中学语文小说教学论文
中学语文教学论文集锦9篇
中学语文教学论文集锦9篇这首先就要求广大的初中语文教师，要选取合适的、更加适合现代社会教育教学所需要的语文教材内容，使语文教材的知识内容，更加地贴近学生的实际生活，使教材从生活实际当中来，再应用到生活实际当中去，这样反反复复，一来二去的，就会产生经验与体验，吸取经验，摒弃不足，这样不仅仅可以优化语文的教材知识内容，重要的是让学生亲自体会到了初中语文学科的应用性、开放化和实践化，把最优质的语文教材知识内容在无形之中，教授给了学生。
同时，语文学科，可以直接地锻炼学生听、说、读、写全方面的能力。
所以，语文教师要认识到这一点，要加强学生对听、说、读、写全方面的指导练习，可以说，一个学生，在他走出校园之前，这个学生身上所具备的口语表达能力与人交际能力，几乎都是在语文的课堂教学中所学到的，所锻炼出来的，在这其中，初中的语文课堂教学起到了不可忽视的作用，因此，教师要重视起来，这样才能够使学生的语言表达能力和思维能力得到同步发展、协调发展。
课堂教学中的知识内容学到了，掌握了，是根本不够的，语文教师还要加强引导学生在自己生活的社会实践中学习语文，应用语文，例如，可以在日常的教育教学中，教师可以带学生去实践，去体验大自然，去亲近大自然，使学生真正地体会到初中语文教学的实践性。
二、语文教育的开放性三、语文教师精讲教材自有英语等级考试以来，英语四、六级考试一直是衡量高校英语教学水平的有效杠杆，同时也对许多高校大学毕业生的就业情况有着较大影响。
各个大学在努力提高英语四、六级考试过级率的同时，忽略了语言中蕴含的文化背景、国际礼仪、文学鉴赏与文学修养等方面的素质教育，这与培养国际化人才的要求还有较大差距。
张中载认为，“没有人文教育的学校只不过是技能或职业培训学校，它不是高等教育。
”［1］455语言不仅仅是文化的载体和交际的工具，它还构成了人们的意识、思维、情感、人格和价值观。
英语教学应该弘扬人文精神，让学生充分体会到英语学科的人文关怀，把学生培养成既有良好的文化素质，又有深厚的人文精神；既有专业技能，又有健全的人格的优秀人才。
初中生小说类名著读书小论文写作指导策略
初中生小说类名著读书小论文写作指导策略作者：欧杨梅来源：《少男少女·教育管理》2021年第11期摘要：在新课程改革背景下，“深度阅读”对学生的阅读和写作能力、思维能力和阅读意识提出了更高的要求。
教师在引导学生学习和完成一项小论文的过程中，要让学生学会导航、跳读、精读等多种阅读方法，还要让学生掌握自主学习、查阅资料、合作讨论等多种学习方式，使学生学会构建写作支架。
关键词：《儒林外史》;小论文;初中语文;写作指导中学语文教学在方法和形式上不断变化和创新。
部编教材《儒林外史》的导读中出现了新板块：专题探究，并要求学生在完成专题探究后写一篇小论文。
这一变化体现出部编教材对“研究性学习”的重视。
而读书小论文的写作则是专题研究的重要形式，对提高学生的理解能力和思维能力，锻炼学生推理能力，有着不可估量的作用。
但初中学生常写的都是记叙文、读后感、读书笔记等，几乎没有接触过“论文”。
本文以《儒林外史》为例，谈谈如何引导学生写小说类名著读书小论文。
一、前写作阶段前写作阶段主要给学生介绍小论文基本知识、指导学生选题以及收集资料。
（一）介绍小论文基本知识由于学生在前期的学习当中几乎没有接触过“论文”文体，因此，补充相关基础知识尤为重要。
在前写作阶段，教师可以打印“标准的论文格式”和“如何写一篇小论文”的资料分发给学生，让学生了解基本的写作过程和标准格式。
教师还可以给学生印发《〈水浒传〉中的英雄形象探究》《浅论〈简·爱〉中的爱情观》等，让学生对论文形式有更直观的理解，为论文科学主题的选择和合理组织结构铺平道路。
（二）选题写作小论文的第一步就是“选题”，如何引导学生进行选题，成为小论文写作指导的关键。
中学生的知识和理解力有限，因此，教师在这一环节的指导非常重要。
在指导学生对《儒林外史》进行选题时，笔者将这一过程分为三个步骤：第一步，小组自主选题。
关于《儒林外史》的研究有许多方面，包括儒家形象、女性形象、爱情和婚姻、传统文化等主题。
初中语文教学论文 在迂腐与可怜中“科举形象”浅析《孔乙己》的人物形象
初中语文教学论文在迂腐与可怜中“科举形象”浅析《孔乙己》的人物形象《孔乙己》是鲁迅继《狂人日记》之后创作的第二篇白话小说，正值封建复古逆流与新文化运动激烈地进行着斗争。
而作品中的孔乙己这一形象经过作者的细腻刻画，展示得淋漓尽致，通过人物悲惨的结局，控诉了封建主义愚昧、吃人的本质。
而这一点在孔乙己这一人物身上，作者用“窥一斑而见全貌”的笔法，选择了鲁镇酒店揭开了故事的序幕，孔乙己就成了这出悲剧的主角，开始了他悲剧的旅程。
作者鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地再现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育。
《孔乙己》是从封建教育制度受害者的角度来批判封建制度和孔孟之道的。
作者独具慧眼看透了社会本质，用自己独特的手法塑造了一个鲜活的形象，成了封建社会的形象代言人。
1、语言的包装：孔乙己是一个满嘴的之乎者也，又一副穷酸像的书生，深受科举制度的影响，一生追求名利，当然，他是封建社会知识分子的典型代表。
鲁迅先生借助《孔乙己》一文把人物的内心世界刻画得淋漓尽致，同时作者通过这一人物形象地塑造，也进一步揭示了封建社会已走向没落，新的思想必然代替迂腐的封建思想。
作者在刻画人物时抓住了孔乙己的个性化的语言，如当别人提到因为他偷人家书看，别人说他，而他却争辩道：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”随后一连串的“君子固穷”、“者乎”之类。
满脑子的孔孟之道，一心想通过科举考试的途径能够成为人中龙凤，然而满腹的经纶却引来了众人的嘲笑，充分展示了一个穷酸、迂腐的旧知识分子的形象。
再如孔乙己给孩子们分茴香豆吃，当孩子们吃完再向他要时，他却摇着头说：“不多不多！多乎哉？不多也。
”面对那些幼稚天真、活泼可爱的孩子竟然也说出这类的话，可见孔乙己受科举毒害之深，“学而优则仕”的知识分子目标，在封建教育的熏陶下根深蒂固，坚守着他“君子固穷”的人生信条。
[叙事视角在初中语文小说阅读教学的运用初探-语文教学论文]初中语文我的教学叙事
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[叙事视角在初中语文小说阅读教学的运用初探-语文教学论文]初中语文我的教学叙事叙事视角在初中语文小说阅读教学的运用初探-语文教学论文小说教学是初中语文阅读教学的重要内容之一。
在小说阅读教学课上，学生看得懂故事情节，但却未必能看出文章的味道和深意。
传统的小说教学是以小说三要素即人物、情节、环境为基础，分析主题为目标的一种教学模式。
受中考指挥棒影响，老师将各类人物、主题进行总结概括并给出一定的标准模板。
学生阅读完小说后，只是将熟记的知识进行生搬硬套，并没有真正走进文本和作者的内心去体会作品所蕴含的意蕴。
针对上述现状，本文试图将叙事学中的叙述视角理论引入初中语文小说的阅读教学，期待它对文本的解读产生独到效果，从而更好地帮助学生理解和掌握小说的阅读方法。
一、叙事视角概念的引入小说是叙事性作品中的一种。
叙事就是讲故事，它涉及到怎么讲的问题，也就是看故事的人关心的故事是以何种角度叙述出来的问题。
在叙事学理论中，就是所谓的视角。
童庆炳主编的《文学理论教程》认为“视角是作品中对故事内容进行观察和讲述的角度。
”热奈特将视角称为“聚焦”，叙事视角是指“叙事作品中对故事内容进行观察和讲述的角度，即叙述人站在怎么样的位置上讲述故事或叙事角度是随着哪个人物的视点而变化的。
”视角在小说中的地位不容忽视，因为“在整个复杂的小说写作技巧中，视角起着决定性的作用”。
依据聚焦模式的不同，热奈特将聚焦分为：零聚焦、内聚焦和外聚焦。
“零聚焦”指无固定观察角度的全知叙述，又称全聚焦。
其特点是叙事者所掌握的情况不仅涉及到故事中的任何一个人物的现实情况，他还能知道他们的过去和未来，甚至知道人物的内心感受。
“内聚焦”是指叙事者在作品中担当角色，他只能叙述他所看到的，描写他所感觉到的，其特点是叙述者仅说出某个人物知道的情况。
叙事者知道多少，读者就知道多少。
“外聚焦”，仅从外部客观观察人物的言行，不透视人物的内心。
文学作品中，较为常见的是零聚焦叙事和内聚焦叙事。
中学语文教学论文六篇
中学语文教学论文六篇中学语文教学论文范文1语文教学来源于生活，有生活的地方就有语文的存在。
我们的母语通过语文得以连续进展，学好语文，才能更好地熟悉生活，更好地熟悉自己，通过对生活的熟悉理解来改造生活，提升生活的品质。
阅读语文，熟悉生活，才能够更好地生活。
语文是生活的高度反映和升华，学会在阅读中熟悉自己、理解生活，在阅读中观察自己对人生的思索，在阅读中产生情感的共鸣，从阅读中学会面对生活。
比如《祖国土》这篇文章，教同学学会熟悉到生活当中的美，在生命的过程中查找生活和自然当中存在的美，学会从文章中感悟美，查找精神的支撑。
二、生活化语文教学的特点语文作为操作性很强的科目之一，必需注意培育学习者的语文学习力量，用实践活动强化语文学习，这在教学方法上显得尤为重要，老师不能只是局限在课堂上进行教学，要尽可能地把同学带入实践活动中，让同学在学习语文的过程中最大限度的接触到真实的语文材料———生活，多与生活接触，参加实践，在大量的实践过程中把握语文学习的规律，反过来更好的运用到实际生活中去。
传统的语文教学以一本教材作为唯一学习来源，对现如今的语文教学已经不再适用，在开放性教学中，语文教学必需走出封闭式教学模式，以开放式的教学内容和教学形式绽开学习，真正地在开放式学习中提升语文素养，将学到的语文学问和现实生活很好的联系起来，促使家庭、学校、社会的语文教学活动更加丰富多彩，增加三者之间的语文环境氛围。
老师制造情景式教学对现在的教学课堂来说是必不行少的，语文教学也需要创设情景式教学模式，通过老师语言性的描述，让同学在课堂上进行再创想象，达到的效果肯定很好。
生活化语文教学源于生活，又高于生活。
在书本学问与实际情境结合时，就为学习语文学问创设了一个很好的情境，将学问融入到生活中，收获的学问会更加丰富、学习技巧也会显得更加敏捷。
同学在教育中处于主体地位，生活化的语文教学中，同学学习肯定是建立在实践活动的基础上的，作为学习过程中的主体，同学在体验的过程中会自主构建学问和力量体系，以亲身经受形成成长中的情感价值观，这些都是和生活密不行分的。
人教版高中语文中国现代小说篇目教学研究_苗利飞.内蒙古师范
中文摘要小说教学是中学语文教学的一个重要组成部分。
小说种类繁多，本文主要针对人教版高中语文教材中的中国现代小说教学进行研究和探索，希望以此寻求小说教学更好的途径和方法，提高小说教学质量，同时提高学生对小说的审美能力和阅读鉴赏能力。
本文分为三个部分进行阐述。
第一部分主要探讨人教版高中语文中国现代小说篇目教学中存在的问题。
小说教学应以新课标为基准，教师应尊重学生个人见解，鼓励学生个性化阅读，对学生的课内外阅读进行指导，还应在小说教学中努力提升学生的审美能力。
然而在实际教学中，由于应试教育等多种因素的影响，小说教学中依然存在很多问题，包括小说教学的程式化、情感体验和审美渗透的缺乏、课内外阅读的严重脱节三个主要问题，这些问题的存在严重影响学生学习小说的积极性和主动性。
第二部分主要探讨人教版高中语文中国现代小说篇目教学中存在问题的原因。
笔者参照新课标中的教学目标和教学建议，通过访谈、听课、问卷等多种方式进行调查，总结出教学中存在问题的主要原因，包括教师忽视文体特点、教学中审美教育不足，忽视对学生阅读阅读方法的指导三方面。
希望通过对原因的探讨，提出一些相应解决措施，改善目前的小说教学现状。
第三部分主要探讨解决措施。
笔者提出在小说教学中应该立足文本，注重小说文体特征和不同艺术风格。
小说教学还要实施审美教学，在教学中创设审美情境，丰富审美体验，启发学生审美想象，在小说的阅读与欣赏中感悟人性的真善美，从中陶冶情操，提高审美情趣。
在小说教学中教师要对学生进行阅读指导活动，通过互动探究式阅读，开展各项活动激发学生的学习、阅读兴趣；通过对照比较式阅读，使学生原有的认识结构和思维模式在深度和广度上有所提升；通过课内外阅读的衔接，使课内外融会贯通，提高学生的阅读能力和鉴赏能力。
关键词：中学语文，中国现代小说，教学，问题探讨ABSTRACTThe novel teaching is an important part of Chinese teaching in themiddle school. There are many types of novels ,this paper mainly aims at the teaching of modern Chinese fiction version high school language textbooksin teaching research and exploration, and hope to find novel waysmethods of teaching better, to improve the teaching quality of the novel, atthe same time improve students' aesthetic ability and reading the novelability to appreciate.This paper is divided into three parts to elaborate.The first part of the problem is mainly in modern Chinese novels aboutteaching the person teaches the version high school. The novel teachingshould be based on the new curriculum standard, teachers should respectstudents individual opinions , encourage students to individualized reading, guidance to the students inside and outside class reading, efforts should alsobe made to enhance the aesthetic ability of the students in the teaching ofnovel. However, in actual teaching , due to the influence of exam-orientededucation and other factors, there still exist many problems in novelteaching, include novel teaching programming, the lack of emotional experience and aesthetic infiltration, inside and outside class reading serious disconnect between the three main problems, the presence of these problems seriously affect students' learning enthusiasm and initiative of the novel .The second part mainly discuss the cause of the problems people teaches the version high school language in Contemporary Chinese novelsin the teaching program of the table of contents. The author reference to new standard of teaching goals and teaching suggestions. Through the investigation interviews, lectures, questionnaires and other methods, I summed up the main reason for the problems in the teaching, includingteachers ignore the stylistic characteristics, lack of aesthetic education in the teaching, ignoring the guidance of students reading method three aspects, IHope that through the discussion of reasons, put forward some corresponding measures to improve the present situation of the novel teaching.The third part of the paper mainly for some measures of high schoollanguage teaching problems. I presented in the novel teaching should bebased on the text in the novel teaching, pay attention to the novel featuresand artistic style. To implement aesthetic teaching of novels, create aesthetic situation in the teaching , enrich the aesthetic experience, Inspire studentsaesthetic imagination , understanding of human nature in reading and appreciation of beauty in the novel, to edify sentiment, improve the aesthetic temperament. In the novel teaching teachers should undertake to the studentreading guidance activity , through the interaction of inquiry reading, tocarry out activities to stimulate students' interest in learning and reading ;through contrast comparison reading , enable the students to know theoriginal structure and mode of thinking to improve in depth and breadth;through the interface between inside and outside class reading, to achievemastery through a comprehensive class inside and outside, and improvestudents' ability of reading and appreciation ability .KEY WORDS: High school Chinese, Modern Chinese fiction, Teaching, Problem discussion目录引言 (1)一、教学中存在的问题 (4)（一）小说教学的程式化 (4)（二）情感体验和审美渗透的缺乏 (6)（三）课内外阅读的严重脱节 (7)二、教学中存在问题的原因 (9)（一）忽视文体特点 (9)（二）审美教育不足 (11)（三）忽视对学生阅读方法的指导 (12)三、教学中存在问题的解决措施 (14)（一）小说的多元教学 (14)1．注重小说体裁特征 (14)2. 因文而异，把握艺术风格 (17)（二）小说的审美教学 (19)1.创设审美情境 (20)2.丰富审美体验 (22)3.启发审美想象 (24)（三）小说的阅读指导 (25)1.互动探究式阅读 (26)2.对照比较式阅读 (26)3.课内与课外融会贯通 (28)结语 (30)参考文献 (31)附录 (33)1引言小说是高中语文阅读教学中不可缺少的一个重要组成部分，作为中学课本中一种重要的文学体裁，小说因其曲折生动的情节和千姿百态的人物形象广受学生们的喜爱。
初中语文教学论文 子君涓生爱情悲剧浅析
子君涓生爱情悲剧浅析目录一、序言1-2二、论点一：涓生向子君灌输五四新思想，使子君勇敢决绝地追求爱情。
2-3三、论点二：涓生对子君并不是真爱，他的“无爱之爱”是子君悲剧产生的另一个直接原因；而子君对涓生却是真爱，这就使得这出悲剧更有震撼人心的力量。
3-6四、论点三：涓生在爱情上是一个空想主义者，子君是实用主义者。
6-8五、论点四：涓生是自私的，冷漠的（冷酷的）。
8-9六、注释及参考文献 9-10内容摘要：自古以来，爱情是一个永恒的主题，然而上演的大都是悲剧。
五四运动时期，一对青年男女涓生与子君，他们轰轰烈烈的爱情，结果却以悲剧结束，真的让人扼腕叹息。
他们悲剧产生的原因，主要责任在涓生，因为是涓生在向子君灌输五四新思想，点燃了子君心中爱情的火焰，子君把涓生当作是自己一生的依托，将自己所有的爱都付与了涓生。
可是涓生对子君并不是真爱，很大的成分是本性使然，他却主动的向子君求爱，采用了新潮的方式。
涓生把爱情看成是浪漫的事，认为那是一种神仙伴侣的生活，他昏昏然地生活在了海市蜃楼中，一旦当他跌回到现实中，他就好好茫然，没有了方向感，像无头的苍蝇，找不着北了。
子君在爱情上是实用主义者，她很现实的生活，她把爱情落实到了柴米油盐上，生活的艰难并没有磨灭掉她心中爱情之火。
只是当涓生说出“我不爱你”了时，她心中爱情的大厦才轰然坍塌，只剩下断壁残垣，无数的瓦砾，她心如槁木地走向了每一个人都将去的阴冷而凄凉的地方。
涓生明知道自己说出不爱子君这话，会导致子君的死亡，可他还是说了出来。
可以说是涓生亲手将子君推向死亡的深渊，足见涓生是何等的自私冷酷，这也足以验证涓生是毫无人性的了。
从全文来看，涓生像《西厢记》里的张生，始乱之，终弃之。
我们应该感谢鲁迅先生，他为我们写出了这么一部有震撼力和穿透力的小说。
关键词：爱情悲剧个性解放真爱假爱空想主义实用主义自私冷酷我赞同残缺是美的观点。
断臂的维纳斯是美的，不圆满的新月是美的，我失落的爱是美的。
初中语文教学论文(共10篇)
初中语文教学论文（共10篇）
第一篇:初中语文阅读教学设计策略
一、阅读朗诵，品味感悟，加深理解
二、交流讨论，各抒己见，深化认识
三、质疑探究，自主领悟，提高能力
古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”在阅读一篇文章后，如果学生出现不少疑惑或问题，则说明他们有所思考、有所感悟；反之，如果学生没有产生一定的疑问，就说明他们没有真正进入文本，收获不大。
因此，在进行初中语文阅读教学时，教师要鼓励学生质疑探究，指导学生质疑的方法，让他们学会自主发现问题，通过独立思考与合作学习解决问题，提高自主学习的能力，形成质疑的意识与习惯。
如在教学《孔乙己》时，坚持“学生为主体，教师为主导，质疑为主线”的思路组织教学活动，为学生提供质疑探究、自由表达的机会，让学生能够敢想、敢问、敢说。
比如教师可要求学生课前预习课文，写出自己的疑惑点。
当然，在教学过程中，教师还需要以问题为引导进行点拨，启发学生思考，并通过示范，让学生学会如何质疑与发问。
比如教师可提问：小说中写了哪些“笑”？这些人为什么没有同情孔乙己，没有帮助孔乙己，却一味哄笑取乐？以哄笑声凸显孔乙己的悲剧有着怎样的艺术效果呢？教师先引导学生独立思考，而后让学生展开交流讨论，说出自己的想法和疑问，通过共同探讨，加深理解，解决问题。
为何要读经典小说议论文
为何要读经典小说议论文阅读在中学生语文学习中占据着不可磨灭的地位，古代著名诗人杜甫说过:读书破万卷，下笔如有神。
那些富有教育意义的、激励人心的经典小说对中学生的语文教育起到积极的影响作用。
一、培养中学生阅读经典小说的兴趣，可以提高学生学习语文的积极性科学研究表明：一个人做自己感兴趣的工作，其全部的才能可发挥百分之二十, 学习亦如此。
当中学生对阅读经典小说产生了浓厚的兴趣时，他就会对于这些经典爱不释手，更加积极的去阅读，不再把语文学习当做一件苦差事，而是把语文学习当作自己生活中必不可少的一部分。
所以，语文教学应把诱发学生的阅读兴趣列为首要任务。
例如西游记中唐三藏的不畏艰险、认真执着；孙悟空的神通广大、聪明机智；猪八戒的好吃懒做、见识短浅；沙和尚的任劳任怨、忠心耿耿。
就是这些鲜活的人物性格，那些跌宕起伏的故事情节，激发了中学生的阅读兴趣，使中学生全神贯注的投入到小说之中，身临其境。
阅读激发了学生们兴趣，从而使他们喜爱上语文。
二、广泛的阅读经典小说开阔了学生们的视野中学生要想在语文知识上全面的发展自己，了解古今中外的经典小说是不可或缺的。
中国华夏,有着悠久的历史。
例如，鲁迅先生曾评价一本书为“巫觋、社之书”，它便是史书《山海经》，他具有非凡的文献价值，对中国古代历史、地理、文化、中外交通、民俗、神话等的研究，均有参考价值。
通过对《山海经》的阅读，中学生们会了解和学习到很多的东西，对于想象力和创造力都有很大的帮助。
法国的大作家维克多.雨果在1862年发表了一部长篇小说《悲惨世界》。
此书涵盖了拿破仑战争和之后的十几年的时间，是十九世纪最著名的小说之一，融进了法国的历史、命、战争、道德哲学、法律、正义、宗教信仰。
这些都让中学生进一步掌握法国的历史和文化，扩展学生们的知识面。
三、通过阅读经典小说可以影响中学生的思维方式经典小说的内容情节往往设计都是充满悬念的，所描写的内容都是循序渐进，由浅入深的。
而，阅读经典小说会在不知不觉中让人学习到珍贵的思维方式和理解问题的能力。
初中语文教学论文 关于迟子建的小说《野炊图》的解读
初中语文教学论文关于迟子建的小说《野炊图》的解读一、自然环境和社会环境描写的交织，勾画了一幅漫画式的背景，同时增添了深刻的意蕴。
首先，描绘了“上午天气晴朗，风力不大”，接着到正午，到下午三点“林地遍撒夕阳”“夕阳近了”“起风”“天色晚了”，随着时间的推移，情节不断发展。
开始展现在读者面前的倾听民意的阳光事件，也随着夕阳和晚风的侵袭而变得暮霭重重，被黑眉所代表的当权者敷衍一下，不了了之。
文章开头展现的一幅长丰林场为迎接领导的卫生打扫和灯笼、彩带的装饰所展现的粉饰太平的风景，对以前各级领导来访的逢迎接待再现了故事发生的社会环境即背景，点出了媚上欺下的当权者的一贯作风。
同时两位讲述者的经历也更广更深的揭示了故事的社会环境。
交代了故事的起因，为后文情节的发展做了铺垫。
刻画了苏建和不合商业化时宜的老迈和可悲，以及包大牙祥林嫂式的絮叨可笑和冯飙玩世不恭的无奈的形象。
二、运用反讽技巧传达深刻的主题。
为了表现在当权者玩弄下的底层人们的痛苦、无奈和沉默。
从一开始黑眉掌控整个座谈会的地点、对象、方式到可能的导致的结果，故事按照当权者的谋划进行。
但包大牙主动地将黑眉诱惑并最终使其拜倒的情节，是底层人民对当权者的戏弄和反讽，也是底层人民的一种清醒，让当权者体验到尴尬无奈被忽悠的境地。
三、塑造了典型的人物形象。
如对苏建和的穿着“一件皱巴巴的蓝布上衣，上衣上别满了花花绿绿的奖章”可以看出这是一个有着光辉历史的老人，讲述故事时眉飞色舞和得意以及讲完后的面色平和的神态描写表明老人的骄傲和自豪，而酒醉后尿湿裤子的惨状又表明昔日的革命者在现代商业化大潮中的失落。
通过神态、语言、动作等方面的描写塑造形象。
还有对包大牙的变态人物的描写。
当女儿被惨害多次伸冤无果后，她神经质地提着花布兜，展览着邹英那条残留着血迹的短裤，这是一个普通职工心理被扭曲变得不正常的举动，也是一个被上层催逼失衡的底层人物的代表。
对黑眉形象的塑造除了对这幅野炊座谈会的描画外，对苏建和的欲擒故纵式的拉客，煞有介事的记载座谈会内容，侵吞活动资金的自得都勾画出圆滑，对下层人民挤压玩弄，深谙官道的当权者形象。
初中语文阅读教学论文
初中语文的阅读教学初探摘要：俗话说：“书读百遍，其义自见”，可见阅读对语文教学的作用和意义之大。
阅读教学，作为语文教学中的一种有效手段，我们应充分挖掘起积极作用并全面地利用起来，进而提高学生的语文水平。
正鉴于此，本文结合自身实践和心得体会，就如何开展初中语文的阅读教学工作谈谈自己的一些看法和建议，旨在为大家提供一些参考。
关键词：初中语文阅读教学方法兴趣互动阅读教学，作为语文教学中的一种有效手段，我们应充分发挥其理解、体会、感悟以及表现的重要功能，让学生把书读懂、读活、读美，发展学生的语言和思维能力，培养学生的审美意识和审美情趣。
笔者认为，想要搞好初中语文的阅读教学，应从以下几个方面着手：一、培养学生的阅读兴趣在传统的教学中，教师往往是满堂灌，学生是被动地听，自觉性和自控能力较强的学生还能勉强跟着老师的思路走，在笔记本上记下一些，但对大多数学生而言，老师的大讲特讲，则如催眠曲一般，让学生兴趣索然，有时一篇美文，也被这种教法教得一点美感也没有。
所以，我们在教学中，应把时间和空间大胆地让给学生，让学生从文中发现问题，分析和解决问题，那么教师就要设疑，抓住学生的“心”，尊重学生的观点，让他们把疑难、观点大胆地讨论并表达出来，并且，教师要从不同角度加以肯定和点拨。
此外，我们应向学生们提供更广泛的阅读材料。
未来的社会是高度信息化的社会，阅读教学仅以课本为单一的教学内容是不够的。
教师可以放下课本，把学生带出教室，把阅览室、图书馆作为课堂和教室。
把古今中外的图书都变成学生的语文课本，丰富学生的阅读内容，让学生在书的海洋里徜徉和远航。
二、课堂教学注重师生互动课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成、沟通交流的信息传递过程。
教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也要参与教。
高中语文专题教学论文：走进鲁迅的小说世界专题学习
高中语文专题教学论文：走进鲁迅的小说世界专题学习摘要：以六版高中语文教材选入或节选的鲁迅小说作为参考，确定鲁迅作品专题学习的阅读篇目，幵展鲁迅作品延伸阅读专题学习：聚焦语言与思维、思想与人格，确定学习目标，通过泛读、精读、研读等，实现从泛读向研读的进阶，从专题阅读向论文写作的迁移。
关键词：鲁迅作品；专题学习；教材选文各个版本的高中语文教材都选编过鲁迅作品。
为了让学生真正读懂鲁迅作品、读懂鲁迅，基于教材中的鲁迅作品，我们在高二年级上学期开展了一次延伸阅读专题学习。
一、专题学习内容：聚焦鲁迅，选定作品（一）为什么读鲁迅其一，鲁迅在作品中所表现岀来的对中国社会诸多问题思考的深刻性、丰富性与宏阔视野，对思想启蒙运动的怀疑态度、清醒认识和批判理性及其“我以我血荐轩辕”的抗争精神，在整个20世纪的中国作家中，确实少有人能与其匹敌。
鲁迅研究学者王得后就认为，鲁迅的思想是“立人”的，是“以'立人'为目的和中心、以实践为基础、以批判'根深蒂固的所谓旧文明'为手段的关于现代中国人及其社会如何改造的思想体系”而如何改造社会，如何塑造新人，也是学生“走入现代”所需要思考或解决的一个重要议题。
其二，鲁迅作品虽诞生于五四新文化运动初期，却树立起了中国现代文学创作的经典范式。
他的作品中在体裁、叙述手法、人物刻画、形象塑造、语言运用，以及吸收、运用最先进的现代主义表现方法等方面，都达到了炉火纯青的境界。
1923年,茅盾在《读〈呐喊〉》一文中就予以极高的评价：在中国新文坛上，鲁迅君常常是创造新形式的先锋；《呐喊》里的十多篇小说几乎一篇有一篇新形式，而这些新形式又莫不给青年作者以极大的影响。
”学生接触、了解、探究鲁迅小说的这些新文体、新手法、新语言，也必将给他们的语文学习带来极大的益处。
其三，鲁迅研究学者张梦阳在反思自我时吐露真言：80余年的鲁迅研究论著，95%是套话、假话、废话、重复的空言，顶多有5%谈岀些真见。
名著与小说高中议论文
名著与小说高中议论文引言在高中阶段的语文课程中，我们不可避免地要接触到各种各样的文学作品。
其中，名著和小说是我们最常见的文学形式之一。
然而，许多人对于名著和小说的区别并不清晰，甚至认为它们是同一种文学形式。
本文将对名著和小说进行比较和讨论，以探索它们之间的异同点。
名著的特点及意义名著是指那些被广泛认可并在不同时代保持热度的经典文学作品。
它们在文学史上占据着重要的地位，通常具有深刻的思想内容和丰富的艺术形式。
名著通常着重于社会、历史和人性问题的探讨，通过对人性的深刻描写和对历史背景的准确把握，向读者传递着智慧和价值观念。
名著的意义在于它们不仅仅是文学作品，更是社会历史的见证和反映。
通过阅读名著，我们可以深入了解不同历史时期和社会环境下的人类生活和思想状态，增长见识和开拓思维。
名著作为文化遗产，它们的思想和艺术价值被世世代代传承下来，对人们的精神世界产生着深远的影响。
小说的特点及意义小说是一种以叙事为主要手法的文学形式，以虚构的情节和人物为基础，表达作者的思想和情感。
相对于名著，小说通常更加注重故事情节的发展和人物形象的塑造。
小说的内容和题材十分丰富，既包括历史、社会、人性等严肃的主题，也包括浪漫、悬疑、奇幻等多种风格。
小说的意义在于它们能够以生动的故事和形象吸引读者，让人们从中体验和感受不同的情感和思考。
小说能够帮助人们放松心情、逃避现实，并且通过故事的展开和人物的成长，引发读者对社会和人生的思考，激发他们的想象力和创造力。
名著与小说的区别尽管名著和小说都是文学作品，但它们有着一些明显的区别。
首先，名著更加注重对社会和历史背景的描绘，通常以社会问题、伦理道德等为主题，通过对人物的深入剖析和对历史事件的准确还原，揭示出社会和人性的真相。
而小说则更注重故事情节的发展和人物性格的塑造，通常以个人成长和情感体验为主题，通过故事的展开和人物的情感变化，引发读者的共鸣和思考。
其次，名著的文体更加庄重、严肃，语言通常更加精练、含蓄，注重表达深刻的思想和哲理。
中学语文阅读教学论文
中学语文阅读教学探究摘要：语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学要顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。
完成阅读教学的过程中应特别重视学生的研究性阅读和个性化阅读。
关键词：中学语文教学探究开放性在此重点谈谈研究性阅读，研究学习主要`是以主动探究为特征的学习活动，在老师的指导下，在学习和社会生活中自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。
阅读教学过程中强调学生的主体地位。
通过学生主动思维研发问题，达到解决问题获取新知的目的：阅读教学是教师与学生的双向互动，所以它又要重视教师的教学指导，教给学生阅读的方法，步骤和措施。
新课标要求就是要确立这种新的现代的阅读理念，强调学生阅读的自主性和独立性。
文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读，获得情感体现。
但是现在仍有一些语文教师缺乏先进理念。
仍采取传统的阅读教学模式。
现代阅读理论认为阅读是作者、作品、读者三个环节之间的一个互动过程，作者通过作品流露情感。
蕴合哲理，直抒胸臆，读者通过对作品的阅读，触模作者的灵魂与其发生思想共振，情感共鸣。
同一部作品面对不同层次的读者的赏析所体出的情感是不同的。
犹如看戏，会看的看门道，不会看的看热闹，阅读作品也是如此。
对文章不作深入细致的研读，就很难体验作品的意境，我们认为研究性语文阅读教学，一方面要以学生的自读、自悟为重点，重视学生自身的阅读体验，注重学生之间的互动合作交流分享，以及学生在理解、认同的基础能创造地解读文体，另一方面教师要灵活地处理教材，创设情境组织问题，要让学生掌握阅读的方法步骤鉴赏的认知策略和途径，为学生提供阅读的内在支撑条件，以此激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维处于积极运作状态。
一、营造阅读鉴赏小说的特定氛围，追求作品阅读的开放性鲁迅大家都不陌生，鲁迅的文章在中小学课本中都能见到，许多人都通读了鲁迅全集。
这就为解读课文奠定了良好的阅读基础。
语文教育教学论文六篇
语文教育教学论文六篇【篇一】【摘要】本文先界定文本略读把握主题的概念，然后简介理解的三大思维方法——理解的三大思维规律。
在此基础上参考其他一些专家的理论，结合中学生的实际情况，用案例的形式构建了文本略读把握主题思维规律框架。
关键词：文本略读把握主题思维规律框架建构目前学术界有意识地系统地研究文本略读把握主题思维规律的人不多，许多语文专家也没意识到自己在研究这个问题。
马正平教授对写作能力生成机制的系统研究对文本略读把握主题思维规律有所涉及。
孙绍振、钱理群等专家解读理论对文本略读把握主题思维规律也有所涉及。
我们将吸收上面这些专家的理论精华，参考其他一些专家的理论，结合中学生的实际情况，构建文本略读把握主题思维规律框架。
文本略读把握主题，首先要把握文章各句各段的主要意思，继而理清文章思路，进而用相关的理解思维方法把握作者的所要表达的思想情感，即把握文章的主旨。
下面我们简单介绍一下理解的三大思维方法。
人们在表情达意时往往不自觉地在运用着三大理解思维方法。
这三大理解思维方法就是同一所属思维法、相似思维发、因果思维法。
人们在文本略读把握主旨时，也要用三大理解思维方法来把握作者的主要主要情感思想，我们把它们称为理解的三大思维方法。
下面我们来简单说说理解的三大思维方法。
（一）同一所属思维法有时文章字词句段的字面意思就是作者所要表达的意思。
读者从文章字词句段的字面意思直接可以看出作者所要表达的意思，这一过程用的思维方法就是同一思维法。
有时作者的字面意思属于所要表达的思想、情感范围之内。
读者在一定的语境中从文章字词句段的字面意思找出它们所属的上位概念就看出作者所要表达的意思，这一过程用的思维方法就是所属思维法。
以上两种思维方法比较简单，性质比较接近，我们把它们合称为同一所属思维法。
先来看看陈子昂《登幽州台歌》诗句：念天地之悠悠，独怆然而涕下。
诗句中“怆然”字就是作者要表达的是感情——悲伤。
读者用同一思维法直接推知要表达的是悲伤之情。
初中语文阅读教学论文
浅谈初中语文阅读教学语文教学的核心是培养学生阅读能力。
但考场上，考生往往难以应对阅读试题，所以，作为一名语文教师，我们有必要共同探讨语文阅读教学问题。
一、教给学生阅读的方法学生阅读是一个生疑求答的过程。
叶圣陶先生曾说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。
”他还说：“唯有特别注重方法，才会收到事半功倍的效果，多读多作固然重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。
对于这个‘怎样’如果不能切实解答，就算不得注重了方法。
”从课文反映生活的方式来看，初中语文大致可以分为论说性与叙述性两大类，前者偏重于阐释和证明；后者偏重于记叙和抒发。
论说性课文共同的特点在于“顺序”、“过程”所外化的“结构”。
针对这特点采取从“结构”入手的阅读方法。
记叙与抒发都是以“事”为主要对象或主要依托，记事的不必说，写人的必写事，小说和戏剧的情节实际上是典型化了的“事”，抒情的则一定以“事”、“物”为依托。
因此，“事”也就是阅读这类课文的突破口。
二、还给学生阅读的课堂阅读教学应在教师的引导下，以学生的自主阅读为主线。
语文课是要读书的。
学好语文的关键就是要善读书。
因此在语文阅读课中，应注意引导学生：与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？等等；与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？”等等；与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？等等。
课堂教学应遵循“先学后讲”的原则，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。
学生自主阅读是学习的起点和基础；合作研讨应在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。
在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。
另外，教师应引导学生注重诵读、默读等，书读百遍，其义自现；同时，指导学生学会制订阅读计划，广泛开展课外阅读，同时指导学生利用图书馆（室）、网络搜集自己需要的信息和资料。
初中语文语文论文小说《花季雨季》的回忆
小说《花季雨季》的回忆小说《花季雨季》出版发行后，引起了全国青少年以及家长的关注，大家争相阅读，对年轻的作者郁秀大加赞赏，对郁秀在小说中所反映的深圳学生的思想观、学习观、生活观甚至恋爱观等表现出极大的兴趣，特别对小说的原型深圳蛇口育才中学的情况，产生了极大的关注。
作为郁秀的班主任、语文教师，在大家多次要求说说郁秀，说说育才的推动下，我今天提笔写这篇回忆，宗旨是寻找郁秀在文学创作道路上留下的足迹，让更多的学生明白：要做生活的主人、强者，首先必须懂得如何生活，把握自己；让更多的青少年知晓：郁秀的成功，靠的是刻苦努力，靠的是不断战胜自己。
郁秀是育才中学文科班学生，平时在班里，她是个很普通的学生，性格内向，文文静静的，不引人注目．但她做事有始有终，有责任心，老师交给她的任务她都能较好地完成。
我记得：她当时坐在课室的第一排，上课时，一双大眼睛总是盯着老师,注意力很集中.她的每一次周记,总是写得很多,很有自己的观点.她的语文成绩在班级总是排在前列.平时学校的活动,她表现并不突出,但现在看来,她在这些活动中特别注重观察，学校、同学中发生的一切：如高一时的军训、特优生评选、艺术节、科技节、体育节等都被她作为了小说的素材.就象小说“序”中写的那样:因为郁秀“热爱生活,关注生活,对美好的生活充满向往,所以她才能从平凡的学生生活,从美好的现实生活体验中吸取营养,丰满自己,写出了这部好作品”现在这部作品已被拍成电影,电视剧，相信更多的学生会喜欢它。
记得当时针对毕业班学生的情况,在班会上,我要求学生在周记中分析自己的实际情况后,为自己选一句格言,为了启发学生,我举了“以诚待人”和“吃得苦中苦,方为人上人”两个例子,告诉学生:第一,待人要诚心、诚意,同学间的交往要以“诚”为本,这样的友谊才是真正的友谊.第二,高三的学生为了考大学,拼搏得很苦,但为了明天,为了掌握更多的本领,做人类的精英,现在必须先吃苦,必须学会吃苦.没有苦,哪有甜?郁秀在自己的周记中写道:“我是个平凡的人,很多地方都比不上好学生,但我会努力的,我坚信自己一定会成功”.就是这种坚定的不甘示弱的自信性、积极向上的进取心,使得郁秀不断战胜了自己,成为生活的强者。
新课程背景下中学语文阅读教学论文
浅议新课程背景下的中学语文阅读教学“语文教学中，阅读最为基本。
”于漪老师的这句话概括了新闻记者在语文教学中的重要地位。
但长期以来，在大多数语文教师的课堂实践中，阅读多流于形式，它仅仅是老师“讲解”课文的引子，是课堂的一个程序，一篇课文被分析得支离破碎，面目全非。
怎样改变这种现状，真正的让阅读教学抢占课堂主阵地，是许多语文教育工作者孜孜追求的目标。
新的课程标准的实施，给我们提出了具体的要求和可供参考的实施方案。
近年来，我在教学实际中作了大量尝试，在课堂上充分发挥阅读教学的作用，增强学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高学生语文素养等方面，取得了较好的成效。
一、加强朗读训练，增强学生阅读兴趣新课标指出：“能用普通话正确流利，有感情地朗读课文，是朗读的总要求。
”教科书的每一篇课文都是生机交盈的有机体，这样文质兼美的文章不让学生朗读真是教材的一大浪费，只有加强朗读训练，才会使学生感受语言文学的魅力，形成良好的语感。
1、朗读的目的性要明确培养和提高学生的朗读能力要循序渐进，明确训练目标，不同阶段提出不同的要求，由浅入深、由易到难。
一篇课文，初读课文要求学生把音读准，扫清文字障碍，把课文读通顺；再讲课文。
则要求学生读流利并能初步整体感知课文大意，在此基础上要求学生有感情朗读课文，这样有层次、有计划的指导学生朗读，符合学生认知规律，学生的朗读水平提高很快。
2、朗读指导具体得当加强朗读训练，并不是机械地、盲目的多读，而是要根据朗读的课文对学生进行朗读方法的指导，让学生读有所思、读有所悟，进而更好的理解文本，体会作者的思想感情。
如在教学《紫藤萝瀑布》一文时，我先指导学生正确的朗读方法，注意轻重缓急，注意长短句的停顿，注意读出感情。
接着，让学生放声朗读课文，然后学生谈朗读感受。
最后明确：描写紫藤罗的语句读的轻快此，读出作者的喜悦、喜爱之情；而回忆十多年前的藤萝及对人生思考的语句应该舒服缓些、深沉些……。
在对课文反复的朗读中，学生眼前仿佛出现了一树明丽的、盛开的、育满生机的藤罗，那一朵朵紫色的、帆状的小花像在向我们不停地招手，是这样的让人喜爱，至于作者立于树前顿悟到了生命的永恒与可贵，学生理解起来，也应是顺理成章的事情。
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中学语文小说教学论文
在中学语文小说教学中，作为语文教学中重要组成部分，有助于培养学生的阅读素养，健全人格，丰富内涵，获得深层次的情感熏陶。
但是，当前我国中学语文教学成效却并不是十分乐观，需要应用新式教学方法改善其中存在的问题。
但是，由于近些年来中小学教学中，对于语文小说教学重视程度不足，其中一系列缺陷和不足，还有待进一步完善。
故此，在中学语文教学中应用情景教学，可以有效激发学生学习兴趣，在学习知识的同时，养成良好的语文素养，对于后续学习活动有序开展意义较为深远。
由此，加强对其研究，可以改善其中的不足，提升教学有效性。
一、情景教学概述就情景教学来看，作为一种新式教学方法，在实际教学中应用积极作用较为突出，可以有效改善传统教学中的不足。
通过教学内容和教学条件的整合，促使教学内容更加生动形象的展现在学生面前，能够切身感受到教学内涵，积极参与其中，保持长久的学习兴趣，在我国中学语文教学中，情景教学的应用从最初陌生到逐渐成熟，积累了非常宝贵的教育教学经验。
通过情景教学，可以有效整合教学内容，但是在中学语文小说教学中应用较少，缺乏相关的教学经验[1]。
由于小说教学中人物关系较为复杂，故事背景浓厚，角色之间的情感重叠，加强小说教学，有助于培养学生学习素养，健全人格，丰富内涵，陶冶情操，对于后续学习活动开展意义较为深远。
故此，教师为了能够有效提升教学成效，更多的是希望创设相应
的教学情景，促使学生能够寓情于景，获得良好的情感体验，有助于提升教学成效。
二、中学语文教学中情景教学法中的问题一教学重点掌握不充分。
部分语文教师由于自身专业能力不足，教学经验较为匮乏，在实际教学中无法更好的把握教学尺度，导致情景教学法原有作用无法充分发挥。
在小说课堂教学中，通过话剧方式来组织教学活动开展，这样不仅会占用大量课余时间，还会由于表演时间过长导致教学时间减少，影响到最终的教学成效，违背了教学本质目标[2]。
二教学流于表面。
为了迎合新课程改革要求，推动教学创新和发展，部分教师由于对情景教学法应用认知存在局限，仍然采用传统教学方法组织教学活动开展。
即便应用情景教学法，也更多的是教学任务中，应用次数较少，或是流于表面，仍然是以传统教学方法为主，严重影响情景教学法优势发挥、三情感渲染缺失。
中学语文小说教学中，由于小说中情感复杂、角色关系复杂，所以部分教师在教学中可能存在重景轻情的现象，即便结合教学内容创设对应的教学情景，但是忽视了学生情感上的选擦混。
在课堂上描绘小说虚景，忽视学生同小说中人物角色的心理活动，难以深层次理解角色的个性和特点，难以把握教学重点所在，不利于教学活动有序开展，教学效率偏低。