外语记忆与心理学初探
记忆心理学读书心得
记忆心理学读书心得第一篇：记忆心理学读书心得《记忆心理学》观后感关于记忆问题世界各国专家已经讨论已久，出现了各种学说和观点。
最早把心理学与人类记忆的相关规律作为实验的是德国心理学家Ebbinghaus。
他对心理学和记忆相关的研究给后人提供了基础。
继他之后Titchener采用内省法研究了记忆的表象，后象了和意向类型，探讨了倒摄抑制，联想干扰，和中介联想等问题。
到20世纪50年代中期：在信息论，控制论和计算机科学的影响下，通过将机器系统和生命系统加以类比，认知心理学出现了。
通过不断地发展，近几年记忆研究又出现了一些新的领域，元记忆，自传体记忆，内隐记忆，错误记忆等。
随着不断的发展和相关科技领域的进入，发现了头部关于记忆的主要组成。
颞叶内侧的海马结构起到了长时记忆和储存的重要性。
颞叶外侧的新皮质也对记忆有相当重要的作用个。
通过各种实验，颞叶的损伤可使人失去长时记忆的能力。
在科学家揭开人类记忆之谜时，元记忆纳入了记忆心理学的范畴之中。
所谓元记忆是人对自己的记忆过程的认知和控制，通过本书能够使人认识到记忆系统是如何工作的，我们的记忆容量有多大，为什么会产生遗忘，什么样的材料容易记住，如何能将学会的东西记住更长久，怎样才能有效的学习等记忆。
在记忆的种类中认识到人类的记忆方式可以分为：形象记忆、逻辑记忆、运动记忆和情绪记忆四大类。
按照记忆的特点，记忆的储能过程还有时间的长短分别有感觉记忆（瞬时记忆）、短时记忆和长时记忆。
在德国心理学家Ebbinghaus的记忆心理学研究领域我们能够看到，无意音节的速度与识记有意义材料的速度之间的差异，无意义材料的学习比有意义材料的学习在难度上几乎高达9倍，材料的长度和数量对完全再现所必须的重复次数的影响，材料愈多，所用的时间越长。
学习和回忆之间的时间历程随着时间的推延材料遗忘的越来越少。
在各项研究的的过程中科学家通过曲线描述了遗忘的过程。
在第一个小时内，保存在长时记忆中的信息迅速减少，然后遗忘的曲线逐渐变慢。
从心理学角度谈英语学习
从心理学角度谈英语学习作者：侯艳丽来源：《河南教育·中旬刊》2011年第02期摘要：内部动机是学习的真正动力。
教师应该在教学中激发学生学习英语的内部动机，培养学生刻苦钻研的精神和良好的意志品质。
教师还应教会学生使用科学的学习方法，提高学习效率，使英语学习进入学生善于自我管理和高效自学的良性循环中。
关键词：学习动机；意志品质；记忆；教学反馈一、学习动机是学好英语的关键因素动机被认为是外语学习的一个关键因素。
一般认为，学习动机越高，语言学得越快，学得也越好。
关于学习动机，加德纳（1985）认为它涉及四个方面的内容：学习第二语言的目标、实现这一目标的愿望、学习中作出的努力以及对学习所持的积极态度。
彭聃龄在《普通心理学》（2004年版）中指出，动机是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内部心理活动过程。
认知心理学家认为动机可分为内部动机和外部动机。
内部动机是指人们对活动本身的兴趣所引起的动机，是一种指向学习任务的动机。
例如：学生学习英语的目的是为了获取英语知识，运用英语进行交际。
教育的主要职责之一是要让学生对获得有用的知识本身发生兴趣。
外部动机是指影响学生学习英语的外部因素。
例如：考上名牌大学，博得老师和家长的赞扬、同学的羡慕，得到尊重，从而提高他们进一步努力学习的积极性。
根据国内外的研究，学生学习的主要动机集中反映在成就动机上。
所谓成就动机，是指个人愿意去做自认为有价值的工作，并力求达到完美的地步的一种内在推动力量。
简言之，即为追求成就、希望获得成就的动机。
我们应深刻地认识到掌握英语的重要性，国家的改革开放需要英语，个人的成长和发展也离不开英语。
学好英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。
学生只有把英语学习的价值与自身价值联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，整个英语学习活动才会变被动为主动，从依赖到自主。
因此，英语教师应在教学中设法调动学生的内部动机，通过提供成就感、激励评价等诱因使外部动力转化为内部动力，调动学生学习的积极性并使之持久保持，从而取得英语学习的成效。
高二年级英语心理学初探单选题50题
高二年级英语心理学初探单选题50题1. The state of being extremely sad and losing interest in life is often related to ______.A. AnxietyB. DepressionC. ObsessionD. Hallucination答案：B。
解析：A选项Anxiety是焦虑的意思，通常表现为过度担忧、不安；B选项Depression是抑郁，其特征包括极度悲伤、对生活失去兴趣等，符合题意；C选项Obsession是痴迷、困扰的意思，与悲伤和对生活失去兴趣无关；D选项Hallucination是幻觉，与题干所描述的心理状态无关。
2. A person who has an unreasonable fear of a particular thing is said to have ______.A. PhobiaB. ParanoiaC. AmnesiaD. Dementia答案：A。
解析：A选项Phobia指恐惧症，即对特定事物有不合理的恐惧；B选项Paranoia是偏执狂，主要表现为过度猜疑等，与对特定事物的恐惧无关；C选项Amnesia是失忆症，与恐惧无关；D选项Dementia是痴呆，与题干描述的对特定事物的恐惧不相关。
3. Which term refers to the ability to understand and share the feelings of others?A. EmpathyB. SympathyC. ApathyD. Antipathy答案：A。
解析：A选项Empathy是同理心，强调理解并分享他人的感受；B选项Sympathy更多是同情，只是表示对他人的不幸表示怜悯，并不一定理解和分享感受；C选项Apathy是冷漠，与理解和分享感受相反；D选项Antipathy是反感，与题干表达的意思完全不同。
英语教师阅读推荐书目
英语教师阅读推荐书目
《语言教师的行动研究》、《英语写作教学》、《交际课堂的任务设计》、《英语阅读教学》、《交互性语言教学》、《无辅助教学》、《第二语言课堂的反思性教学》、《英语听力教学》、《英语口语教学》、《第二语言课堂的交际浅说》
2．外研社：英文版
《情感与语言学习》、《超越专业技术训练》、《第二语言课堂评估》、《交际语言教学论》、《外语与第二语言学习》、《语言教师心理学初探》、《第二语言教师教育》、《外语教师测试手册》、《论语言教学环境》、《外语教学研究方法---- 教育统计学导读》
3．上海外语教育出版社：
剑桥应用语言学丛书/牛津语言学入门丛书/牛津应用语言学丛书系列
4、手头新书：
《教育测量与评价》、《英语课堂教学形成性评价研究》、《外语自主学习----理论实践》、《第二语言课堂评估》、《课堂教学决策》、《语言教学矩阵》、《语言教学中的教师进修》、《语言课堂中的教与学》、《英语教学评估》、《英语教师行动研究》、《交际英语教学与考试评估》、assessing reading, teaching and researching reading, a framework for task-based learning, teaching and researching autonomy in language learning.。
初探按音节如何记忆单词
初探按音节如何记忆单词关键词：音节划分；拼读规律；字母组合现在，我们一直在追求英语课堂教学的有效性，但教师如何教，学生如何学，课堂才会有效呢？一直以来，大家都在探讨这个问题。
往往教师付出了极大的努力还是没能收到预期的效果。
令人悲哀，令人头痛，同时也令教师不得不进行思考。
在我们农村中学，学生在小学阶段学习的单词几乎是零。
到了初中以后，在三年内集中出现了大量的单词，不少学生感到很吃力，单词关过不去，造成大量的中学生逐渐对学英语没兴趣，被英语教学所淘汰。
不少学生都表达了英语难学的思想，其中包括不少老师眼中的优等生，难学的原因在于单词，单词成了学生学习英语的障碍。
音节记忆单词，就是在教学单词时，把单词按照音节划分成若干部分，让学生口中念其音，手下写其词，脑中把音与形结合。
这种记忆方法基于单词的拼读规律，许多的字母组合读音是有规律的，按照其规律来记忆，学生就会更加轻松。
尤其是元音字母在音节中或字母组合中的发音。
比如internation就可以分成四个音节，in-ter-na-tion，其中tion是常见的组合，如action，question 等。
从记忆法的心理学角度来说，音节记忆单词让学生口到、眼到、手到，充分调动各种感觉器官，参与记忆，大大提高了记忆的效果。
音节记忆单词需要长期的养练，绝不是一朝一夕的事情，教师需要不断的引导和强化，直到学生养成习惯。
在每一学期的开始阶段，教师可以帮助学生给每个单词划分音节，并说明每个音节的读音，在教师的监控下记忆单词。
如pronunciation划分为pro-nun-ci-ation。
对于一些常见的组合形式，教师可以有意识地进行横向联系，如augh组合，ough组合，sion组合，ear组合等。
在学生熟练掌握以后，除了少数特殊的情况外，学生可以完全自行划分音节来记忆单词，教师只需要矫正其读音即可。
这个养练的过程需要1到3个月的时间，到学期结束复习的时候，大部分学生根据音节完全可以在很短的时间内把一个单元的单词复习完毕，包括见到单词就头痛的学生，其记忆效果显著提高，并且充分得以体现。
从心理学上初探小学英语课堂
最 直 接 的方 法 ． 是 把 物 体 和 单 词 就
连 起 来 通 过 比赛 “ 谁连 得 快 ” 的形 式 进 行 ： ． 类 准 备 一 些 单 词 ． ２归 让
式 ， 学 生 置 身 于 自然 、 实 的语 使 真
言 环 境 中 ． 行 大 胆 的 、 理 的 想 进 合 象 ． 造性 地 复 述 课 文 这 样 不仅 创
学 习打 下 坚 实 的基 础 在英 语 课 堂
三、 养学生的思维能力 培
思 维 能 力 具 有 对 客 观 事 物 间
五 、 养 学 生 的 实际 操 作 能力 培
在 小学英语教 （ 下转第 １６页 ） ２
１ ４２１ ２ ００
Ｐｄｍａｗ Ｓｃｈ ｏｌ ｏ Ｔｅａ ｈｉ ｓｅ ｃｈ ｃ ｎｇ Ｒｅ ａｒ
生 智 力 的 重 要 的 一 环 ． 可 以使 在 它
在 课 堂 上 ． 师 应 主 动 设 置 一 教
少 儿 的 外 语 启 蒙 工 作 如 果 做 得 不
好 ． 未 来 的继 续 教 育 势 必 造 成 不 对
良影 响
些 有 组 织 、 动 的 知 觉 活 动 ， 听 主 如
音 指 图 、 音 指 读 等 活 动 ． 些 活 听 这
一
了提 高 教 学 质 量 ． 到 好 的 教 学 效 达
果 ．就 必 须 结 合 心 理 学 进 行 教 学
、
培 养 学 生 的 观 察能 力
思 维 ． 称 做 求 异 思 维 ． 从 不 同 也 是 角 度 去 分 析 同一 问题 的思 维 方 式 它 是 培 养 学 生 创 造 性 思 维 ． 发 学 开
体 技 术 的引 入 ， 活 运 用 各 种 电 教 手段 ． 学 生 提 供 真 实 灵 为
心理学与记忆研究
心理学与记忆研究心理学和记忆是紧密相关的领域，通过对记忆机制和心理过程的研究，心理学家们不仅能够深入理解记忆的工作原理，还能为人们提供提高记忆力和学习效果的指导。
本文将探讨心理学与记忆研究的重要性以及其在教育、神经科学和临床应用中的应用。
一、心理学与记忆研究的重要性心理学家通过对记忆的研究，揭示了人类记忆的结构和过程。
记忆是人类智力活动中重要的基础过程，对于我们的日常生活和学习过程起着关键作用。
心理学研究发现，记忆是一种高度复杂的心理活动。
它涉及信息的编码、存储和检索等多个环节，对于知觉、学习、思考和判断等认知活动都具有重要意义。
心理学与记忆研究不仅可以帮助我们理解记忆的基本原理，还可以解释记忆的失常现象，如记忆力减退、遗忘症等。
通过深入了解记忆的机制，我们可以发展出一系列的记忆增强策略，帮助人们提高记忆力，提高学习效果。
二、心理学与记忆研究在教育中的应用心理学与记忆研究对于教育领域有着显著的影响。
通过对记忆原理的深入研究，心理学家们提出了一系列的记忆增强策略，为教育者提供指导。
例如，分散学习法强调在学习过程中通过多次重复和间隔练习来巩固记忆；有组织的复习方法则通过整理材料的结构和建立关联来提高记忆效果。
在课堂教学中，教师可以利用这些记忆增强策略，设计出更加有效的学习教材和学习活动，帮助学生更好地记忆和掌握知识。
同时，教师还可以通过了解学生的记忆特点和记忆策略，为学生提供个性化的学习指导，帮助他们充分发挥记忆潜力。
三、心理学与记忆研究在神经科学中的应用心理学与记忆研究对神经科学领域也有着重要的影响。
通过结合神经科学和心理学的研究方法，科学家们可以更好地理解记忆机制在大脑中的实现过程。
神经科学研究发现，记忆与大脑中特定的神经回路和突触的活动有关。
通过对神经回路和突触的研究，科学家们能够揭示不同类型记忆的神经基础，如工作记忆、长期记忆等。
这些研究结果为治疗记忆障碍和神经系统疾病提供了新的思路和方法。
《语言教师心理学初探》读后感
《语言教师心理学初探》读后感《语言教师心理学初探》读后感1《语言教师心理学初探》为英国教育家Marion Williams和Robertl、Burden所著。
在翻开这本书之前，我作为外语教师以不同的方式接触过心理学，特别是教育心理学方面的理论或知识。
可除了那些已熟知的外语教学理论和技巧外，我们还需要对学习过程更本质的理解，从而使外语教与学更具有教育性，更能促进学习的成效和学习者全面素质的提高。
这本书要呈现的不是关于语言习得过程的心理语言学解释，不是针对诸如听力、阅读、词汇等具体教学方面的教育心理学建议，也不是关于感知、记忆、个性品质等一般心理学给概念的重复演绎，或是对心理学各派理论的全面介绍，而是向读者提供一种特殊的思考路径和一种审视语言教学问题的全新的教育心理学视角或观点，这既是书中提到的建构主义。
在当前我国外语教学改革不断深入和素质教育全面推进的形势，本书所揭示的思想对我们外语教育工作者的启示意义至少有以下五点：1、更加注重学生的主体作用，提供过程与经验（就外语学习而言，即丰富的语料和语境），由学生自己进行意义的建构，而不是令其接受现成知识，直达结果。
2、除了提供过程和经验，教师还应该成为学习者和这种过程与经验之间的中介体：引导学习者对有意义的刺激作出合适的反应，帮助他们理解任务的意义和目标，促进他们形成控制自己行为的意识、信心和能力以及为他们创造适宜的.心理环境等。
而这一切是通过语言互动实现的。
外语教师面临的挑战是，不能仅满足于那些常规的课堂用语，而是要学会用外语实现上述各种中介功能。
3、外语教学要富有教育性，必须是学习过程充满真实的个人意义。
交际法是大家懂得了“信息沟”，学会了做“意义性练习”，然而什么样的“信息”和“意义”对学习者具有价值？本书告诉我们：必须与学习者自己的背景经验和现实处境有联系！这就要求外语教师学会理解学习者个人，了解他们的个人特征和个人需求。
4、外语教学的教育性还体现在促进学习者的全人发展：出语言本身的学习外，还有学习能力的发展、积极的情感因素和健康人格的发展。
普通心理学双语教学初探与思考
单 的英文 句子对 教学 内容进行 表述 ， 然后让 学生用汉 语 进 行翻译 ， 最后教 师用汉 语进 行解释 并要求学 生查 阅相 应 的 外 文敦 材 。 样 不仅 可 以提 高 学 生 的英 语 阅读 能 这 力， 也可 以锻炼 学生 的英语 听说能 力。 例如 ， 关于“ 动机 ”
０ ７０ ） ６ ０ ０
【 中图分类号］ ６ ２ ４ Ｇ ４ ．１
【 文献标识ｔ １ ｉＣ ５ －
【 文章编号】 ０ ４ ６ ７ （０ ８ ０ — １ ３ ０ １０ — ８ ９ ２ ０ ） １ ０ ０ — ２
材 是 Ｒｏ ｅ ｔ Ｓ． ｅｄ ｎ 编 、 民 邮 电 出版 社 出 版 的 ｂ ｒ Ｆ ｌ ｍａ 主 人
文表达 ， 每章 、 对 每节进 行英文小 结 。 教材上很 多专业词
汇 已 用 炎 文 标 出 ， 求 教 师 板 书 和 口语 表 达 均 使 用 英 要 文 ， 时 告 诉 学 生 中 文 含 义 ， 导 学 生 将 英 文 专 业 词 汇 引 与 中 文 相 对 应 。 每 章 、 节 教 师 要 用 英 文 做 总 结 ， 时 对 每 同
良好 的 学 习 氛 围 ， 学 中 多激 励 、 批 评 ； 通 过 语 言 、 教 少 并 手势 、 情 、 神 等形式 ， 学生 的表现加 以肯定 、 扬 、 表 眼 对 赞 鼓 励 ， 学 生 获 得 、 持 愉 快 和 成 功 的 情 感 体 验 。 别 要 使 保 特
佳 程 度 ， 而 诱发其 内部 的潜能 ， 从 最大 限度 的调动 和 发
只 忘 记 二 十 分 之 一 。 以 ， 师 要 随 时 随 为 学 生 营 造 所 教
注意那 些基础 差 、 掌握 动作较慢 、 做动 作时信 心不足 、 不
大学英语词汇学习的心理学原理
大学英语词汇学习的心理学原理在大学英语词汇学习的过程中，心理学原理如同一位默默无闻但极其重要的导师，引导着学生们穿越词汇的海洋，探索语言的奥秘。
每一个词汇的掌握不仅仅是对字面的理解，更是心智活动与情感体验的结合体。
首先，记忆是词汇学习的核心。
心理学中的记忆理论告诉我们，信息的编码、存储和提取是一个复杂的过程。
在语言学习中，联想记忆法成为了学生的好伙伴。
当“apple”这个词被提及时，脑海中可能会浮现出一张红彤彤的苹果图片，甚至是那清脆的咬下去的声音。
这种视觉和听觉的联想帮助学生更牢固地记住词汇。
心理学家发现，通过多种感官的刺激，信息更容易被存储在长期记忆中。
因此，在学习新词汇时，结合图像、声音和情境的多重感官体验，可以显著提高记忆效果。
其次，动机在词汇学习中扮演着不可或缺的角色。
根据自我决定理论，内在动机与外在动机共同影响着学习者的行为与态度。
对于大学生而言，学习英语词汇的目的各不相同，有些人希望通过雅思考试，有些人则渴望能够流利交流。
无论动机来源于何处，强烈的目标感使得学生在面对艰难的学习任务时，能够保持持久的耐力和韧性。
心理学研究表明，设定具体、可实现的学习目标，不仅能让学习者保持高昂的斗志，还能在完成目标时获得成就感，从而进一步激发学习兴趣。
此外，词汇学习中的情感因素也不容忽视。
情绪状态直接影响记忆的形成和检索。
积极的情绪往往伴随着更好的学习效果。
当学生在轻松愉快的氛围中学习时，他们更容易吸收新知识、记忆新词汇。
因此，创造一个良好的学习环境至关重要。
老师可以通过游戏、互动活动等方式，增加课堂的趣味性，让学生在愉悦中学习。
在这样的环境中，学生能够克服焦虑，增强自信，从而促进词汇的有效学习。
再者，社会文化因素也是影响词汇学习的一大要素。
社会学习理论指出，观察他人并模仿其行为是学习的重要方式。
大学生在学习英语词汇时，往往借助社交媒体、网络课程等平台，观察母语为英语的人的使用习惯与表达方式。
这种在线学习的方式，不仅拓宽了他们的词汇量，还提升了他们的语言应用能力。
心理学原理与英语教学法
心理学原理与英语教学法内容提要本文从联想心理学、行为主义心理学、认知心理学和心理语言学四个方面阐述了心理学原理对英语教学法的各个学派所起的作用，并论述了在英语教学实践活动中，必须掌握学习语言的一般心理机制；根据不同年龄学生的不同生理和心理特征，有侧重地组织英语教学，培养和发展智力和非智力因素；注意搞好师生之间的心理协调等。
一、心理学理论对英语教学法的影响心理学，特别是学习心理学，是英语教学法的理论基础之一，它研究学生如何学得与习得外语知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律。
外语教学法的各个学派都有自己的心理学依据。
当代英语教学法的理论研究和教学实践活动中，以心理学作为其理论基础，主要归纳为下列几种。
(一) 联想心理学法国的古安(F·Gouin)和德国的贝利兹(M·D·Berlitz)所倡导的直接法(Direct Method)就是以联想心理学为其理论根据的。
直接法也称口语法(Oral Method)、自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)等。
它的基本原理是“幼儿学语论”，即根据小孩学习本族语的自然的基本过程和方法来设计外语教学过程和基本教学方法。
它主张学外语先听后说，不主张先见文字；不经本族语的翻译；不主张系统地学习语法。
在用直接法的教学中，有记忆心理的依据。
记忆在外语学习中是非常重要的，而记忆又是很复杂的心理过程。
所以，这里着重从联想心理学谈谈外语记忆问题。
1. 联想是记忆的基础。
教师在外语教学过程中，并不是只把现成的教材重复一遍，而是通过把材料加工，创造情景，形成新的语言材料，用直观手段和启发的方式，引起学生思维，即让学生在大脑皮层中已建立起来的和建立不久的痕迹处于频繁的多方面的联系之中，引起学生众多的联想。
联想越多，记忆越牢。
2. 动觉记忆是联想心理学在外语记忆中的体现。
记忆和视觉、听觉、运动觉、触觉等各种感官活动密切相关，外语记忆就是在大脑皮层上声音和文字符号与其所表达的意义之间暂时联系的形成和巩固。
第09章记忆实验
巴特利特对艾宾浩斯的研究持批评态度。他批 评艾宾浩斯为避免过去知识的影响而使用无意义音 节作为学习和记忆的材料，使记忆陷入一种人为的 状态，因而对日常生活的记忆缺乏现实意义。艾宾 浩斯过于注意记忆的材料而忽视了被试的态度和他 们过去的经验等影响记忆的其他因素。 Bartlett认为人总能在不知不觉中将新的事物纳 入自己的图式中，并不断地对已有的图式进行重建。 记忆的心理重建理论（reconstruction）：Bartlett 认为记忆是一种心理重建的过程，而且这个过程是 在一定的社会环境中进行的，具有一定的社会性。 “一百个读者就有一百个哈姆雷特”
Sperling采用全部报告法，他同时呈现给被试 3、4、6、9…个数量的字母，呈现时间我50 毫秒，字母呈现完毕后，立即要求被试尽量 多的把字母报告出来。结果表明，当呈现字 母少于4个时，被试可以完全呈现报告出来， 当多于5个时，被试的报告开始出现错误，被 试正确报告个数为4.5个。他认为在感觉记忆 中所保持的信息可能比个体报告法的数量要 多。
变量的控制
多次实验，每次的识记项目和测试项目都要更
换。
全部实验中，测试项目数量的一半在识记项目
中，一半不在识记项目中，即“是”和“否” 反应各占一半。
测试项目若出现在识记项目中，则多次实验中
均匀的分布在识记项目系列的不同位置上。
研究结果
系列扫描的具体过程：
假设三：从头至尾的扫描预测：当反应
编码定义：
对外部刺激的物理信息进行转换，使之成为适合
于记忆系统的贮存和加工的代码形式。
记忆系统的代码主要有两种：感觉代码（听觉代
码和视觉代码）和语义代码。
（1）Sternberg的经典研究
基于记忆理论的词汇教学策略初探
一
弓 言 ｌ
自上世纪八十年代以来 ， 中国英语教学界在审视与批评传统的语法教学法的同时 ， 将重心转
向对 语言交 际能力 、 文化交 际 、 跨 语用 等方 面的研究 。教师在 培养学 生各项 能力 的时候 ， 虽然 创设
了许多运用语言的环境， 提供给学生讲 、 练的机会 ， 但是教师却较少注意、 甚至于忽视词汇的教学 ， 认为词 汇的习得是学 生们的事情 。因此 ， 大学英语 教学 中逐渐 突显 出一种 现象 ： 学生们虽 然花 了很 多 时间在英语 学 习上 ， 但两年基 础英语 学 习期 间 ， 反映最 多 的却是 由于需要 识记 的单词量 大 ， 他们
少。 然而 ， 词汇记忆 已成为我 国大学生学 习英语 过程 中所遇到 的主要 问题 。 本文试 图探讨记忆 理论
在大学英语词汇教学中的应用 ， 并且根据记忆理论给学习者提供一些学习策略来帮助解决词汇学
习 中的困难 。
二
实现“ 以学生为主体 ” 改进词 汇教学的重 到这样 一幕 ： 教师 照本 宣科 ， 学生 要么埋 头苦记 ， 要么心不在 焉 。导 致 这一现象 的一个很重要 的原 因是在 教与学这对关 系 中 ， 师和学生 的关 系没有摆正 。 教
俞碧 芳
（ 福建师范大学福清分校外语系， 福建福清 ３ ００ ） ５ ３０
摘
要： 词汇在 外语学习中是很重要 的一部分。 因为词汇是外语学 习的基础并且也是提 高听、 读、 说、 写、
译等 其他 外语 能 力的 前提 。 汇知 识 的质 和 量与 词 汇 学 习策略 密切相 关。 文探 讨 了若 干 种基 于记 忆理 论 的 词 本
息， 没有 词汇则什么 也无法表达 ” 足以说 明词 汇在外语 学习 中的重要 性 。通过对 国 内外词 汇学习研 究 的回顾 ， 者发现 ：） 国外 ， 汇学 习研究经 历 了被重 视——被 忽视——再 次被重 视 的过 程 ；） 笔 １ 在 词 ２
“短时记忆”在大学英语教学中的应用初探
Ｔ ｅＢ ｒｅ ｃｎｍ ｎ ｕｔｒ ｎ１ ．２ １ ｈ ｏｄｒ ｏ ｏ ｙＡ ｄＣ ｌ ｅＮ １ ０ ０ Ｅ ｕ
清楚地意识 到时 才能 为其所 用 。 短时记 忆 的一 个 突出特 点就是 容量有 限 。许 多心理 学家 的实验 研究表 明 ，短 时记忆 的容量 大约 是 ７± ２个项 目。这 就 是 说 短 时 记 忆 的容 量 大 约 是 ７个 左 右 ，在 ５—９之 间 波 动 。例 如 ，呈 现 一 系 列 数 字 １ ８ ０ １４ ３ ９ ７ ２ ｏ １４ ２ ９ ９ １９ ４ ０ ８给一个人 ，让他 听一遍或 读一 遍之 后立 刻 回忆 ，只 能想起 ５— ９个单 位 。无 意义 的 文字 系列也大 约是 这样 。如果 我们 在上 面 的那 排数 字上作 几 个符 号 ， （ ）１４ （ ） １４ （ ） １９ （ ） １ ８０ ２ ９９ ３ ９７ ４ ２ ０ ，这样 你记 起来 既轻松 叉迅 速且不 易忘记 。为什 么呢 ？这是 因为 ，我 们短 时记忆 的容量 是有 限的 。只 ｏ８
收 稿 日期 ：２ １－８１ ０ ０ —３ ０
作 者 简 介 ：王 海 燕 （９ ７一 ） １６ ，女 ，ｔ ． 绵 阳 人 ，讲 师 ，从 事 大 学 英 语 教 学 理 论 研 究 。 ￣１ ｔｔ ｌ
。伪 ， ／ ｖＪＡＮＯ Ｉ ＮＧ … ＷＥＮ
囫
边疆 经 济 与 文 化
２１ ０ ０年 第 １ １期
所以有效地减少了单词结构的记忆项目数量ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ后学习者在短时记忆中就有更多的空间对一个新词汇的多种特性进行深度加工如把一个词与在结构上与该词有联系的词从结构发音意义各方面进行比较再对新词意义进行深加工如与它的同义词近义词相比较以及对某一词的不同词类形式进行比较如名词形式动词形式形容词形式等等
从学生心理初探新时期英语教与学
摘 要： 传统教学模 式对学生英语 学习已产生若干不 良的影响， 例如学生的学习过程 中过 于 自我封 闭等 ， 类似 的问题 已
经十分突出， 因此， 学生的 自 培养 主学 习能力是新时期 英语教 学的关键 ， 也应是教育教 学工作的 目 标。
必练说 ， 练读必练写。语言能力是听说读写 、 、 法 、 发音 语 语气 等的集 合 ， 是不可分割的。想一想你还是小孩时 ， 你是怎样学 母语 的 ， 是不是一开始爸妈就给你讲解语法 ， 强迫你做语 法练
习？当然 不是 ， 而是先听说后读写。
与学习效果相互作用， 即强烈的学习动机能促进外语学习， 而
李 峰 （ Ｓ一） ， Ｌ ￣ ， 河ｊ献县人 ， ｑ 女 沧州职 业技 术学院外语与 艺术设计 系教师 。
・
９ ・
语感是来 自听觉的， 当中涉及一个辨音能力的问题 ， 但 即
英英解释 ， 各条词汇都配 了例句 和纯正 的美 国发音 。反复背
所听到的与别人发音 的差距 ， 你无法完全 知道 自己的辨音是
掌握一种好的方法 比掌 握个别单 词更为重 要。有效 的教学
业 、 同地域的同学对英语 的认知不 同， 不 然而正是 由于大家在
知识掌握点上的差异 ， 彼此才可以相互补充相关知识 ， 在与人 交流中方可达到知识的融 汇贯通。
二、 传统教学对学生的影响
传统的英语课堂教学 在方法 上采 用说 教式 、 填鸭式 ， 侧 重于向学生 灌输知识 ， 而较少启 发学生寻 找 、 思考并解 决 问 题 。这就使得学生总是处 于被 动的位置 ， 大地扼杀 了他们 极
的意识 ， 同时可能也欠缺这方面的能力 。殊不知 ， 同伴学习是
基于心理分析的外语教学初探
对外语考试 、 工作需要外语以及 出国深造等感兴 趣 而学 习 外 语 则 属 于 间 接 兴 趣 。外 语 教 师 应 善 于引导 学 生把 直接 兴 趣 和 间接 兴 趣 有 机 结 合 ， 从 而 调动 学 生 学 习 外 语 积 极 性 。外 语 学 习 兴 趣 是 种非 常 积 极 、 十 分 活 跃 的心 理 因 素 ， 对 学 生 外 语 学 习起 着至 关 重 要作 用 。兴 趣 一 旦 形 成 ， 学 生 便 会对 外 语有 强烈 求 知 欲 ， 会积极、 主动学 习， 从 而激活整个认识活动。心理学研究表 明， 教师不 仅 应 注意 培养 学 习 者学 习外语 的动 机 ， 而 且 还 须 在教 学 中 随 时 激 发 学 习者 已形 成 的外 语 学 习 动
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３－０ ２—１ ２
趣， 他们对外语 国家 的文 化抱着好奇 心 ， 希 望通 过外 语学 习 ， 熟悉 特 定 国家 、 民族的文化 ， 以及 得 到该文化语言群体认可 ， 从而能够与该语言人群 进 行交 流 与沟通 ， 这 部 分 学 生相 对 于 间接 兴 趣 学 习者来说 ， 在课 堂上能更主动与教 师配合 ， 积极 参 与教 学 活 动 ， 积 极 回答 问 题 ， 乐 于 学 习 教 师 提 供 的语言材料 。同时 ， 教师热情 积极 的反馈可 以 提 高学 生 自尊 心 和学 习动 机 ， 而 强 烈 的 学 习 动 机
基 于 心 理 分析 的外 语 教 学初 探
何 娇 飞
（ 西安 外 国语 大学 旅游 学 院 ， 陕西 西 安 ７ １ ０ １ ２ ８ ）
摘
要： 外语 教 学不 仅要 探 讨学 生 学 习语 言 的过 程 及 特 点 ， 还 要探 讨 如 何 提 高 外语 教 学
外语教学目标呈现的认知心理过程初探
ｐＰ＇ ｌｌ ；再 次 还具 有 调 控 功 能 。可 以帮 助 教 师 修 正 教 学 过 （／ Ｏ ） 程 ， 可 帮 助 学 生 随 时 词 节 学 习进 度 ； 后 ， 可 以 促 进 也 最 它 教 学 活 动 全 过 程 的科 学 性 、 体 性 和 连 贯 性 ， 备 整 合 功 整 具
目标 分 为 认 知 、 感 和 动 作 技 能三 个 领 域 。他 的 分类 理 论 情
对 确 定 全 面 的教 学 目标 具 有 重 要 的 启 发 意 义 ．但 是 在 实 际 的教 学 活 动 中许 多 教 师 并 没 有 按 照 这 种 理 论 去 设 计 教
学 目标 ． 教 学 的实 际影 响并 不大 。 涅 又 提 出 了学 生 学 对 加
用 的大 小 遵 循 “ 励 力 ＝ 激 目标 评 价 ＋ 目标 达 成 度 ” 一 规 律 这
教学 方 面专 著 的 记 载 ， 们 是 有 质 的 区别 的 。最 早 用 “ 它 教 学 目标 ” 这 个 术 语 的 是 美 国教 育 家 。早 在 １２ ９ ０年 前 后
Ｆ ａ ｋｉ Ｂ ｂ ｉ 和 Ｗ ・ Ｃ ａｔ ｓ 曾 试 图通 过 “ 人 社 ｒｎ ｌ ｏ ｂｔ ｎ ｔ Ｗ・ ｈ ｒ ｒ 就 ｅ 成
３ 教 学 目标 的分 类 、
专业课阅读の外语学与教的心理学原理---张庆宗
第一部分：外语学习心理学1、学习和语言学习2、认知发展和语言发展3、学习者的个体差异第一章：学习和语言学习第一节：学习的定义和分类一、学习的定义：刺激-反应之间联结的加强（行为主义）；认知结构的改变（认知学派）；自我概念的变化（人本主义）。
-----学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化（张庆宗）。
二、学习的特征：1、由经验引起;2、变化持久；3、变化与本能、疲劳、药物等无关；4、动物也有学习能力。
三、学习的分类1、Gagne的分类：（按照学习的结果分类）智慧技能的学习：用概念符号与环境相互作用的能力。
又称过程知识，解决怎么做。
定向与学习者的外部环境言语信息的学习；学生掌握的是言语信息传递的内容。
根据一定教学目标给予有意义的知识。
是信息的学习和有意义的学习结合在一起。
认知策略的学习；学习者用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力。
控制自己的内部行为。
动作技能的学习；显著特点是只有经过长期练习才能变得精确和连贯。
态度的学习：长期性。
2、Bloom的分类（学习结果）认知：知识-领会-运用-分析-综合-评价情感：接受或注意-反应-价值评估-组织-性格化或价值的复合动作技能3、Ausubel的分类接受学习和发现学习（学习进行的方式）机械学习和有意义学习（学习材料与学习者原有知识的关系）第二节：学习理论一、行为主义学习理论（联结主义理论、经典条件反射理论、操作条件反射理论、社会学习理论）1、联结主义理论（Thorndike）：关键词：试误学习过程Trial-and-error learning；迷箱实验；三条学习定律，即准备律、效果律、练习律准备律：学习开始时的预备定式练习律:刺激-反应联结得到的练习越多联结越强，通过奖励效果律:是否是满意的结果2、经典条件反射理论（Pavlov）举例：无条件刺激（肉）---无条件反应（口水）-----中性刺激（铃声）----无条件刺激（铃声）---无条件反应（口水）基本内容：一个原来时中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激向结合，而是动物学会对那个中性刺激做出反应。
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收稿日期 : 2003- 01- 16 作者简介 : 王丽华 ( 1977 ) , 女 , 河南郑州人 , 河南师范大学外语系 2003 级研究生。
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逐渐减弱 , 最后消失。其过程类似旧照片逐渐褪色。 2. 干扰说 认为记忆痕迹受到内 外因素 的干扰 , 引起 相 应的神经抑制过程 , 呈现遗忘现 象 , 一 旦抑制 过程解 决 , 记 忆 仍能恢复。这种抑制现象有两种 : 前摄 抑制和 后摄抑 制。前 摄抑制指 : 先学习的材料对后学 习的材料 的保持产 生的干 扰 作用。后摄 抑制指 : 后学习的材料 对先学 习的材料 的保持 产 生的干扰作用。在学习 过 程中 , 总 是首 尾容 易记 住 , 中间 部 分识记较难 , 而且 容易遗 忘 , 这是 因为 开始 部分 不受 前摄 抑 制 , 结束部分不受 后摄抑 制 , 中间 部分 则受 到两 种抑 制的 影 响。 根据产生遗忘的两个原因 , 外 语教学 须有针对 性的采 用 防止遗忘的两种有效 方法 : 一 是组 织有 效复 习 , 使暂 时神 经 联系痕迹获得不断强化而巩固。 如 : 及 时复习 , 经常 复习 , 分 散复习等 ; 二是排 除其他 刺激 干扰 , 防 止前 摄抑 制和 后摄 抑 制干扰 , 使暂时神经联系痕迹不 致因各种 刺激干扰 引起抑 制 而产生遗忘 , 如采 用早 晚复 习等。 下面 , 我 们来 分别 论述 一 下如何避免遗忘。 ( 一 ) 合理的组织有效复习 1. 合理的分配复习时间 , 避免遗忘 复习时 间是否分配合理 , 直 接影响 复习的 效果。复习 时 间集中过长 , 大脑 神经细 胞活 动和 工作 时间 太久 , 会 出现 记 忆痕迹的抑制 , 暂 时神 经联 系难 以接 通 , 随即 产生 遗忘。 因 此 , 外语教学过程中科学的安排复习时间就显 得极为重要。 ( 1) 经常复习 经常复习巩固 是与记 忆痕迹消 退而产 生 遗忘作斗争的重要 手段。复 习是 一个 积极 的外 语信 息重 新 编码的过程 , 在复 习过程 中熟 记的 外语 信息 , 从 各个 不同 角 度通过比较 、 分析、 综 合、 推理、 归纳等 积极的 思考 , 在新的 基 础上纳入结构模式。因此知识要经常复习。 ( 2) 及时复习 记忆中保持的 信息总 会随着时 间的推 移 而逐渐消失。艾宾浩斯的遗忘曲线 , 表明 了遗忘发 展的一 条 规律 : 遗忘进程并不是均衡的 , 在识记 的最初 时间遗 忘很快 , 后来的逐渐缓 慢 , 到一 定的 时间 , 几 乎不 再遗 忘。一 般来 说 遗忘的进程是先快后慢。根据上述特 点 , 应在大量 遗忘出 现 之前通过各种活动运用材料 , 从而达到熟练掌 握。 ( 3) 恰当分散复 习 除了 专门 的集 中复 习外 , 结 合日 常 教学中的语音、 词 汇、 语法等 新知 识的 学习 和听 说读 写的 技 能训练随时进行的复习也很重要。这 种复习 是分散 进行的 , 又有一定的语境 , 因而可 以理 解得 更深 刻 , 比孤 立的 学习 更 有效。 ( 二 ) 排 除抑制的干扰 为了排除 刺激的 干扰 , 防止前 摄 抑制和后摄抑制所引起的遗忘 , 在学习中 尽可能不 把近似 的 材料安排在相 近 时间 内进 行 学习 ; 尽 可 能 新旧 知 识相 互 联 系 , 把新知识纳入 已有知 识的 概括 结构 模式 中去 , 使 之条 理 化 , 结构化和系统 化 ; 尽可能 地经 常在 真实 的情 景交 际中 运 用知识。此外 , 还要 注意 学习 之间 或课 间短 时间 休息 , 以 消
第 20 卷 V ol. 20
第3期 No. 3
JO U RNAL
OF
Hale Waihona Puke 中州大学学报 ZHON GZHOU
U NI VERSIT Y
2003 年 7 月 Jul. 2003
外语记忆与心理学初探
王丽华 , 耿
1
霞
2
( 1. 河南师范大学 外语系, 河南 新乡 453003; 2. 郑州大学 外语系, 河南 郑州 450052)
除疲劳。充分利用早晨和临睡前的 时间学 习和复 习 , 早 晨和 临睡前的学习、 复习可以 分别减弱前摄抑 制和后 摄抑制 的作 用 , 因此 , 充分利用清 晨和 临睡前 的学 习和 复习 能收 到更 好 的效果。 三、 外语回忆 人的 记忆能 力 , 主要 来自联 想。记 忆力较 强的 人 , 都具 有较强的联想能 力。联想 是由两 个或 几个 刺激 物同 时或 连 续地发生作用而产生的暂时神经 系统 , 是 由一个 事物联 想到 另一个事物。回忆以 联想 为基 础 , 并常 以联 想的 形式 出 现。 联想又是一种记忆的重要方法 , 记忆英语 单词可 按联想 记忆 方法进行记忆。 1. 接近联想 接近联想就是从 时间、 空间接 近的事 物想 起 , 可利用接近联 想进行英 语记忆。 比如当 我们学 习 alw ays 这个单词时 , 很快就会想 到其它表示频率的词 : always often sometimes seldom newer 100% 75 % 50% 25% 0 2. 类似联想 指的是性质接近 , 形状类似的外语材料。 如 : 含字母组合 - ow 的单词形式可归类记忆 : sow, grow , below , show , know , yellow , follo w, t hrow , fellow 3. 对比联想 指的是相反特点 和对立 关系的 外语材 料。 如 : live- die , lose- find , begin- end , buy- sell , love- hate , open- close 除了从记忆的三 个过程 来论述 记忆的 方法 , 我们 还需要注意劳逸结合 , 适 时休息。识记 的效果还 决定于 正确 的学习和休息制度 , 大 脑与肌 肉一 样 , 过度 地 使用 会产 生疲 劳 , 表现为反应性 下降 , 思 考力 降低 , 注 意力 分散 , 记忆 力减 弱。适度的疲劳对大脑是一种保护 性反应 , 但过 度疲劳 则有 害于大脑。所以应当做到 : 1. 适时变换学习内容 我们可 采用交 叉安排 听录音、 看 电视、 背单词、 背课文 等方 式 , 这样 轮流 交替 活动 , 处理 信息 的大脑各个部位可获得轮流休息和活动。 2. 适时休息 到户外呼吸新 鲜空气 ; 适 量的体 育活 动 ; 合理的睡眠制度。 3. 适当注意饮食 饮食制度也 决定着 记忆的 效果 , 记忆 活动特别需要蛋白质。 总之 , 对同一内容 , 每个人的记 忆方式 方法可 能不一 样 , 但科学记忆总是能达到事半功倍 的效果 , 希望我 们每个 人在 外语学习过程中做一个有心人。 参考文献 : [ 1] 朱曼殊 . 心理语言学 [ M ] . 上海 : 华东师大出版社 , 1990. [ 2] 邵瑞珍 . 教育心理学 [ M ] . 上海教育出版社 , 1998. [ 3] 朱纯 . 外语教学心理学 [ M ] . 上海外语教育出版社 , 2000. ( 责任编 辑 路志宏 )