中学英语口语教学初探
利用信息化教学平台提高初中生英语口语技能初探——以翼课网为例
利用信息化教学平台提高初中生英语口语技能初探———以翼课网为例◎廖倩英语口语教学是初中英语教学中的重要环节，然而，目前初中英语口语教学的质量仍有待提高。
信息化教学平台可以模仿教学专家的经验、方法来辅助教学。
基于信息技术快速发展的趋势，结合教学实例，探究信息化教学平台对英语口语教学的辅助作用，切实提高初中学生英语口语技巧。
1.初中生英语口语能力现状1.1口语课程资源匮乏目前学校能够使用的课程资源，主要是课本及与课本相匹配的练习册，部分教师在备课时根据教学内容的话题整合相关资源，比如与话题相关的歌曲，图片，小视频等，除了以上资源，学生很少能接触到其他有趣的英语口语资料。
1.2口语训练模式单一在学校英语课堂教学中，让学生单独跟读，尽力模拟原声的语音语调，并分角色进行表演，以培养学生学以致用的能力，但由于课堂教学局限于教材的处理，口语训练模式单一，无法实现对每位学生的口语进行纠正和点评。
2.探究提高初中生口语技能的对策笔者所在学校和翼课网合作，开展了基于翼课网的英语口语辅助学习方式，对于改善学生英语口语能力的现状起到有效作用。
下面谈谈利用信息化教学平台提高初中生口语技能的几点策略。
2.1听记选拼，积累词汇，进行语言储备词汇是语言的三大要素之一,对于许多英语学习者来说，如何有效地掌握大量的词汇仍然是学好英语的最大障碍之一。
笔者在课堂上对词汇的使用训练不足,导致学生词汇使用的能力低下,从而影响了学生的口语表达能力的提高。
笔者所教班级布置了平台中“同步训练-基础作业”模块-“词汇”环节，A、B、C三个层次的学生都要进行这项作业，该环节包括读记词语-词语听写-选词填空-单词拼写。
此模块中通过对词语听记选拼的方式，让学生反复读记目标词汇，进行语言储备。
在What is the time?一课单词教学中，笔者利用翼课网的多媒体功能，将抽象的静态字母和单词以图像、声音、多维动画等方式直观地展现出来，调动学生的多种感官。
中学英语口语教学初探
中学英语口语教学初探在中学英语教学中，教师应转变观念，提高自身素质，建立和谐的师生关系，为口语教学创设人际氛围；指导学生加大课内外语言的输入量，增加课内外教学活动，为学生的口语交流创造条件和机会；培养学生口语能力、语言交际能力，同时提高其运用语言的综合素质，促进其可持续发展。
一、教师个人的能力及魅力口语即语言，本身就是一门艺术。
那么，要让学生欣赏你的艺术，喜欢上你的课，教师的个人能力和魅力是很关键的，就现阶段的中学生来讲，他们很喜欢那种幽默风趣、有个性的老师上课。
一旦他们喜欢上了你上课的方式，就自然会对你所教的这门课感兴趣。
就我来说吧，个性活泼开朗，说话比较幽默风趣，刚从大学毕业，与学生的兴趣爱好有很多的相似之处，有许多的共同语言。
充分发挥年轻教师的优势，制作一些学生感兴趣的课件，谈论一些学生感兴趣的话题，从而达到好的教学效果。
二、教师转变观念，提高自身素质——口语教学的师资基础素质教育理论的探讨和实践要求广大教师要转变教学观念——语言教学的目的不是传授语言知识，而是培养学生运用英语进行交际的能力，同时促进学生综合素质的发展。
1.英语教师在教学活动中扮演着不同的角色。
首先，英语教师是语言的使用者，既应熟知语言知识，又要在听、说、读、写的实践中，流畅自如地使用所教语言。
在课堂上用英语讲英语，创设英语环境。
其次，英语教师是语言材料的呈现者，课堂活动的组织者和指挥者，甚至表演者。
第三，英语教师是语言材料的讲解者，学生学习的帮助者和解答学生问题的引导者。
2.教师角色的变化，要求教师既掌握英语语言的结构系统，更要有较强的运用英语的能力及跨文化交际的能力，以及科学的教学方法和有效的教育艺术。
教师自身的语言能力和素质是实施新的教学观点的桥梁，直接与教学中交际性活动的质量有关，直接影响课堂教学的质量。
三、融洽的师生关系——口语教学的人际氛围口语教学是训练面对面的口头交际能力，需要有一种融洽的人际氛围，而且应该是互求了解、倾诉、传递信息、互相合作的氛围。
高中英语口语实践教学初探
高中英语口语实践教学初探陕西省长安一中唐晓娟一．指导思想与理论依据●指导思想在一次次的考试中，我发现学生在语音，情景对话，还有写作中存在很大的问题。
而经过反复的思考和观察，我发现这些问题并不能通过我们的日常教学来解决，因为英语它不仅是一门学科更是一门语言，而作为语言它就需要大量的反复的口语训练，但这正是我们的课堂所欠缺的，所以要想让学生提高高考成绩，口语的训练就迫在眉睫。
作为教师我们必须首先:让学生明白口语在高考中的重要性，并通过题型的展示让他们清楚的认识到：高考当中的每种题型都可以用口语来突破。
既然口语能提高高考成绩，那如何提高口语？所以接下来要做的就是急时的引导学生，开拓学生的视野，让学生明白英语学习不能只局限在教室里，课堂上。
我们有那么多更快，更好，更有趣的方法，有那么多更灵活，更生动，更实用学习方式，有那么多丰富多彩的，生动有趣的网络资源……，我们为何不能去充分的利用？●理论依据结合疯狂英语创始人李阳的口语突破高考的理念，以及口语训练的三最法;最大声，最快速，最清晰。
Speak as loudly as possible, as quickly as possible, as clearly as possible.巴特勒的自主学习模式和信息加工理论。
二．教学程序●设置情境在每日教学之后，我不断的上网学习充实自己，有一天，好友张晓燕给我推荐了一个中央电视台英语演讲风采大赛高中组的视频，看我之后我非常激动，同样是高中生，他们的英语能达到这样的水平，我的学生为什么就不能呢？我在心里暗暗找原因，下决心一定要让我的学生和他们一样，不光成绩好，而且也能说一口漂亮流利的英语。
所以我立刻决定利用晚自习让他们观看视频。
●激发动机在他们利用晚自习观看完视频之后，我立刻组织了小组讨论，让他们畅谈看完之后的感受，结果这时课堂的高潮出现了：大多数的孩子非常激动，我暗自高兴：他们强烈的提高口语的欲望已经被很好的调动起来了。
初中英语口语教学新法初探
中图分类号 ：Ｇ ６ ３ ２
一
文献标识码 ：Ｂ
文章编号 ：１ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ６ — ２ １ ８ － ０ １ 要的误会 ，直接导致交流 出现 问题 ，甚 至是 失败 。例如 ： 在国 外 ，如果询 问别人 的年龄 、婚 姻状 况 、薪资水平等一般会说 ：
有极大 的帮助 。
俗话说 “ 熟 能生巧” ，学 习 英 语 也 是 一 样 ，掌握 口语 的基本要领 ，提 高 语 言水平 。教 师能做 的，就是 明确初 中英语 口语 的教学 目标 ， 从学 生的兴趣 人手 ，为学生提供 一个轻松愉快 的学 习环境 。在 必要 的时候 ，还可以使用 多媒体辅助教学 ，播放英文歌 曲等 ， 努力调动学生的积极性 ，主动参与到教学过程 中来 坚决避免 发生 “ 哑巴英语”的现象 。
“ Ｈｏ ｗ ｏ ｌ ｄ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ？” 、“ Ａｒ ｅ ｙ ｏ ｕｍａ ｒ ｒ ｉ ｅ ｄ ｏ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ｌ ｅ ？ ”、 “ Ｈｏ ｗ ｍｕ ｃ ｈ
英 语 思 维 习惯 的培 养 ，加 强 能 力训 练 从 古 至今 ， 我 们 一 直 强 调 的 英语 口语 就 是 指 学 生 用 英语 进
、
行 语 言 交 流 的方 式 ，教师 有 必 要 为学 生 提 供 足够 的帮 助 ，去 养
成 口头交际的习惯 ，努力 达到语言清 晰 、标准而又不失流 畅。 在英语的世界里 ，英语思维习惯的培养 ，是提高学生 口语能力 的重要途径之一 ，这种方法在排除母语 干扰的基础上 ，凭借英
语 去 表 达 自 己的 意 愿 ，如 果 没 有 经 过 思 维 的 训 练 ，无 疑 是 以母 语 作 为 中转 站 ，先 用 自己 的母 语 理 解 过 后 存 储 于 记 忆 中 ，再 用
初中英语口语教学之初探
听说是获得 和输 出有声 信息的活动能力 ， 同时 听说也是一种 交 际技能 。其 中 口语 的培养 和达标对于初 中生 的英语 学习 十分 重要 ， 从 中山市英语 中考 中的“ 人机对话 ” 自动化考试模式 的实行 来看 ， 听懂并 说好英语 ， 能有 实际的 口语交 际能力对学 好英语至 关重要 。从 ２ ０ １ ２ 年 的中考来看 ， 听说 占２ ５ 分， 其 中听力 占 １ ３ 分， 口语 占 １ ２ 分， 可见 口语 在 中学英 语教学 中 已经越 来越重要 。因 此， 搞好 英语 口语教学值得我们探究 。那么如何在英语教学 中教 好 英语 口语 ， 我们首先来 看初 中口语教学的有利条件 。 １ 初 中是培 养学生英语 口语能力的最佳 时期 著名认知心理学家皮亚杰认为 ， 儿童的智力发展大致经过感 觉阶段 （ 出生 到 ２ 岁） ， 具体运算 阶段 （ ２ 岁到 １ １ 岁） 和形 式运算阶 段（ １ １ 岁 以后 ） ， 此 时儿童 的智力发 展 已经 达到 了成年 人 ７ ０ ％的 水平 ， 另一方 面 ， 他 们的认知机 能又有具体不 可逆性和刻板 性的 特征， 这给直 观教 学准确记忆 和反复操练带 来 了有利 条件 ， 这个 时期的学生心理特征也决定 了他们在英语 口语表达方面热情高 、 兴 趣浓 、 接受快 、 可塑性强 ， 他们 不怕犯错 、 乐于表现 ， 超过了这个 年龄 ， 学生 的认 知发展水平就 进人 了一个 另一个 阶段 ， 他们 的认 知机能 日益逻辑化 ， 反 复的操练 容易使他们失 去兴 趣 ， 因此 ， 初中 二年级学生正是整个 中学阶段培养学生 口语能力的最佳阶段 。 ２ 提高学生 口语能力 的教学策 略 ２ ． １ 引入语音知识 ， 打好 口语基础 事实 上 ， ２ ０ １ ２ — ２ ０ １ ３ 年 的义 务教育 教科 书 ｛ Ｇ ｏ ｆ ｏ ｒ Ｉ ｔ ｝ 七 年级 上、 下册 以及八年级上册就 已经将语音知识 引入 了英语课 堂。除 了介绍 ２ ０ 个 元音和 ２ ４ 个辅音 的发 音部位 ， 强化正 确的发音方式 之外 ， 还将连读 、 弱读 、 重读 、 省音 、 失去爆破等基本 的语音知识介 绍到课 堂上 ， 让学生能从 中获得关于语音 的较全方 面的知识 。义 务 教育教科 书《 Ｇ ｏ ｏ ｆ ｒ Ｉ ｔ ｝ 七 年级上 、 下册 以及八 年级上册 结合 了 每个单 元 的内容 ， 设计 了“ 音素学 习—— 由字母或字母 组合到读 音—— 由读音 到拼写” 这三轮 品读规则 训练 ， 让学生 能跟着教师 和教材 配套 的音 响资料进 行感 性的模仿 。对于发音不准的学生 ， 尽早纠正 。学生 的语音基础打好 了 ， 听力能听懂 ， 交流顺 畅了 ， 自 信心有 了， 学英语的兴趣就提高 了。 ２ ． ２ 重视诵读 ， 培养语 感 语感 是一种 自动化 了的语 言意识 的定 向反射 。朗读 涉及到 张嘴、 听音 、 思索 、 理解、 感知 、 体验、 品味 、 内化 、 和知识 的积淀 。 在朗读过 程中 ， 个体 的思维 积极参与活 动 ， 它能有效地 训练大脑 思维协调配合 ， 从 而形 成语 音 、 语调 、 节奏和语 义 自然结合的语感 效果 。反 复诵读在语感 的形成过 程中起着关键 的作用 。一 旦有 了语感 ， 就会对 阅读材料中的单 词 、 短语 、 语言点和语法点有似 曾 相似 的感 觉 ， 即使不机 械地背语法知识 ， 也 可以对一些知识 应用 自如 。
中学英语口语教学策略
中学英语口语教学策略初探【摘要】英语新课程标准提出了全新的教学理念，要把英语交际能力计划加入到中学英语教学的日常教学中来，以便提高学生的创新实践能力。
因此，中学英语口语教学也正面临着巨大的改革，传统的口语教学模式亟需得到改革，本文将从英语口语教学谈谈个人的一些看法。
【关键词】英语口语；教学策略；新课改随着英语新课标的不断推进施行，中学英语教学也在经历着前所未有的深刻变化。
时代的发展和社会的进步，对中学生英语口语水平提出了前所未有的要求。
因此英语口语能力的培养也越来越受到更多教师和家长的重视，然而在实际教学中仍有不少困难和因素阻挡着口语教学的改革与进步。
下面就这些问题进行简单地探讨和思考，以供同行们参考。
一、中学英语口语教学存在的问题（1）口语交际的困难。
问答作为口语交际的主要形式之一，是进行口语交流的基础，也是英语口语能力水平的重要组成。
具体到口语测试时，通常是以考官对学生进行提问开始的，然后二者进行沟通交流。
口语测试中反应出来的一个问题便是很多学生的口语表达出来吞吞吐吐，还伴有语法性错误，要么就是像哑巴一样不知道说什么。
（2）英语语言技能的欠缺。
朗读作为一种常见的口语测评形式，主要是学生对语音、语调和语法词汇知识的把握，来考察学生的英语语言技能。
虽然许多学生为了应付考试，在考前都临时抱佛脚进行强化训练和练习，但仍然不能很好地把握爆破音、连读等语言技巧，从而导致考官即使洗耳恭听也无法获得完成系统的信息。
（3）灵活应变能力不足。
作为与考官面对面直接交流的过程，其实也是对学生心理素质一个极大的考验。
有时候，考试官会根据实际情况增设一些日常会话以此来调节气氛，可很多考生却不知所措，无从回答。
这也从侧面反应出学生灵活应变能力不足的背后，是英语语言知识的匮乏，心中无料导致的结果就是不敢说和无话说。
二、阻碍中学英语口语教学发展的因素（1）轻口语重理论的思想泛滥。
很多学生学习英语的动机就是为了应付考试，然而目前的英语考试中口语检测项目都被忽略了，因此很多人认为进行英语口语训练是浪费时间。
“以读促说”——初探高中英语阅读和口语活动结合模式
2122020年08期总第500期ENGLISH ON CAMPUS“以读促说”——初探高中英语阅读和口语活动结合模式文/肖 逸长期以来，阅读课是高中英语每个单元的核心。
反思我们的高中英语阅读课教学实践，大部分时间主要是对学生进行阅读技巧训练及词汇教学，课堂的口语输出往往只在最后10分钟甚至更少的时间。
广东省英语听说考试考察三部分：朗读、问答和复述。
学生第三部分的得分较低，主要原因在于提取信息和转述能力较弱。
那么我们开始思考，除了常规的听说训练课之外，是否还有其他途径来提高学生的上述能力。
由于学生通过听抓取高难度信息能力较弱，听力材料往往不能太难，并且这种练习锻炼的只是侧重信息提取能力。
而在此之上，教师还希望让学生有效地产出“有内容、有表达、有意思”的口语活动。
基于这个目标，阅读所用的语篇往往能给学生提供表达情境，培养口头表达能力，所以对读和说进行课型整合是提高阅读和口语能力的一种尝试。
一、初探读说结合，培养思维模式当时正好结束“清明节”假期，教师决定以“清明节”为主题上一堂课，先以“清明”的英文翻译引入课堂，让学生介绍清明节的历史和传统习俗，但由于清明的习俗每年都有所讨论，学生兴奋点不够，教师需要更进一步扩大学生的输入。
回想到高中英语必修3第一单元上过“Festivals around the world”，文中一小段提及日本的盂兰盆节和美国的万圣节，但没有展开对每个节日进行详细的介绍。
基于此，这堂课决定在“清明节”话题基础上引入各国“鬼节”加以讨论，结合阅读和口语活动，让学生在语言和文化输入的基础上进行口语输出。
1.阅读先行，信息提取。
以阅读中的“Festival”引入话题，将学生分为四组，确定组长和分工。
教师给每个小组发放小组阅读材料(Halloween, Obon, Gai Jatra, the Day of the Dead)，分别是美国的万圣节、日本的盂兰盆节、柬埔寨的神牛节和墨西哥的“鬼节”，缅怀先人，拜祖祭祀。
初探高中英语口语教学
河】 ｃ摘 要 ］在高 中英语教 学中，口语教 学是必不可少 的内容之一， 口语水平 的提 高不但是学生 自身英语应用能力
全面 发展 的 需要 ，也是 当前社 会 发 展 的迫 切 需要 。 因此 ， 口语 教 学 在 整个 英 语教 学 中 占有 非 常重 要 的地 位 。
［ 关键词 ］英语 口语 教学
在高 中英语教 学 中 ，口语 教学是 必不可 少 的内容之一 ， 说 ：选材 练说 。学生根 据 自己的兴趣 ，选择 互联 网上 教 口 语 水平 的提高 不但是 学生 自身英语 应用 能力全 面发展 的需 师事先 准备好 的具有 相似相关 性 的练说 图片 、动 画 、故事 情 要 ，也是 当前社会 发展 的迫切 需要 。因此 ，口语 教学在整 个 节 材料 等 ，在 “ 观 ”的基础 上进行 口语 表达 练习 ，可用多 媒 英语 教学 中 占有 非常 重要 的地 位 。那 么 ，如何开 展高 中英 语 体录音机将 自己的练习录下来 。
一
评 ：对 其 他 （ 她 ）学 习者 的 学 习结 果 、学 习过 程 的评 价 。学习者 通过对 其他 （ 她 ）学习者 的 口 语 表达 结果 进行 口 头（ 当堂） 或 书面（ 将评 价发布 在 网络 上 ，多在课后） 的评 价 ，也 可用 口头或 书面 的方式对 协作 小组 内其 他同学 的学 习过程进 行评 价 。此 评价过 程在 老师 的引导 和组 织下 进行 ，老 师对学 生评 价 的客 观性和 准确性 进行 正确 引导 ，并 引导 学生 对 口语 表达规律 的总结 。 移 ：意义建构 ，迁移 练说 。课 内获 得的 口 语 表达 规律 ， 在课 外继续 进行巩 固练习 。在 老师 的要 求和 引导下 ，使学生 自己将 口语 表达 的环境从 教室 的课 堂里 扩展 到校园 的各个场 景 中 ，并从 校 园中扩展 到家里 、社会 的各个 场景里 ，以此强 化 意义建构 。 ３ 、注意采用恰 当的纠错策 略 现在 的英语 教学 注重训练 交际 能力 ，因此课 堂上 有大量 的英 语信 息传递 和交 流 ，学生 的听说 活动大 大加强 。在活 动 中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一 旦 发现学 生在语 音 、语 调 、语 法上 有什 么差 错 ，就 马上打 断 纠正 ， 这 种见错 就 纠 ，甚至 打断学 生的讲话 来纠正 ，不仅 打 断了学生 的思路 ，影 响学生完 整地 表达 ，而 且长此 以往 ，学 生考虑 与担心 的是 自己的句 子有无 语法错误 ，过 多地注 意语 言形式 的正确 性。还 有的学生 总觉 得 自己的英语基 础差 ，语 音 语调 不标准 ，怕 开 口，缺 乏 自 信 心 ，渐渐 就会失 去 口语 表
提高中学生英语口语能力的初探
中学 生的词汇量 不够丰 富， 英语语言 结 对 构 比较 陌生 ， 于 口语 交流 的内容和 方式 比较 对 生 疏 。不少 学 生用英 语表 达 时基本 都 是 习惯 的使 用把汉 语和英语字对 字 的进行 翻译 ， 样 这 就 变成 了完全 的 “ 国式 英语 ” 中 。久 而久之 无 论 是听还是 说时在接受 到英语 的一瞬 间， 脑 大 反映的就是 汉语的意 思， 然后用汉语 方式 思考 进行 分析 ， 后将结 果用 英语翻译 的方式 回答 最 出来 ， 这样 的过 程大脑所接 受 的基本 上都是 中 文 的参 与 ， 少对英 语 的磨练 ， 以达 到形 成 缺 难 熟练敏 捷 的英语 思维 。还 有 一批 学生 从小 学 开 始英语 就没 有打下 扎实 的基础 ， 变成 “ 步 一 跟 不上 ， 步跟上 ” 步 。他们 在学 习上 的被动 和 苦 恼 的程度 也 随着难 度 的加深 而提 高 。 因为 无法 体会说异 国语言 的快 乐 ， 慢慢 的对学 习英 语 失去 了兴趣 ， 甚至 讨厌英 语课 ， 对英 语 的害 怕 与 日俱 增 ， 成恶性 循 。 形 ３ 课 堂 的环 境 因素 ． 由于现在 的教学班 级 平均 每个 班都 有 大 约５ ０人左 右 ， 这样 的大班 教室规 模严 重抑 制
教 学法研 究与应 用
了学生 在课 堂 上 口语 交流 活 动 的展 开 。 因此 来 多听英 语 新 闻 ，多参 加 各种 活 动和 口语 比 多看 英语 书 籍如 《 洪恩 英语》 《 狂英 语》 、疯 大部分 学生在 英语 课上无 法得 到练 习的机会 ， 赛 ， 等 。要学 会 把 自己所 学 的知识 用 口头 表达 的 不 能处 于教 学 口语 训练 的 中心 地 位 。 由于缺 方 式迅 速 的迁 移 到 日常 生 活 中去 。 当在 日常 少 操 练 的机 会 因此 也不 能 很好 的体现 因材 施 生 活 中遇 到 生词 或不 懂 得句 型 要想 办 法通 过 教 。由于教 师很 难做 到 照顾全 面 ， 所 以在 上 自学 的方法 来 解答 。不 能 总是 局 限于 教师 教 课 时顾及 到 了少部 分学生 ， 却不得 不“ 落” 冷 了 学 生学 ， 授之 以鱼 ， 不授 之 以渔” “ 而 的古老 的 大 部分学 生 。 导致大 部分学 生往往 没有 了“ ” 教 学方 式 。平 时要 努 力运 用 英语 的思 维来 思 说 的权利 ， 日子长久 九对 英语 口语 失去 了兴趣 。 考 问题 ， Ｔ ｉｋｉ ｎ ｌ ｈ 成为 习惯 。在 阅 让“ ｈｎ Ｅ ｇｉ ” ｎ ｓ 很 多教 师在 教学 过程 中的教 学 目标 趋 向于 两 读 时要 尽量通 过故 事情节 来 了解 生 词的含义 ， 个 极端 ： 一是 注 重学 习语 法知 识 ， 二是 注重 英 这对 思维 的培 养起 着 良好 的作用 。 ２３ 外 活动 －课 语 笔试 。认 为 中学生 学英 语 就是 为 了应 付 考 要 想 提 高 口语 能力 单 纯靠 课 堂 四十 五分 试所 以长期 以来一 直沿用 凯洛 夫的“ 组织一 复 钟 是难 以收到 圆满效 果 的， 以我 们要 设法把 所 习一 传授 一 巩 固—— 作 业 ” 五环 节教 学模 式 。 课 内和课 外 结合起 来 ， 互相 补充 ， 互促进 ， 相 加 该模 式 以教师 ， 课堂 ， 本为 中心 ， 课 强调 语法 、 大 学生英 语 口语 能力 的实 践量 ， 提高 学生 口 是 词汇 、 句法 知 识 的学 习 ， 忽略 了学生 口语 能 语 能力 的重 要措 施 。 但 力 的训练 和 培养 。课堂 是 学生 学 习 的主要 渠 ２４ 置英语 角 ．设 心理 学家 告诉我们 ， 任何 教学 活动 内容 的 道 ， 以课堂教 学在一 定意义 上决 定 了学 生发 所 学 习， 只有运 用恰 当 的学 习方法 才 能激发学 生 展 的现状 和 趋势 。 的心 理 需求 。促使 学 生对 学 习产 生浓 厚 的 兴 二 、中学 生英 语 口语教 学对 策和 建议 趣 。所 以设 置 一个 英 语角 可 以 为学 生提 供 一 ２１ 堂 ．课 教师根 据 学生 的要 求 ， 让 课堂 是学 生学 习的主要 渠道 ， 以课堂 教 个学 以致 用 的场所 ， 所 学生 参加 英语 角活 动 ， 学生 分成 几个 小组 ， 把 学在 一 定 意义 上 决定 了学生 发展 的现状 和趋 教师起 指 导 作用 。让 学生 们 寻找 学伴 一 起练 势。 “ 以学 生为 主体 ， 以活动 为 中心 。 的课 堂 ” 交流 学 习经验 ， 浓浓 的学 让 教学 模 式可 以促进 学 生在 语 言学 习中主 动参 习 口语 畅所 欲 言 ， 习气氛感 染 自己， 不仅 可 以提高学 生们 的 口语 与 ， 动探 索 ， 主 主动 发展 ， 动交 际 。 主 首先 可 以 还提 高 了学生 们 的学 习兴趣 ， 而且 也能 从“ 着 手 ， 量 多提 供一 些难 易适 中的听力 能力 ， 听” 尽 增 强学 生之 间 的友谊 。 磁 带 ， 学生跟 着读 ， 仿磁 带 的发音 ， 听边 让 模 边 ２５开展 各类 竞 赛 ． 说 让 学生 形 成初 步 的语 感 。 当学 生不 敢 说 时 学 习英语 如果 找不到用 武之 地 ， 甚至 连使 就 需 要教 师 在课 堂 上充 分 鼓励 学 生让 他 们 多 用英 语 的机 会都 找不 到 ， 就不 可能产 生练 习 口 说、 大胆 的说 、 对 自己充满 自信 ， 发他 们 的 要 激 所 说 的欲 望 。 因斯坦 也 曾经 说过 “ 爱 自信 是走 向 语 的动 力 ， 以可 以利用 竞赛 这一活 动形式 来 成 功 的第一 步” 要 让学 生从 不愿 开 口到 争先 使它 成 为 学生 学 习 的强化 剂 。学生 都喜 欢 新 。 好 恐后 的抢着 说 。当学 生 主观 上有 了说 的愿 望 颖有趣 的学 习活动 ， 奇心 强而 且好 胜心 强 。 我们 可 以进 行 朗诵 比赛 、 英 语讲 故事 比赛 、 用 时英语 口语 水平就 会在 不知不 觉 中得 到提 高 ， 脱 口秀 等 活动 ， 谁速度 快 、 应快 。每 学期 看 反 只要 学 生有 了一丝 的进 步 教 师就 要 肯定 他们 根据 实 际表 现评 出奖 项 ， 那么 的成绩 ， 使他们 成使他 们成 为课 堂 的积 极参 与 开 展一 到 二次 ， 就 会促 进 学生平 时学 习英语 的热 情 。 者而 不会 再在 课 堂上“ 闭双唇 ” 紧 了。 通 过 开展有 趣 ， 富 的课外 活动 ， 仅 能 丰 不 ２２注重积 累， 养 英语 思 维 ． 培 改善学 习英语 的环境 ， 营造浓 厚 的英语学 习气 语 言 学 习就 是 要 多说 ， 多背 ， 复 的操练 反 激 还 是 非 常 必要 的 。越 多 的将所 学 的东西 运 用到 氛 ， 发学 生学 习英 语 的兴趣 ， 能让 学 生学 有 了更 多 可 以用 英语 进 行交 流 的机 会 从而 提 实 际 生活 中就会 用 的越 来 熟练 和 自然 。练 习 是取 得成 功 的基 础 ， 时一 定要通 过各种 途径 高 学生 的 口语 表 达 能力 。 平
告别“聋哑”英语,走进“有声”课堂--初中英语口语教学初探
能 帮助学生将所学 的知识运用到真实 的生活 中 ， 实 现言语智能 的迁移。
三、 采 用 激 励 手段 。 增 强 兴 趣
兴趣是最好 的老师 。美 国心理学家布鲁纳 曾说 过： “ 学 习的最好动力就是对学 习材料产生兴趣 。 ” 兴 趣是学 习的动力 ， 因此 ， 我们应充分利用新教材 中提 供 的各种 口语练 习，将其改编成学生感兴趣 的材料 和话题 。 采用多种有趣的方式 ， 开展 口语练 习。 如编 造情 景对话 ， 进行 图片描述 ， 话 题演讲 ， 采用 短剧表 演， 才艺展示 ， 课 文复述等 ， 不断给 学生提供表 达 的 机会 ， 加以新的刺激 ， 进而培养学生 口语表达 的兴趣 。
ｍ ａ ｋ ｅ ｍ ｉ ｓ ｔ ａ ｋ ｅ ｓ ． Ｒ ｅ ｍｅ ｍ ｂ ｅ ｒ ： Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｍａ ｋ ｅ ｓ ｐ ｅ ｒ ｆ ｅ ｃ ｔ ． ＂ 只
Ｅ 京人 在纽 约》 中的王启 明， 他初 到美 国时， 对 英语可 以说是一窍不通 。 但过 了几个 月后 ， 却会说一 口地道 的美语 。这说明 了语言环境对语感培养和 口 语能力 的形成起着极其重要的作用 。
一
有这样 ， 学生才会积极参 与到 口语训练 中来 ， 开 口自 然就成 为容 易的事 了。
四、 注 重 口语 的 评 价 体 系
“ 聋哑英语 ” 与“ 无声 ” 课堂的形成 与现行 的应试 教育有 紧密 的联 系，教师的评价对学生 口语能力 的 培养也起着至关重要 的影响。教师在组织 口语教 学 活动中 ， 应特别注重评价 的激励机能 ， 采用积极有效 的评价方式 。 １ ． 教师在对课堂 口语评 价时 ， 不应 只关 注结 果 ， 要 注重过程评价 。 评价内容要 全面， 不仅重视对语言 知识 和语言能力 的评价 ， 还应考虑交际策略 、 沟通 与 合作能力等各方面 。 ２ ． 注 重 学 生 互 评 自评 。教 师 给 予 学 生 及 时 充 分 的肯定 和鼓励可 以调 动学生开 口说英 语的积极性 ， 树立学好英语的信心。同伴 的肯定评价可 以消除学 生 的恐惧和怕被嘲笑的心理 。教师要引导学生多做 正 面的肯定 的评价 ，让学生充 分认识 自己，树立 自 信， 弥补不足。 “ 聋哑” 英语的存在是 我们 每一位英语教育者都 必须正视的现实问题 。改革传统 的应试教育和英语 教学模式 ， 提升英语 口语 的地位 ， 提高英语 口语的教 学水平 ，增强英语 口语教学 的时效 Ｉ 生 是解决这一 问 题 的必经之路。培养学生的英语 口语能力一定要立 足于课堂并敢于大胆创新 。我们只有不断优化 口语 教学的策略 ， 重视学生 口语能力的培养 ， 才能最终告 别“ 聋 哑” 英语 ， 走进“ 有声 ” 课堂！
初中英语口语初探
2014年第27期读写算外语教育研究吴敏修(贵州省义龙新区顶效国建希望中学085910)初中英语口语初探【摘要】英语是世界上普遍使用的语言，许多国家都在强化和改革基础教育阶段的英语教学，英语教学得到了极大的重视，尤其是初中英语口语教学也越来越受到关注。
提高学生的综合语言运用能力，首先就要从改善初中英语口语的日常教学开始。
但在目前的初中英语口语教学中，存在大量“费时低效”的问题，“哑巴”式英语授课模式还大量存在。
教学方式陈旧、学生被动学习、学习成效低下的情况没有得到根本改变。
为了使学生学会学英语，使语言脱口而出，进行初中口语有效教学的研究是非常有必要的。
【关键词】初中英语口语教学一、中学英语口语教学现状分析口语教学是初中英语教学的重要内容与组成部分，加强英语口语的教学不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。
新课程标准对学生的英语口语发展水平提出了具体明确的目标，并把培养和发展学生的英语口语表达能力的目标要求提到了一个新的高度。
初中阶段的英语课时数为一周四节基础型课和一节拓展型课。
在中学英语课程中，口语教学本身融于日常教学中，并没有单独开设口语课，所以在短短五节课的教学时间内，教师要完成规定的语言知识教学并进行相应的复习巩固操练，所剩时间已无闲暇进行口语训练指导。
口语教学融于英语语言教学中的效率低下甚至被淡化。
并且，学生练习口语的主要场所在英语课堂上，大班授课方式也严重制约了学生的口语操练，学生没有足够的机会进行口语练习。
中考虽有口试要求，但学生口语测试成绩仅供参考不曾记入总分，因此多数学校和学生对于口语学习的意识和要求不强烈。
强化口语的实践训练，反复操练等形式并未在日常教学中得以坚持，多数处于公开课教学中的肤浅表面做秀状态，在考什么学什么的教育指挥棒的影响下，英语口语教学容易从主观上被淡化和忽略。
二、初中英语口语教学的必要性《英语教学大纲》和(试用修订版)和《英语课程标准》(实验稿)这两份纲领性文件对英语教学目的、各级的教学目标和要求，课程目标、内容标准和实施建议提出了明显的要求。
七年级学生英语口语教学初探
课， 受学校委托 ， 我编写 了一套 口语教材 。当然 ， “ 说” 不是 １ ． 课标 中对七年级学生说 的总体 目标要求为 ： 能与教 必需有了听到与读到的信息才有 了“ 说” 的素 师或 同学就熟悉的话题 （ 如 学校 、 家庭 生活 ） 交换信息 ； 能 孤立存在 的 ， “ 说” 也是为 了让学 生更好地掌 握所学知识 ， 若 想说得 用短语或句子描述 系列 图片 ；能根 据提示 简要描 述一件 材 ，
其实 ， 在小学阶段学生不会 写作 文通常都是 因为积 累的素材 局 限于 阅读上是不 可取的 ， 我们 要有针对性地加强训 练来巩 同已 不够多 ， 因为脑子里没 有概念 ， 所以写不 出教师所要 求的 内容 ， 不 经学到的成果 ， 这需要教 师在一旁 的监督 ， 也需要学生与教师之 间 教师可 以选择 随堂测试 或家庭作 过， 这种情况不是一成不变的 ， 它可以通过长时间的阅读来 积累素 的相互配合 才能达到这一效果 ，
治 学之法
２ ０ １ ３ － ０ ５
初 中 作 文 教 学 方 法 的 培 养
文／ 谢 海 英
年 级 生
摘
要： 初 中阶段是连接小学 与高 中的一个纽带 ， 起着承上启下 的巨大作用 ， 它属 于整个 中学过程 的基础 阶段 ， 也 是培养 学生文学
功底与底蕴程度 的重要 时期 ， 如果在该 时期打下 良好 的作文基础， 那么对学生以后 的写作都是有好处 的。
在英语听 、 说、 读、 写四项技能中 ， 说是输 出过程 ， 说的能力
综 上所述 ， 对于七年级 学生来说 ， 搞好 口语教学是 激
的提高反过来 又进一步促进听力 、 阅读 、 写作水平 的提 高。 发学生 的学习兴趣 、 提升他们综合水平 的关键。为此 ， 新 教 当然 ， 随着 听 、 读、 写能力 的提高 ， 学 生说的能力 也一定得 材 在充分考虑学 生的生活 实际与学 习需要 的前提下设 计 到促进 ， 它们之 间的关系是密不可分的。 在英语学习 中， 能 了许多具有交际意义的活 动 ， 如， 每个单 元 Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａ的 ２ ｄ 读懂的不一定能听懂 ， 能听懂的不一定会说 。当学生经过 的 口语 范例就 为学生提供 了极佳 的说 的素材 ， 让学生能有 听、 读， 获取了一定 的语 言输 入后 ， 就为说 ， 即语 言的输 出 话可说 、 有话 能说 。
中学英语教学口语艺术初探
基 础 教 育
２ ０ １ ３ 年第 １ ０ 期
中学英语教学 口语艺术初探
唐 为 荣
（ 江苏省 滨海 中学 ， 江苏 滨海 ２ ２ ４ ５ Ｏ Ｏ ） 摘 要］ 教学口 语是教 师向学生传道 、 授业、 解惑的基本工具 ， 也是 教师基本 的教 学技 能。本文认为 ， 成功的英语教 学 口头语 言， 应该从 情感 、 掌控 、 幽默、 凝 练四个方 面进 行提 高 ， 这样 才能使 口语 艺术得 以有 效运 用 ， 赋 予英语课 堂教 学以艺术 、 生机和 个性 ， 使
学生积极的情感体验 。 活跃其创新思维 ， 提高其 自身觉悟 。其 应剔除冗余 ， 力求言简意赅语少意丰话短情长 ， 一语中的 ， 即 次， 教 师要善 于激发 学生 的感情 。英 语教 学过程 中 ， 学生 的感 用尽可能少的话语传达尽可能多的信息。表达丰富的思想内 情 总是潜 在 的、 内藏的 ， 需要英语 教师 用富有 情感 的语言 打开 涵 和生 活经验 。” 我认 为应 从 以下 三个方 面凝 练教学 语言 ： 首
让他们感动、 震撼， 使他们在强烈 的感情驱使下学英语 ， 学知 言简 洁 明快 ， 不 说 空话 、 废话 ， 不讲 套话 和 闲话 ； 最后 ， 增 强语 识， 辨是非 ， 明事理。 言逻辑 性 。 力求 教学语 言上承下 接 ， 前后连 贯 ， 立论有据 ， 顺 理 二、 掌控 艺术 成章 ， 合乎逻辑 。 语 言掌控包括语调和节奏两个方面 ， 二者缺一不可。 只有 自 中学英语 教学是 一个传 授英语 知识 ，培养 学生英 语能 力
初中英语口语有效教学论文
浅谈初中英语口语的有效教学【摘要】英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
虽然近年来中学英语在教学方面进行了较大的改革，口语教学的重要性已受到广泛的关注，很多英语课堂也在慢慢向着有利于口语教学的方向发展。
但在实际的教学过程中还存在大量口语的“低效教学”。
如何推进中学英语口语教学改革，如何进行初中英语口语有效教学是一个值得探讨的课题。
【关键词】初中英语口语有效教学社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
口语是语言技能的重要内容，也是交际活动中最主要的一种形式。
近年来，我们教师在一定程度上也注重了对学生运用语言进行口语交流能力的培养，英语教材的编写也十分突出口语技能教学，但在实施口语教学过程中，还是存在大量的低效教学或无效教学。
一、初中英语口语教学存在的问题1.目标解读错误，不能很好体现新课标的要求学生的“综合语言运用能力”处于新课程目标结构的中心位置，于是很多教师误认为英语教学就是要听、说、读、写齐头并进，不分主次，不分课型。
这样一来，教师总是在短短的四十分钟时间里，忙完了听力，忙对话，忙完了阅读又去忙写作。
搞的教师手忙脚乱，弄的学生晕头转向。
一节课下来，别说学生学会说哪些句子，就连能记住的单词也没几个。
这一目标定位的错误，导致的直接后果就是，学生很难使用正确的句式表达自己，它已经成为影响初中英语口语教学低效的致命因素。
2.滥用多媒体教学技术，学生开口机会减小为提高学生学习英语的兴趣，英语教师往往准备了大量的图片、动画、视频等材料。
这些材料有时可以成为课堂的闪光点，但如果滥用这些多媒体教学技术，在提高学生兴趣的同时，也造成了学生过分关注生动的画面，而忽略了开口说英语，使得练习说英语的机会溜走了。
3.无视学生差异，盲目照本宣科学生是有差异的，同样的，教学也应该是因材施教的。
笔者在大量的实践授课和听课过程中注意到，许多教师为达到每个学生都有发言机会这个目标，进行口语训练时，采取车轮战法，即按一定顺序依次回答。
初中英语口语教学的初探
０教学研究 ０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ ＧＹＩＦ ＭＡＴＯＮ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＯＲ Ｎ Ｉ
２１ ０ ０年
第３ ３期
初中英语 口语教学的初探
钟春 和 （ 安鲍 田 中学 浙 江 瑞安 瑞
【 摘
３５ ０ ２ ２ ４）
要 】 对 “ 巴英 语 ” 现 象 ， 者 进 行 了“ 语 口语 课 堂教 学 ” 针 哑 的 笔 英 的探 究 。 当务 之 急 是 教 师 通 过 培 养 学 生 的 兴趣 、 习惯 ， 师 的 鼓 励 、 老 教
神 比奥 运 健 儿 有 过 之 而 无 不及 ． 这～ 堂 口语 课 。 但 激 发 了 学 生 学 习 英 不 语 的兴 趣 ， 养 了学 生 运 用 英 语 进 行 课 堂 ． 外 交 流 的 习 惯 和 能 力 ： 培 课 还 促 进 了 学 生 集 体 主 义精 神， 作 精 神 和竞 争 意 识 的培 养； 诱 发 了 学生 合 更 学 习 本 单 元 的 兴 趣 ． 得 了较 好 的教 学 效 果 取
“ 巴 英 语 ”并 不 是个 陌生 的词 汇 。我 们 常 常 听 到 教 师 们 这 样 抱 出． 书 上 ｓｃｉ 哑 而 ｅｔ ｎＢ教 材 中 的 问 题 不 多 ， 就 结 合 学 生 实 际 加 以变 通； ｏ 我 怨 ：某 某 学 生 作 业 、 试 都 不 错 ， 是 上 课 不 举 手 ， 喜 欢 发 言 。 我 们 并 通 过 多 媒 体 教 学 平 台， “ 考 就 不 ” 给学 生 增 加 了许 多 关 于动 物 及 动 物 园 图 片。 让 也 常 看 到 这 样 的 现 象 ： 的学 生 笔 试 成 绩 好 ， 有 口语 却 很 糟 ； 在交 际 活 动 学 生 结 合 第 ２ ８届 奥 运 会 实 况 ，去 猜 出 比赛 项 目的 英 语 名 称 或 回答 相 在 学 竞 中 ， 的学 生 心里 想 得 挺 不 错 ， 要 口头 表 达 ， 抓 耳 挠 腮 ， 达 不 完 关 问题 来 为 本 组 加 分 ． 这 一 堂 口语 课 上 ， 生 表 现 非 常 踊 跃 ， 争 精 有 一 就 表 整 ； 有 的 学 生 自由 会 话 时语 言流 畅 ， 维 敏 捷 ， 一 到 正 式 发 言 就 吞 还 思 可 吞 吐 吐 ， 结 巴 巴 等 等 。 如 此 类 的 现 象 俯 拾 皆 是 。 作 为 一 名 英 语 教 结 诸 可 师 ， 者 每 次 听 到 时 总 是心 里 感 到 隐隐 作 痛 。 笔 如 何 解 决 “ 巴 英 语 ” 提 高 英 语 口语 能 力 ． 为 名 符 其 实 的 外 语 哑 ， 成 人 才 ， 我 的 教 学经 验 中 ， 认 为 以下 几 种 方 法 值 得 学 习 。 在 我
英语口语教学初探——如何转化差生
（ ） 视 学生 的个 体 差 异 ， ３忽 目标 要 求 一 刀 切 。由于 学 生 个 体 的 生 活 学 生 考 虑 与 担 心 的 是 自己 的 句 子有 无 语 法 错 误 ． 多 地 注 意 语 言形 式 过 经 历 和 知 识 积 累 的不 同 ， 果 教 师 采 用 “ 刀 切 ， 步 走 ” 如 一 齐 的办 法 ， 疑 的 正 确 性 ， 有 的 学 生 总觉 得 自 己的 英 语 基 础 差 ， 音 、 调 不 标 准 ， 无 还 语 语
能 及 时 排 除 。 会 给 后 续 学 习 带 来 更 多 的 困难 ， 后 导 致 学 生 对 英 语 之 一 。 就 最 学 习完 全 失 去 兴 趣 。 （ ） 握 口语 教 学 中 的 策 略 现 在 的 英 语 教 学 注 重 训 练 交 际 能 力 。 ４把 （ ） 学 中有 的 教师 过 分 迁 就 。 外 语教 学 最忌 迁 就 。由于 学 生 基 活 动 中 ， 师 往 往 是 高 度 警 惕 地 听着 学 生 所 用 的 每 一 个 词 句 ， 旦 发 ２教 教 一 语 语 就 这 础 差 ， 师 往 往 因畏 难 而 降 低 要 求 ， 免 口语 训 练 的要 求 ． 为 降 低 要 现 学 生 在 语 音 、 调 、 法 上 有 什 么 差 错 ， 马 上 打 断 纠 正 ， 种 见 错 教 减 认 求 之 后 ， 生 易 于达 到要 求 ， 能 愿 意 学 ， 实 适 得 其反 。 学 可 其 就 纠 ， 仅 打 断 了 学 生 的 思 路 ， 响 学 生 完 整 地 表 达 ， 且 长 此 以往 ． 不 影 而
英 语 必 须 要 注 重 培 养 学 生 的 口头 表 达 能 力 ， 际 教 学 反 映 出 的一 的 学 习 能 力 和学 习准 备 态 度 。但 每 个 学 生 都 具 有 学 习 的 潜 能 。教 师 的 实 个 重要 问题 就 是 学 生 的 英语 基 础参 差 不 齐 。 何 帮助 这 些学 生 克 服 自 教 学要 有 利 于发 展 和 开 发 全 体 学 生 的潜 能 ， 括 学 习 有 困 难 的 学 生 的 如 包 卑 心理 ， 强 口头 表 达 能 力 是英 语 教 师 应 该 重 视 的 问 题 。 口语 教 学 中 潜 能 。 生 的 学 习 主 要 是 通 过 教 师 的 导 学 和学 生 的悟 学 相 结 合 来 实 现 增 学 如 何转 变 差 生 呢？ 的 。 师 必 须 使 各 阶 层 学 生 都 有 充 分 的 动 脑 、 手 、 口的个 别 化 学 习 教 动 动 在 教 学 的过 程 中 ， 注 重分 析后 进 生 存 在 的 问 题 。积 极 与 他 们 进 过 程 ； 有 充 分 暴 露 思 维 过 程 的机 会 。 有 在个 别 化 的学 习过 程 中 ， 我 都 只 有
初中英语口语教学的几点思考
初中英语口语教学的几点思考摘要：：在初中英语教学中，口语教学在其中具有重要的作用，其可以有效的提高学生口头交际的能力，本文就初中英语口语教学进行了相应的探讨。
关键词：初中英语口语教学思考近几年随着经济的发展以及国际交流的进步深入，人们对英语口语能力表现出前所未有的重视。
因此，如何提高学生英语口语的表达能力以应对社会的需求是英语教学中首要解决的问题。
然而，目前我国英语教学的情况是重写、轻说，口语教学始终没有得到应有的重视。
初中阶段是语言学习的一个比较重要的时期，由于口语教学的滞后使得大多数学生达不到能进行口头交流的水平，严重影响了学生的学习积极性。
因此在初中阶段正视口语教学是极为必要的，在此时为学生们打下一个坚实基础，将使其终身受益。
一、更新观念，认识加强口语教学的迫切性英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具，而口语在交际英语中所占的比例越来越大，其应用的领域越来越广，如服务性行业、对外贸易经商、对外学术交流等。
作为教师我们应有较远的眼光，不能因为口语在考试中所占的比例不多而忽视口语的教学。
学习英语的最终目的是交际，荒废口头表达能力的人是不能适应未来社会的发展要求的。
通过开口说，学生会自然而然地把思维中已掌握的知识联系起来，并进行不断地调整和更正，最终才能达到正确、流利使用英语的目的。
所以英语教师要从思想上加强对口语教学的重视，把口语作为教学的一个重要环节来处理，还要把口语的重要性灌输给学生，引起学生对口语的重视。
二、重视课文的模仿和朗读英语口语的训练中，语言的模仿和朗读都十分重要，因为我们很多老师其实都没有出国进行学习过，所以英语的口语基本上不是很标准，而且在教学中也不能够用一口标准的英式英语或是美式英语的发音来教授学生，所以同学们在练习英语口语时一定要跟着磁带进行大声地朗读，并且矫正自己不标准的发音，这是让同学们提高英语口语最为有效的手段。
课堂中我会经常播放课文的原声磁带，让同学们大声的跟着进行朗诵，虽然每堂课中我都会有一段时间进行课文的朗诵和阅读，但是课堂中还有很多的英语知识要讲解，所以不能够给同学们充足的时间进行练习，在以后的教学中，试着完全拿出一堂课，来专门给同学们练习英语口语，专门听课文，跟读课文，我想这样对于提高同学们的英语口语一定有所帮助。
基于核心素养的初中英语口语教学初探
基于核心素养的初中英语口语教学初探作者：史小莉来源：《科学导报·学术》2020年第26期摘要：英语是一门语言类学科，在教学中，教师既要重视学生英语知识学习能力的培养，又要提高学生的英语口语表达能力，从而使学生的英语学科素养逐步提升。
在核心素养的前提下，初中英语老师需要认识到传统英语教学模式中存在的不足，然后结合教学实际创新教学方法，给学生提供优质的英语口语教育，提高学生的英语口语表达能力。
基于此，本文就提出几点有利于提高初中生英语口语水平的方法和策略，希望可以为老师教学提供借鉴。
关键词：核心素养;初中英语;口语教学引言：在新课改背景下，为了提高学生的英语口语表达能力，老师需要创新教学方式，给学生提供科学有效的口语教育。
所以，在平时的学习和生活中，老师要和学生保持密切的联系，加强师生交流互动，在具体的交谈中了解学生的认知能力和学习特点，然后再结合具体的情况，融入核心素养，给初中生定制科学的教学方案，通过这样的方式，提高学生的口语能力。
本文主要探究了核心素养下初中生英语口语的课堂教学策略，希望可以实现教学目标。
一、采取任务型教学方式，提升学生英语口语能力所谓的任务型教学，就是在教学中，老师给学生提出一些英语课堂学习任务，让学生按时完成。
所以，为了实现好的英语教学效果，在英语口语教学中，老师就要指导学生完成具体的口语学习任务，增强学生的学习能力。
例如，在学习七年级下册英语《School Life》这一章内容时，老师就可以利用任务教学法，给学生分配具体的学习任务，既可以让两个学生为一组开展具体的英语对话交流，也可以让学生分角色朗读英语对话，让学生在阅读中感悟英语，培养英语口语表达能力。
此外，还可以让学生用英语说出自己的校园生活，通过这种设置任务的方法，让每个学生都能高效的完成口语学习任务，这样才能切实的提升学生的英语口语表达能力，培养学生的英语学科素养。
二、加强口语课堂的互动交流，培养学生学科素养沟通和交流是增强人与人关系密切度的有效途径，搭建师生互动沟通的桥梁，可以让老师深入了解学生的学习特点和需求，这样才能根据实际情况改变口语教学方法和策略，找到更适合学生学习英语口语知识的方式。
初中英语口语教学与信息技术融合初探
1102019年18期总第458期ENGLISH ON CAMPUS引言随着新课改的不断深化，要求初中英语教师在进行口语教学过程中，灵活利用信息技术优势进行创新，从整体上优化，为学生营造良好的学习环境，提升教学水平。
与此同时，灵活利用信息技术有助于教学模式创新，深化新课改理念，培养优秀的英语人才。
一、初中英语口语教学与信息技术融合的重要性信息技术与初中英语的融合，主要是指在课堂教育过程中灵活应用多媒体信息技术技术，优化课堂教育形式，激发出学生的学习兴趣，促使其主动进行学习，以提升当前的教育效果。
信息技术的应用可以从整体上提升教学质量，为教师提供教学媒介，学生在学习过程中可以深刻理解教学内容，如教师可以灵活利用信息技术构建真实的语言情景，促使学生积极主动进行学习，勤于思考，从整体上提升学生的学习质量。
信息技术代表着先进的技术水平，利用计算机等多媒体软件实现图像或者音频教学，为学生营造直观的学习环境，刺激各个感官，帮助学生加深对知识的记忆与理解，适应学习规律，明确英语口语的特征，建立完善的学习机制，提高自身的英语水平。
教师应不断提升自身的现代技术应用能力，合理引用技术进行教学模式开发，挖掘教学资源的优势，整合课堂内容，营造高质量的课堂环境。
积极进行创新，以信息技术为基础构建学习小组，融合英语口语教学规律，建立全新的教学模式，解决传统教学中存在的问题，促使英语口语教学契合语言教学的规律，构建优质的教学情景，培养优秀的英语口语人才。
二、新时期初中英语口语教学与信息技术融合的要求1.满足新课改需求。
在教育发展过程中，新课改理念不断深化，初中教师在进行英语口语教学过程中，应保证信息技术的融合符合当前的新课改要求，为学生创设优质的学习环境，丰富教育形式，构建英语口语课堂，改变传统的教学理念，促使学生的英语口语能力得到整体上的提升。
例如，在传统的英语口语教学过程中，单一以教师为主体，学生学习效果不佳，如部分学生初中英语口语教学与信息技术融合初探文/陈 芳【摘要】新时代的发展促使教育逐渐信息化，灵活将教育与信息技术相融合，提升整体教育水平。
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中学英语口语教学初探
【摘要】在英语教学中培养听、说能力的重要性，教师应转变观念，提高自身素质，建立和谐的师生关系，从课堂教学的创造语言氛围，创造听、说条件及选择恰当的训练方式入手，培养学生的口语能力、语言交际能力，同时提高其运用语言的综合素质，促进其可持续性发展。
【关键词】口语教学听说能力教学观念教学活动英语作为世界上应用最为广泛的语言，是国际交流的最普遍，最重要的交际工具。
中国在外交、经贸、文化、科技、旅游等各个领域与世界各国的交往日趋频繁，这就要求更多的中国人学习英语，掌握这一与世界其他国家沟通的语言工具。
外语教学大纲规定：中学英语教学的目的是民展学生听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头上、书面上初步运用英语进行交际的能力。
然而由于应试教育的影响，很多学校往往重视听、读、写的训练而忽略了对英语的口语练习。
在日常教学中，老师都会发现学生们在英语交流时不可避免地出现错误，其数量要远远大于书面错误。
如何解决这一问题，并能达到英语教学的最终目的——发展学生英语学习兴趣，并提高学生使用英语沟通交流的能力？这将是本文探讨的重点。
一、英语口语中出现的错误分类
1、单词语音、语调错误
在课堂上，我们经常发现学生们全把一句话或一个单词的最后的辅音音节给吞掉或在辅音音节的后面加一个音节[ ]。
如：把“I’m”读成“I”或“bag”读成“bagger”等。
把一个句子的音调读错也是学生们在口语交流中很容易犯的错误。
2、句型中的错误
当学生被要求做对话练习时，他们经常会犯一些“低级错误”，而这些错误在他们平时的作文等书面练习中根本不可能出现。
如：一位同学回答问题“What color do you like best?”,他说“I’m like red.”。
或者用“I mother is a doctor.”来回答“What’s your mother?”。
3、创造性使用语言中的错误
错误语言学习的最终目的是使用语言交流思想和表达情感，因此，以学生为主体的会话活动应是英语课堂中重要的一部分。
老师要留出大部分时间让学生自由发挥，去听，去交流。
但学生们因为可以畅所欲言，会犯更多的错误。
最明显的就是所谓的“中国式英语”（Chinglish）。
如几乎每个人都知道的一个经典笑话：一个中国学生把“好好学习”翻译成“Good good study and day day up ”。
二、如何提高学生的英语口语水平
1、建立融洽的师生关系，营造和谐的课堂气氛
口语教学是训练学生的口头交际能力，需要一种融洽的人际
氛围和活跃的课堂气氛。
当学生发言时，老师如果老是盯着学生，并尽力去发现其中的语言错误，这是不对的。
因为在学生正在自由发挥时，突然打断他们，并把其中的错误一一给予纠正，这会严重挫伤学生“说”的积极性，甚至是自信心。
另外，老师在课堂上应注意：面带笑容，让学生感到轻松愉快；千方百计地鼓励学生大胆开口说；着眼全局，使人人参与，不能老是着眼于少数尖子生；在学生们回答完毕后，要作出适当的评价，如：“OK”，“Very good!”，“You’re clever!”等。
当然说错了也应多鼓励，如：“Try it again.”，“Think it over!”，“Don’t be shy!”……从而减轻学生的心理压力，树立说英语的自信心。
2、在课堂上采用多种多样的听、说训练法
听和说都是言语活动和言语交际活动，二者密不可分。
交际的双方必须是既听又说的，只有听懂了彼此的语言，才能在此基础上展开口语交际活动。
（1）在听的基础上开展说的练习
口语课上的听力材料要选择与学生的学习，生活密切相关的话题，这样的内容能引发他们说的欲望。
同时以“听”为基础，从“听”中学会“说”的技巧，可以提高说话的能力。
在练习时，要要求学生努力听清听力材料中单词的发音，句子的音调，连读，爆破等，并让学生模仿，加以练习。
（2）重点抓句型操练
学生们学会了对句型的灵活运用，可以避免口语中出现大量错
误，特别是上文中提到的“中国式英语”。
对句开支的操练，应按照由易到难，由浅入深的原则。
对一个句型可以用不同的词或情景进行练习。
要杜绝枯燥乏味的重复操练，以保持学生的兴趣，提高练习的效果，并培养学生的应变能力。
（3）利用现代化电教设备辅助口语教学
电化教具进入口语教学能从多方面，多角度给学生提供更直观，生动，形象的交际情形，创造了较为真实的外语听、说及口语交际的环境。
使学生能形象地观察到所学材料在真实交际中的使用情景，从而引起学生的兴趣，加快口语教学的进程。
3、开展形式多样的课外活动，营造英语语境
杰斯珀森（Jesperson）说过，教好外语的首要条件是要尽可能让学生接触外语和使用外语。
学外语就象学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（get a sprinkling of water），学生必须潜到水里去（be ducked down in the water）。
这样，他才能象一个熟练的游泳者（able swimmer）那样乐在其中。
在课堂之外，我们也要给学生创造更多的英语语境，使学生感受英语无处不在的实际性。
如：在教室墙壁上张贴有英语译文的图画，标语，名言，警句，教学挂图等。
另外，开展英语角，英语课外活动小组，办英语手抄报，英语演讲比赛，英语戏剧等，可以营造多种语言活动情景，有助于调动学生说英语的积极性，更促进了学生的全面发展和素质的提高。
总之，在中学英语教学中，培养学生的口语能力和语言交际能
力，将会极大提高学生运用语言的综合素质，促进其可持续性发展。
从长远意义上讲，培养学生口语能力必将会提高全民族的国际交往水平，为保证中华民族在地球村的地位和长足发展打好坚实的基础。
[参考文献]：
1、王才仁《英语教学交际论》广西教育出版社1996
2、《中学外语教学》2008，第6期
3、戴炜栋《治一治英语“口语障碍”——戴炜栋谈外语教学改
革》基础教育外语教学研究，2010，10
中学英语口语教学初探
作者：太和县第二高级职业中学曹晓培
2011-2-20。