简笔画与语文教学

浅谈简笔画与语文教学

【摘要】为进一步贯彻落实党中央、国务院、教育部和省教育厅关于切实减轻中小学生负担的精神，从源头上深入推进教育管理。统一思想，明确任务。全面减轻中小学生负担，是全面贯彻党的教育方针，让中小学生快乐学习、健康成长的根本要求；是推进全面实施素质教育、全面提高教育教学质量、构建云南现代教育体系、促进教育公平的本质要求；是广大中小学校解决好当前基础教育领域一系列重点、难点和热点问题的切入点和有效措施。全面减轻中小学生负担的根本任务是：明理、明治、明成。

【关键词】减负；背景；明理；明治；明成；简笔画；案例

明理：就是要通过采取各种措施，在全省各级教育部门、广大中小学校及师生员工中统一思想，坚决纠正在教育思想、教育观念、教育方式、教育方法等方面存在的错误思想和片面认识，树立科学的现代教育观、学生主体观和质量效益观。

明治：就是要以科学发展观和现代教育理念为指导，全面加强减轻中小学生负担工作的基本规则建设，明确减轻学生负担的重点内容、工作要求和措施，不留余地，按基本规则要求逐步建立高效、规范、有序、诚信的治理体系和治理机制。

明成：就是要在讲清道理、明确规则的基础上，全面落实减轻中小学生负担的各项工作要求，坚定不移、扎扎实实地完成各项教学任务。

《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文。这篇

文章是回亿鲁迅在日本留学时期的一篇散文。文章叙述了与藤野先生交往的一段经历。追述自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着作者强烈的爱国热情。

现在，我就《藤野先生》这一课为例说一说我对减负的理解。

鲁迅的文章，就我本人来说，我从中学开始就怕学鲁迅的文章。老师讲鲁迅的文章我就知道中心思想。对于他的思想，他的语言，我并不知道什么。只知道他是一个文学大家，可并不能真正了解鲁迅作为文学大家的文字功底以及他的深刻的思想底蕴。八年级的学生，对于鲁迅了解甚少，特别是乡村的学生，他们读鲁迅的文章也和我当年一样的看法——晦涩难懂。要想改变这种看法，从根本上解决怕鲁迅的文章的看法我制定了新的学习目标：1、学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法；

2、领会语言的感情色彩。

因为这篇文章需要两个课时完成，于是，我想：得先让学生感兴趣。要完成第二节课，第一节课的完成是关键。那么怎样让学生感兴趣呢？于是我尝试运用简笔画，来加深学生对藤野先生的了解，以此促进学生了解鲁迅，了解鲁迅文学的兴趣。下面是我就自己上《藤野先生》为案例来说明为学生减负而安排的第一课时。

情景一：师引：我们在几年的学习生活中难免遇到各种各样的困难，在这些困难中曾经给我们帮助给我们启迪的人，你们有过吗，还记得他们吗？你们又以怎样的方式进行表达呢？我出示了一张

学生给我的一张明信片。在缓缓的音乐声中，我将祝词深情的念了

一遍。此时，教室里非常安静，学生的们陷入了沉思。我知道，这一张小小的明信片，以勾起了学生对老师的怀念和感激之情。

情景二：在学生的情感受到启发下，进一步提出今天让我们看看文学大家鲁迅又是怎样表达自己对老师的感念之情？

在老师的启发之下，同学们开始有些激动，迫不及待的打开书本去寻找自己所需要的答案。

情景三：看完文章后老师看到同学们并没有想象中的效果，于是灵机一动，同学们：我们班里画画的最好的是那位同学？同学们很疑惑，不过，看的出他们学习的兴趣已经上来了。趁热打铁，我提出我今天要上的内容：谁能用最简单的线条勾勒出鲁迅笔下的老师形象。教室里一片欢腾，同学们跃跃欲试。许多同学重新打开书本去看那位鲁迅的老师。

用简单的笔勾勒文本，体验作者的感情。

第一位同学：先将这位先生的头像画出来。最明显的标识就着带着眼镜。头像完毕后的同学看看黑板，伸了伸舌头跑下去了。同学们看看黑板上的画像大笑起来……

师：不错，看同学们高兴的样子，那想必是这位同学画得很成功吧？

第二位学生：老师，他画错了，老先生不胖。边说边打开书像模像样地说：他有点黑瘦啊！

师：那你能不能把他的这个特征改上去呢？

生：我试试！于是，这位同学跑上来把头像改了改，看上去比原

来的瘦了许多。不过他可能是太慌张改完由胖变瘦就飞跑下座位了。教室里发出一阵阵快乐的笑声……

师：好样的！功底不错啊？能把老先生的“神”画出来了。还有没有漏掉的地方呢？同学们迅速的看书，勾画出先生的肖像描写一段。生怕还有漏洞又仔细看了看大声叫道：还有……

第三位学生：在嘴巴上画了胡须，同学们一阵哄笑……

师：啊，有点像了。我看到很多同学举起了手，跃跃欲试，很兴奋的样子。

第四位同学：把胡子改成一个八字，又在脸上轻轻的涂抹了几下…….

师：啊！不错！

师：请大家看着这位老先生说出他的外貌特征.

学生：黑瘦、八字胡须、戴着眼镜的医学教授。老师边听边板书。师：好，同学们画得非常好！归纳的更好。看来你们心中都有你们各自的标尺，并用心的去感受鲁迅笔下的老先生，感谢在我们成长道路上帮助过我们的人。

师：画到这里，我们是不是该记住这位先生的名子啊？

生：藤野先生。到这，我已经看出藤野先生不仅在鲁迅心中存放，也已经存放在同学的心目中了。

总之，就这节课来说，我认为最大的好处就是让同学在学习中尝到了乐趣。虽然，这节课上，我并没有刻意的讲鲁迅，谈鲁迅的深刻，而只是通过一次简笔画的形象勾勒来完成教学。但也轻松的引

导同学们认识了藤野先生，为同学们进一步了解鲁迅也设下了氛围。

另外，传统的教学，藤野先生是一课重点的精讲课文。虽然，这一课的事件是鲁迅弃医从文的根本所在，也是文章的重点。我安排的藤野先生的简笔画的教学法，看似并没有讲到文章的主内容上，但我这节课所要达到的：让同学在轻松的学习氛围内，了解藤野先生，从而了解鲁迅的情感，为上好下一节课打下了基础。这个目的已经达到，我很欣慰。

因此，这节课，虽然我不敢说这是一节成功语文课的案例，但我敢说这是我为学生减负做的一点大胆尝试。以后的课堂教学，在警醒我自己的同时，也提醒我的各位战斗在第一线的同仁们，我们不辞辛劳，在大喊为学生减负的同时，更应该看重的是在我们的教学课堂上怎样为学生真正减负，而达到事半功倍的效果？而这正是我们教育工作者努力的方向。也只有这样，才不至于让减负成为一句空话。