阅读教学之我见_0
浅析小学语文阅读教学之我见
浅析小学语文阅读教学之我见语文阅读是小学语文教学中至关重要的一环，它不仅有助于学生理解、感悟文字，还可以培养学生的语感和思维能力。
在实际的教学过程中，我们发现学生的阅读能力并不尽如人意，甚至有些学生对阅读产生了厌恶情绪。
那么，如何进行小学语文阅读教学，使学生对阅读产生兴趣，提高阅读能力呢？我想就这个问题谈谈我的见解。
小学语文阅读教学应该重视阅读兴趣的培养。
兴趣是学生学习的动力，只有学生对阅读感兴趣，才会主动去读，才会有更好的阅读理解能力。
教师在教学中应该选择与学生年龄、认知水平和生活经验相适应的读物，引导学生进入文学世界，激发他们的阅读兴趣。
教师还可以通过引导学生进行朗读、背诵等活动，增强学生对文学的感情投入，从而提高其阅读的兴趣。
小学语文阅读教学应该注重阅读策略的培养。
阅读不仅仅是理解文字，还需要一定的阅读策略。
在阅读时可以通过标题、插图、段落小标题等来预测文章内容，帮助学生构建对文章的整体框架；在遇到生词或生字时，可以通过上下文推断词义，或借助工具书查阅；在理解生词或生字的基础上，可以推敲句子、段落的意义，找出关键信息。
教师在教学中应该注重培养学生的阅读策略，引导学生掌握一些实用的阅读方法，提高其阅读的效率和准确度。
小学语文阅读教学应该关注阅读技能的训练。
阅读技能是学生阅读能力的重要组成部分，包括快速阅读、精读、综合阅读等方面。
快速阅读是指学生能够在短时间内快速浏览全文，获取文章的主题、结构和要点；精读是指学生能够深入理解文章的细节和内涵，找出作者的写作意图和表达方式；综合阅读是指学生能够将所学的知识和技能灵活应用到阅读中，进行综合思考和分析。
教师在教学中应该注重培养学生的阅读技能，帮助学生掌握各种阅读技巧，提高其阅读的层次和深度。
小学语文阅读教学应该重视阅读情感的培养。
阅读不仅仅是对文字的理解，还需要情感的投入和共鸣。
教师在教学中应该引导学生发展对文学作品的情感体验，帮助学生从中获得情感上的满足和启发。
浅谈小学语文阅读教学之我见
浅谈小学语文阅读教学之我见随着时代的发展，小学语文教育也得到了越来越多的关注和重视。
语文教育不仅仅是为了学会文字、理解文章，更是为了培养孩子们的感性理解、思维能力和观察力。
其中阅读教学是语文教育的重要组成部分。
那么，如何进行小学语文阅读教学呢？在我看来，小学语文阅读教学的重心应该放在以下几个方面。
一、阅读体验的营造小学生的语文阅读主要目的是获得信息和知识，但是要让学生爱上阅读，特别是在娱乐性阅读方面则需要注重阅读体验。
这就需要教师在教学中注重营造一个符合学生年龄和认知水平的阅读环境，并引导学生情境化地阅读，让学生身临其境，感受其中的情感和思想内涵，从而更容易产生深刻的阅读体验。
例如，教师可以用朗读、诵读、音乐、影像等多种方式激发学生的阅读兴趣，让学生感受到文字背后的情感和意义。
二、提高阅读理解能力在阅读教学过程中，教师需要根据学生的认知特点和发展水平，有针对性地提出问题，帮助学生理解文章中难点和重点，提高学生的阅读理解能力。
此外，我们可以采用不同形式的解释来丰富学生的理解，如分析篇章结构，揭示文章意义，让学生感受到阅读带来的思维挑战和理解乐趣。
比如说，在教学中注重追问、启发性提问，参与度提高后可以引导学生小组合作，让学生充分体验互动和分享的乐趣。
不断提高学生的思维能力，营造一个健康积极的阅读氛围。
三、提高阅读速度和阅读量语文阅读的基础还是阅读速度和阅读量。
学生只有对阅读产生热爱，才能有充足的兴趣将学习扩展到更多领域。
而作为语文教育指导者，我们需要给小学生一个更多样化的阅读推荐单，认真把握教学内容，注重学生自上而下的学习模式，通过自我学习的方式，激发学生阅读的动力和自信心。
在阅读量方面，学生可以通过写读书笔记来记录自己的阅读经历，提高个人的阅读数量和质量，并在教师的指导下迅速提高阅读速度。
四、注重文化积淀要让小学生在语文阅读中更好地成长，不能仅仅局限于本学科内部阅读的培养，还要注重让学生普及文化知识，巩固文化素养。
阅读教学之我见
阅读教学之我见
读书能开阔眼界，阅读教学的重要性不言而喻。
本文将针对阅读教学
之我见进行分析，主要包括以下几点：
一、积极鼓励学生阅读
针对学生要提升阅读能力，最重要的就是营造积极的阅读氛围。
教学
者要多多组织新颖的活动，培养学生良好的阅读习惯，并且要积极地
鼓励所有学生，种下热爱阅读的种子。
二、创造轻松的阅读环境
读书终究不能强求，必须使学生在轻松的心理环境下阅读，尽可能营
造愉悦的气氛，让学生把书本视为自己朋友，去探索和了解它们，才
可以让学生真正享受阅读过程。
三、多形式教学
阅读教学不仅要教给学生一些客观结构性知识，同时还需要通过多样
方式激发学生求真热情，多使用探究式的讲解，注重营造轻松、活跃
的环境，引导学生主动释疑、求真解惑，让读书的过程更加有趣、有
意义。
四、考虑不同学生的阅读能力
在阅读教学中要注重个性化，根据本班学生的年龄、经历和学习程度，
选择不同的教学内容、教学方法、作业内容，以便更好地根据不同学
生的需求，制订更加针对性的阅读教学计划。
五、落实实际教学
最后，老师在讲授期间，应当多做一些有意义的互动，更好地回应学
生对阅读的兴趣，当学生主动提出疑问时，及时解答，使学生更加易
于消化阅读知识，更切实地提高学生的阅读能力。
总结起来，阅读教学之我见是：要积极鼓励学生阅读；创造轻松愉悦
的阅读环境；运用多种形式的教学手段；考虑不同学生的阅读能力；
落实实际教学。
只有结合此多方面，才可能使学生获得最大阅读效果。
阅读教学之我见
阅读教学之我见阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生是阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。
因此，作为一名教师，在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。
结合多年教学实践，针对小学阅读教学谈几点看法。
一、培养学生的阅读兴趣兴趣是学生最好的老师。
著名教育家陶行知曾说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。
”小学生的学习兴趣是他们学习知识的内在动力和关键。
因此，教师应注意小学语文阅读教学要适合小学生的年龄心理特征、认知水平、生活经验和知识积累，选择适合小学生阅读的文本材料，还应遵循循序渐进的教学原则，以培养学生的阅读兴趣。
在阅读教学中要激发学生的兴趣，教师可以创设情境，激发学生的阅读热情。
学生的阅读过程实际上是认知过程，学生在认知过程中必须有良好的情绪情感，才能提高学习效率，达到事半功倍的效果。
因此，在阅读教学中，教师应创设宽松、愉悦的情境，以学生为主体，使其在入情入境的阅读中深入理解文本。
在阅读之后，教师还应引导学生互动评读，“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，每个人对文本都有自己独特的体验和感悟，在指导学生阅读时，让学生在独立自主阅读的基础上进行互动评读，学生可以互相帮助、互相启发，既激发了他们的阅读潜能，又培养了他们的阅读兴趣，使他们快乐地学习，最终提高学生的阅读能力。
正如第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”二、加强自主与讨论阅读在传统的语文阅读教学中，一直很少对学生进行自主学习教育，都是教师对课文进行讲解，学生的阅读积极性也不够，对教师的依赖性较大，学生在阅读时没有体验到独特的感受，“教师讲学生听”成了阅读教学的主要方式。
高考现代文阅读教学之我见
高考现代文阅读教学之我见高考现代文阅读教学有着重要的意义，不仅关乎学生的语文能力，更关系到他们的综合素质和终身发展。
在高考现代文阅读教学中，教师的角色至关重要，要引导学生理性思考，培养他们的文学鉴赏能力和批判思维，下面我将从几个方面谈谈我的见解。
高考现代文阅读教学应注重培养学生的文学鉴赏能力。
现代文是一种多元化、立体化的文本，在教学中应引导学生多角度去观察、分析和解读文章。
学生要能够抓住文章的主题思想，理解文本之间的内在联系，把握作品的艺术手法和表现形式，欣赏作品的内在价值和美感。
在这个过程中，教师要及时调整教学方法，引导学生通过猜测、推断、归纳和逻辑推理等方法来阅读文本，培养他们的阅读能力和批判思维。
高考现代文阅读教学要关注学生的文化底蕴积累。
文化背景是现代文阅读理解的基础，学生要能够了解作品所处的历史时代、社会背景、作者的思想情感和创作动机等方面的信息。
教师应该引导学生多读书籍、多接触文化，积累文学知识和文化素养，扩展视野，丰富内涵，为阅读理解提供更广阔的思维空间和深厚的文化底蕴。
高考现代文阅读教学应该注重培养学生的审美情操。
文学作品是一种艺术形式，它不仅仅是知识的传递，更重要的是能够唤起人们的情感共鸣和审美愉悦。
教学中应该引导学生欣赏作品的情感内涵，感受其所蕴含的人生智慧和情感价值，提高学生审美情操和情感体验的能力。
教师要善于通过讲解、示范和引导，让学生在情感上与作品产生共鸣，体验到文学作品的美感和审美趣味。
高考现代文阅读教学应该重视学生的综合应用能力。
现代文阅读教学的最终目的是要培养学生综合能力，让他们在阅读理解的基础上，能够运用到写作、表达和思维独立的能力。
教师应该通过各种方式引导学生，让他们在阅读过程中积累自己的思想，形成独立的见解，培养自己的语言表达和写作能力。
在教学中要注重培养学生的逻辑思维能力，引导学生运用所学知识进行分析、解决问题，发挥综合能力，使阅读理解与综合应用能力相互促进，相得益彰。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见语文阅读教学是小学语文教学的重要环节之一，对于学生的阅读能力和语文素养的培养具有重要意义。
我在实践中发现，小学语文阅读教学存在一些问题，也有一些值得肯定的地方。
以下是我对小学语文阅读教学的一些见解和建议。
小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是学习的最好的老师，只有学生对阅读感兴趣，才能够主动阅读，从而提高阅读能力。
在教学过程中，我们应该引导学生选择自己喜欢的阅读材料，从而培养他们的阅读兴趣。
我们可以通过讲解故事内容和背景，引发学生的好奇心，提高他们的参与度和阅读情绪。
小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是语文学习的核心，也是学生综合能力的重要组成部分。
在教学中，我们应该通过讲解课文的内容和结构，分析词语的含义和句子的结构，引导学生深入理解课文的意义和内涵。
我们还可以让学生进行课文的朗读和分角色表演，提高他们的表达能力和理解能力。
小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读技巧和方法。
阅读技巧是提高阅读效率和阅读质量的关键。
在教学中，我们可以给学生介绍一些常用的阅读技巧，如快速浏览、精读法、归纳总结等，帮助他们更好地处理阅读材料中的信息。
我们还可以教给学生一些阅读策略，如提前预测、主题思考、推理判断等，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
小学语文阅读教学应该注重培养学生的文学素养和审美能力。
文学素养是培养学生的人文精神和人生情趣的重要途径。
在教学中，我们应该让学生接触和欣赏各种形式的文学作品，如诗歌、散文、小说等，培养他们的审美能力和文学情趣。
我们也可以采用诵读、欣赏画面等方式，让学生更好地领略作品中的美和意境。
小学语文阅读教学是一项重要的任务，需要教师在教学中注重培养学生的阅读兴趣、理解能力、技巧和文学素养。
我认为，只有学生对阅读感兴趣，才能够主动阅读；只有学生能够深入理解课文的意义和内涵，才能够提高阅读质量；只有学生掌握了一些阅读技巧和方法，才能够提高阅读效率；只有学生具备了一定的文学素养和审美能力，才能够从中获得精神的享受和心灵的滋养。
阅读教学之我见
阅读教学之我见一、创设情境,培养学生阅读兴趣阅读兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向,在阅读教学中,教师应让学生处于主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
教师要想方设法给学生创造多种多样阅读的机会,调动和发挥学生积极性和主动性。
要让学生在一个自由的天地里,充分锻炼他们的才华。
正如作家肖复兴所言:“能热爱读书并能懂得怎样读书,对于一个孩子真是最大的财富。
”在提高学生阅读能力方面,我提几点浅薄的看法。
1.用自身的文学修养,感染学生“爱”语文要想叫学生喜欢语文,教师首先必须是语文的爱好者,并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化积淀,只有这样,才可能“厚积而薄发”,才可能吸引学生、感染学生。
为此,我特别注重理论学习,努力提高自身的文学修养,努力以美的教学语言去感染学生,注重平时和学生交谈时的语言美。
我时常在学生群情激昂时,给学生朗诵了自己创作的小诗。
我并不是在学生面前炫耀自己,而是在用自己的文学素养浸润着孩子们;我经常和学生谈起自己所看的书籍,有意无意的引导他们去阅读一些有益的文学作品,我常告诉孩子们,冰心的文章,那种温婉,那种大家闺秀的淑女气质,是我一生所向往的。
《三国演义》、《水浒传》中,那些好汉们的洒脱性格值得我们学习。
我在引导学生喜欢读书,我在感染学生爱学语文。
2.用语文的自身魅力,吸引学生“品”语文语文是表情达意,交流思想的工具,也是传承社会文化的载体,是与人的生命共存的。
语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。
我在教学中紧抓教材中的佳作美文,让学生反复诵读,这是我引导学生学习语文的最根本的一种方法。
课本中很多课文,无论是写人、叙事,还是描景、状物,无不充满着迷人的美。
我紧紧抓住课文中每一个真、善、美的要素和亮点,激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏,使学生的性情得到陶冶和感染,心灵得到净化与提升。
二、授课形式应灵活多样诵读课,就是吟诵、朗读课文。
阅读教学之我见
阅读教学之我见凡事兴趣应是先导，小学生更是如此，有了浓厚的课外阅读兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对课外阅读充满热情，就能取得良好的阅读效果；有了浓厚的课外阅读兴趣，就会产生“我要读”的渴望，书读的多了，知识就多，语文综合能力自然就强，而且能够提高学生的写作水平和语文综合素养。
因此培养小学生课外阅读兴趣十分重要，在平时工作时，我主要从以下几个方面入手。
一、围绕读书开展益智、健身、有趣的活动少年儿童，尤其在小学和中学阶段，他们活泼好动，兴趣广泛，最富于幻想，最易接受新鲜事物。
渴望认识生活，认识周围世界。
常常会问，这是为什么？那是为什么？对什么都感兴趣，见到一朵花而产生喜悦心情，见到别人画画，他也想学画画。
广泛的兴趣能使儿童接触和注意多方面的事物，获得丰富的指示，开阔眼界，增长才干，提供形成中心的可能性。
根据这一特点，可以组织各种丰富多彩、健康有趣的活动来引导孩子们读书，寓读书于活动之中。
少年儿童直观感受和观察能力较强，在专人指导下，能使兴趣深化。
把兴趣变成乐趣，再把兴趣与远大目标和理想相结合变成志趣。
二、为培养读书兴趣，要经常讲解读书的重要意义并把读书和青少年远大理想结合起来书籍是人类进步的阶梯。
古今中外的思想家、科学家、文学家，例如：爱迪生、鲁迅、高尔基、华罗庚等人无不是从小酷爱读书，从书籍中吸取丰富的营养，使自己的脑子变得日益聪明起来的，伟大的文学家高尔基说过，“热爱书吧……这是知识的源泉。
”莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就像没有阳光，智慧里没有书籍就像鸟儿没有翅膀。
”伟大的科学家培根说过：“读书使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确。
”这些伟大的名言足以说明读书的重要。
一个人从小养成读书的习惯将受益一生。
我国著名的数学家张广厚、杨乐，科普作家叶永烈都是由于他们在少先队员时，参加了读书活动，引起了专业的兴趣，才一步步深造，自学成才的。
为培养读书兴趣，推动课外读书的开展，学校领导和少先队的辅导员应经常利用队日开展读书活动，表扬喜欢读课外书的同学。
浅析小学语文阅读教学之我见
浅析小学语文阅读教学之我见阅读是一种文化技能，是认识世界和获取知识的重要途径。
小学语文阅读教学是培养学生语文素养的核心任务之一，同时也是培养学生阅读习惯、阅读兴趣和阅读能力的重要途径。
本文将从三个方面，即教材教法、阅读内容和阅读评价，浅析小学语文阅读教学之我见。
一、教材教法教学材料是阅读教学的重要基础。
在小学语文阅读教学中，首先要选择适当的课文。
教材应该是广泛的、丰富的、贴近学生的生活和思想。
应该注意课文之间的相互关联，结构明确，由浅入深，以防止学生过早的失去阅读兴趣。
教学方法是阅读教学的重要保证。
在传统的阅读教学中，主要采用讲解和默读，有时也会听读，口头解释和机械背诵。
这些方法有利于提高学生的基本技能，但是忽略了学生的思考和理解能力。
现代的阅读教学中强调学生的参与和合作，采用一些活动形式，如小组讨论、问题探究、写作练习等，激发学生的兴趣和思考，锻炼学生的思维能力。
二、阅读内容阅读教学中的内容选择既要符合课程要求，也要贴近学生的生活和实际情况。
选择的内容应该是学生容易理解和接受的，可以激发学生的兴趣和思考。
同时，教师还应该注重培养学生的价值观和思想。
首先，选择的课文内容应该充满正能量，有益于学生形成积极向上、阳光向善的心态。
学生是处于成长阶段的群体，他们天生充满好奇心和探究精神，对于未知的事物充满好奇。
教材应该引导学生去探索世界，了解生活，感受人生，提高学生的阅读兴趣和能力。
其次，选择的课文内容应该贴近学生的生活和实际情况。
学生处于学习阶段，学习是他们最主要的任务。
在学习过程中，教材应该注重引导学生找到生活中的蓝本，把所学知识与实际生活相融合，提高学习的创造性和实用性。
最后，教材还应该注重培养学生的价值观和思想。
小学语文阅读教学应该是社会化的、人本的，注重培养学生的情感和思想。
教材应该通过各种形式，如课文、图片、摆设等，引导学生形成正确的价值观和道德观，塑造健康的人格。
三、阅读评价阅读评价是阅读教学的重要环节。
小学语文阅读教学法之我见
பைடு நூலகம்
示 、 导 ． 学 生在 深 层 的探 究 中 获 得成 功 的 喜 悦 。 诱 让
三、 自我 测 试
一
篇 课 文 或 一 个 单 元 学 完 了 ， 果 如 何 ， 要 及 时 检 查 ， 存 在 问 效 需 若
说 ， 我解 答在 自我 质 疑 时 就 开 始 了 ， 疑 人 在 发 现 问题 的 同 时 ， 际 对 自 质 实
能读 书 ， 待 老 师 讲 ； 不 自能 作 文 ， 待 老 师 改 。 ” 以 ， 生 的 “ 不 所 学 自能 ” 该 应 是我们教学的追求 ， 生“ 学 自能 ” 程 度 应 该 是 评 价 学 习成 败 的 关 键 。那 的
Ｌ ｎ ｉ ｔｃ ｒ ｓ ａ ｃ ｉ ｇｕ ｓ ｉ ｅ ｅ ｒ ｈ
小 学 语 文 阅读 教 学 法 之 我 见
口 王 美 生
（ 苏省 东台市唐 洋小 学 江 苏 东台 ２ ４ ０ ） 江 ２ ２ ０
【 要 】学 生 是 教 学 活 动 的 主体 ， 须 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ， 摘 必 围
个环节 ：
答时， 质疑 人 往 往 担起 第 一 发 言 八 的 任 务 。 进 行 自 我 解 答 阶 段 ， 师 的 在 教
主要 工 作 在 于 精 心 周 密 地 组 织 安 排 ， 直 接 开 展 全 班 性 的 大 讨 论 ， 先 或 或 小 组 讨 论 ， 筛选 出 质 量 较 高 的 ， 在 全 班 大 讨 论 。 鼓 励 学 生 积 极 地 参 后 再 要
与讨 论 ， 倡 各抒 己见 。 整 个 过 程 中 ， 师 要 当好 “ 谋 ”相 机 诱 导 。 提 在 教 参 ， 还 要 当好 “ 判 ”对 讨论 的 结 果 要 拿 出 主 导 意 见 或 作 出 可 供 学 生 参考 的 结 裁 ，
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见
我认为在小学语文阅读教学中，要注重培养学生的阅读兴趣。
学生对阅读没有兴趣，就难以主动地去阅读，更难以从中获得乐趣和启发。
我会带领学生从小培养阅读的习惯，让他们在阅读中感受到知识的魅力和阅读的快乐。
在课堂上，我会引导学生朗读好文章，欣赏美文，并与学生分享自己的阅读体验，以激发学生对阅读的兴趣和热情。
我认为小学语文阅读教学应注重培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是语文学习的核心能力，学生只有理解了文章的含义，才能更好地进行分析、归纳和运用。
我在教学中注重培养学生的阅读理解能力。
在课堂上，我会选择一些有趣的文章，引导学生通过阅读理解题目，分析文章的结构和逻辑关系，培养学生的文字理解、推理和判断能力。
我认为小学语文阅读教学应注重培养学生的文学鉴赏能力。
文学是培养学生情操和审美情趣的重要手段，通过文学阅读，可以让学生了解到各种不同的情感、价值观和文化背景。
我在教学中会引导学生欣赏优秀的文学作品，教授文学常识和文学鉴赏方法，让学生在阅读中品味美好的情感和思想。
我认为小学语文阅读教学应注重培养学生的批判思维能力。
阅读不仅是获取信息的过程，更是一个思考、评价和判断的过程。
我在教学中会引导学生思考文中的观点、逻辑关系和修辞手法，培养学生的批判思维和分析能力，让他们能够主动地思考问题，发表自己的见解，并以批判的眼光对待各类信息。
阅读教学之我见
阅读教学之我见阅读教学是一个老生常谈的问题，很多老师在自己的教学过程中都自有心得，或强调方法，或重视实践，不一而足。
作为一个有多年小学语文教学经历的老教师，不甘落后，与时俱进，结合新的理论，也想在此略谈一下自己的体会。
毫无疑问，阅读教学是小学语文教学的中心。
新课改下，倡导学生主体，尊重学生感受，语文教学要关注生命，要回归生活等理念指引下，阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。
只要抓住阅读教学这一重要环节，就抓住了语文教学的全部真谛。
一、潜心阅读，细品韵味语文是一门实践性很强的课程，语文学习是一个合作探研，纵向发展的过程。
语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。
读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。
阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。
个人的感受与体验又同文本相契合，就产生了所谓的共鸣。
如何让学生“潜心读书”，针对当前“读”的现状，我谈几点思考。
1.领读与范读相结合领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。
这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。
在教师领读和范读的基础再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。
2.情感要深入文章我们常说：一千个读者就有一千个哈姆莱特。
这就告诉我们对于同一篇文章来说，每个人的理解可能不同。
当你能够把自己对文章中情感的把握完整地表达出来的时候，也就真正地学会了这篇文章。
这时再进一步鼓励孩子们写出自己对文章的看法，大胆对文章的各个方面进行评价，又可以在提高他们的写作能力的同时，强化个性，使之逐步形成独立写作的能力。
阅读教学之我见_0
阅读教学之我见阅读教学是语文教学中一个重要环节，如果没有学生的积极思考，没有学生大量的阅读活动，那么阅读教学是不成功的。
一、在激发学生情感上下功夫小学生的情感是丰富多彩的，在大人眼中，有一些道理是他们无法理解的。
但通过图文并茂的课文，却能或多或少地对学生的思想产生震动。
在教学的过程中，我要求学生做到：以主人公的身份来阅读课文，将自己的情感融入到课文中去。
如：教学《丑小鸭》一课时，在读描写丑小鸭悲惨遭遇的句子“丑小鸭来到这个世界上，除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他，哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。
丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆离开了家”时，我先让学生反复地轻声读，想一想：哪几个词重点突出丑小鸭的悲惨？（除了、都、连、也、非常）丑小鸭在当时的情况下选择了什么？（学生们会说“非常无奈、伤心、孤独”。
）在接下来的阅读中，随着丑小鸭命运的改变，他们的语调逐渐升高。
随着故事情节的深入，学生的心灵也受到了震撼，并明白了一个道理：不能以外表来评价人——无论他是美还是丑。
在我的指导下，通过反复地朗读，学生的情感得到逐步升华，他们不但同情丑小鸭，更重要的是面对生活中的弱者愿意献出自己的爱心。
二、让学生积极提问人是在不断地探索与锤炼中得到成长的，在日常的学习中，我鼓励学生向知识提出挑战，提出自己的问题和见解。
如：教《数星星的孩子》这一课，我通过谈话的方式引起学生对课文的兴趣，又在题目下面画上双横线，问学生：“看到这个题目，你们有没有什么问题要问？”这是我教学的一个新尝试。
学生轻轻地开始议论。
有的学生说：“我想知道这个孩子是谁。
”有的说：“这个孩子为什么要数星星？他是什么时候的人？”还有的问：“这个孩子长大后成为了一个什么样的人？”……学生的问题越多，就表明他们对这篇课文越感兴趣、求知欲越强。
我将学生的问题归类写在黑板上，并说：“如果你们想知道答案，就要细心地读课文，从文中找出你们想要的答案。
”学生带着问题一边读一边思考，较快地理清了文章的脉络。
阅读教学之我见
阅读教学之我见【内容摘要】：语文教学的实践告诉我们，只有始终坚持“学生是学习和发展的主体，充分激发学生的主动性和进取精神”（语文课程标准），充分发挥教师的主导作用，教给学生有效的阅读方法，而让学生逐步掌握阅读规律，才能不断提高他们的阅读能力，才有可能从根本上提高语文教学质量。
《阅读教学之我见》主要从“引导预习，启发学生探索文章思路；引导阅读讨论，引导学生掌握阅读和理解文本的方法；引导重点阅读和写作训练，允许学生在阅读的基础上“阅读并生活”。
【关键词】：“授之以渔”提高能力语文课程标准提出“阅读是学生的一种个性化行为，教师的分析不应取代学生的阅读实践，学生应加深理解和体验，在积极的思维和情感活动中有一定的感知和思考”。
由此可见，在语文阅读教学的实践中，只有始终坚持“学生是学习和发展的主体，充分激发学生的主动性和进取精神”，充分发挥教师的主导作用，教会学生阅读的方法，让学生逐步掌握阅读规律，才能不断提高阅读能力，从根本上提高语文教学质量。
这就是为什么“收鱼”比“给鱼”更好。
一、指导预习，启发学生摸索文章思路。
众所周知，预习是课堂教学前不可缺少的环节，是培养学生自学能力的重要手段。
如果教师能精心设计预习题，为学生提供线索，探索文章的思路，不仅可以让学生从整体上感知文本的内容，还可以在进一步理解文本的内涵和段落之间的内在关系方面发挥重要作用。
因此，在指导预习时，除了给学生识字和单词解释的方法外，我还精心设计了指导大纲，引导学生初步理解课文。
例如，当我教草船借箭时，我问了一个相关的问题：“（1）草船借箭的原因是什么？（2）过程是什么？（3）结果是什么？”这样，学生可以围绕问题探索文章的思路，更快地掌握文章的主要内容。
另一个例子是，在教授太阳时，有人提出：“（1）我们熟悉太阳。
作者向我们介绍了太阳的哪些特征？他还写了什么？（2）作者为什么写我们熟悉的太阳？”让学生有一个清晰的概念，他们可以在预习中学习准确把握文章的脉搏。
阅读教学之我见
阅读教学之我见阅读教学之我见赵华英英语阅读能力是同学英语综合能力中的重要一环，阅读能力的上下直接或间接制约了同学英语水平的开展。
在小学英语教学中，教师比较简单无视阅读教学，认为小同学的词汇量少、知识面较窄、语法知识欠缺，不适宜开展阅读教学。
其实，这是一个误区。
假设在小学英语学习阶段能适当地开展阅读教学，对稳固英语课内学到的单词和句型、丰富英语文化背景知识、提高英语教学质量都具有重要的意义。
在一般教学中，我们一直提倡“激发兴趣、扩大视野、以新带旧、提高能力〞的教学原则和以“同学为主体、教师为指导〞的教学模式。
以激发同学学习英语的兴趣，培养同学的自学能力，提高同学的言语表达能力、扮演能力,特别是综合阅读能力。
曾经看到过一篇关于阅读的报道，他们采纳的阅读教学法是 KWL阅读教学法。
KWL是一种指导阅读的战略。
K是“What I know〞，即集体商量、引导同学猎取对某个话题的已有知识，并从他人的说法中增进自身的知识;W是“What I want to know〞引导同学利用问题，在分享各条问题之后提问心中所渴望了解的知识，问题便是同学阅读的目的;L是“What I Learned〞，同学通过阅读，尝试从文中找出上述问题的答案，并总结自身在文章中学到的新知识。
他们的课题研究结果显示：经过阅读训练，同学的学习兴趣普遍得到了提高，学习习惯得到了标准，阅读技巧和阅读战略也得以培养。
而我通过一般教学实践，我认为阅读教学应抓好以下几个环节:1．备课首先：抓好选材。
针对同学实际情况，选择适宜他们的资料。
考虑到我们的同学大都来自于农村，英语学习是薄弱环节。
依据他们的心理特点以和喜好和兴趣，起初应选择他们非常感兴趣的难度不大的文章。
随着时间的推移，同学对阅读的方法根本掌握，阅读能力就会有所提高。
往后每堂课的内容可适当增加难度，信托阅读效果也更加显著。
但应该注意的是，这个时期是一个很长的阶段，教师一方面要将阅读教学坚持下去，而且还要通过灵敏多样的教学方法和阅读活动提高并坚持绝大多数同学连续的阅读兴趣。
浅谈小学语文阅读教学之我见
浅谈小学语文阅读教学之我见语文是人们学习和应用语言的工具，也是一种文化的载体和表达方式。
在小学阶段，语文教学的重点之一是阅读能力的培养。
阅读是学生获取知识、锻炼思维的重要途径，因此，小学语文阅读教学的质量直接关系到学生的综合素质提升。
而我在多年的教学实践中，对小学语文阅读教学有一些自己的见解。
1.应重视培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是学生进行阅读的内在动力，只有兴趣才能激发学生的阅读热情，促使他们主动去阅读。
为了培养学生的阅读兴趣，教师可以采用多种方式，如选取生动有趣的阅读材料、运用多媒体手段进行展示、设置游戏化的学习任务等。
此外，教师还应用自己的言行去引导学生，例如，教师可以自己读书的经历和阅读的乐趣与学生分享，让阅读在学生中形成一种潜移默化的影响。
2.应注重培养学生的阅读能力。
阅读能力主要包括识字能力、理解能力和鉴赏能力。
首先，识字能力是阅读的基础，学生必须掌握足够的词汇量才能进行独立阅读。
因此，在课堂上，教师可以通过拓展学生的词汇量、学习一些词汇的构词法和词义辨析等方式来提高学生的识字能力。
其次，理解能力是阅读的核心，学生通过理解文本的内容来获取信息和思考问题。
在教学中，教师可以注重培养学生的阅读思维，如教授学生问题的提取和推理等技巧，让学生通过阅读能够深入思考。
最后，鉴赏能力是培养学生审美情趣和文化修养的重要手段。
教师可以选择一些优秀的文学作品，通过导读的方式引导学生品味文学的魅力，帮助学生提高自己的鉴赏能力。
4.应注重培养学生的阅读策略。
阅读策略是学生在阅读过程中所采用的一系列技巧和方法，通过运用这些策略，学生能够更好地理解和掌握阅读材料的内容。
因此，教师可以在教学中引导学生学习和运用一些常见的阅读策略，如预测策略、推理策略、归纳总结策略等。
同时，也可以导读一些实用的阅读技巧，例如快速阅读、略读、精读等，帮助学生快速获取信息。
4.应注重培养学生的阅读思维。
阅读思维是指学生在阅读时所进行的思考活动，包括对文本内容的理解、对作者观点的分析、对信息的加工和整合等。
浅谈小学语文阅读教学之我见
浅谈小学语文阅读教学之我见语文阅读是小学语文教学的重要环节之一，对学生的阅读能力、语言表达能力和思维能力的培养都起着至关重要的作用。
在小学阶段，培养学生对文字的阅读理解能力，并通过阅读拓宽学生的视野，培养学生的情感、审美和价值观，对他们的成长和发展有着深远的影响。
本文将从阅读教材选择、教学方法与策略、评价体系三个方面来谈谈我对小学语文阅读教学的见解。
首先，教材选择是小学语文阅读教学的关键。
教材的选择直接影响到学生的阅读兴趣和阅读效果。
在选择教材时，应注重内容的质量和适宜程度，关注学生的年龄特点和认知水平。
教材内容应该紧密结合学生的生活经验和实际，选取贴近学生生活的故事、文章和诗歌。
同时，要注重教材的多样性，让学生接触不同类型的文本，如古代文学、现代文学、科普读物、新闻报刊等，培养学生对不同文体的理解和欣赏能力。
其次，教学方法与策略是小学语文阅读教学的关键。
在语文阅读教学中，应采用多种教学方法与策略，以满足不同学生的需求。
首先，可以采用分层次、分层次、循序渐进的教学原则，根据学生的阅读能力和兴趣，选取合适的教材和阅读任务。
其次，可以采用问题导向的教学方法，通过提问引导学生思考、理解和分析，培养学生的思维能力和阅读能力。
此外，可以运用群体合作学习的方法，通过学生之间的相互讨论、合作合作来促进学生的交流和合作能力。
最后，可以采用多媒体教学的方法，用图像、声音和视频等多种媒体形式来丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
最后，评价体系是小学语文阅读教学的关键。
评价体系不仅可以帮助教师了解学生的学习情况和进步，更可以激发学生的学习动机，增强学习的积极性和主动性。
在评价体系中，应注重评价的全面性，包括对学生的理解能力、表达能力、分析能力和创新能力等方面的评价。
评价方法也要多样化，既要注重考查学生的基础知识和技能，也要注重考查学生的综合能力和创造力。
此外，要注重评价的规范性和客观性，评价标准要对学生明确公正，避免主观性和歧视性。
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阅读教学之我见
阅读是提高学生语言素质的主要途径。
关于阅读教学，新大纲强调阅读教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用。
这就告诉我们，阅读教学过程中要重视发展学生个性，注重启迪学生的思维，让学生在老师的指引下在阅读过程中获取知识，发展能力，学会读书。
克服老师在课堂上包办灌输，学生被动接受学习的现象。
下面就谈谈我在阅读教学中的一些做法。
一、重视阅读教学的价值取向
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
强劲的课程改革之风，吹皱了小学语文教学的一泓春水，“杏花枝头春意闹”的课堂景观带给老师们的是“乱花渐欲迷人眼”的困惑。
“我思故我在”，仅阅读教学中的价值引导而言，痛定思痛后的老师们越来越认识到，语文教学在尊重学生学习过程中的独特体验和个性理解的同时，也要注重教学内容的价值取向。
教师应如何有效地进行价值引导呢？我认为教师要正确把握文本的价值取向，就必须对文本进行深入、细致的探究，去用心感受，体悟作者的思想感情，感受作者情感跳动的脉搏，才能领悟文本的价值取向。
第一，可以抓住文章的关键词来体味文章的价值取向。
比如教学《给予树》一文时，重点抓住“给予”二字就可以体会到金吉娅的善良和爱心，从而把握文章的价值取向。
第二，抓住中心句或重点句从而体会文章的价值取向，只有在理解句子字面意思的基础上，进一步思考句子深刻的含义，才能领悟到文本的内蕴价值。
比如教学《她是我的朋友》一课，抓住阮恒的话“她是我的朋友”。
就可以体会到阮恒为了朋友甘愿牺牲自己这种无私的奉献精神，进而把握文章的价值取向。
总之，教师应着眼于学生的发展把握文章价值取向，使学生个性和人格得到健全的发展。
二、重视阅读教学的结构
《大纲》指出：“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。
”实践证明，在具体教学中，优化课堂结构，对训练学生独立思考，培养自主学习能力具有重要作用。
第一，类比结构，是指针对教材具有代表性的课文或段落，精心引导学生深入研读，再把学到的知识技能用于阅读其它相关的内容，实现纵横类比、触类旁通，培养学习能力的一种教学模式。
比如教学《美丽的小兴安岭》一文中，描写岭春、夏、秋、冬美丽景色四个自然段结构有相似之处，学生学了春天部分，可用同一种方法去学习夏、秋、冬三个部分。
这样的教学更具开放性和多元化，推进学生对课文方法的掌握与运用，形成自学能力。
第二，讨论式结构，即围绕一个需要解决的学习问题展开，教师努力构建开放式环境，引导、启发学生研读课文，讨论问题，得出共识的一种教学模式。
如在教学《一次成功的实验》一文时，需要大家解决：为什么实验能取得成功？这一课后问题时让学生自己研读并与同学展开讨论交流，深化认识，学生之间相互启发，优势互补，最后得到较完整的答案：（一）因为女孩“先人后己”；（二）因为女孩临危不乱，沉着冷静；（三）其他学生听从安排，有序撤离。
这是最能体现学生主体性作用的一种教学模式。
第三，读写式结构，是指
在教学中，根据大纲“读写要求”，引导学生读中练写，以写促读的一种教学模式，这种叫说程式表现为：读——说——写。
如《小摄影师》一课教完后，可让学生续说故事，续写故事。
这种方法既促进学生对课文的理解，又训练了说写能力。
三、重视阅读教学的返璞归真
返璞归真是阅读教学的一种教学类型，它是在教学过程中遵循语文教学的最基本规律，不追求华而不实的形式，不企图用非语文的手段解决语文问题。
“返璞归真”既传承语文教学的传统，又用最朴实的方法和过程体现现代教学思想。
如何做到“返璞归真”呢？第一，要认真遵循固有的教学规律。
语文教学规律反映了语文教学的本质特征，所以遵循规律才会符合语文教学本身应有的面目。
第二，要明确认识语文教学的性质和任务。
如语文课程的基本特点，课堂形态和语文学习能力的转变及语文实践能力的培养。
第三，是杜绝教学中华而不实的形式主义及程式化东西。
四、重视阅读教学的核心
慎思是阅读教学的核心。
思考问题的过程是一种发现，一种探索的过程。
这个过程是从疑开始，以疑发问，以问促思，最后达到以思解疑的目的，这就是教学的核心。
如教学《掌声》一文时，课文中两次写到掌声，这两次掌声含义有什么不同？我就引导学生：第一次掌声和第二次掌声是在什么情况下发出的？学生为了解决问题就会认真地读课文，找到两次掌声所蕴含的不同含义，学生经过慎思得出：第一次掌声包含着对英子的鼓励和信任。
第二次掌声除了大家对英子的鼓励之外，还有对她的赞扬。