高中英语口语教学

高中英语口语教学

摘要:根据高中英语教学大纲,从英语口语教学的必要性入手,分析当前高中英语口语教学中面临的一些问题,着重探讨口语课上如何让学生开口说英语。笔者认为,在现代英语口语教学中,教师应创造良好的课堂气氛,设置合理的口语交流情境和材料,启发学生进行发散性思维。这样,教师在教学中才能充分发挥学生的主体能动性,培养学生的口语交际能力,提高教学效果,达到教学大纲的要求。

关键词:口语;发散性思维;交际能力韩铭起

随着社会的不断发展,中国和世界各国的交流与合作不断增多,特别是北京申奥成功以后,人们学习英语的热情越来越高。英语作为一个交流的工具,已经越来越为人们所关注,而口语正是人们关注的焦点,所以口语教学也变得十分重要。《高中英语教学大纲》中明确指出高中阶段学生的交际能力要达到一定的要求:能使用恰当的语调和节奏;能根据学习任务制定计划;能经过准备就相关话题做几分钟演讲;能在日常人际交往中有效地使用英语进行表达。但在教学过程中,这些要求却很难达到,那么如何在课堂上提高口语教学,让同学们对口语课感兴趣呢?

一、创造良好的课堂气氛

首先,教师必须创造良好的课堂气氛。教无定法,教师在教学过程中应不拘一格,综合学生、教材,创造性地开展教学活动,激活学生的学习热情,强化学生的自信,培养学生兴趣,唤醒学生潜能。教师要充分备课,要体现教学方法的多样性、创造性。在教学中要本着用爱心、耐心、求新、求活的原则;不要因为学生讲的不好而大发脾气,要对学生多引导,多鼓励。教学的过程本是教师与学生之间知识和情感交流的过程。所以,融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。著名心理学家罗杰斯指出:创造良好的教学气氛,是保证有效进行教学的主要条件,而这种良好的教学气氛又是以良好的人际关系为前提的,在课堂上,教师的一个微笑,一句表扬,都会给学生带来极大的鼓励,所有的学生都希望得到教师的关心、鼓励和帮助,这是人的

一个基本的感情需要,每一个学生在课堂上都能心情愉快地参加教学活动,良好的学习气氛将会促进教学效果。教师的敬业精

神,热爱学生,与学生的情感交流和相互了解都是吸引学生认真学习的重要途径。教师丰富的知识、伟大的人格魅力将深深地影响、感动学生,唤起学生的情感,求得学生的情感共鸣,获得学生信任,这都是口语教学不可缺少的。

二、教师设置合理的口语交流情境和材料让学生开口说英语,首先应该让学生置身于一个真实的语言环境中,创造良好的情景。高中学生能思考,有丰富的想象力和一定的生活经历,英语已有基础,有一定的语言知识可以进行交流。所以,教师选择一些有趣的、新颖的话题让学生交流。材料可以自编,也可以从学生中收集;形式多样,可以是表演、朗读、讲故事等。做到人人有话题可讲。同时,教师让学生在独立思考的基础上再进行集体讨论,集思广益,也可以用所教的知识,让学生自由地求异发散,阐述自己的看法和观点。

让学生根据课文编一些与课文有关的对话,这样学生就可以以课文为背景充分发挥想象。这样,既能激发学生学英语的兴趣,增长知识,又能培养学生使用英语进行交流的能力,使学生尝到了成功的体验,从而增强了自信心,开口说英语的欲望也就强烈了。

三、启发学生进行发散性思维

最后,教师在口语教学中应启发学生进行发散性思维。传统的教学方法已不适应社会发展的要求,它陈旧的、呆板的教学方法已束缚学生的思维发展。我国传统教育体制侧重于培养人的聚合性思维能力,即追求问题解决的唯一性的思维能力。而这与当今时代提倡的创新精神无疑是相悖的。一问多解是培养学生发散思维的一种方式,是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在口

高中英语口语教学效果提高策略

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语练习中最容易出现一问多解的局面,由于同学间的相互启发,思维由集中而发散,由发散而集中。心理学家认为发散思维与创造力有直接关系。它可以使学生思维灵活,思路开阔;而集中式思维则正具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果,是学生掌握知识的重要思维方式。因此,在这一交替过程中,学生思维的严密性与灵活性都有所发展,能够促进创造性思维的发展。

真诚的、宽容的教学氛围是培养学生发散性思维的前提。教师应对学生充满爱心,努力创造温馨的学习环境。用良好的师生关系培养学生优良的思维质量、发展学生的思维空间。教师的关心、爱护和激励,都会增强学生学习的积极性和动力,从而引导他们积极参与课堂活动,养成勤思、善学、好问的思维品质。

和谐的、宽松的班级气氛是提升学生发散性思维的条件。心理学家认为,学生在轻松愉快的环境中,学习的积极性和主动性更高,也较容易接受新知识。同样,宽松、和谐的班级氛围也有利于教师开展英语口语教学。

在英语口语教学中,教师如果注意对学生发散思维的培养,则学生对语言知识灵活运用能力便会得到加强。如让学生回答Have you ever been to Lanzhou时,引导学生不要局限于Yes,I have.No,I haven’t,要广开思路,要求每个学生在做肯定、否定回答时,附加不同的句子,这样才会得到丰富、生动、真实的回答。

For example:

Yes,I have.But it is too big for me,I was lost that day? Yes,I have.It’s very interesting;I want to go there again.

No,I haven’t,how I wish to go there!

No,I haven’t,but I wish some day

I could go there...

总之,口语教学应是学生积极参与,运用英语来实现目标,达到愿望,体验成功,感受快乐的有意义的交际活动过程。要改变当前口语的教学现状,变革旧的教学方法,

建立新的教学策略,努力为学生创设活动情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,大力提高学生的口语表达能力。教师在课堂上要风趣、幽默,用自己的言行去影响、感染学生,自始至终吸引学生,简明扼要的引入、语法教学的情景化、对话的交际化,使学生在一种愉快、轻松的环境下学习。充分发挥学生的主观能动性,培养他们的语言能力,教师应该努力为学生创设语言交际活动的机会,组织适合学生语言水平的口语练习,真正做到以学生为中心,在教学中充分发挥学生的主体能动性,多鼓励、少批评,让学生大胆开口,坦诚表达自己。教师也可以通过播放英美澳人的录音,确保英语教学的科学性。教标准的英语,学标准的英语,说标准的英语,从而从各方面刺激、鼓励学生开口说英语,使口语课活跃起来,最终达到提高学生口语交际能力的目标。