关于对自主合作探究教学模式的认识
关于对自主合作探究教学模式的认识
关于对自主合作探究教学模式的认识第一篇：关于对自主合作探究教学模式的认识关于对自主合作探究教学模式的认识韩立福教授在辅导中告诉我们：基于新的知识观和新的学习观，新学习观认为“学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动”，“知识”并不是靠教师传递的，而是学习者自身主动建构的。
要求学生自主学习、主动学习、合作学习和探究性学习。
教师角色要发生本质性转变，由知识传授者转变为学生学习的指导者、合作者、促进者和研究者。
这种新教学观强调学生学习的自主建构过程，教师在适当情境下给予智慧型指导和帮助。
使学生学会自主探究学习。
今天的教育审视的不是教师教得如何，而是学生学得如何。
在研究借鉴传统教学模式的基础上，提出“自主探究教学模式”。
此模式可分为五个阶段。
第一阶段是嵌入问题训练模式。
该阶段与传统教学模式的区别在于将问题嵌入导入新课和讲解新课的环节。
第二阶段是问题导学案教学模式。
此阶段的教学流程是复习旧课，巩固知识；自主导学，合作指导；小组展示，规范指导；问题训练，科学指导；总结概括，提升意义。
第三阶段是问题发现生成模式。
包括创设情境，呈现目标；问题导入，评价学习；问题生成，合作解决；问题训练，科学指导；总结概括，提升意义。
第四阶段是问题展示解决模式。
此种教学模式由创设情境，呈现目标；小组合作，呈现问题；展示解决，合作评价；解决训练，科学评价；总结概括，提升意义五部分组成。
最后一个阶段才是学生自主合作探究模式。
综合这几个阶段的教学流程，我们不难看出，随着每个阶段的逐步提升，学生的活动所占教学时间越来越多，学生的活动内容越来越丰富。
从传统的讲授式教学模式到新课标提倡的自主探究教学模式，学生的主体地位在逐步回归给学生，教学过程注重学生的学习兴趣和学习能力，关注了个体差异，实现着“让每个学生都成功”的教学观念。
韩教授的“先学后导”新思维，新行动在自主合作探究教学模式中体现的充分自然。
我们收各种因素的限制，目前的教学只停留在第三阶段，今后将努力学习教育理论，转变观念，大胆尝试，不断吸收总结经验，丰富自己的教学行为，使之更快实现高效课堂。
浅议自主合作探究学习方式
浅议自主合作探究学习方式
自主合作探究学习是指学生在教师的指导下，通过自主探究和合作学习的方式，主动参与学习活动，发现问题、解决问题，提高自主学习能力和合作学习能力。
自主合作探究学习方式的存在和发展，对于学生的全面发展和素质提高具有重要的作用。
一方面，自主合作探究学习方式能够培养学生的自主学习能力。
在这种学习方式中，学生是学习的主体，他们需要主动思考、探究问题，积极寻找解决问题的方法和途径。
在这个过程中，学生需要自主制定学习计划，自主选择学习材料和方式，自主解决学习过程中遇到的问题。
通过这种自主学习的方式，能够培养学生的主动学习态度和学习能力，提高他们解决问题的能力和自主学习的能力。
自主合作探究学习方式能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
在传统的教育方式中，学生往往是被动接受知识的，学习过程缺乏主动性，容易产生学习的厌倦情绪。
而自主合作探究学习方式能够激发学生的主动学习意识和学习兴趣，提高他们参与学习的积极性和主动性。
学生在探究的过程中，能够体验到成功的喜悦和成就感，从而更加愿意参与学习活动，提高学习的效果。
对自主_合作_探究教学方式的认识与探讨
对自主、合作、探究教学方式的认识与探讨一、为什么要构建自主、合作、探究学习方式？⒈生活现象启示我们教育者要给予学生学习自由、自主的空间。
生活现象之一：“插秧现象”多少年来，农民把秧苗插得密上加密，以为付出的劳动越多，就会收获得越多。
可是，这样做既折磨着秧苗的根系，又没有给它们留出足够的生长空间，破坏了秧苗自由生长的规律。
于是，秧苗们拥挤着，无奈着，无法发展。
后来，人们发现了“抛秧”的方法，减少了劳动量，却保护了秧苗，给它们带来自由生长的欢快，也当然带来了高产。
回到教育问题上，我们一直也在做着类似的事情。
我们的校长、家长，还有教师自己，一直以为教师做得多，是一种光荣的传统，是服务充分的表现，教育质量会因此提高。
然而，当我们把知识划分得十分细密、又对学生提出十分细密的要求时，学生的思维就被局限住了。
他们没有必要想什么，也想不出什么，后来是懒得不想。
那么，教师究竟应该怎样做？他的价值，又体现在什么地方呢？印度哲学大师奥修把这样一句话称为最伟大的祷文：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。
”脚被忘记，是因为脚处于“忘我”状态，工作得非常好；反之，如果鞋不合脚，脚疼了，就会被时时记起。
同样的道理，当教育适合学生时，学生就忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己。
在忘我的时刻，学生的能量就不会被教师的说教所消耗，真正出现投入和着迷的境界。
生活现象之二：“杯子理念”古代最初的杯子用黏（nián）土做，边做得很厚，笨重而容积小，随着时间推移，不断改进，它的“体”杯子本身（边）越来越薄，而杯子的“用”——装水的功能（简称“内容”），越来越大，同样的杯子，可装更多水了。
教学的“体”就是教本身，教是为了使学生学起来，所以教学的“用”——功能，就是学生的学。
这样，教学就像是一只杯子，杯子的边薄，装的水才多。
也就是教少学多或者是小教大学。
然而我们在实际上却常常违背这样的思想。
我们的课堂，基本上是“教”的。
也许我们会说，在课堂上，学生也做作业，而且作业很多，怎么能说学得不多呢？我们始终无法克服教多学少的情结。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式自主合作探究是一种全新的学习方式，它强调学生的自主学习和合作学习，旨在培养学生的自主思考能力和合作精神。
这种学习方式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将从自主合作探究的理念、特点以及实施方法等方面进行深入探讨。
一、自主合作探究的理念自主合作探究的理念源于对传统教育方式的反思和批判。
传统的教育方式通常是教师为中心的，教师制定学习计划、教学内容和教学方法，学生被动接受和消化所教授的知识。
这种教育方式缺乏启发学生思考和激发学习兴趣的手段，学生容易产生学习厌倦和教师依赖心理。
而自主合作探究则是一种以学生为中心的学习方式，它强调学生的自主学习和合作学习，旨在培养学生的自主思考和合作精神。
自主合作探究的理念在于尊重学生的个体差异和自主选择权利，鼓励学生通过自主探究和合作学习来获取知识和技能。
教师在这种学习方式下更像是学生的指导者和引导者，他们应当引导学生主动探索问题、发现问题和解决问题的方法。
这种学习方式更加注重培养学生的能力，而不仅是灌输知识，因此能够培养学生的综合素质和才能。
1. 学生的自主性自主合作探究的学习方式强调学生的自主学习过程。
学生在学习中能够独立思考、自主选择学习目标、自主制定学习计划、自主探究问题、自主解决问题。
学生在这种学习过程中能够提高自主学习的能力，增强自我管理和自我调节的能力。
自主合作探究的学习方式还强调学生的合作学习过程。
学生在学习中能够与同伴进行积极的交流、协作和互助，相互促进，共同完成学习任务。
学生在这种学习过程中能够提高合作学习的能力，增强团队意识和合作精神。
自主合作探究的学习方式注重学生的实践能力的培养。
学生在学习中能够通过实际探究和实践活动来获取知识和技能，增强自己的动手能力和发现能力。
这种学习方式使学生所学的知识更加有实际应用价值。
1. 创设合作学习环境要实施自主合作探究的学习方式，首先要创设一个合作学习的良好环境。
这个环境应该是一个积极、民主、和谐、安全的环境，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生愿意积极参与合作学习。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式自主合作探究是一种全新的学习方式，它强调学生通过自主合作的方式进行探究学习，培养学生的探究精神和创新能力。
它具有许多优点，但也面临一些挑战。
自主合作探究能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教学模式中，学生被动地接受教师灌输的知识，容易产生学习厌恶情绪。
而自主合作探究模式则能够让学生主动地参与到学习过程中，通过自主选择学习内容和方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
自主合作探究能够培养学生的探究精神和创新能力。
在自主合作探究中，学生不仅仅是消极地接受信息，而是积极主动地寻找问题、收集信息、思考解决办法，并进行实践。
这种学习方式能够培养学生的探究精神和创新能力，使他们成为具有解决问题能力的独立思考者。
自主合作探究能够促进学生的合作与交流能力。
在自主合作探究中，学生需要与同伴进行合作，共同完成学习任务。
通过合作，学生能够学习与他人沟通、协作和合作的技能，培养学生的团队精神和合作精神。
学生在合作中也能够互相交流和学习，拓宽自己的视野。
自主合作探究也面临一些挑战。
学生在自主合作探究中可能面临时间管理的困难。
由于学生需要自主选择和安排学习任务，并与他人合作，容易出现时间上的安排不合理和任务完成不及时的问题。
学生在自主合作探究中可能面临理解和解决问题的困难。
由于自主合作探究要求学生主动探究和解决问题，学生可能会遇到难以理解和解决的问题，需要教师提供适当的指导和帮助。
“自主合作探究”的学习方式具有许多优点，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的探究精神和创新能力，促进学生的合作与交流能力。
但同时也需要教师提供适当的指导和帮助，克服时间管理和问题解决的困难。
只有在教师和学生共同努力的基础上，才能够充分发挥“自主合作探究”的学习方式的优势，提高学生的学习效果和素质。
谈自主合作探究学习方式在语文课堂中的运用
谈自主合作探究学习方式在语文课堂中的运用语文课堂是学生学习和探究中国语言文字、文化与传统的重要场所。
针对学生的自主合作探究学习方式的运用，不仅有利于激发学生的学习兴趣，更有助于提高学生的语文素养和综合能力。
本文将从自主合作探究学习的概念、特点和意义，以及在语文课堂中的运用等方面进行探讨。
一、自主合作探究学习概念自主合作探究学习是指学生在教师的指导下，自主选择学习内容，以小组为单位，进行合作学习和探究性学习的过程。
在这一过程中，学生通过积极的思考、交流和合作，主动获取知识，提高学习能力，培养团队合作精神。
1. 学生主体性强：自主合作探究学习是以学生为主体的学习方式，学生在学习过程中能够自主选择学习内容，采取适合自己的学习方法和策略，提高学习主动性和积极性。
2. 合作性强：自主合作探究学习是以小组为单位进行学习，学生能够在小组内相互配合、交流、合作，共同解决问题，培养团队协作和合作精神。
3. 探究性强：自主合作探究学习是以探究性学习为主要形式，学生在学习过程中能够通过讨论、实践等方式，积极探究问题、解决问题，提高自主学习和解决问题的能力。
1. 设计开放性的学习任务：教师可以设计一些开放性的学习任务，让学生在小组内进行合作探究。
教师可以提出一个文学作品的主题，要求学生讨论、分析，通过小组合作、探究，了解文学作品的内涵和价值。
2. 提供多样化的学习资源：教师可以为学生提供多样化的学习资源，如教材、课外书、互联网资源等，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择，开展自主学习和合作探究。
3. 引导学生进行合作交流：教师可以引导学生在小组内展开合作交流，共同讨论问题，交流观点，解决疑惑，通过讨论、争辩，促进思维碰撞，激发学生的学习兴趣和动力。
4. 鼓励学生开展探究性学习活动：教师可以鼓励学生在小组内开展探究性学习活动，如实地考察、调查研究、实践探究等，让学生通过实际操作和探索，深入了解和学习语文知识。
2. 培养学生的合作精神：自主合作探究学习能够有效培养学生的团队合作和合作精神，提高学生的沟通、协调和合作能力，促进学生之间的友好互动和团队合作。
浅谈对“自主、合作、探究”学习的认识
浅谈对“自主、合作、探究”学习的认识《课标》倡导＂自主、合作、探究＂的学习方式，＂合作学习＂是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。
其最大的优点就在于创设了一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松。
在此谈谈我对"自主、探究、合作"学习的一些粗浅的认识。
一、关于“自主学习”所谓"自主学习"是指学生自己主动的学习。
自主学习相对的是"被动学习" 基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。
新课程倡导具有"主动参与、乐于探究、交流与合作"特征的学习方式。
它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。
兴趣是求知的向导，是成才的先兆，是追求真理的第一步。
实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间下功夫动脑筋，积极地学习，有了兴趣才能产生强烈的求知欲，积极主动地参与学习活动。
古人云：“启其蒙而引其趣。
”在教学中，教师要努力营造师生间和谐的人际关系，同时以学生喜闻乐见的形式创设学生主动参与的教学情境，从而激发起学生主动学习的积极性。
我国著名的学者庞维国则将"自主学习"概括为：建立在学生自我意识发展基础上的"能学"；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的"坚持学"。
“自主学习”的基本特征可以概括为以下几个方面：第一、主观能动性。
学生的学习由被动转为主动，使学生的学习状态产生了根本性的变化。
第二、超前跨越性。
自主学习是先学后教，即学生首先必须超前学习、跨越性学习，然后再进行课堂教学。
第三、相对独立性。
它要求学生摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决问题。
第四、个体差异性。
它要求尊重学生学习的个体差异性，允许学生拥有根据自己需要与兴趣自行选择学习资料的权力，每个学生可根据自己解决问题的需要及时得到教师的指导与帮助。
浅议自主合作探究学习方式
浅议自主合作探究学习方式自主合作探究学习方式是现代教育领域中一种非常流行的教学方式。
它强调学生在学习中的主动性和合作性，培养学生自主学习的能力和创新思维能力。
本文将从三个方面探讨自主合作探究学习方式的优点以及怎样实现这种学习方式。
首先，自主合作探究学习方式具有以下优点：一是激发学生的学习积极性。
传统的教学方式常常是老师一味的向学生灌输知识，学生被动接受，学习兴趣低下。
而自主合作探究学习方式则是以学生为中心的教学方式，学生在合作的过程中主动探索学习，充分地调动了学生的积极性和主动性。
二是提高学生的学习效果。
由于学生是在自主合作探究的环境中学习，能够有针对性地选择自己感兴趣的部分来学习，提高了学习效果。
同时，由于学生是在小组中合作学习，相互之间会进行讨论和交流，可以拓宽自己的思路，提高自己的思维水平。
三是培养学生的团队协作能力。
自主合作探究学习方式强调的是学生之间的合作，学生需要在合作的过程中相互配合，分工协作，这样就可以培养学生的团队协作能力和沟通能力，而这些能力在学生未来的职业生涯中也是非常重要的。
那么，怎样实现自主合作探究学习方式呢？首先，比较重要的是教师的引导。
教师应该扮演好明确的角色，给学生提供指导，组织好学生的活动，鼓励学生在学习中自主思考和合作，激发学生学习的积极性。
其次，需要有效的学习资源和学习空间。
这些资源包括书籍、多媒体设备、计算机等。
学习空间是指学生在学习中所需要的环境，如教室、图书馆等。
这些资源和空间能够为学生提供一个良好的学习环境，使学生提高学习效果。
最后，学生和家长的配合也非常重要。
学生和家长应该认识到这种学习方式的优势，积极参与到学习中，主动探索，在合作的过程中相互支持，鼓励思考，培养独立思考和创新思维能力。
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关于对自主合作探究教学模式的认识
韩立福教授在辅导中告诉我们：基于新的知识观和新的学习观，新学习观认为“学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动”，“知识”并不是靠教师传递的，而是学习者自身主动建构的。
要求学生自主学习、主动学习、合作学习和探究性学习。
教师角色要发生本质性转变，由知识传授者转变为学生学习的指导者、合作者、促进者和研究者。
这种新教学观强调学生学习的自主建构过程，教师在适当情境下给予智慧型指导和帮助。
使学生学会自主探究学习。
今天的教育审视的不是教师教得如何，而是学生学得如何。
在研究借鉴传统教学模式的基础上，提出“自主探究教学模式”。
此模式可分为五个阶段。
第一阶段是嵌入问题训练模式。
该阶段与传统教学模式的区别在于将问题嵌入导入新课和讲解新课的环节。
第二阶段是问题导学案教学模式。
此阶段的教学流程是复习旧课，巩固知识；自主导学，合作指导；小组展示，规范指导；问题训练，科学指导；总结概括，提升意义。
第三阶段是问题发现生成模式。
包括创设情境，呈现目标；问题导入，评价学习；问题生成，合作解决；问题训练，科学指导；总结概括，提升意义。
第四阶段是问题展示解决模式。
此种教学模式由创设情境，呈现目标；小组合作，呈现问题；展示解决，合作评价；解决训练，科学评价；总结概括，提升意义五部分组成。
最后一个阶段才是学生自主合作探究模式。
综合这几个阶段的教学流程，我们不难看出，随着每个阶段的逐步提升，学生的活动所占教学时间越来越多，学生的活动内容越来越丰富。
从传统的讲授式教学模式到新课标提倡的自主探究教学模式，学生的主体地位在逐步回归给学生，教学过程注重学生的学习兴趣和学习能力，关注了个体差异，实现着“让每个学生都成功”的教学观念。
韩教授的“先学后导”新思维，新行动在自主合作探究教学模式中体现的充分自然。
我们收各种因素的限制，目前的教学只停留在第三阶段，今后将努力学习教育理论，转变观念，大胆尝试，不断吸收总结经验，丰富自己的教学行为，使之更快实现高效课堂。