传统教学模式与自主合作探索教学模式的区别
自主、合作、创新、探索教学模式探索
自主、合作、创新、探索教学模式探索一节优秀课，不是单一的教学方法的演示，而是多种方法的中综合应用的表现。
一堂课中怎样才能很好地表现自主、合作、创新、探索的教学模式呢？现将本人在教学实施过程的方法及其特点与大家探索：自主，即自己的见解、主张。
学习者充分发挥个体主观能动性的学习。
自主学习要求学习者能独立地探索、解决问题，并能主动组织和安排自己的学习。
是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。
在学习中表现为“我要学”，改变了以往的“要我学”，这就是自动性，不但对自己的学习负责，而且在老师的指导下，对为什么学习，怎样学习等问题，有自觉的意识和反应，能自己确定学习目的，确定学习计划，选择学习方法，自我指导，自我强化，自我监控，自我总结，自我评价，自我调整，自我补救，积极自动的完成学习任务。
在课前布置预习课文，就要求学生通过自己的读，从中了解课文的大意，不理解的字、词、句通过各种途径去了解，用不同的符号勾表示不同的内容，如：“—”表示优美的地方，“？”表示有疑问的地方，“…”表示重点理解的地方，“！”表示感情强烈的地方。
能就所学的内容展开独立思考，进行多县多项思维，能从各种角度去认识同一事物，并把它们整合成认知。
能应用所学的内容去适应新的情况，探索新的问题。
预习时分三部曲进行：1默读，遇到不认识、不理解的字、词，通过查阅工具书理解。
2朗读，读出感情，读懂大意，这个环节可多进行几次，3再默读，向课本质疑，提出自己不同的见解。
自主学习是学习过程中最基本、最主要的学习手段，因为只有养成自主、独立的学习习惯，才能适应社会的发展。
面对问题，你得自己先去解决，不能一遇到麻烦事就去求别人，这是不现实的。
在教学过程留给学生自主学习的时间和空间，引导他们多想、多说、多做，感受成功的愉悦。
如教学“工程问题”时，教师联系武隆修高速公路建设，创设了这样一个问题情境：“今天我们就来研究修高速公路中的数学问题。
如果让你来当总指挥、打算怎么办？”问题一出，学生兴趣盎然，思维的闸门打开了，争先恐后说出了自己的打算，一个比一个想得全面，还真有总指挥的超前意识和胆略。
体育课传统教学模式与“自主、合作、探究”教学比较——以长春市
教育与培训体育课传统教学模式 与“自主、合作、探究”教学比较—以长春市第一中学为例姜斌1张大伟2(1.长春师范大学，吉林长春130031 ;2.长春市第一中学，吉林长春130000)摘要：“自主、合作、探究”教学模式是当今顺应社会发展需要的新型教学模式，同时，也是教学改革的产物。
该教学模式改进了传统体育教学模式的缺点和不足，传承了传统体育教学模式中的优秀部分，促进学生在合作、 探究中不断提升的一种新的教学办法。
中学阶段是身心发展的重要阶段，因此学校体育教学也要紧跟教学改革 的步伐，不断改进教学方法，创新教学内容，健全评价体系，努力引导学生通过自主、合作、探究的方式提升自身素 质，最终实现全面发展。
关键词：传统教学模式；自主、合作、探究教学模式中图分类号：G 4文献标识码：A中学体育教学要为人才的培养奠定基础，在教学上不能一味的运用传统的教学模式进行教学，而是要 从不同层面和不同环节上进行创新，不断的改革a 只 有改革创新才能促进教学的发展，才能更好的培养人 才。
对长春市第一高级中学在教学中运用的教学模式 进行研究，能更好的发展教学中的规律，更好的完成教 学中的任务，提高教学质量，提升学习效果0教学中经 常反思和比较，发现过去教学中存在的不足，进而改进 方法是非常必要的6 —直以来，中学教师都被采用何 种教学模式能更好的促进学生发展而困惑，因为各种 教学模式在教学中都有自己的优缺点，如何合理的平 衡这些优缺点显得尤为重要，本文就以长春市第一高 级中学为例，详细分析一下体育课传统教学模式与“自 主、合作、探究”教学模式的区别，以为广大体育工作者 提供一些有价值的参考。
1核心概念界定自主学习是以人本心理学为基础，以行为主义和 心理分析为背景自主学习在不同的理论下有不同的解 释，通过查阅大纛的文献认为自主学习是学习者积极 主动的发挥自B 主体作用，主动、自觉、独立的去学习，在学习的过程中自己主宰自己的学习，是与他主学习 相对应的一种学习方式自主学习具有能动性、主动性、独立性和自我监控性等特点但是自主学习并不是独立 学习，在学习的过程中要得到教师的参与和帮助，学生 是学习的主体，教师促进学生学习能力的提高。
自主合作探究教学与传统教学的比较
自主合作探究教学与传统教学的比较摘要：在素质改革为支撑的全新教育工作环境中，高中数学教学工作，无论是在思想理念还是在意识形态上，都呈现出显著的变化，教师开始关注学生的自主性意识培养，并本着自主、合作、探究的原则对具体的授课方法进行创新。
本文通过对比自、合、探全新教学法与传统教学，分析新教法的功能优势，然后结合实际情况提出有效的教学路径，从而为推动数学课程顺利实现素质深化改革而提供重要的行动参考。
关键词：高中数学；自主合作探究教学；传统教学；优势比较；策略分析前言：自、合、探新教法，是一种以生本为核心的教学手段，强调学生主观体验的关注，教师在具体开展教学活动的过程中，要本着学生思维、能力等多元素养培养，对现有的课堂环境进行改进。
作为数学教师要清楚的认识到新教法与传统教学之间存在的区别，并有针对性的制定教学计划，提高数学课堂教学的整体品质。
一、高中数学自主合作探究教学与传统教学的优势比较分析（一）生本教学观得到彰显传统教学是以师为核心的教学手段，学生在整个课堂活动中学习地位比较被动[1]。
而自、合、探新教法则与之不同，其有效彰显了生本全新的教学观，要求教师要重点关注学生在课堂上的学习体验，在课程规划设计的过程中，要考虑到学生的兴趣需求，以及能力拓展需求，在实际教学的过程中，要充分考虑学生的思维基础，以及注意力集中的环境条件等。
相较于传统教学，新教法更符合素质改革的发展理念，因此在新时期的教学环境中具有良好的适应性。
（二）教学环境得到优化以往，教师在传统教育环境下通常以满堂灌的方式展开课堂教学，导致高中生所处的课堂环境，以及面临的课堂气氛具有一定的枯燥性和刻板性，这也是为什么之前学生对待数学课程始终无法提升兴趣的主要原因。
而自、合、探的新教法支撑下所营造的课堂气氛，与之前相比获得了较大程度的改善。
课堂环境更加的开放，学生的学习状态更加自由，思维和行动层面也获得有效的发散和拓展，这对于学生的数学思维逻辑建设，以及自主性学习品质的规范性建设，具有着十分深远的意义。
传统教学模式与自主探究教学模式的区别
传统教学模式与自主探究教学模式的区别许加立一直以来对教学模式的讨论和研究从来没有停过，但都因考试制度限制，传统的教学模式也就理所当然地成了主流。
传统教学模式是老师使用传统的教学手段、完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。
其特点是老师按一定的教育思想、教学理论的指导下，通过口授、板书，学生耳听、笔记，老师通过学生的作业完成和考试成绩情况的反馈，了解对知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到一定的教学目的进行的。
显然，传统教学模式是不利于学生发展主观能动性的，不利于学生发挥自主探究能力。
学生自主探究的时间和空间都非常少甚至几乎没有。
自主探究教学模式是指学生以已有的知识和经验为基础，在老师的主导作用下，通过自主学习和合作讨论获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。
它与传统教学模式有很大的区别。
传统教学中，老师是教学活动的主体，是教学活动的中心，是知识的传授者。
学生是教学活动的对象，是知识的接受者。
媒体是教学工具，教材是教与学的内容。
学生的成绩直接反影老师的教学水平，课室的讲台是老师的舞台。
整个教学活动和教学结构都围绕老师转，老师的教学水平、教学技巧和教学艺术直接决定学生的学习效果。
长期下来，老师的道德修养、学识品位、兴趣爱好和思维方式等都会对学生产生直接或间接的影响。
在课堂上，老师与学生进行面对面的情感交流，老师的言传身教、人格魅力都会对学生产生深远影响。
在应试教育的背景下，社会、学校都以学生的成绩来评判老师的教学水平。
老师要干出成绩来，完成自己的教学任务，就必须以教材为中心，对学生进行“填鸭式”的进行教学，围绕考点进行强化训练，学生的视野局限于学校和教科书。
自主教学模式是老师在传统教学内容与学生求知心理之间有意识地设置一些有难度、有坡度的问题，以引起学生认知上的冲突，激发学生天生的好奇心和旺盛的求知欲，诱发学生在问题情境中解决问题，获得新知，培养学生自主学习习惯和自学能力，使其终身受益，达到自主探究的目标。
谈谈合作教学与传统教学的不同
谈谈合作教学与传统教学的不同山西省介休市义安一中温一琳一、教学中的互动方式不同传统教学强调教学活动中教师与学生之间的互动，把教师与学生之间的关系视为教学中唯一重要的关系，认为学生之所以能掌握知识、发展智力，主要取决与师生的互动。
他强调知识性息从教师一方输出，然后传递给学生并从学生那里反馈到教师一方，是一种双向型的互动方式。
它忽略学生同伴之间的作用，甚至把学生与学生之间的互动视为课堂上的破坏力量，因此，可以通过教师权威对课堂的控制力量来加以控制和排除。
相反，合作教学的课堂除了师生之间的互动外，还充分重视教学中学生之间的相互作用，力争打通课堂教学中各种信息交流通道。
合作教学视课堂教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径。
其互动的方式不再局限于师生之间，而是将教学互动推延至教师与教师学生与学生之间的互动，是一种多向型互动方式。
这种互动方式给学生提供了更多更丰富的知识和信息来源。
二、教学目标的定位不同传统教学将其目标主要定位于单一的学术性目标的达成，即知识技能的掌握或应试能力的培养。
在教学中教师关注的是学生是否掌握了知识技能或考试是否能取得高分，没有充分重视学生之间相互交流相互学习的交往技能的培养和学生情感上的需求。
合作教学从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程。
在教学目标上注重突出教学的情谊功能，追求学生在认知情感和技能目标上的均衡达成。
强调教学中学生基本心理需求的满足，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性。
合作教学认为，只有愿意学，才能学得好。
合作教学的整个教学过程都充满了情意色彩，特别是在小组合作活动中，小组成员可以互相交流彼此争论互教互学，共同提高，既充满温情与友爱，又像在课外篮球比赛中一样，组内成员互相帮助有共同与其他小组进行竞争。
学生之间通过互相帮助，满足了自己影响别人的需要；通过互相关心，满足了学生个体的归属感，是学生心理需要得到充分的满足。
同时，在小组合作活动中，小组成员都有机会发表自己的观点看法，倾听他人的不同意见，最终学生获得了如何与人协作交往的基本技能。
自主学习,探究学习,合作学习,问题教学,协同教学的概念,特征,操作程序,方法,举例说明。
一．自主学习，探究学习，合作学习，问题教学，协同教学的概念，特征，操作程序，方法，举例说明。
自主学习的概念：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
自主学习的特征：自主学习”就是学习主体自立、自为、自律的学习。
学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的体现，是“自主学习”的三个基本特征。
自主学习的操作程序：1．学习者充分了解自身的客观条件并进行综合评估。
比如通过成绩测试了解目前的水平；通过学能测试了解自己成功的概率和程度；通过心理和智力测试了解自己的智力水平、学习风格、个性特征、情感特征等。
2．学习者要明确自身的需要，尤其是学习的最终目的，这是学习者制订具体学习目标的依据。
研究表明，有目的的学习比没有目的的学习效果好得多。
3．学习者要善于拓宽信息渠道、掌握获取信息的技能，以便在选择学习内容、学习材料等方面具备更高的自由度；4．学习者要与教师或其他学习者共同探讨学习方法、交流学习体会、交流学习材料，并在必要的情况下相互帮助；5．学习者要善于与他人交流情感、偏爱，并在必要的情况下寻求适当的帮助。
自主学习的方法：1制定计划严格按照这个计划开展学习；2目标意识确立一个目标，有利于学习中的坚持；3范围的确定从所用的教材到知识面要先确定下来，除特殊情况，一般不能改动，不能今天以这为主，明天又改成以其他为主了4注重学习的氛围和环境可以和好朋友一起开展学习上的比赛，让学习的环境活起来。
自主学习的例子：教师在教学中根据学生的最近发展区，布置一些有关新教学内容的学习任务组织学生自学，在自学之后让学生之间交流讨论，发现他们所遇到的困难，然后教师根据这些情况对学生进行点拨和启发，总结出规律，再组织学生进行练习巩固。
探究学习的概念：是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
传统教学模式与自主合作探索教学模式的区别
传统教学模式与自主合作探索教学模式的区别素质教育的本质与核心，便是“创新教育”。
创新意味着探索，创新意味着变革，其最终的目的在于发掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。
这必将掀起一场深刻而全面的教育变革。
新课程改革要求我们坚持民主、开放的教育理念,改变以往过分强调知识传授的倾向,注重培养学生的创新精神和实践能力,使学生获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。
因此,它对教学提出了全新的要求。
为适应这个要求，我们必须转变教育观念、转变师生关系、转变教学模式等。
打走出传统的教学模式，确立自主学习、合作探究的教学模式，能够最大限度地实现这些新课程要求。
下面我从以下几个方面谈谈我的看法：一、教学模式传统教学模式是以教师为中心的教学模式，其结构是“讲—听—读—记—练”。
其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。
是完全围绕着教师的“教”而展开的。
自主合作探索教学模式是以学生为中心的教学模式，以充分促进学生个性发展为根本，以创设良好的教学氛围为条件，以学生合作探索为机制，积极主动的体验科学探究过程，以培养学生创新精神和实践能力为核心的一种新颖的教学理念和方式，以实施“自主、合作、探究”这一模式来培养学生永不知足，追求卓越的态度和敢于质疑、善于提出问题、解决问题的学习习惯。
二．授课方式掌握知识的多少并不是最重要的，重要的是学习的方法和创新能力。
在传统的教学模式中，课堂交流的形式单调，方向单一，使得教学成了单向的、封闭的、枯燥的信息传输系统。
在授课过程中，只重视学生掌握知识本身，一味的灌输知识，却忽视了学生掌握获取知识的方法，脱离了社会与人的发展的实际要求，这种缺损的教学带来了学生参与不充分的严重弊端，限制了学生自主探索与激发创造性思维的环境。
抑制了学生的思维能力和创新能力，扼杀了学生智慧和摧残学生个性的发展。
合作学习教学与传统讲授式教学比较
合作学习教学与传统讲授式教学比较合作学习教学是相对相对于“个体学习”。
是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。
让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。
如今小组合作已经成为学生学习数学的一种重要方式，成为现代数学教学的科学教学法之一。
小组合作能够让学生在学习数学过程中感受彼此不同的思维方式和思维过程，既可以实现优势互补、促进知识建构，又可以培养学生与他人合作的意识和能力，产生学习数学的兴趣，提高学习数学的效率，对学生的终身发展都都有重大意义。
那么合作学习教学与传统讲授式教学有哪些不同之处呢？浅谈一些我的认识。
第一、合作学习教学一、尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣。
1.要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。
兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的动源泉。
2.要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由。
自由活动是人发展的内在依据，学生的学习也应如此。
学生并不只受教于老师，而且自己也独立学习。
3.要留给学生学习的自由，必须充分尊重学生。
二、合作讨论，发挥学生参与的主体性合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。
因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。
三、合作练习，提高学生学习的主动性课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。
比较传统教学模式与自主合作探究教学模式的区别
比较传统教学模式与自主合作探究教学模式的区别传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。
主要是教师口授、板书，而学生耳听、笔记，教师能根据学生及时反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。
而自主探究教学模式是指学生运用已有的知识经验、思想方法，自己解决，发现新规律，是实行知识的再创造。
能否引导学生自主探究,教师是关键，要在研究教材和了解学生实际的基础上，提供丰富的感性和理性的材料，引导学生观察、思考、操作，自己发现规律。
学生在探究知识的过程中，从不自觉到自觉地形成了良好的思维习惯。
在传统的教学中，一般都采取填鸭式的教学，教师作为主体，是知识的传授者，而学生就是知识的接受者，知识来自教材，教学场所就是课室，整个教学环节都是以老师为主导，学生为对象被动接受知识。
这个就是一直以来传统的教学模式，至今为止都占据了学校教学的主体。
而在自主合作探究教学模式中，学生是教学活动的中心，是学习的主体。
以培养学生的创新和实践能力为重点。
也就是素质教育的基本要求。
自主合作探究教学，注重培养学生自主动手，解决问题的能力，并且，在这个模式当中，教师充当的是一个引导者的身份，而不是简单的知识的传授者，在这个模式中，学生之间的友好合作也是教学想要达到的一个目标。
作为新教师，在教学实践中的积累还很少。
根据我多年的学生经验，传统教学模式过分注重知识的传授，而不注重动手能力的培养；注重老师自己的一个讲授，并且把重点、成果都放在学生的考试成绩上，考试分数成为衡量一个学生学习，老师教学的唯一指标。
就形成了，学生为分数而学习，老师为升学率而教学。
这个也是应试教育下的一个弊端，产物。
凡是都有两面性，传统教学也有它的优点，有利于整个教学环节的管理，因为教师作为一个主体，可以更好的掌控课堂和学习的进度。
自主合作探究教学模式则改变了现在教学的思想。
老师作为一个引导者，教学的主要方式就是使课堂更加轻松，让学生在这个氛围下，自主学习，提高学生的学习兴趣，引导他们主动地获取知识，培养能力。
对语文课堂教学自主、合作、探究式的学习方式的变革的理解和认识
一、对语文课堂教学自主、合作、探究式的学习方式的变革的理解和认识：（一）面对现实自我剖析目前，新课程语文课堂教学存在的问题是：1、以“教师为中心”的传统教学模式还没有改，甚至还不知道如何改。
2、课堂教学模式有变化，但应用、把握不准，有一些认识误区。
主要表现有以下几种情况：（1）把自主学习等同于自己学习。
许多教师把学生自主学习理解为“自己学习”，认为教师放手让学生自己学习，这样既尊重了学生的主体地位，又解放了教师。
自主学习不是放任自流，它需要教师的引导和帮助。
（2）把合作学习等同于小组讨论。
有的老师上课少不了小组讨论这一环节，还有教师提出问题后，不给学生思考的余地，立刻小组讨论，同学们你一言、我一语，热闹非凡，然而小组讨论的效果却并不理想。
更有一些学生在讨论中盲目表现，不会倾听，完全视同学和老师的意见于不顾，在课堂上吵成一团，这能算合作吗？（3）把探究学习等同于在活动中学习。
有的教师认为在活动中学习就是探究式学习，于是课课安排活动。
动手操作完全是在教师的指导下一步一步完成的，学生只是完成教师的操作指令；一些综合实践活动课，从选题、制订计划到活动的实施都是教师一手包办，学生只是参与“表演”。
这样的活动对学生来讲毫无探究可言，更谈不上创新。
（4）有的老师认为推广“自主、合作、探究”教学模式是自己工作之外的任务。
“我包一个班，还是大班，如何运用新的教学模式”、“我一人一校，几十名学生，应付完了已筋疲力尽，哪有精力去管它什么教学模式”、“我一天任务那么重，哪有时间去研究”等思想，没有深入理解推广“自主、合作、探究”教学模式的重要意义。
（二）正确认识有效实施我们只有充分认识了“自主、合作、探究”的学习方式，才能改变我们的课堂教学，知道课堂上老师该做什么，要让学生做什么。
下面我就谈谈“自主、合作、探究”的学习方式：1、怎样认识“自主、合作、探究” 的学习方式（1）学生自主学习的特征学生“自主”性学习，是课前学生自己熟悉教材，借助工具书、实验仪器，查找相关的资料，并能简要记录自己的疑难问题；课中学生汇报自己的学习情况，明确知道了什么，还想知道什么。
合作—探究式教学与传统教学的差异性简析
合作—探究式教学与传统教学的差异性简析一、教学目标方面合作—探究式教学注重学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度的协调发展，目标内容更加丰富，对师生的要求更高，能适应学生全面发展的需求；传统教学注重知识传授和技能训练，过分关注学生的学习成绩，忽视学生学习的情感体验，以至于忽略了自身心理情感的发展，目标设立可操作性不强。
二、教学内容方面从合作—探究式教学模式的组织形式可以看出，在研究和探讨问题时，不同的情境不同的小组可以衍生出多种不同的问题，这些问题可以是教学计划中的，也可以是教学计划之外的，甚至有可能是非相关学科的，其教学内容具有灵活性和开放性；传统教学时教学主要是由教师通过讲授、板书以及教学媒体辅助，把教学内容灌输给学生，内容是相对固定的，是经过计划好了的。
三、教学过程方面合作—探究式教学提倡教师是学生发展的引导者，学生是学习的主体，教师通过设置灵活多变的课堂情境和问题，激发学生小组合作探究的积极性，让学生在合作探究的过程中主动取长补短、积极借鉴别的同学的高效学习方法和思考模式来提高、拓宽自己的思维，进而达到创造性解决问题的目的。
传统教学强调以教师为中心，教师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，注重教师对课堂教学的组织、管理与控制。
四、学习小组方面学习小组是合作—探究式教学的主要组织形式，小组的组成是本着“组内异质、组间同质”的原则，小组内没有绝对的领导，小组各成员对学习任务均有自己的个人责任，成员之间是一种互帮互助、共同提高的良性关系；传统教学中的小组多数是任务型分组，各小组之间知识和技能基础具有显著性差异，小组领导经常是教师指派产生，小组成员之间不具备共同责任。
五、教学评价方面合作—探究式教学在评价主体上，强调学生自评、学生互评和教师评价相结合，在评价类型上，重视实施诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合，在评价功能上，更加注重发挥评价的教育功能，促进学生发展；传统教学在评价主体上，评价主体单一，被评价者多处于消极的被评价地位，在评价内容上，过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视了对人的全面考察，在评价方法上，评价方法单一，过于注重量化和传统的笔试测验方法，在评价功能上，过分强调甄别与选拔功能，热衷于排名次、比高低，在评价重心上，过多关注对结果的评价，忽略被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。
传统教学模式与自主合作探究教学模式的区别
传统教学模式与自主合作探究教学模式的区别当我们步入21世纪时，世界科学技术正在发生新的重大突破，以信息科学和生命科学为代表的现代科学技术突飞猛进，为世界生产力的发展打开了广阔前景。
基础教育特别是高中教育面临着难得的发展机遇，同时也面临着严峻挑战。
传统模式以教师为主导,教师按照学生认识活动的规律，有计划有目的地组织和控制教学过程，目的在于使学生掌握系统的基础知识和基本技能。
学生对所学内容从感知、理解到巩固，都是在教师领导下进行的,教师完全控制课堂，掌握教学进度，可以充分发挥主导作用和正面教育的作用,一个教师可以教授众多学生,学生能在单位时间内掌握较多的系统的信息。
虽然传统教学模式拥有以上的优点，但传统教学实践及其理论片面强调机械记忆、单一认知、重复训练，忽视实物性操作与内部观念活动的作用与转化，重教师的教，轻学生的学，严重地压抑了学生的主体性发展，而且考试已经由学习的手段异化为学习目的,成为教师教与学生学的最终目标;课堂教学围绕着教学大纲,不利于学生自由发表意见和教师随机应变地答疑解惑;把教材当作教学的经典,"照本宣科"现象十分严重。
自主合作探究教学模式是以教师为主导，以学生为主体，学生是主体、是中心，是知识意义的主动建构者，学生的地位将由传统模式的被动接受者转变为主动参与者，学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体；同时，这种教学模式也并不忽视教师的地位和作用，而且强调教师角色的变化，“在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的”。
构建自主合作探究教学模式要从激发学生的兴趣，培养良好学习习惯入手。
一个成功的老师必须是善于培养学生的学习兴趣的老师。
要让学生感兴趣，就必须对教学过程进行全方位的优化设计，要善于创设激发学生学习兴趣的学习情境，真正把学科魅力展示给学生。
在自主合作探究教学模式下教师的教只能是一种引领、指导，学会学不会，学好学不好，关键看学生有没有学会学习，有没有自己主动参与到学习过程中去。
传统教学模式与自主合作探究教学模式的区别
传统教学模式与自主合作探究教学模式的区别晋中陈琳目前在各级各类学校中采用的教学模式主要有两大类：一是以“教师”为中心的教学模式，即传统教学模式；二是以“学生”为中心的教学模式，即自主合作探究教学模式。
从我国的现实情况看，九十年代以前的教学模式基本上都是以教师为中心。
传统教学模式强调发挥的教师主导作用，要求教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而利于系统科学知识的传授。
但由此引发了一些弊病，比如：由于完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材。
这是因为，以教师为中心的教学模式在学习理论方面的基础是行为主义。
教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。
学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。
学习的起因被认为是对外部刺激的反应，认为学习与内部心理过程无关，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。
九十年代之后开始强调以学生为中心的教学模式，强调教师的教只能是起到一种引领、指导作用，学好与否关键是看学生会不会学习，有没主动参与到学习过程中去，这就要求教师注重通过传授学生学习方法而非单纯的知识来帮助学生提高学习能力。
自主合作探究教学模式是指以新教材教育理念为指导，依据学生实际知识水平和能力，以主题知识为中心，从学生已有经验出发，开展合作探究，并注意营造积极和谐氛围，引导学生积极主动参与问题，培养自主探究学习，让学生在学习中学会主动发展，努力实现“三维教学目标”。
它坚持以“自主归纳、反思总结，形成结论，再升华提炼规律和方法才是学习之本”为认知规律。
本教学模式的关键是以现代教育理论指导下，培养学生良好的学习习惯。
这就要求教师备好课的前提下，遵循“课前预习——展示成果及合作探究——生成观点——践行要求”的一个教学过程。
学生通过预习带着思考和问题进入课堂，让学生在课堂展示预习探究成果，形成自己的知识结论，再由教师及时作出评价。
自主探究教学模式与传统体育教学模式的比较分析
１ ． １ 体 育教 师的特长与喜欢 ， 对体 育教学产生较 大的影响 在传统体育教学 的模式下 ， 任何一个新的技能的形成 ， 都 必然是经过老师精练 的语言 ， 来讲解技术概念， 用标准的示范 来演练动作过程， 在教与学的这 个过程 中， “ 看” 是主要的， 而 现实中， 要求每个体育 教师完全掌握各项技术是不现实的， 一 个失败 的示范动作会 直接影响教师在学生心 目中的形象，这
２ ． １为教 学 活动 的组 织 者与 引 导者 ， 其思 维意识 能 否与 教学 的 发展 取 向形成 有 机 的结合 ， 将 对 教学效 果产 生重 要 的影响 。相对于体育教师群体而言， 自主教学模式的应用， 是 打破传统程式化教学模式的束缚 、实现创新式发展的重要举 措。 这就要求体育教师应本着适应与发展的原则， 激发与调动 自身的创新意识 ， 在 自主教学模式的规范下， 实现有效的 自主 创新， 全 面提 高 体育 教 学 的实 际 效果 ， 用 以促 进体 育教 学改 革 。 ２ ． ２自主探究教学模 式在体 育教学 中的应用途径
缓， 这些现象， 妨碍了教师教 学示 范的效果 ， 这种现象在传统 教学模式 中是难以克服 的客观 因素 。 ２自主探 究教学模式 ２ ． １自主探究教学模 式在 学校体 育教学 中的应 用价值 ２ ． １ ． １ 促进教学理念 的转变， 适应素质教育发展的需求 自主探究教学模式以素质 教育理念为构建 导向， 本着“ 以
３小 结 人为 本 ” 的原 则 ， 通 过 对 教 师 与 学生 这 两 大 教 学行 为 主 体 自主 在终身体育的号召下， 学校体育将 向多功能、 多学科领域 性与积极性的激发与调动 ，来开展凸显具有 开放性特征的教 发展， 向多层次、 多渠道 的教学方 向发展， 突破原有的模式， 将 学活 动 的 新 型 教 学模 式 。这 不 仅 是 素 质 教育 给 予 体 育 教 学发 自主 教探 究 学 模 式 推 广 到 体 育 教 学 中 ，为 学校 体 育 教学 注 入 展 的全 新 使 命 ， 同时 ， 更 是 促 进 体 育 教 学 改革 的重 要 途 径 。 了新 的 活 力 ， 有 利 于 缓 解 教 学 中 的 一些 矛盾 ， 推动 教 学 改革 ， 及时、 系统 地提 供 国 内外 体 育信 息 和动 态 ， 传 播体育 理论 知 识 ， ２ ． １ ． ２打破传 统教 学思维 的束 缚， 实现教学 思想的开放 在传统的学校体育教学中， 由于受应试教育思想 的束缚， 促进学生了解体育、 认识体育 ， 吸引更多的学生积极参与体育 致使其 目标制定、发展取 向以及价值 体现都 显现 出明显的狭 锻炼， 实现终身体育的改革 Ｅ １ 标。
传统教学模式与自主合作探究教学模式的区别
传统教学模式与自主合作探究教学模式的区别范小青所谓传统教学的模式一般是指以教师为中心，课本为基础，教室为主要的学习环境，通过传统的教师教，学生听这种教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。
传统的教学模式强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位。
这种模式以“教师中心，教材中心，课堂为中心”的“三中心”为理论核心，重视人的社会化，重视教师对学生的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。
在传统模式下，学生的学习效果是由教师的教学水平，教学方式，教学技巧及其教师个人素质决定的，在应试教育的条件下从学生的学习成绩上体现出来。
长期以来，我们一直使用传统的教学模式进行教学。
这种教学模式下，教师能很好的组织和调控课堂，能够很好的主导学生的学习。
这种教学方式对教学环境的要求比较低，课堂教学效率比较高。
这种教学方式也存在很多的缺陷和不足，如：课堂教学模式单一；学生被动的接受知识；课堂气氛压抑等等。
在这样的教学环境下，学生始终处于被动接受知识的状态，学习的主动性被压制，学生没有自己的选择权，逐渐失去了学习的兴趣。
这种模式下培养的学生的学生没有得到个性化的发展，与现代社会对人才的需求不符。
为了促进学生学习方式的转变适应社会对人才的要求，新课程倡导“自主、合作、探究”的教学模式。
自主合作探究教学模式是尊重学生的主体地位和主体人格，教师的教完全是为了学生的学，学生知识的获得是在教师指导下，学生通过自主的进行学习，主动去获取知识，观察思考后提出假设，通过小组合作进行试验探究，最后提出模型，最终发展科学探究能力、形成科学概念、培养探索未知世界积极态度的实践活动。
教师作为自主合作探究式课堂教学的主导，其任务是调动学生的积极性，促使学生能够自己去获取知识，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；教师还要为学生的学习设置研究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
自主、合作、探究
自主、合作、探究自主性是指行为主体按照自己意愿行事的动机、能力或特性，是一个哲学、政治学、伦理学、法学等多个学科领域都涉及的一个论题，不同的论域赋予了这一论题不尽相同的内涵。
所谓自主性学习，就是相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”而言的，是学习者能够根据自己的学习能力、学习要求，为什么要学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映，学习者明确学习目标和任务，能制定学习计划、为进一步探索作好学习前的准备，并对学习进展和学习方法作出调整、整合、监控和反馈，有自主的思路、策略和努力的方向。
合作性学习就是教师与学生、学生与学生之间相互合作、交流、共同促进，形成平等、民主、和谐的课堂研究关系，学生既能获取学科知识，还能提高语言表达能力、组织能力和评价管理能力，进一步提高综合素质和判断能力。
在研究性学习过程中，学生学会用他人的眼光发现问题，分析问题，学会与同伴密切交往合作，互帮互助，真诚相待，社会意识和社交能力快速发展。
教师在合作探究中应力求培养学生的学习兴趣，激发学生求知欲望而想学；体验成功而爱学；有自己的空间而能学，充分发挥潜能，为自主合作探究增添力量。
探究性学习是在教师的启发诱导下，以研究学习小组为单位，自主学习和合作交流为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为研究对象，学生自由表达、质疑、探究、讨论问题，通过个人、小组、集体等多种解难、释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种研究性学习方法。
探究性学习特别注重研究性学习小组的开展，重视学生智力的开发，培养自主学习能力，合作能力和探究创新能力，掌握科学的研究方法，为终身学习和工作奠定基础。
一、“自主、合作、探究”是有机的联系。
自主、合作、探究是相互制约、相互联系的。
探究是学习的核心，有探究才会有创新，这是课堂教学的最终目标；自主性学习是探究性学习的基础，是形成创新意识和创新精神的内驱力；合作学习是形成探究学习的外部条件。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
传统教学模式与自主合作探索教学模式的区别
素质教育的本质与核心，便是“创新教育”。
创新意味着探索，创新意味着变革，其最终的目的在于发掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。
这必将掀起一场深刻而全面的教育变革。
新课程改革要求我们坚持民主、开放的教育理念,改变以往过分强调知识传授的倾向,注重培养学生的创新精神和实践能力,使学生获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。
因此,它对教学提出了全新的要求。
为适应这个要求，我们必须转变教育观念、转变师生关系、转变教学模式等。
打走出传统的教学模式，确立自主学习、合作探究的教学模式，能够最大限度地实现这些新课程要求。
下面我从以下几个方面谈谈我的看法：
一、教学模式
传统教学模式是以教师为中心的教学模式，其结构是“讲—听—读—记—练”。
其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。
是完全围绕着教师的“教”而展开的。
自主合作探索教学模式是以学生为中心的教学模式，以充分促进学生个性发展为根本，以创设良好的教学氛围为条件，以学生合作探索为机制，积极主动的体验科学探究过程，以培养学生创新精神和实践能力为核心的一种新颖的教学理念和方式，以实施“自主、合作、探究”这一模式来培养学生永不知足，追求卓越的态度和敢于质疑、善于提出问题、解决问题的学习习惯。
二．授课方式
掌握知识的多少并不是最重要的，重要的是学习的方法和创新能力。
在传统的教学模式中，课堂交流的形式单调，方向单一，使得教学成了单向的、封闭的、枯燥的信息传输系统。
在授课过程中，只重视学生掌握知识本身，一味的灌输知识，却忽视了学生掌握获取知识的方法，脱离了社会与人的发展的实际要求，这种缺损的教学带来了学生参与不充分的严重弊端，限制了学生自主探索与激发创造性思维的环境。
抑制了学生的思维能力和创新能力，扼杀了学生智慧和摧残学生个性的发展。
从一定程度上封闭了学生自主创新的空间，使课堂沉默、了无生趣。
自主合作探索教学模式是以新教材教育理念为指导,依据学生实际知识水平
和能力,以主题知识为中心,从学生已有经验出发,开展合作探究,并注意营造积极和谐氛围,引导学生积极主动参与问题,培养自主探究学习, 培养学生创造性思维与实践能力，让学生在学习中学会主动发展,努力实现“三维教学目标”。
三．学习方式
传统教学模式中，教师是发布指令的“指挥”，学生则成了被动接受的“容器”，忽略了学生学习的兴趣和感受，从而严重抑制了学生自主探究的激情与创造性思
维发展能力。
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”
新课程变革关键应该是改革传统教育沿袭许久的单向交流模式，回归学生的主体本位意识，让课堂以学生为主体，自主创新。
因此，在新课程变革的背景下我们迫切需要有一种新颖的、充满生命力的教学模式来代替传统的教学模式，即“自主合作探索式”教学模式。
自主合作探索教学模式中，以学生发展为中心，重视学生的主体地位。
教师引导学生，把学生作为教学活动的主体，使被动接受的学习方式改为自主学习的学习方式。
在教学过程中，充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探索性和开放性的环节，给学生提供自主探索的机会。
学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、观察、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探究精神和创新能力的发展学习方式和学习过程。
逐步培养学生创造性思维，形成初步的探索和解决问题的能力。
以上就是我对这两种教学模式的看法。
作为一名教师，我们应该结合这两种教学模式，不断思考，不断创新，不断反思，融入自身教学。