重视实验教学,激发物理学习兴趣
如何培养学生学习物理的兴趣
如何培养学生学习物理的兴趣我在农村中学教了十余年物理，发现了一种不得不承认的现实：农村学生大多数不喜欢学习物理。
作为教师，我深感压力巨大。
因为学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，才能激发和强化学习的内在动力。
我认为：要改变这种困境，教师必须以学生为本，采用适合学生的方法激发学生学习的兴趣，使他们养成爱学物理的好习惯，这样，对学生学好物理产生推动作用。
要培养学生学习物理的兴趣，我觉得可从以下几方面着手。
1.上好初中物理的开篇课良好的开端意味着成功的一半，是指人们对事物第一印象的重要性。
初中二年级的学生刚刚开始学习物理，所以开篇课要充分利用学生好奇心强、求知心切的特点，唤起他们学习物理知识的热情，激发他们学习物理的直接趣，使他们能怀着无限的期待和渴望投入到此后的学习中去。
2.随堂穿插一些物理史料和故事，激发学生学习物理知识的兴趣初中学生正处在形象思维向逻辑思维过渡时期，仍保留着崇拜伟人、喜欢听故事等特点，所以在课堂上穿插一些物理史料和故事能有效地激发学生学习兴趣。
如讲“浮力”时，介绍阿基米德与王冠故事，可以使学生形象的认识到浮力知识重要性，唤起他们的学习热情。
3.重视实验教学，激发学生学习兴趣物理是一门以实验为基础的学科，没有实验就没有物理。
所以初中物理教学应充分利用学生好奇心重、操作兴趣浓的特点，切实落实教材安排的科学探究实验，使学生经历物理规律的再创造活动；此外，还要尽可能把演示实验让学生来操作，并创造条件让学生完成自己设计的实验，充分激发、培养学生的操作兴趣和创造兴趣。
例如，讲“大气压强”时的覆杯实验，教师可口述步骤，让几名学生上讲台独立操作完成，既可使学生感觉到实验的真实性，又能培养学生的操作兴趣。
4.掌握学生心理特点，改进教学方法，培养学生学习兴趣初中学生年龄小，注意力不可能长时间集中，因此物理课堂教学中，应采用多种教学方法，变换学习方式和思维方法，不断引起有意和无意注意，唤起学生的好奇心，激发求知欲望。
优化物理实验教学,激发学生学习兴趣
优化物理实验教学，激发学生学习兴趣【摘要】物理是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在物理教学中有着非常重要的地位，实验教学是否成功决定着物理教学的效率和成败。
本文通过对演示实验、分组实验和课外实验等三方面的阐述，总结了本人对物理实验重要性的认识和实际教学中的应用，通过对实验教学的改革真正的提高了物理课堂的效率。
【关键词】物理实验学习兴趣课堂效率课程改革作为一门以观察、实验为基础的自然学科，实验教学在物理教学中的地位和作用举足轻重。
同时，加强和重视物理实验教学，在激发学生学习兴趣方面的优势也是其它学科无法比拟的。
传统的物理教学习惯于将实验分为演示实验和学生实验两种，但我认为应打破界限，尤其是将部分演示实验改为学生实验，也可以让学生自备材料制作学具，老师自备材料制作教具，使学生实验丰富多彩。
通过学生亲自动手操作、体验和感悟，真正达到对知识的理解和掌握，不仅培养和锻炼了学生的动手操作能力、观察能力和对物理知识的综合分析能力，而且能激发学生的学习兴趣。
另外，也可以根据学校和学生的实际情况增加一些课外实验，把物理课堂延伸的课外，体现物理来源于生活应用于生活的新课程理念。
一、重视演示实验初中学生因其心理发展还不够成熟，习惯于形象思维，而抽象思维能力差，成功的演示实验能够加深对知识的理解，提高学生的学习兴趣。
为了提高演示实验的成功率，教师在备课环节要下足功夫，不要怕麻烦，要弄清实验原理、方法，熟练掌握各种器材的操作。
演示实验要注意忌唱独角戏。
演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节，完全没有发挥演示实验的作用。
教师不仅要在演示的同时引导学生观察、不断启发提问，让学生分析讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理的被推导出来，还要尽量让学生参与做实验，让学生成为演示实验的主角，上前来读数或动一动手。
例如：在进行马德堡半球演示时，先让班里的“大力士”上来拉，不能将两个半球分开，打开活塞，让空气进入半球中，再让力气小的女生来拉，却能很轻松地将两个半球分开。
如何利用实验教学激发学生学习物理的兴趣
二 ．用物理 实验的趣 味性 ．激 发学 生的好奇 心理 ．从 而激 球”的故事 ，并准备好 “ 绣球”进行实验，一定会引人人胜 、妙趣 发他们思索的欲望 横 生 。抛 “ 绣球 ”时 ，只有 “ 球 ”和 接球 人 的连线 是 “ 绣 绣球 ” 在
物理实验根源于假设加验证 的探究性质 ，这决定它具有激发学 该 时 刻 的切 线 方 向时 ，才 能够 接 到 “ 球 ” ，这 个 方 向就 是 “ 绣 绣 生学习兴趣的功能。在新课程改革下 ，有些教师创新关于 “ 力”的 球 ” 在 该 时 刻 的线 速 度 方 向 。通 过 这 个 实 验 ，学 生 很 快 就 理 解 和 实验 ：设计了筷子提米、瓶口吞蛋 、不沉底 的针等实验 ，这些实验 掌 握 了 ，而 且也 记 得牢 ，直 到几 年后 ，有 些 学生 还说 这个 实验 很有 简单 易行 ，趣 味性 强 ，效 果也 明显 。又如 ，在 讲授 “ 大气 压 ”一节 趣 ，印 象深 刻 。 时 ，可 在装 满 水 的杯上 用 硬纸 片盖 住并 倒过 来 ，发 现水 并不 流 出 ， 五 用具有 惊险性 ．出乎学 生意料 之外的实 验激发学 生的 纸片也不下落 ，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做乌德 学 习兴趣 堡 半球 实 验 ，使他 们感 觉 到 巨大 的大气 压力 ，这样 就会 使 学生 对这 人类的兴趣与好奇心紧密相联 。培养好奇心的关键在于使新信 节 课感 兴趣 、印象 深 、易理解 、记得 牢 。 息 的刺 激 出乎学 生 已有 的 “ 认知 结构 ”之 外 ，即 出乎 学生 的意 料之 三 巧用身边物体做实验 。激发学生学习物理的兴趣 外 。例 如 ，在讲 授机 械 能守 恒定 律时 ，可 用一 个单 摆来 做 实验 。先 让学生充分利用课内课外的时间和随身物品进行相关的物理实 将摆球拉个较大的角度使之贴近鼻子 ，人站着不动，然后放手 ，使 验 ，可以激发学生善思维 、多观察 、巧设实验的能力。如用 圆珠笔 单 摆摆 动起 来 。很 多学 生都 替老 师担 心 ，生怕 摆球 会 碰到 老师 的鼻
重视实验 激发兴趣 提高能力
重视实验激发兴趣提高能力物理学是一门实验科学。
在高中物理教学中，实验教学有着不可替代的重要地位。
通过动手实验能够很好地提高学生学习物理的兴趣，培养他们的实践能力、分析能力，从而使学生得到全面提高。
那么，怎样通过实验提高学生的物理学习兴趣、实验能力和创新精神？下面结合自己的教学体会谈一点粗浅的看法。
一、“打铁先要自身硬”，提高教师自身素质是上好实验课的前提在课堂教学中要想真正运用好物理实验，提高教学质量，起到发展学生能力的独特作用，教师自身素质的提高是前提。
教师要有较高的本专业理论和实验知识，有教育学心理学和教学法的知识；要具备良好的实验能力和实验技能，通过不断学习提高实验教学能力和知识水平；要对疑难实验进行研究、改进方法，不断接受新的教育理论和思想，指导教学实践，提高自身素质，提高对实验教学地位的认识。
物理学是一门以实验为基础的科学，物理教学也必须以观察实验为基础。
在物理教学中做不做实验决不仅仅是一个教学方法或教学手段的问题，而是一种重要的教学指导思想。
二、该让学生做的实验应让学生去做，提倡学生自己动手实验在平时的教学中，有的老师不能放手让学生自己动手实验。
其实学生自己动手实验的好处作用有很多。
学生动手实验有利于调动学习兴趣和积极性。
在物理教学中让学生动手实验，并在实验的基础上讨论、分析、归纳，有助于学生理解和掌握知识。
因此，教师应创造一切条件为学生开出可能进行的实验。
只要条件允许，能够用实验说明问题的决不用嘴说说了事。
动手实验也是学习过程，学生在直接参与动手实验过程中，逐渐认识到实验是获得物理事实的根据，是检验假设真理性的标准，并逐步领会科学家是如何通过物理实验获得物理事实，得出概念和规律的。
三、变演示实验为探索性实验，并让学生充分参与演示实验是培养学生能力的一个重要方面。
教师在演示过程中要讲明实验目的、原理、方法、使用器材、设计思想，分析可能出现的问题；用严谨的科学作风与熟练的操作技能给学生作出示范，使之对学生产生潜移默化影响，更重要的是培养学生的观察能力和思维能力。
如何激发学生学习物理的兴趣
如何激发学生学习物理的兴趣在物理教学过程中，教师要点燃学生的兴趣，激发他们的内在动力，为他们学好初中物理，奠定良好的基础。
一个好的实验，一个发人深省的提问，或是一句恰当的鼓励都能激发学生的学习兴趣。
学生在学习中一旦有了兴趣，就会主动、积极、愉快地学习。
那么在物理教学中，教师就应考虑采用何种方式、何种手段激活课堂气氛，使教学生动活泼、丰富多彩，从而真正激发学生的求知欲、探索欲、创新欲，对学习物理产生兴趣，让学生主动地获取知识，自觉地训练技能，达到教学的目的。
一、锤炼教学艺术，做学生的良师为了保证学生整节课精神饱满，学生经常保持学习兴趣，教师要注意教学艺术和教学方法。
如果课堂上是程式老化，结构单一，语言乏味，学生学习必定肃然无味。
因此教师在教学过程中要求语言诙谐幽默，做好“演员”角色，引导学生投入到课堂学习中，同时保持课堂气氛轻松活泼。
在教学过程中可以利用肢体语言来强调问题，也可以穿插一些成语典故、幽默笑话、顺口溜、歇后语、物理学史、科学家生平事迹等。
还可以采用问题讨论、分组竞赛等手段，随时变换教法，抓住学生眼球，让学生随着教师的导演，紧跟教师完成每一堂课的教学和学习任务。
1．以丰富的情感陶冶学生的情趣教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每个字每句话都应有一种热情的期望。
大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。
教学的一方面是进行认知性学习，另一方面是情感的交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初的简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。
教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。
准确的措辞、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作和表情融为一体，这样可以使学生在四十五分钟内不仅学到物理知识，而且还能获得一种美的享受。
2.以生动有趣的故事满足学生的求知乐趣在教学中，介绍物理学史、物理学家的故事，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。
如在讲述运动的相对性时，可以讲述在第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行的时候，从脸旁抓住一颗飞行的德国的子弹；而飞行员却“安然无恙”的故事。
如何激发学生学习物理的兴趣
如何激发学生学习物理的兴趣新课程改革的全面铺开，对于教师来讲是机遇，也是挑战。
经济的发展，对于人才的要求越来越高，这就要求学校培养的人才不仅具有理论，而且还要求一定的动手和实践能力。
学生作为教学的主体、学习的主人，教育教学的成败会具体的体现在他们身上。
如何要求学生在极短的时间内掌握高中物理知识，如何在物理教学中激发和培养学生的学习兴趣呢?笔者认为教师不仅是教学的设计者、组织者，更应该是参与者。
笔者结合自己的教学实践体会、谈一谈自己的看法。
一、课堂上大量运用实验教学，激发和培养学生的学习兴趣，诱发思维，活跃情绪物理公式、定律、概念、是我们的物理先辈们经过长期的、不断的艰苦努力，甚至牺牲自己的生命，通过不断做实验得出的结论，因此学生要真正掌握比较抽象的物理理论，光靠教师口述讲评还不行，这样很抽象，学生想象不到具体的物理情景，理解起来就非常困难。
如果我们把理论回归现实，用实验来展示给同学们看，这样把抽象转化为具体，理解起来就很容易了。
除此之外，物理教师还应自己动手制造一些简单的物理教具，特别是学生难以理解或容易产生错误概念的地方，应反复琢磨，想方设法制造简单的教具帮助学生理解。
在这方面世界著名的物理学家、科学家爱因斯坦有一段话：“实验的教学价值时常与仪器的复杂性成反比，那个用自己做的，常引起错误的学生，比那个仔细调整过，因而他易于相信它而不敢弄坏的仪器的学生，学得到的多点。
”这对物理教师和学生都是很好的启发。
久而久之学生对物理学科就产生了浓厚的兴趣，形成了对物理学习的强大动力，想要进一步学好它。
比如笔者在讲解自由落体运动这节课时，由于学生在日常生活中有一种习惯，总是认为：重的物体比轻的物体下落快，笔者就让一团纸和一铁块同时下落，给学生仔细观察，得出演示实验的结果，把学生错觉给纠正过来，学生感受很深，提高了学生学习物理的兴趣。
特别是让学生自己动手实验，自己参与实验，提高自己的动手能力，让学生感受到学习的快乐，这样比老师纯粹讲解，学生更容易理解，自己得出的结论，非常深刻，知识不容易遗忘，达到事半功倍的效果，这样不但掌握了知识，还培养了学生的观察能力、思维能力。
激发学习兴趣 优化物理教学
激发学习兴趣优化物理教学物理是一门自然科学与实际生活紧密联系的学科,是一门以观察和实验为基础建立起来的学科。
许多同学反映物理难学,公式多,理解抽象,学起来很费力。
物理课本中众多知识点只靠死记硬背,当然难以理解,更不用说灵活掌握解决问题了。
这就需要改变传统的物理教法,采用新的教学手段,吸引学生的注意力,化解教学难度。
兴趣是学生积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向,表现为一种好学精神。
当学生对某一学科知识发生兴趣时,他就会长时间积极主动、心情愉快地学习。
一:展示物理趣味,加强实验教学中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段,他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。
如:初中学“测量”后问:你怎样测量一张纸的厚度?学“物态变化”后,问:自然现象中“雾”、“露”是怎样形成的?学习电学后提出为什么“100w”的灯泡比“60w”的灯泡更亮?书写台灯为什么能调光等。
由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象,所以既满足了学生的好奇心,又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。
课堂教学中应加强实验教学,多给学生动手的机会,让学生在实际操作中感受到学习的乐趣,从而增强对物理学的兴趣。
如:“长度的测量”教学中,让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度,学生各自测量的结果暂时不说,当四位同学都测量完后,让他们四人同时在黑板上写出自己的测量结果,由于四人的结果各不相同,必然会使学生感到惊奇,这既增强了学生的兴趣,同时对多次测量取平均值教学的展开有良好的启迪作用。
二:巧妙设置疑问,激发学生思维学生在学习活动的过程中,思维是活动的核心,而思维一般是从问题开始的。
在学习活动中,创设问题情境,能有效地激发学生认知冲突和碰撞,就能使学生的创造思维得到发挥。
例如,在“浮力”教学中,教师可提出问题“为什么有时浮力大的可以浮起一艘万吨巨轮,而有时小到却托不起一枚针?”简单的一句话,却可以引发学生的疑问并进一步提出问题“浮力大小究竟跟哪些因素有关?”并进一步提出影响浮力大小的一些因素,引发学生激烈讨论。
如何激发学生学习物理的兴趣
浅谈如何激发学生学习物理的兴趣兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。
学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。
在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。
一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。
浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。
学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。
因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。
1.加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。
实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。
1.1 通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。
接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。
1.2 用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。
如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引人动量和冲量知识的讲授。
1.3 用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外，即出乎学生的意料之外。
例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。
先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。
很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。
实验结果却出乎学生的意料之外。
如何激发学生对物理学科的兴趣
如何激发学生对物理学科的兴趣在当今社会，科学技术的快速发展对每个人都提出了高要求，其中物理学作为基础学科在培养学生的科学素养和创新思维方面起着重要作用。
然而，由于物理学科的抽象、理论化和实验性，许多学生对物理学缺乏兴趣，甚至觉得它是一门难以理解的学科。
因此，我们需要找到一种有效的方式来激发学生对物理学科的兴趣，使他们主动、积极地学习和探索物理的奥秘。
本文将从以下几个方面来探讨如何激发学生对物理学科的兴趣。
一、实践探索物理学是一门实践性很强的学科，因此，我们应该让学生通过实践探索来感受和理解物理原理。
在教学中可以引导学生亲自动手进行简单的物理实验，如测量物体的质量、观察物体的运动等。
通过这些实践活动，学生能够亲自参与，观察现象，提出自己的问题，并找到解决问题的方法，从而深入理解物理知识。
例如，通过搭建简单的电路实验，让学生体验电流的流动和电阻的作用，从而引发他们对电学知识的兴趣。
二、生活与实际应用物理学和日常生活息息相关，我们可以通过将物理知识与学生的日常生活结合起来，让学生认识到物理学的实际应用。
例如，在力学中讲述摩擦力的概念时，可以引导学生观察周围环境中的摩擦现象，如摩擦力对物体运动的影响、如何减小摩擦力等。
通过这种方式，学生可以感受到物理学在生活中的应用，并且激发他们对物理学科的兴趣。
三、培养实验设计能力物理学实验是培养学生实验设计能力和科学思维的重要途径，因此我们应该注重培养学生的实验设计能力。
在教学中，可以引导学生设计一些简单的实验，并给予他们一定的自由度和发挥空间。
通过自主设计实验，学生可以培养观察能力、创新思维和解决问题的能力，从而激发他们对物理学科的兴趣。
同时，教师也可以提供必要的指导和建议，帮助学生正确理解物理原理并完成实验。
四、启发思考和提问物理学是一门需要深入思考和提问的学科，我们应该引导学生积极思考和提出问题。
在教学中，可以通过给学生提出一些有挑战性的问题来激发他们的思考，激发他们主动学习的动力。
合理利用物理实验,激发学生学习兴趣
合理利用物理实验，激发学生学习的兴趣摘要：课堂教学应以学生为本。
物理实验是物理教学不可缺少的部分，本文就如何在物理课堂教学中合理开展实验教学并利用物理实验激发学生的学习兴趣作了探讨。
关键词：初中物理教学物理实验学习兴趣初中物理课程教学的目的是让学生学习初步的物理知识与技能，通过科学的探究方法让学生初步了解自然界的基本规律，激发学生探索的兴趣，形成尊重事实、探索真理的科学态度。
因此，合理运用物理实验提高学生学习物理的兴趣，对初中物理教学有十分重要的意义。
当前中学物理实验教学存在的主要问题是：由于受“应试教育”思想的影响，不少学校重视物理理论和描述性知识的教学，轻视物理实验教学，以至于出现有的教师在教学中让学生背实验操作原理、背实验操作步骤、背实验结果，以及在黑板上“做物理实验”的怪现象；物理实验不是作为促使学生动脑、动手、观察和进行探索的科学手段和方法，而是作为“应试”的工具。
实验课教学，是目前农村初中物理教学的一个薄弱环节，因受实验教学器材的质量差、数量少、实验器材保管不到位及不少器材已经磨损甚至已丢失等影响，直接导致许多实验不能正常进行，分组实验变成演示实验，演示实验最终变成教师的口头讲解实验。
而许多演示实验做的可见范围有限，收不到良好效果，演示实验几乎流于教学形式。
而学生分组的操作实验，因实验器材有限，即便做了分组实验课，上的效果也不理想。
学生往往为了应付考试，仅仅记住一些实验现象，从而失去了学习物理的乐趣，也失去了物理这门学科自身的特点。
一、巧用实验理解抽象的物理知识在以往的教学中我深有体会，记得在教学九年级下册的16章电磁联系——发电机一节时，由于实验室只有一台手摇发电机，没有微风吊扇，每次讲到这里时，都是老师讲讲，学生听听，由于没有实验给学生一个直观的印象和认识，学生做到有关的题目经常出错。
为此我也思考过，我发现问题都源自于我对实验的不重视。
今年我在讲到这部分内容之前，精心准备了这节课，也精心准备了实验器材。
物理教师工作计划——激发学生物理学习兴趣
物理教师工作计划——激发学生物理学习兴趣作为一名初中物理教师，我深知培养学生物理学习兴趣的重要性。
物理学是自然科学的基础，它揭示了自然界的奥秘，培养了学生的逻辑思维和实验能力。
然而，由于物理学科的抽象性和理论性，许多学生对其感到畏惧和枯燥。
因此，我制定了以下工作计划，旨在激发学生的物理学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握物理知识。
一、创设情境，引发兴趣我计划在每节课开始时，通过一个与生活实际相关的小实验或有趣的物理现象，吸引学生的注意力，引发他们对物理的好奇心和探索欲望。
例如，通过演示“静电现象”实验，让学生亲手体验静电的力量，从而激发他们对电学知识的兴趣。
二、注重实践，培养动手能力实验是物理学的重要组成部分，通过实验，学生可以直观地感受到物理规律的存在，加深对知识的理解。
我将设计一系列简单而有趣的实验，让学生在动手操作中感受物理的魅力。
同时，鼓励学生自行设计实验，培养他们的创新能力和实践精神。
三、运用多媒体教学手段多媒体教学能够形象生动地展示物理知识，激发学生的学习兴趣。
我将充分利用多媒体教学资源，如动画、视频等，让学生在视觉和听觉上得到双重刺激，提高学习效果。
四、因材施教，个性化教学每个学生都有自己的学习特点和兴趣爱好。
我将根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，满足不同学生的学习需求。
对于基础薄弱的学生，我会加强基础知识的讲解和训练；对于兴趣浓厚的学生，我会引导他们深入探究物理的奥秘，培养他们的物理素养。
五、组织物理兴趣小组为了培养学生的物理学习兴趣，我计划组织一个物理兴趣小组，让学生自愿参加。
在小组活动中，我会引导学生阅读物理科普书籍、观看物理视频、开展物理实验等，让他们在轻松愉快的氛围中深入学习物理知识。
同时，我还会定期组织物理竞赛和展览，为学生提供展示自己的机会，进一步激发他们的物理学习热情。
六、开展合作学习合作学习可以促进学生之间的交流与协作，培养学生的团队精神和沟通能力。
在物理教学中，我将鼓励学生分组学习，让他们在小组内共同探讨物理问题，分享学习心得。
如何激发学生对物理的学习兴趣
如何激发学生对物理的学习兴趣物理学是一门研究物质运动规律和能量转化的科学，它的实用性和思维性使其成为一门重要的学科。
然而，很多学生对物理学的学习兴趣不高，这可能是因为他们认为物理学难以理解或者与实际生活脱离太远。
为了激发学生对物理学的学习兴趣，教育者们需要采取一些措施来提高课堂教学的吸引力，培养学生对物理学的好奇心和实践能力。
一、创设愉快的学习环境学习环境对学生的学习积极性和兴趣产生重要影响。
为了激发学生对物理学的兴趣，教师可以通过以下方式创设愉快的学习环境：1. 提供舒适的教室和课桌椅，确保学生在课堂上能够坐得舒服、听得清楚。
2. 保持教室的整洁和良好的通风，让学生感到舒适和愉悦。
3. 利用多媒体技术和实物展示来增加课堂的趣味性和可视性。
4. 和蔼可亲的教师形象和幽默风趣的教学方式可以减轻课堂压力，让学生更乐意积极参与。
二、培养学生实践能力物理学是一门实践性很强的学科，通过实践可以培养学生对物理学的兴趣和理解。
为了激发学生的学习兴趣，教育者可以采取以下方法来培养学生的实践能力：1. 实验教学是激发学生兴趣的重要方式，通过让学生亲自动手操作、观察和分析，能够使他们更好地理解物理学的基本原理。
2. 在课堂上安排实际案例的分析，让学生运用所学的物理知识解决实际问题，培养他们的实际应用能力。
3. 组织物理实践活动，如观测天文现象、参观实验室或者物理实践研究中心等，让学生亲身感受物理学的魅力。
三、增加趣味性的教学内容学科内容本身的趣味性也是激发学生学习兴趣的重要因素。
为了激发学生对物理学的学习兴趣，教育者们可以通过以下方式增加教学内容的趣味性：1. 利用科学实验节目、优秀科普读物、科学电影等多媒体资源来讲解物理学知识，使学生在轻松愉快的氛围中对物理学产生积极的兴趣。
2. 通过生动的故事、趣味的小游戏等途径向学生展示物理学在日常生活中的应用，让学生产生对物理学的实用性的认同。
3. 参与物理竞赛和科学展览等活动，让学生能够与同龄人一起交流、展示自己的学习成果，激发他们对物理学的竞争和创造的兴趣。
初中物理论文：发挥实验在物理教学中的作用,培养学生学习兴趣
发挥实验在教学中的作用，培养学生学习兴趣当前的中学物理中，偏重知识传授而轻视技能训练，单纯应付考试忽视能力培养的现象还十分严重，实验教学仍是一个薄弱环节。
近几年，我在使用初中物理新教材的教学实践中进一步认识到：加强演示实验和学生实验，充分发挥实验在物理教学中的重要作用，是搞好启发式终合教学的关键，是使学生积极主动获取知识、培养学生的创造性实践能力的基本保证。
一、利用物理实验，激发学习兴趣。
实验教学直观、主动。
能直接激发学生学习物理的浓厚兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”根据初中生的心理特点，我很注重上好初二第一堂物理绪论：《有趣的物理世界》，利用学生意想不到的实验现象，有趣新奇的力、热、光、电等物理现象，把孩子们带到一个神秘的、有趣的物理世界，让学生从有趣、好奇逐渐演变为对物理课的好感和喜爱，激发学习物理的饿兴趣和志趣。
在上新课时，我亦常常从实验引入新课，引起学生的注意，唤起学生的思考，学生的求知欲。
例如：讲述大气压强一节时，先演示针筒吊板凳的实验，再用纸片盖住装满水的玻璃杯倒过来，发现纸片掉不下来，水也不流下一滴。
奇迹般的实验现象一下子把学生集中引入探究“为什么”的情境。
极大地激发了学生的学习兴趣。
又如在讲述光的折射一节时，先做一个“砖块浮起来了”的实验：在脸盆里放一块砖，学生后移到恰好看不到砖的位置为止，然后慢慢地向脸盆里灌水，学生渐渐地看到沉在盆底的砖“浮”了起来。
学生兴趣盎然，惊奇不已，纷纷探讨其所以然来了。
通过一些学生自己做的小实验，如《小孔成像实验》、《头发飘起来了》、《没有换向器的直流电动机》、《伽里略温度计》、《自制弹簧枰》等均能起到激发兴趣，培养学生的观察能力和动手能力。
二、重视实验操作，促进主动学习。
在新编物理教材中，有一定量的“实验和思考”内容，我在讲授“实验与思考”内容时，大多采用让学生边学边实验，主动探索物理知识的方法，学生通过实验观察、分析现象、研讨规律，大大调动了学生的学习积极性，体现了实践出真知。
重视实验教学,激发学习兴趣
重视实验教学,激发学习兴趣物理是一门以实验为基础的自然科学，实验在物理教学中具有十分重要的作用。
实验是物理的灵魂，是物理的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，许多物理知识都是人们通过观察和实验，再经过认真思索而概括出来的，因此物理实验对于学生掌握物理基本知识有着不可替代的作用。
在物理教学中，尤其在物理实验教学中，不断激发学生通过实验、观察、比较、类比、归纳等手段，增强创新意识和创新能力。
通过物理实验能够展现物理现象，探索物理规律，检验物理理论。
经过多年的初中物理教学，我发现大多数学生对物理这一门课是比较感兴趣的，原因是可以做实验。
由此可见，物理实验在物理教学中起着很重要的作用。
一、重视演示实验，激发学生的学习兴趣演示实验是指为配合教学内容而由教师操作示范的实验。
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前创设出活生生的物理情境。
这些实验大多准备方便，操作简单，而现象非常明显，具有很强的示范性，学生也很感兴趣。
教师在做演示实验时，必须准确无误地将物理现象清晰地展现在学生面前，让每个学生都看清楚，使学生确信定律、概念的客观性。
1.认真做好每一个演示实验。
教师要上好物理课，提高物理教学质量，一定要重视演示实验的开展，争取做好每一个演示实验。
挖掘实验素材，创设问题情境，让学生带着问题观察、思考，激发学生的好奇、困惑、怀疑和矛盾，从而激发学生的学习兴趣。
如教学《浮力的利用》时，教师做一个简单的实验：把一牙膏皮尾部剪开后揉成团，放在水面上，它立即下沉；而把它撑起为圆柱状后放在水面上便可使其漂浮。
学生讨论后，很快便能归纳出这样一个道理：一个物体在重力不变的条件下，若改变v排，便可改变其浮力大小，从而改变它的浮、沉状态，这就是制造轮船、潜水艇的物理原理。
2.在演示实验方面，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行创新设计，培养学生的创新能力。
如演示《牛顿运动第一定律》实验时，书本上使用的是小车从斜面上滑下，但是从上滑下时小车经常在铺有毛巾的桌面上被绊住，效果不好。
如何培养初中生学生学习物理的兴趣
如何培养初中学生学习物理的兴趣一、讲好第一节“引言”课，是培养学生学习兴趣的关键。
“引言”课是学生学习物理的启蒙课。
在学生由七年级进入八年级还没有接触到物理之前，学生的心情是激动的，他们为自己又能学到一门新的学科感到激动。
但同时他们的心情又是复杂的、茫然的，担心自己能不能学好物理学。
因为他们还不知道物理学到底是一门什么样的学科，学习它有什么重要意义?怎样才能学好它等等。
他们带着这种心情走进课堂，渴望老师做出满意的回答。
反过来，老师能否满足学生这种迫切的求知欲望激起他们学习物理的兴趣，将对以后的学习有深远影响。
当学生上完第一节课之后，他们兴趣盎然；议论纷呈：30%左右的学生感到物理知识有用，决心要好好学习物理学，成为有用人才；40％以上的学生认为学习物理要做实验，有意思、有兴趣，决心要好好学习这门新学科：20％的学生说，物理是新接触的学科：少数几个学生说，上课前听别人说“物理难学”，待上完第一节“引言”课后感到并不是那样，学习物理就是学习我们身边的知识，“不仅有趣，而且有用。
”决心从行动上去学好它。
可见，如果第一课能把学生学习物理的兴趣激发出来是何等的重要。
因此，在“引言”课中做几个引入入胜的实验是很有必要的。
二、加强直观教学，做好实验是培养学生学习物理兴趣的主要措施。
“引言”课的教学不仅是激发兴趣的开始，更重要的在于这种兴趣的持久性，教学中要充分利用直观教具把复杂抽象的物理概念生动地显示在学生面前，使学生观察、思维等认识活动达到亢奋状态。
例如：讲液体的熔点、大气压的存在(马德堡半球实验)时，利用直观教具演示，学生自己实验，学生既兴奋，老师教得又直观，避免了物理概念的抽象，学生的乏味情绪。
在讲“凸透镜成像”时，就要让学生亲自动手实验，将物体(蜡烛火焰)置于凸透镜前不同位置(三个区域两个点)处，观察它的成像情况，总结成像的规律。
这样既加深了印象，又有效地突破了教学的难点。
三、联系生活，用生动形象的语言描述物理现象。
物理教师工作总结培养学生物理兴趣提高实验能力
物理教师工作总结培养学生物理兴趣提高实验能力物理教师工作总结：培养学生物理兴趣，提高实验能力在过去的一年中，作为一名物理教师，我一直致力于培养学生对物理学的兴趣，并帮助他们提高实验能力。
通过多种方式和方法，我在教学中取得了一定的成果。
以下是我对这一年物理教学工作的总结和反思。
培养学生的物理兴趣，是我教学工作的首要任务。
作为一门相对抽象的科学学科，物理学常常让学生望而却步。
因此，我在教学中注重通过生动有趣的案例和实验来激发学生的兴趣。
我会选择一些贴近学生生活、容易理解的物理现象，结合实际案例，引导学生主动思考和探索。
例如，我在课上会利用一些有趣的小实验来展示物理原理，让学生亲身参与其中，并鼓励他们提出自己的疑问和想法。
通过这样的方式，我成功地激发了学生对物理学的兴趣，提高了他们的学习主动性。
提高学生的实验能力，是培养物理学习兴趣的重要途径之一。
在这方面，我采取了多种方法来帮助学生提高实验能力。
首先，我注重在课堂教学中加强实验的展示和讲解，让学生直观地感受到实验现象和原理。
我会精心设计实验过程，尽量保证每位学生都能亲自动手进行操作，确保每个学生都有机会亲身体验实验的乐趣与挑战。
其次，我为学生提供了充足的实验机会和资源。
学校实验室是培养学生实验能力的重要场所，我会引导学生充分利用实验室设备，积极参与实验课程。
此外，我还鼓励学生加入科学实验社团或者参加物理竞赛，让他们能够在更广阔的平台上展示和提高实验能力。
在教学过程中，我不仅注重培养学生的兴趣和实验能力，还注重了学生的全面发展。
在每一堂课中，我注重了灵活运用多种教学方法和手段，以满足不同学生的需求和差异化发展。
我鼓励学生进行小组合作学习，提倡学生之间的互动交流，让他们能够从彼此之间互相学习和切磋中获得更多的收获。
同时，我注重学生的个性发展，鼓励他们发掘自己的潜力和特长。
例如，我会组织一些物理科普知识竞赛和实验展示活动，让学生有机会展示自己的才能和创造力。
如何培养学生学习物理的兴趣
如何培养学生学习物理的兴趣兴趣是推动求知的一种内在力量，可以产生强大的学习动力，有了对物理的兴趣，就会从内心产生学习的自我要求，就会有强烈的求知欲，并且自觉地去提高学习物理的能力．根据初中学生的年龄特点和心理特点，针对这一年龄段的学生有着强烈的求知欲和好奇心，思维活跃，感情丰富，运用好恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，是提高物理教学效果的关键。
那么，怎样才能调动学生积极主动性的思维，结合教学实践，本人对培养调动学生对物理学科的学习兴趣有以下几点建议一、融洽师生关系，做学生的知心朋友课堂教学是师生双边的活动，需要师生互相的配合。
现代教育观念指出，学生是学习的主体，教师仅起引导作用。
学生要学好物理，掌握知识，必须依靠学生在老师的引导下自己去认真学习。
许多教学经验告诉我们，学生对学科的好恶，很大程度上是取决于教师的个人魅力。
如果这位老师受到学生的欢迎，他上课时，学生的学习兴趣更高，课堂气氛更加活跃，学生心理更加放松。
使学生在轻松愉快的氛围中接受知识，把枯燥的课堂学习变为一种美的享受，这必将大大提高课堂的效率。
为此，要求教师要热爱学生，尊重学生，理解学生。
经常深入学生群中和学生谈心。
二、从创设情境入手？着眼于培养学生的学习兴趣教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。
如：在讲动能一节时，教师首先向学生提出问题：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，这是为什么呢？一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这又是为什么呢？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。
在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣，就能达到教学效果。
三、重视物理实验教学，激发学生对物理学习的兴趣对初中的学生来说，有时他们的求知欲不如好奇心更强烈，他们往往对一些物理现象产生较强的兴趣，所以对教师来说，必须认真做好每一个实验，让学生认真观察、带着问题形成积极思考的气氛，从而学到物理知识。
浅议重视物理实验教学以激发学生学习兴趣
教 学中做到万无 一失。在每次实验课前 ， 必须要做到 以下两点： 果很 不理想 。造成这种 情况的原因是多方 面的 ， 是思想认识 一
一
是要让学生对所做 实验 内容进行预 习，写’ 出实验预 习报 告 。 存在 问题 ， 对演 示实验教 学不重视或持 怀疑态度 ； 是疏忽大 二
通 过写实验预 习报告 ， 以让学生 了解实验 目的、 可 实验仪器 、 实 意 认为实验 内容简单 ， 学生在中学做过或 曾看见别人做过 ； 三 验原理及 实验步 骤 ， 从而避 免 出现学 生盲 目实验 ； 是在学 生 是怕麻烦 。这些都是演示实验教学中应 该克服 的现象 。教师在 二 独 立进行 物理 实验前 ， 出适 当时 间， 实验室给学 生介绍 实 演示实验课前第一要准备好与实验有关的全部仪器 、材料 ； 抽 在 第
业指导课非常重要 ， 它要求授课 的老师充分准备 ， 精心组织 。
开始 讲起 ， 让这些学生 了解创办企业 的基本 素质和要 求， 并衡
然后指导学生怎么把 自己的创办 创业教育是 实践性很强的教育活动 ， 创业 实践活动 是创 业 量 自己是不是适合创办企业 ； 即告诉学 生怎样去 创办企业 ， 自己的 将 教育 的特定课 程模式 ， 是培养大 学生创业 意识 、 也 创业 能力的 企业 的构思变成现 实 ， 具体途径 。具体来说 ， ～方面要 以社会实践为基础， 组织学生考 创 业构 思， 用系统 的知识 去计划 、 算 ， 演 形成 自己的创业 计划
一
、
课 前备课要 充分
学手段 ， 这种 直观而形象的教学手段可 以对学生认识物理现 象
上实验课应 当与上理论课一样备课 ， 认真写好教案和做 好 和理解物理定律达到事半功倍 的教学效果。有的教师轻视课前 实验过程 设计 。另外教师还必 须提前演 练每 一个 物理实验 ， 掌 演示实验 的准备 ，结果造成演示 失败 或出现意 想不到的情况 ， 握在 实验 中容易产 生的一些 问题 ， 做到心 中有数 ， 能在 实验 以致在 课堂上手忙 脚乱 ， 才 往往让 学生“ 强行 ” 接受结论 ， 教学效
如何激发学生学习物理的兴趣
如何激发学生学习物理的兴趣世界著名物理学家爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”。
兴趣能激发学生对学习产生心理上的爱好和追求，是克服困难，推动学习活动的内在动力。
下面店铺为你整理了激发学生学习物理的兴趣，希望对你有帮助。
激发学生学习物理的兴趣方法一、重视绪论课，想方设法上好第一节物理课，强化学生学习物理的第一印象。
因为中学生是从初二开始上物理课的，此时对这一学科兴趣也最高，老师要抓住学生这一心理特点，精心准备第一节物理课。
通过讲解生活中神奇的物理现象来吸引学生，让学生产生良好的第一印象，这就激发了孩子的学习兴趣。
比如“奇特的海上日出”“纸锅烧开水”。
二、充分利用好演示实验众所周知，物理是一门实验科学，物理的教与学都要通过实验来进行。
而演示实验又是中学物理实验教学的前提和基础，可以把抽象的、难以理解的概念和规律形象、直观、生动地展现在学生面前。
从视觉和听觉方面带来真切的感性认识。
所以，教师充分利用好演示实验，可以让学生建立和理解物理概念和规律。
从而激发学生的学习兴趣。
三、注重引导，善于运用学生的切身感受激发兴趣。
虽然很多概念和规律的得出都来源于实验，但有些知识点老师动手演示实验的方式一般效果不是很大，学生对演示实验的印象也不够深刻。
这时老师可以充分调动学生的感官来感悟物理知识，让学生切身体会。
比如，在讲影响滑动摩擦力大小因素这一节时，我们可以让每个学生用手在自己桌面上来回摩擦，让手掌感受桌面給手的摩擦力的大小，然后又让学生通过改变对桌面压力的大小再次体会摩擦力的大小。
让学生通过自己的切身体会，印象也比较深刻，从中激发了学习兴趣。
四、利用科学小故事激发兴趣生动有趣的故事能吸引学生的注意力，初中生没有不喜欢听故事的，这是兴趣特点的普遍表现。
故事可以使学生既可体会扣人心弦的情节，又可理解其中的科学道理和知识以致终身不忘。
阿基米德沐浴时发现浮力定律，兴奋的忘记穿衣服跑出大街等等，通过科学家的这些故事，让学生学习他们的科学精神，多动手实验，也许会从中获得惊人的发现，让学生产生学习物理的兴趣。
如何激发学生学习物理的兴趣
浅议如何激发学生学习物理的兴趣摘要：在物理教学中，教师应运用各种有效的教学手段和灵活多样的教学方法，培养和激发学生学习物理的兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，才能使学生带着浓厚的兴趣学好物理。
关键词：教学方法；实验教学；学习兴趣新课程提倡培养学生独立思考的能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。
只要提到物理这门学科，不少学生都感到头痛，无论怎样下工夫就是成绩提不高，所以大多数学生对物理这门学科不感兴趣。
因此，如何在教学中激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。
现在结合笔者的教学实践，谈一谈自己浅显的认识。
一、教学方法要灵活多变教学方法的恰当与否对学生学习兴趣的培养起着决定性的作用，教师要根据授课类型、知识内容、学生基础的不同，善于设计相应的最优教学方法，最大限度地调动学生的积极性，从而发挥学生的创造性思维，以达到最佳的教学效果。
例如，能量守恒定律，应用广泛，条件严格，使用时得格外小心，如果采取设疑置障、边讲边练边议的方法，引学生“下深海入迷宫”，参与教学，一定会使学生兴趣盎然，收效较大。
二、创设情境，激发学生学习兴趣创设一种情境，把学生的听觉、视觉等一起调动进来，容易取得较好的教学效果，而且节省时间，加大了课堂容量，提高了课堂效率。
如在学习“重力”这一节课时，用幻灯片演示牛顿发现重力现象及自然界普遍存在的重力现象的情景。
由于比较形象生动地演示出苹果从树上落下、跳伞员在空中降落、河水从高处向低处流动这些画面，激起了学生的兴趣，活跃了课堂气氛。
我抓住时机，以幻灯片设疑：苹果为什么会自己往下落？跳伞员为什么向下降落？……要求学生列举现实生活中的重力现象，进一步丰富学生的感知。
然后，以幻灯片引思：为什么在地球上的这些物体，只要它们离开支持物，最后总是落向地面；以及是什么力量使河水永不停息的流动？激发学生积极思维，主动获取知识。
最后以幻灯片释疑：通过这些运动着的物理现象的表面，抓住实质，即这些现象都和地球有关，地球在吸引这些物体，从而得出地球对它们的这种吸引作用，我们就把它叫做重力。
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重视实验教学，激发物理学习兴趣
摘要：物理实验在物理教学过程中的作用是功不可没的，在物理教学过程中要充分发挥实验的积极作用，为物理教学活动创造一种轻松愉快的氛围，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。
关键词：初中物理；实验；兴趣；主体地位
实验在物理教学有十分的重要作用。
首先，从物理课程本身来看，物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，许多物理知识是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。
其次，从教育对象的特点来看，中学生普遍是好玩的，而实验是学生实际动手操作参与实践的具体过程，顺应了学生的心理特征，更容易激起学生的学习兴趣。
作为物理教师我们应该学会让学生在学中玩，在玩中学，还要在玩中创新。
教学有法，教无定法。
在教学的过程中，不仅要让学生掌握知识，还要让学生学会发现问题，提出问题，在不知不觉中掌握知识。
现举《温度计》一节的讲授为例：
在课堂的开始，我预先量好甲、乙、丙三个学生的实际体温依次为：37.6℃，37.1℃，38.5℃（学生未知有此操作）。
接着把学生分为两组，让们依次测量甲、乙、丙三个人的体温，并记下数据，结果有如下两种情况：a组：37.6℃，37.1℃，38.5℃；b组：37.6℃，37.6℃，38.5℃。
这时学生就提出疑问：为什么乙会有不同的测量结果？我就反问：“得出不同数据的两组同学在实验中的操作有何不同？”善于观察的学生就会脱口而出：“a组同学每次测的时候都
有先使劲甩几下，而b组没有甩。
”我又问：“a组的同学为什么要甩几下？”有人摇头，有人说：“平时家长和医生是这么做的。
”
在学生渴求知识的眼光中，我就开始传授相关的物理知识，学生更愿意听讲解，教学效果相信会更好。
对温度计的使用，首先要知道它的结构、原理和使用方法。
关于结构，它包括玻璃外壳、玻璃泡、毛细管和刻度。
常用温度计的原理是液体的热胀冷缩。
使用方法大体有六点：使用前先观察量程和分度值，不能测量超出量程的物体温度；使用时玻璃泡应充分与被测物体接触；玻璃泡不能与容器侧壁或底部接触；要等到示数稳定后才能读数；读数时视线应与温度计内液面齐平；不能把温度计取出来后读数（体温计除外）。
对于体温计，它只是温度计的一种，是专门用来测量人体温度的仪器，它的结构和使用方法有点不同，玻璃与毛细管的连接处有一更细的缩口，测量范围只有35―42℃，分度值为0.1℃，具体使用前，必须先用力甩几下，使留在细管中的水银退回到玻璃泡中，若没有此步骤，测量时就会出现错误，测量体温比体温计示数低的人时仍然为示数值，因为此时体温计示数起来就是37.6℃，细管中的汞液没有退回；而测量体温比体温计示数更高的人时水银会再上升，数据是准确的。
读体温计时，体温计离开人体，水银遇冷收缩，但水银柱来不及退回玻璃泡就会在缩口处断开，此时仍然指示原来的温度，保证数据正确。
所以，出现上述错误，若是能够重视起来，首先仔细观察，先了解一些注意事项，再掌握其使用方法，就能确保测量结果的正确性。
对于记录的数据由于操作者不同、实验器材的不同、操作方法的不同等因素，可能导致同一实验有不同结果。
我们应及时加以总结和分析，帮助学生分析哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因，与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生学习兴趣，拓宽他们的思维。
若采用与上述不同的教学方法，当提出一道这样的题目：“两支没有甩过的体温计读数都是37.6℃，用它们分别另测两个人的体温，若人的实际体温分别是37.1℃和38.5℃，则这两支温度计的读数分别是多少？”学生经常会有各种不同的错误答案，有的为三十七点一摄氏度和三十八点五摄氏度，有的为37.6℃和37.6℃，有的为37.7℃和39.1℃，甚至还有的为37.35℃和38.05℃。
得出第一种错误数据的原因是粗心，没有看清题目，把读数看成是要求读作方法；第二种错误数据的原因是认为体温计没有甩过，那读数就不变，汞液既不升也不下降；第三种错误数据的原因是直接在实际体温上加上0.6℃得到的数据；而第四种错误数据的原因是拿实际体温加上没有甩过前的温度值，然后除以2得到的。
当然在实际中还有学生会给出更多的错误答案，其原因是多种多样的。
但是，一个看似简单的问题，学生错误率竟然这么高，这充分说明学生在实验过程中，没有认真观察和实验，没有积极思考，只是凭自己的主观臆愿而想怎么做就怎么做，所以才会出现这样的问题。
物理学作为自然科学的一门重要的基础学科，是现代科学技术的中心学科之一，在日常生活和生产建设中都有着举足轻重的作用，
作为新世纪的建设者更应该具备一定的物理基础知识。
在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。
因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。
物理是一门以观察实验为基础的学科。
许多物理现象、物理定律都可以用实验加以演示，这有助于学生学习兴趣的培养。
重视实验是培养学生物理学习兴趣的根本方法，教材中一些抽象复杂的物理概念，单凭教师的讲解，学生不仅会感到枯燥无味，而且也难以理解。
因此，教师应结合课堂教学做一些相关的物理实验，让学生通过观察到的实验现象，进行分析，找出其中的规律，从而得出结论。
（作者单位：四川省达县职业高级中学）。