4.7 电路分析与应用 教案9

《电路出故障了》说课稿
一、说教材：
1、教材分析：
《电路出故障了》是教科版科学四下课程第一单元的第四节课。

电单元的教学就是从“电和我们的生活”课题开始的。

在一次次看到小灯泡亮起来的活动中，学生们开始认识了电、电流、电路。

渐渐地他们就不满足于只点亮一个小灯泡，于是在“让更多的灯泡亮起来”的活动过程中，由于用几根电线连接好几个灯泡和灯座，一个地方的连接或一个器材出了问题，灯泡就不会亮了。

经历了以上三节课的活动，学生对“电”已有了初步的认识，对于本节课中活动完成已不是问题。

本节课的教学内容分2个部分：
（1）、什么地方出故障：教师为学生创设一些电路出故障的情境，让学生学会查明电路出故障的原因，培养他们解决问题的能力。

（2）、做个电路检测器：指导学生对电路进行检测，学生将学习一种新的检测方法——做一个电路检测器。

2、教学目标：
根据科学新课程标准，利用“学习主题的构建”理论，结合学生的实际情况制定如下教学目标：
（1）、经历思考电路出故障的各种原因的分析活动过程。

（2）、学习做一个电路检测器。

（3）、经历用电器检测器检测故障电路的活动过程。

3、教学重、难点
教学重点：学习做一个电路检测器。

教学难点：经历思考电路出故障的各种原因的分析活动过程。

4、教学准备：
学生准备：
1、信封1：小灯泡2—3个、电线若干、灯座一个、电池一节、电池盒一个；坏的灯泡3组、没有剥皮的电线2组、废电池3组、形成断路的电池盒2组，共12组。

2、信封2：每个小组一套做电路检测器的材料。

（教师必须事先测试会亮。

小灯泡、电池、电池盒、灯座各一，电线三根）
教师准备：课件；科学文件夹；电路故障分析表和检测电路故障方案设计表；一组会亮的电路。

二、说教法、学法：
整堂课的教学充分体现了“以人为本”、“自主探究、合作学习”的课改理念。

本课的教学是以教师创设的有故障的电路这一情境开始的。

而这个情境的创设是依据上节课的教学中，学生在探究使更多的灯泡亮起来的活动中产生的问题而设计的。

这种设计既充分体现了以学生为主体、探究的问题从学生中而来的思路，又过渡的非常自然。

在活动的开展过程中，让学生经历了从猜测——验证——解决问题的思维过程，真正体会了科学家的研究过程。

故障的原因、实验的设计都是学生自主完成的，教师只是充当他们的助手、支配者、引导者。

如提示他们对故障原因进行归类分析、对设计的实验的可操作性提供建议。

学生在整个教学过程中，主要完成三个活动：1、分析电路，猜测电路产生故障的原因；2、制作一个电路检测器；3、用自制的电路检测器对有故障的电路进行检测。

这三个活动的开展都是学生自主、合作研究的形式。

首先，猜测电路故障原因，学生需
要仔细观察电路、利用已有的电路知识分析电路进行有根据的猜测，并将结果记录下来，以便及时验证，不断提高自己的猜测能力。

再则，制作一个电路检测器是一种新的检测方法，也是学生自主完成的，要求学生对电路检测器的工作原理必须了解，能熟练地使用。

第三个活动更是学生的探究时间了，对所有材料的检测必须一一完成并做好记录，教师只是提示学生分析检测结果，从而找到一定的规律。

纵观整个教学过程，可以概括为以下流程：
发现问题————猜测原因————实验证明————解决问题
三、说教学程序：
（一）、引入，了解电路：
在展示台出示一个能使小灯泡发光的串联电路，目的是让学生说一说电流在这个电路是怎样流动的。

只要求学生能简单地口述电流从电池的正极流出，通过电线、电灯，又回到电池的负极。

然后课件展示电流在电路的流动情况，加深学生的印象。

（二）、探究活动：
1、什么地方会出故障。

教师为每组的提供了一个有故障的电路，但故障原因各不相同，需要学生自己找出来。

所以为学生提供充分的探究时间，以保证活动的深入。

问题的出现引发了学生的思考、讨论，教师乘势进行适当的引导，帮助学生分析原因。

（1）分组试一试本组的灯泡能不能亮？
电路中，连接一个灯泡也不会亮。

电路中，连接两个灯泡就不会亮；
电路中，连接两个灯泡会亮，但是连接三个灯泡就不亮了；
（2）展示台出示灯泡不会亮的电路，学生提出问题，教师及时板书：（灯泡为什么不亮了？）
（3）教师启发，以引起学生的思考：是不是电路出故障了？（板书：发现问题）
①、分析猜想：电路中那些地方出故障了？
②、整理记录：在科学文件夹里记录分析和猜想。

（4）学生的猜测结果很多，但又杂乱无章，需要进行整理。

这时教师就需要引导学生进行交流：全班有多少种分析或猜想，然后将学生的分析表在实物展示台上展示，全班同学明确出故障的六种可能。

（投影出示：1、电池
2、电线
3、电灯
4、灯座
5、电池盒
6、电路连接）
2、做个电路检测器。

问题出现了，就要想办法解决。

学生中已逐渐养成了这一习惯。

但如何找到故障出在哪里呢？教师这时是引导还是直言相告将直接影响着后续活动的开展。

依据“学习主题”的构建原理，应充分体现学生的主体性，方法由学生通过讨论、交流后形成。

（1）讨论：有什么办法知道电路中哪里出了故障？
检测法：检测电路是否连接好。

替换法：用另外的灯泡、电池来替换电路中的材料，看看灯泡是否能亮。

（板书：检测法替换法）
以上两种方法并不是最科学的，教师只能作为一种提示，让学生参考。

（2）做一个电路检测器。

大多数学生会选择第一种方法，然而又该如何检测电路呢？学生自然会想到检测器。

所以这时教师就可以切入电路检测器的制作了。

①、引导：如何检测电路连接是否有问题呢？
②、出示第二组材料，让学生根据信封中所提供的材料设计一个电路检测器。

③、全班交流制作方法，教师适当做些提示：
检测器必须保证有用，即小灯泡会亮。

④、学生做一个电路检测器。

（3）制定检测计划。

小组讨论检测的方法及步骤，并完成科学文件夹（二）
3、用电路检测器查找故障产生的原因。

（1）、边检查有故障的电路，边做记录。

教师深入各组指导。

（2）、小组内小结：数一数电路中一共有几个地方出故障了。

4、讨论交流。

（1）、四人小组合作，把自己小组的检测办法告诉大家，边说边演示。

（2）、进行集体的评价。

（3）、排除故障，使小灯泡亮起来。

5、注意安全：
本单元的安全教育始终不能放松，教师应随时提醒学生安全用电的知识，严禁使用家用220V的交流电。

所以最后教师运用课件做了提示：电路检测器只能在实验室里检测简单电路；不能用来检测220V的电路。

（三）、总结：
1、电路可能会出现哪些故障？
2、怎样检测电路中的故障？
3、课外准备下节课所用的材料，教师提供材料单，小组长负责本组材料的准备。

以上的安排就是为了体现每节课的教学只是一单元、一学期的组成部分，它的设计都应从全局进行考虑，使科学课的教学形成一个完整的系统。