在教学中如何运用自主合作探究学习方法
如何在初中语文教学中实行自主、合作、探究性学习
、
自 主 学 习 在 初 中 语 文 教 学 中 的 应 用
强 烈 的 学 习 动 机 是 保 证 学 好 的 前 提 ，没 有 这 个 前 提
过 程 中 。 是教 师 首先 关 注 的是 学 生 的学 习 过程 ， 师 要 就 教 强 学 历 培 训 和 继 续 教 育 ，提 高 农 村 教 师 的 学 历 层 次 和 基
五千 年 ， 横 千 万 里 ， 载着 炎 黄子 孙 的悠 久历 史 和伟 大 纵 承 精 神 ， 的伟 大 神 奇令 世人 惊 叹 。 师要 用 自己生 动 的语 它 教 言 ， 扬 的 激 情 ， 及 对 祖 国语 言 文 字 的 热 爱 去 激 发 和 感 昂 以 染 学 生 ． 之 内心 的智 慧 、 考 力 、 象力 、 断力 、 造 使 思 想 判 创 力 等 逐 渐 激 发 出来 。 时 ， 师 要 给 予 学 生 的 语 文 实 践 以 同 教
如 何 在 初 中 语 文 教 学 陆高群
（ 州市 陈 楼 中学 ， 苏 邳 州 邳 江
摘 要 ：目前 ． 中 语 文 教 师 纷 纷 把 自 主 、 作 、 初 合 探
２ １２ ） ２ ３ ５
安 排 充 足 的 时 间 ， 学 生 以 充 分 自 主 学 习 的 空 间 ， 分 关 给 充 注学 生 的个 体 差异 ． 发 学生 的主 动 意识 和 进取 精 神 ， 激 使
学生 真 正成 为 学 习 的主人
一
究 式 学 习 引 入 课 堂 和 各 种 形 式 的 教 学 活 动 中 。 让 学 生 通
教师如何引导学生进行自主、合作、探究学习呢？
教师如何引导学生进行自主、合作、探究学习呢？彭荣华目前课程改革的不断深入，在我们的教学中，教师不仅要给学生传授知识，更重要的是教给学生学习的方法，让学生“学会学习，学会做事，学会做人，学会共处”。
那么，在教学中，教师如何引导学生进行自主、合作、探究学习呢？第一、要形成学生自主、合作、探究学习的习惯养成良好的学习习惯需要一个过程。
对于那些好动的学生，上课时，教师就寻其“闪光点”，鼓励他们赞扬他们，让他们有自信，认为自己能行，逐渐地让他们变成自觉的行为习惯。
对于这样的学生，决不放弃。
让学生获得到与自己期望相当的学习结果，满足学生对学习寄予的期望，同时，经常督促、辅导和鼓励他们，让他们用心听课，在学习过程中，自主地与同学交流探讨学习问题，让他们进行自主合作探究学习，逐渐地培养学生自主学习的意识，使学生养成自主学习、合作学习和探究的良好习惯。
第二、指导学生自主阅读，合作阅读、探究阅读，大胆质疑，使学生掌握自主学习、合作学习和探究学习的方法在学习过程中，起着决定性作用的内因就是学生。
因此，教学中，教师根据教学要求，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题，让学生带着问题进行阅读，找难点，记疑点；做笔记，重分析，进一步引发思考。
让学生去体验学习过程学习成果，感受成功的喜悦。
同时，教师根据反馈信息，及时调整，启迪思维，逐渐养成自主合作探究学习的好习惯，从而提高自主合作探究学习的能力。
第三、开展课堂检测评价。
课堂检测的形式多种多样，可以是小组检测，全班交流，又可以小组互测，也可以师生共同参与，师抽生测。
教学过程中，可充分利用教学活动提出的问题进行课堂检测评价。
提高学生对课堂评价的认同感，进一步产生集体荣誉感的认识，培养学生自主合作探究学习的能力。
第四、开展实践活动，提高学生自主合作探究学习的能力开展实践活动，能让学生运用所学知识来分析观察现象、思考问题、推断结论结论，让他们切身体会知识的价值与运用，提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。
如何在科学教学中开展自主、合作、探究学习
如何在科学教学中开展自主、合作、探究学习教师在科学教学中，应该鼓励学生通过自主、合作和探究研究的方式来提高学科知识和科学思维能力。
下面是一些在科学教学中开展自主、合作、探究研究的方法和策略：自主研究1. 设计启发式问题：在科学课堂中引入启发式问题，激发学生的思考和好奇心。
这样的问题可以帮助学生主动探索和发现科学规律。
2. 提供选择权：给予学生选择不同的实验、研究或项目，让他们根据自己的兴趣和能力进行选择。
这样可以增强学生的自主意识和责任感。
3. 提供资源和指导：为学生提供必要的资源和工具，让他们能够独立进行研究和实践。
同时，提供一定的指导和支持，帮助他们解决困难和掌握科学概念。
合作研究1. 小组合作：将学生分成小组，在小组内进行合作研究。
每个小组成员扮演不同的角色，共同完成实验、调查或项目。
通过合作研究，学生可以相互交流和分享知识，培养团队合作和沟通能力。
2. 批判性对话：鼓励学生进行批判性思考和对话，提出不同的观点和证据。
通过讨论和辩论，学生可以深入理解科学概念，并培养批判性思维和分析能力。
3. 互助研究：鼓励学生相互帮助和支持，在研究过程中形成互助研究的氛围。
学生可以分享解决问题的方法和策略，共同进步和提高。
探究研究1. 设计探究性活动：通过设计探究性活动，让学生从实践中发现和理解科学概念。
活动应该具有一定的挑战性和开放性，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 实践和实验：鼓励学生进行实践和实验，在实践中发现问题、提出假设，并通过实验验证假设。
这样可以培养学生的科学观察、实验设计和数据分析能力。
3. 问题解决：引导学生通过问题解决的方式来研究科学知识。
教师可以提出开放性问题，让学生自主思考和研究，通过解决问题来研究和掌握科学概念。
通过开展自主、合作和探究学习，学生可以积极参与科学教学，主动构建知识，培养科学思维和创新能力。
教师应该为学生提供适当的支持和指导，同时尊重学生的选择和独立性。
课堂教学中如何引导学生自主、合作、探究式学习
课堂教学中如何引导学生自主、合作、探究式学习摘要〕“自主、合作、探究”是高中新课程提倡的学习方式。
它是根据对时代和素质教育的要求。
改变高中教育中单一、被动的教育方式，向多样化、搜索性的学习方式转变，让学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践能力。
提高学习的效率，促进学生均衡而有个性的发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。
〔关键词〕新课标课堂教学学生自主合作探究“自主、合作、探究”是高中新课程提倡的学习方式。
它是根据对时代和素质教育的要求，针对课堂教学中相当程度存在的“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心” 的状况提出来的，目的是改变高中教育中单一、被动的教育方式，向多样化、搜索性的学习方式转变，让学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践能力。
提高学习的效率，促进学生均衡而有个性的发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。
怎样在课堂教学中引导学生自主学习、合作学习、探究学习，这是一个全新的课题，需要广大教师在实践中研究和创新。
1 必须切实转变教育教学的观念应当明确：学生是学习的主体，教师只是学习活动的组织者和引导者，教师与学生的关系不是简单地“授”与“受”的关系。
只有当学生有兴趣的时候，只有当学生的身心处于最佳状态的时候，只有当教学内容能够以多种形式呈现的时候，只有当学生发现知识对个人的意义的时候，只有当学生自主参与探索与创新的时候，只有当学生有更高的自我期待的时候，只有当学生对教师充满信任和热爱的时候，他们才能学得更好，学得最好。
在课堂教学的过程中，我们要以学生为本，根据学生身心发展和学习内容的特点，关注学生的个性差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的品质。
教学中要坚持价值引导与自主建构相统一的原则，尊重学生探究的需求、获得新体验的需求、获得认可与欣赏的需求，使学生的经验得到激活、丰富和提升，知识得以建构和运用，技能得以形成、巩固和熟练，学习策略以丰富和完善，情感得以丰富和升华，态度和价值观得以形成和完善。
如何引导学生进行自主、合作、探究学习
如何引导学生进行自主、合作、探究学习认真回顾《课程标准若干核心观念理论的解读》这门课，结合自己的教学实践，举例说说引导学生进行自主、合作、探究学习时，应该避免哪些问题:首先，应该指导学生如何探究学习，探讨信息内涵，拓展知识外延。
“探究”是指在实践中进行学习，要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习氛围，在师生互动、生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在实践中发现问题、培养探究问题的意识。
当然，要达到这一目的，首先要学生学会质疑。
质疑是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创造性学习的重要途径。
因此，在语文阅读教学中，教师应注重启发学生学会质疑方法。
（1）抓住课题质疑。
揭题时,让学生抓住课题关键词质疑，有利于学生运用推测，猜想的方法去理解课文思路，以进一步学习课文的表达方法。
如教《星星变奏曲》一课，就可质疑题目中的“变奏”是什么意思？作者为何用“变奏”一词？这样，学生能去查阅资料，从而解决两节诗的结构和语言上的异同。
（2）从课后精心设计的问题学习质疑，这些都是质疑的典范，学生可以思考这些问题提出的角度方法，学会提问。
（3）抓重点语句质疑。
对语言的揣摩赏析是中学语文教学的重点，要多让学生在品词赏句中提出问题。
（4）从矛盾中质疑。
如教《死海不死》一文，教师应启发学生从矛盾处提问，让学生猜一猜为何称“死海”，为何又说“不死”。
（5）从课文写作特点上质疑。
学生学会了提出问题，还要知道怎样解决疑难问题。
这时教师可对学生启发引导，让学生自行解答。
方法有：（1）联系上下文读读想想，从课文中找到解疑的依据；（2）展开想象；（3）新旧知识结合；（4）运用比较，区别异同；（5）举一反三。
同时，在解决了问题后，在深刻理解信息内涵的基础上,根据课堂容量及授课时间适度拓展知识的外延,有助于形成学生的能力。
如：在理解了以物喻人的表现方法后,要求学生就“粉笔、蜡烛、杨柳、梅花”等事物展开联想尝试在课外练笔中运用；以线索贯穿全文组织材料的写法在《台阶》、《背影》等课文中均有运用，启发学生举一反三，触类旁通，并在今后的写作中加以运用；在综合了不同文中环境描写的不同作用后，可以让学生的运用在习作中。
如何在语言教学中开展自主、合作、探究学习
如何在语言教学中开展自主、合作、探究
学习
自主、合作和探究研究是现代语言教学中广泛采用的教学方法。
这些方法旨在激发学生的研究兴趣和积极性，鼓励他们主动参与研
究过程，培养他们的合作意识和探究能力。
以下是一些建议，助您
在语言教学中开展自主、合作、探究研究。
提供自主研究的机会
- 设计启发性的研究活动：提供有趣、引人入胜的研究任务，
激发学生的好奇心和思考能力。
- 提供选择权：让学生根据自己的兴趣和研究风格选择研究任
务或活动，激发他们的研究动力。
- 鼓励学生自我评价：帮助学生发展自我评价的能力，让他们
评估自己的研究进展，并制定改进计划。
促进合作研究
- 小组活动：组织学生进行小组项目、合作讨论或互助研究，
培养学生的团队合作和沟通能力。
- 合作探究任务：设计需要学生合作解决问题的任务，鼓励学
生共同探索、分析和解决语言研究中的难题。
- 交流与分享：鼓励学生分享自己的研究心得、策略和资源，
促进彼此之间的研究互动。
引导探究研究
- 提问引导：通过提问来引导学生思考、发现问题、探索答案，激发学生的研究兴趣和思维能力。
- 情境模拟：创造真实语境，使学生能够在实际场景中应用所
学的语言知识和技能。
- 研究项目：组织学生进行小规模研究项目，让他们通过自主
收集、整理和分析信息来深入理解研究内容。
以上是在语言教学中开展自主、合作、探究学习的一些建议。
这些方法可以培养学生的自主学习能力、合作意识和探究精神，提
高他们的语言学习效果和动机。
希望这些建议对您有所帮助！。
“自主、合作、探究”的学习方式在语文教学中的运用
现代社会是一个充满竞争的社会 ， 同时 ， 也是一个需要合作 的社会。如果不学会合作 ， 闭关 自守 ， 不善 于借鉴他人 的正确观
故文章开头即写山 ； 写 了山 ， 后必写水 ， 而长江 三峡之水最 速 。最后 ， 在学生基本会读 的基础上 ， 我又提 出了下列要求 ： 结 有峡 ，
合注释边读边试着用现代汉语讲解课文大意 。 随着要求的不断提高 ，学生的 自主性探究渐渐不能胜任学 习的要求 了 ， 我 因势利导 ， 引领 学生 走 向课 堂教学 的第二 个步 骤： 小组合作探究 。 二、 指导 小组合作探究 。 让学生 自由交流 ， 共同探究 大的特点应该是 ……” “ 迅疾 ， 猛烈 ， ……” 学生纷纷 回答 。我趁
自的看法 ， 再 由其他学生进行补充 、 小结 。最后一个思考题中的
“ 属引凄异” 的“ 属” ， 生僻字“ 绝【 愀多生怪柏” 的“ 山 献” 等； 对于某
些常见多音字 ， 如“ 重岩叠嶂” 的“ 重” ， “ 朝发 白帝” 的“ 朝” ， “ 回清 倒影 ” 的“ 倒” 等， 则要求学生结合 上下文 自主探究 。然后 ， 在学
叶 圣 陶先 生 说过 ： “ 教 师教 学 的最 终 目标是 为 了用 不 着
教 。” 让 学生知道 怎么学 比知道学什么更重要 ， 教师 只需精心指 导学生 ， 让学生在知识 的海洋 中， 动眼 、 动 口、 动手 、 动脑 ， 去探索 新知识 ， 获取新知识 ， 并将知识转 化为能力 。这样 ， 以学生的 自
浅谈在数学教学中如何实施自主、合作、探究的学习方式
浅谈在数学教学中如何实施自主、合作、探究的学习方式《新课标》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学的知识与技能、数学思想和方法”。
因此在数学教学中，要结合学生的实际，注重引导学生树立创新的学习理念、培养学生创新的学习精神和提高学生创新的实践能力，帮助学生构建一种主动探求知识，重视解决实际问题的积极的学习模式——“自主、合作、探究”。
下面浅谈一下我的几点看法：一、授之以法，培养自主学习能力教学实践证明，教学方式、学习方式单一化，会严重阻碍学生创造性的发展，导致学生实践能力的匮乏。
要使学生真正成为学习的主体，只有通过自主学习得到主动的发展。
小学数学内容大多是学习身边的数学问题，新旧之间有一定的联系。
如；100以内两位数与两位数相加与1000以内数相加。
学生在学习了前者的基础上再学习后者，多数学生都会跃跃欲试，充满着“我能行”的自信感。
此时教师应把学习主动权交给学生，让学生自主学习，自由获取解答方法。
学生自主学习，理解和掌握了所学知识，并能运用所学知识解决现实生活中的数学问题。
由于学生大多有一种不甘落后的心理，教师布置学习任务后，他们就会主动参与学习，乐于探究，寻求解题思路，这样既调动了学生学习的兴趣，也发挥了学生的主体作用，培养了自学能力。
二、鼓励学生勇于实践，争做自主学习主人注重动手实践活动。
现代教育理论主张：让学生动手去做科学，而不是用耳朵去听科学。
学习任何知识的最佳途径是通过实践去发现，因为这种发现理解最深，也容易掌握内在的联系及规律。
如在教学“三角形的内角和”一课时，可以让学生用三个不同形状的三角形：锐角三角形、钝角三角形、直角三角形进行拼剪，将三角形的三个角剪下来，拼在一起，学生就会自然发现三个角拼成了一个平角，通过这一环节的验证，，由此得出任何一个三角形的内角和是180？。
结论出来了，同时对这一概念的理解也十分透彻。
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在教学中如何运用自主合作探究学习方法
由于目前在我国学校体育界对体育教学中的自主、合作、探究学习的解读，很大程度是把我国整个新课程改革倡导的学习方式，直接嫁接到体育教学中，忽视了“体育学习是以运动技术的学习为中心而展开的活动”，造成在教学实践中指导学生进行自主、合作、探究学习时，出现了各种形式主义的现象。
探讨体育教学中自主、合作、探究学习中教师的指导策略，对于促进学生发展，推动体育新课程健康实施具有重要的现实意义。
一、依据学习内容，选择学习方式
开展有效的自主、合作和探究学习活动，必须选择适合用自主、合作和探究学习方式的体育学习内容。
目前，我国现行体育教学内容的组成主要包括：体育、保健基本原理与知识、田径、体操、球类运动、健美运动、民族传统体育和新兴体育运动，结合体育学科学习特点，我们可以把体育学习内容分为陈述性内容、操作性内容和策略性内容，陈述性内容回答“是什么”的问题；操作性内容是体育学习的主要内容，它回答“怎么做”的问题；策略性内容回答“为什么”的问题。
陈述性内容单靠听讲、阅读就比较简单地被学生掌握记忆，不需要探索发现，更多是要学生自主学习就可以掌握；而操作性内容和策略性内容，单靠老师讲解示范学生很难掌握。
一些学习难度不大、比较安全、以练习为主的学习内容可以多安排学生自主学习；一些集体性项目、或需要集体一起进行学习的，有一定学习深度的内容可以安排合作学习；而有一定学习深度，特别是容易产生“问题串”的学习内容，则可以考虑安排学生进行探究学习。
二、结合学生实际特点，指导学生学习
由于小学阶段学生身体和心理处于生长发育高峰期，运动素质正在不断提高，运动技能储备量比较少，关于运动与健康知识容量少等特点，不宜安排探究性学习。
所以，小学阶段注意安排适合于发展机体的平衡能力、模仿能力、反应速度、协调性、灵敏性、节奏感的体育活动，教学宜多采用动作简单、韵律感强，
不太复杂而又富于变化的活动形式，通常应该多采用合作学习和自主学习相结合。
对于低年级的学生应多采用游戏活动形式，使他们在玩中学，既产生愉快的体验，又进行基础能力的训练和培养，学习方式一般是通过以情景和竞赛活动为主在合作学习。
三、严密组织教学，提高学习效率
严密组织教学，可以有效组织学生进行合作、自主、探究学习。
通过教师的正确引导，促使学生参与学习的全过程。
在教学中，教师从展示学习目标，任务分解、提出问题，到学生自主学习、体验、尝试、共同讨论、问题反馈、得出结论，巩固提高等整个学习过程中的引导，使学生经历整个学习的全过程，从中得到充实提高，达到提高学生运动技能，增长运动与健康知识，增进健康的目的；同时，教师把握好学生在学习过程的思维流程和运动技能形成情况，针对学生不同的情况，采用不同的方法加以引导，使学习活动始终围绕学生的发展需要。
四、构建课堂氛围，激发学习兴趣
体育学习过程不是学生被动地学习体育健康知识与技能，而是一个学生亲自参与丰富的身体活动和伴随着身体活动过程中生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。
引导学生创设融洽和谐的学习氛围是教师指导学生进行合作、探究、自主学习的有效策略。
在体育学习中，学生学习体育与健康知识和运动技术主要是在教师的指导下，通过各种体育课程资源在各种体育活动过程中的亲身经历去获取的。
同时，体育学习必须是在承受一定运动负荷下的身体练习过程。
所以，体育教学中的自主、合作和探究学习有不同与其他学科学习的自身特点和要求。
在体育学习中自主学习是基础与前提，合作学习是形式与途径，探究学习是目的，只有根据不同的学习目标构建不同学习方式，综合运用三种学习方法才能真正发挥作用，三者要有机结合，相互渗透、相互促进。
体育教师要
充分利用课堂教学，引导学生掌握自主、合作、探究学习方法，构建一种新型的、和谐的体育教学模式，使体育教学更具有时代性。