研究性学习的探究与实践开发

研究性学习的探究与实践开发王建国、丁振坤提纲：一、高中阶段研究性学习的特点二、研究性学习与各个学科的关系三、研究性学习教学实践中应注意的几个问题研究性学习的探究与实践开发内容提要：研究性学习是为全面提高学生素质，培养学生创新精神和实践能而开设的新课程，研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。

要求学生在获取书本知识和间接经验的同时，通过实践活动、生活体验来获得直接经验并解决问题。

研究性学习依赖于学科教学的质量，各学科知识可以在研究性学习课程中延伸、综合、重组与提升。

要健康、科学、规范地开发研究型课程要遵循原则是自主性，开放性，可研究性，实践性，层次差异性。

具体过程一般是开设科普讲座，参观访问；指导选题；组织课题组，制订研究计划；实施研究；处理结果，撰写报告；组织研究成果的交流研讨。

关键词：研究性学习，素质，实践性，自主性为了全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，而采取了新的课程改革行动。

这种新的改革活动就是我们现在所提倡的“研究性学习”。

它以学生自主性、探研性学习为基础，在教师的指导下，从学生自身生活、学习生活和社会生活中选择研究专题，以类似科学研究的方式，培养学生主动获取知识、应用知识、解决问题的能力。

研究性学习的价值在于“保持独立的持续探究的兴趣、丰富学习的体验、养成合作与共享的个性品质、增进独立思考的能力、建立合理的知识结构、养成尊重事实的科学态度’’。

它是以学生的直接经验为基础而对学科知识的综合运用，是对学科的逻辑体系的超越。

研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动，并获得感悟和体验。

在学习过程中，学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人；在学习过程中，学生要更加积极主动的去思考，与别人团结合作，在学习过程中学会学习。

一、高中阶段研究性学习的特点在普通高中研究性学习课程中，“研究”所起的作用是为学生一生打下牢固的基础。

在高中的研究性学习课程中，“研究”不是目的，只是完成高中培养目标的一种重要手段。

如果有其他比研究性学习更好的方式，自然也可以不用“研究”，而用其他手段和方法。

如果过分地强调“研究”，把手段视为目的，那将不符合高中的培养目标，甚至本末倒置。

普通高中研究性学习课程的目标应定位在培养学生的创新能力，所以我们很难也不可能更求所有学生的研究结果都一定要达到有所发明、有所创新的标准。

事实上，当研究性学习面向一般高中，面向全体学生推开后，尤其在最初阶段，绝大多数学生的研究结果都显得非常稚嫩，有的只是重复已有的结论而已，个别的甚至连结果都没有。

但这并不能够否定研究性学习这门课程作用和价值，因为与外在显现的研究结果相比，学生内心对社会和知识的感悟、体验和理解的提高，能力和素质方面的提高，是更为重要的东西。

根据高中的基本情况和“研究性学习”的基本内涵，我觉得研究性学习有如下一些鲜明的特点，应该引起我们的注意。

1、研究性学习主要以问题为主线来组织学生的学习活动。

在这种学习活动中，首先要组织学生从学习生活和社会生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。

这些问题最好是由学生自己选择和确定；内容可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作类的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。

2、研究性学习是动态、开放、主动、多元的要研究的问题多数来自学生的生活和现实世界，研究性学习必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。

这种开放性学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是它给学生提供更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验。

3、研究性学习是自主性的研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。

学生按自己的兴趣选择和确定研究学习的内容后，通常采用学生个人或小组合作的方式来进行，整个课程的内容、方式、进度、实施地点、最后的表现形态等主要取决于学生个人或学生小组的努力。

学生真正处于学习的主体地位。

4、研究性学习重视结果，但更注重学习过程。

研究性学习将整个课程实施的过程看得比结果更为重要。

学生经过一段时间的研究，可能他们最后的研究结果稚嫩可笑，不足称道。

但这并不重要，因为学生通过诸如设计课题、查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践，可以获得对社会的直接感受，了解科研的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，知道除了教材以外还有很多获取信息的渠道，试图综合已有的知识来解决正在研究的课题等。

能够让学生获得上述感受和体验，正是开设研究性学习课程的主要目的。

因此从这个意义上说，研究性学习过程本身恰恰是它要追求的结果。

总的说来，研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。

研究性学习在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受并体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

这种课程模式的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，无疑是信息时代对学校教育要求的体现，是培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践。

二、研究性学习与各学科的关系研究性学习与现有的学科教学有着密切的联系。

中学生还处在长知识、打基础的阶段，学科教学中的知识、能力训练是他们成长所必需的。

如果不具备一定的学科知识，开展研究性学习就无从谈起。

从这个意义上说，研究性学习的开展非但不能取代学科教学，相反还有赖于学科教学的质量。

现有学科教学是开展研究性学习的基础。

所有的学科课程都是按学科知识的逻辑体系来组织教学，都是以传授书本知识、获得间接经验为主，都是在教师的掌握、控制和主导下按部就班进行的。

它又比较封闭，较少与学生生活和社会实践相联系。

尽管我们多年来把提高学生学习的自主性作为追求的目标，但在学科教学中，真正属于学生自主学习的时间和空间毕竟是非常有限的。

同时学生自主学习的导向，也只能是趋向于更好地掌握和再现书本知识。

学科教学对学生非常重要，但是其中存在的学科封闭、学习内容的不可选择、学生与社会隔膜等问题却比较难以解决。

开设研究性课程，就是根据信息时代知识经济社会对人的要求，为了弥补学科教学在满足社会这种新要求方面的局限和不足，给学生一些真正属于他自己的时间和空间，让他从中得到锻炼和提高，以适应未来社会的需要。

因此我认为，研究性学习和现有学科教学这两者之间，不是一个反对另一个，一个否定另一个，而是互为补充、互相促进的关系。

在实践中，处理“研究性学习”课程与学科课程的关系可从三方面入手：第一，各学科领域的知识可以在“研究性学习”课程中延伸、综合、重组与提升；第二，“研究性学习”课程中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，“研究性学习”课程也可以和某些学科教学打通进行。

三、研究性学习教学实践中应注意的几个问题（一）根据内容的不同，实施分为两大类：课题研究类和项目（活动）设计类。

1．课题研究类：以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等。

2．项目（活动）类：以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。

我想从研究型课程的内容及所涉及的学科范围两个方面探讨研究型课程的类型。

<一>按照研究对象和内容的不同，研究型课程主要可以分为课题研究、项目设计等类型。

1．课题研究。

课题研究以认识客观世界和人自身的某一问题为主要目的，包括社会调查、科学实验、文献研究等。

课题研究模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、测量、文献资料搜集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告或研究论文。

研究课题一般涉及反映学生的生活背景和兴趣的人与自然、人与社会、民族、国家、世界等方面的问题。

如云台山景色的形成研究、空调滴水问题解决方案、现代人的休闲观念调查、“死”的价值等。

……2．项目设计。

项目（活动）设计是要求学生在综合应用所学的各种知识和技能的基础上，进行解决问题的实际操作。

它以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计、艺术类项目的设计和科技类项目的设计三种类型。

社会类项目的设计如一次环境保护活动的策划，采访活动的设计等；艺术类项目的设计如设计一个雕塑方案、班级形象宣传画、设计一套校服等；科技类项目的设计如某一设备、设施的制作、建设或改造的设计等。

项目设计的内容同样是多种多样的。

“新型校徽的研究与制作、二合一牙刷的制作、新型课桌椅的设计、太阳能的利用可行性方案设计、研制声控延时过道灯”等课题都是学生在研究过程中开发的极具创造性的项目。

这些项目对培养学生的操作能力及创造的技法、技巧等有独特的作用。

<二>按照所涉及的学科范围，研究型课程可以分为单科性的研究型课程和跨学科的研究型课程两大类。

1．学科的研究型课程。

单科性的研究型课程主要是以研究、探索的方式把某一学科和领域的学习推向深入，例如“从部分植物中提取香料及在生活中的应用”、“影响化学平衡的因素研究”、“机器人的研究与制作”、“计算机应用”等课题都是某一学科知识的延伸。

这些单科性研究型课程的开设为那些在某些领域和单科学习方面有特长、有兴趣、有余力的学生提供了进一步学习的机会，使他们真正体会到一种研究乐趣，也影响了他们进一步深造的方向性的选择。

而且由于单科性的课题有专门的学科教师进行指导，因此便于将研究型课程引向深入，获得创造性的成果。

2．跨学科的研究型课程。

知识本身在不断走向综合和统一，而现实问题的解决越来越需要一种综合和统一的思维。

如“新能源的开发和利用”、“温室中的信息技术”、“水与健康”、“灾害与人类”等主题的研究都需要作出跨学科的努力。

跨学科探究体验对学生步入社会、面对真实的生活方面是很有意义的，因为跨学科问题与现实生活更为接近和贴切。

要健康、科学、规范地开发研究型课程就要遵循一定的原则，按照一定的要求来选择与组织研究型课程的内容。

应注意的问题是：1．自主性。

研究型课程开发的自主性主要指尊重学生对研究课题或项目的自由选择，鼓励和引导学生从自己的学习生活和所熟悉的社会生活中去选择课题或项目的内容并作出最后的决定。

2．开放性。

研究型课程的内容可以在现实生活中的一切事件、现象和情境中找到。

这个可探究的内容具有探索性和操作性。

从来源说，学生可以到社会上做调查，可以外出到大学、科研机构等单位访问请教，也可以在学校中查阅资料、上网、观看各种音像资料、和老师同学讨论问题等。