中的环境条件等。
相较于传统教学，新教法更符合素质改革的发展理念，因此在新时期的教学环境中具有良好的适应性。
（二）教学环境得到优化以往，教师在传统教育环境下通常以满堂灌的方式展开课堂教学，导致高中生所处的课堂环境，以及面临的课堂气氛具有一定的枯燥性和刻板性，这也是为什么之前学生对待数学课程始终无法提升兴趣的主要原因。
而自、合、探的新教法支撑下所营造的课堂气氛，与之前相比获得了较大程度的改善。
课堂环境更加的开放，学生的学习状态更加自由，思维和行动层面也获得有效的发散和拓展，这对于学生的数学思维逻辑建设，以及自主性学习品质的规范性建设，具有着十分深远的意义。
传统教学模式与自主探究教学模式的区别
传统教学模式与自主探究教学模式的区别许加立一直以来对教学模式的讨论和研究从来没有停过，但都因考试制度限制，传统的教学模式也就理所当然地成了主流。
传统教学模式是老师使用传统的教学手段、完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。
其特点是老师按一定的教育思想、教学理论的指导下，通过口授、板书，学生耳听、笔记，老师通过学生的作业完成和考试成绩情况的反馈，了解对知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到一定的教学目的进行的。
显然，传统教学模式是不利于学生发展主观能动性的，不利于学生发挥自主探究能力。
学生自主探究的时间和空间都非常少甚至几乎没有。
自主探究教学模式是指学生以已有的知识和经验为基础，在老师的主导作用下，通过自主学习和合作讨论获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。
它与传统教学模式有很大的区别。
传统教学中，老师是教学活动的主体，是教学活动的中心，是知识的传授者。
学生是教学活动的对象，是知识的接受者。
媒体是教学工具，教材是教与学的内容。
学生的成绩直接反影老师的教学水平，课室的讲台是老师的舞台。
整个教学活动和教学结构都围绕老师转，老师的教学水平、教学技巧和教学艺术直接决定学生的学习效果。
长期下来，老师的道德修养、学识品位、兴趣爱好和思维方式等都会对学生产生直接或间接的影响。
在课堂上，老师与学生进行面对面的情感交流，老师的言传身教、人格魅力都会对学生产生深远影响。
在应试教育的背景下，社会、学校都以学生的成绩来评判老师的教学水平。
老师要干出成绩来，完成自己的教学任务，就必须以教材为中心，对学生进行“填鸭式”的进行教学，围绕考点进行强化训练，学生的视野局限于学校和教科书。
自主教学模式是老师在传统教学内容与学生求知心理之间有意识地设置一些有难度、有坡度的问题，以引起学生认知上的冲突，激发学生天生的好奇心和旺盛的求知欲，诱发学生在问题情境中解决问题，获得新知，培养学生自主学习习惯和自学能力，使其终身受益，达到自主探究的目标。
谈谈合作教学与传统教学的不同
谈谈合作教学与传统教学的不同山西省介休市义安一中温一琳一、教学中的互动方式不同传统教学强调教学活动中教师与学生之间的互动，把教师与学生之间的关系视为教学中唯一重要的关系，认为学生之所以能掌握知识、发展智力，主要取决与师生的互动。
他强调知识性息从教师一方输出，然后传递给学生并从学生那里反馈到教师一方，是一种双向型的互动方式。
它忽略学生同伴之间的作用，甚至把学生与学生之间的互动视为课堂上的破坏力量，因此，可以通过教师权威对课堂的控制力量来加以控制和排除。
相反，合作教学的课堂除了师生之间的互动外，还充分重视教学中学生之间的相互作用，力争打通课堂教学中各种信息交流通道。
合作教学视课堂教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径。
其互动的方式不再局限于师生之间，而是将教学互动推延至教师与教师学生与学生之间的互动，是一种多向型互动方式。
这种互动方式给学生提供了更多更丰富的知识和信息来源。
二、教学目标的定位不同传统教学将其目标主要定位于单一的学术性目标的达成，即知识技能的掌握或应试能力的培养。
在教学中教师关注的是学生是否掌握了知识技能或考试是否能取得高分，没有充分重视学生之间相互交流相互学习的交往技能的培养和学生情感上的需求。
合作教学从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程。
在教学目标上注重突出教学的情谊功能，追求学生在认知情感和技能目标上的均衡达成。
强调教学中学生基本心理需求的满足，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性。
合作教学认为，只有愿意学，才能学得好。
合作教学的整个教学过程都充满了情意色彩，特别是在小组合作活动中，小组成员可以互相交流彼此争论互教互学，共同提高，既充满温情与友爱，又像在课外篮球比赛中一样，组内成员互相帮助有共同与其他小组进行竞争。
学生之间通过互相帮助，满足了自己影响别人的需要；通过互相关心，满足了学生个体的归属感，是学生心理需要得到充分的满足。
同时，在小组合作活动中，小组成员都有机会发表自己的观点看法，倾听他人的不同意见，最终学生获得了如何与人协作交往的基本技能。
自主学习,探究学习,合作学习,问题教学,协同教学的概念,特征,操作程序,方法,举例说明。
一．自主学习，探究学习，合作学习，问题教学，协同教学的概念，特征，操作程序，方法，举例说明。
自主学习的概念：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
自主学习的特征：自主学习”就是学习主体自立、自为、自律的学习。
学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的体现，是“自主学习”的三个基本特征。
自主学习的操作程序：1．学习者充分了解自身的客观条件并进行综合评估。
比如通过成绩测试了解目前的水平；通过学能测试了解自己成功的概率和程度；通过心理和智力测试了解自己的智力水平、学习风格、个性特征、情感特征等。
2．学习者要明确自身的需要，尤其是学习的最终目的，这是学习者制订具体学习目标的依据。
研究表明，有目的的学习比没有目的的学习效果好得多。
3．学习者要善于拓宽信息渠道、掌握获取信息的技能，以便在选择学习内容、学习材料等方面具备更高的自由度；4．学习者要与教师或其他学习者共同探讨学习方法、交流学习体会、交流学习材料，并在必要的情况下相互帮助；5．学习者要善于与他人交流情感、偏爱，并在必要的情况下寻求适当的帮助。
自主学习的方法：1制定计划严格按照这个计划开展学习；2目标意识确立一个目标，有利于学习中的坚持；3范围的确定从所用的教材到知识面要先确定下来，除特殊情况，一般不能改动，不能今天以这为主，明天又改成以其他为主了4注重学习的氛围和环境可以和好朋友一起开展学习上的比赛，让学习的环境活起来。
自主学习的例子：教师在教学中根据学生的最近发展区，布置一些有关新教学内容的学习任务组织学生自学，在自学之后让学生之间交流讨论，发现他们所遇到的困难，然后教师根据这些情况对学生进行点拨和启发，总结出规律，再组织学生进行练习巩固。
探究学习的概念：是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
传统教学模式与自主合作探索教学模式的区别
传统教学模式与自主合作探索教学模式的区别素质教育的本质与核心，便是“创新教育”。
创新意味着探索，创新意味着变革，其最终的目的在于发掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。
这必将掀起一场深刻而全面的教育变革。
新课程改革要求我们坚持民主、开放的教育理念,改变以往过分强调知识传授的倾向,注重培养学生的创新精神和实践能力,使学生获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。
因此,它对教学提出了全新的要求。
为适应这个要求，我们必须转变教育观念、转变师生关系、转变教学模式等。
打走出传统的教学模式，确立自主学习、合作探究的教学模式，能够最大限度地实现这些新课程要求。
下面我从以下几个方面谈谈我的看法：一、教学模式传统教学模式是以教师为中心的教学模式，其结构是“讲—听—读—记—练”。
其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。
是完全围绕着教师的“教”而展开的。
自主合作探索教学模式是以学生为中心的教学模式，以充分促进学生个性发展为根本，以创设良好的教学氛围为条件，以学生合作探索为机制，积极主动的体验科学探究过程，以培养学生创新精神和实践能力为核心的一种新颖的教学理念和方式，以实施“自主、合作、探究”这一模式来培养学生永不知足，追求卓越的态度和敢于质疑、善于提出问题、解决问题的学习习惯。
二．授课方式掌握知识的多少并不是最重要的，重要的是学习的方法和创新能力。
在传统的教学模式中，课堂交流的形式单调，方向单一，使得教学成了单向的、封闭的、枯燥的信息传输系统。
在授课过程中，只重视学生掌握知识本身，一味的灌输知识，却忽视了学生掌握获取知识的方法，脱离了社会与人的发展的实际要求，这种缺损的教学带来了学生参与不充分的严重弊端，限制了学生自主探索与激发创造性思维的环境。
抑制了学生的思维能力和创新能力，扼杀了学生智慧和摧残学生个性的发展。
合作学习教学与传统讲授式教学比较
合作学习教学与传统讲授式教学比较合作学习教学是相对相对于“个体学习”。
是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。
让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。
如今小组合作已经成为学生学习数学的一种重要方式，成为现代数学教学的科学教学法之一。
小组合作能够让学生在学习数学过程中感受彼此不同的思维方式和思维过程，既可以实现优势互补、促进知识建构，又可以培养学生与他人合作的意识和能力，产生学习数学的兴趣，提高学习数学的效率，对学生的终身发展都都有重大意义。
那么合作学习教学与传统讲授式教学有哪些不同之处呢？浅谈一些我的认识。
第一、合作学习教学一、尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣。
1.要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。
兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的动源泉。
2.要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由。
自由活动是人发展的内在依据，学生的学习也应如此。
学生并不只受教于老师，而且自己也独立学习。
3.要留给学生学习的自由，必须充分尊重学生。
二、合作讨论，发挥学生参与的主体性合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。
因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。
三、合作练习，提高学生学习的主动性课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。
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传统教学模式与自主合作探索教学模式的区别
素质教育的本质与核心，便是“创新教育”。
创新意味着探索，创新意味着变革，其最终的目的在于发掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。
这必将掀起一场深刻而全面的教育变革。
新课程改革要求我们坚持民主、开放的教育理念,改变以往过分强调知识传授的倾向,注重培养学生的创新精神和实践能力,使学生获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。
因此,它对教学提出了全新的要求。
为适应这个要求，我们必须转变教育观念、转变师生关系、转变教学模式等。
打走出传统的教学模式，确立自主学习、合作探究的教学模式，能够最大限度地实现这些新课程要求。
下面我从以下几个方面谈谈我的看法：
一、教学模式
传统教学模式是以教师为中心的教学模式，其结构是“讲—听—读—记—练”。
其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。
是完全围绕着教师的“教”而展开的。
自主合作探索教学模式是以学生为中心的教学模式，以充分促进学生个性发展为根本，以创设良好的教学氛围为条件，以学生合作探索为机制，积极主动的体验科学探究过程，以培养学生创新精神和实践能力为核心的一种新颖的教学理念和方式，以实施“自主、合作、探究”这一模式来培养学生永不知足，追求卓越的态度和敢于质疑、善于提出问题、解决问题的学习习惯。
二．授课方式
掌握知识的多少并不是最重要的，重要的是学习的方法和创新能力。
在传统的教学模式中，课堂交流的形式单调，方向单一，使得教学成了单向的、封闭的、枯燥的信息传输系统。
在授课过程中，只重视学生掌握知识本身，一味的灌输知识，却忽视了学生掌握获取知识的方法，脱离了社会与人的发展的实际要求，这种缺损的教学带来了学生参与不充分的严重弊端，限制了学生自主探索与激发创造性思维的环境。
抑制了学生的思维能力和创新能力，扼杀了学生智慧和摧残学生个性的发展。
从一定程度上封闭了学生自主创新的空间，使课堂沉默、了无生趣。
自主合作探索教学模式是以新教材教育理念为指导,依据学生实际知识水平
和能力,以主题知识为中心,从学生已有经验出发,开展合作探究,并注意营造积极和谐氛围,引导学生积极主动参与问题,培养自主探究学习, 培养学生创造性思维与实践能力，让学生在学习中学会主动发展,努力实现“三维教学目标”。
三．学习方式
传统教学模式中，教师是发布指令的“指挥”，学生则成了被动接受的“容器”，忽略了学生学习的兴趣和感受，从而严重抑制了学生自主探究的激情与创造性思
维发展能力。
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”
新课程变革关键应该是改革传统教育沿袭许久的单向交流模式，回归学生的主体本位意识，让课堂以学生为主体，自主创新。
因此，在新课程变革的背景下我们迫切需要有一种新颖的、充满生命力的教学模式来代替传统的教学模式，即“自主合作探索式”教学模式。
自主合作探索教学模式中，以学生发展为中心，重视学生的主体地位。
教师引导学生，把学生作为教学活动的主体，使被动接受的学习方式改为自主学习的学习方式。
在教学过程中，充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探索性和开放性的环节，给学生提供自主探索的机会。
学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、观察、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探究精神和创新能力的发展学习方式和学习过程。
逐步培养学生创造性思维，形成初步的探索和解决问题的能力。
以上就是我对这两种教学模式的看法。
作为一名教师，我们应该结合这两种教学模式，不断思考，不断创新，不断反思，融入自身教学。