心理学预测

2012 年重点的论述题1. 论述布鲁纳的认知发现学习理论答：1）布鲁纳的认知发现学习理论包括学习观和教学观。

2）学习观：认知生长和表征理论。

布鲁纳把认知的生长看作是一个表征系统不断形成的过程。

个体在认知生长的过程中，要经历三个不同的表征阶段。

动作表征阶段，、映相表征阶段、符号表征阶段。

学习的实质是主动地形成认知结构。

认知结构是由过去对外界十五进行感知、概括或经验构成的观念结构，实际上是指各种信息在头脑中的表征方式。

他认为学习者是通过把新获得的知识与已有的认知结构联系起来构建其知识体系的。

学习包括获得、转化和评价三个过程。

任何一门学科的最终目的都是帮助学生构建良好的认知结构。

3）教学观。

学习的目的在于理解学科的基本结构。

不路南认为学生理解了学科的基本构架，就容易把握整个学科的具体内容，使学习变得容易，有利于记忆学科知识。

提倡发现学习。

所谓发现学习，就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学生的概念。

规则等知识。

布鲁纳非常重视学习的主动性，提倡发现学习。

学科基本结构的教学原则。

冬季原则。

学生具有3中最基本的冬季，即好奇内驱力、胜任内驱力和互惠内驱力。

布鲁纳认为所有学生都由内在的学习愿望，内部动机是维持学生的基本动力，因此应重视学生内部冬季的形成，并把学习的外部动机转化为内部动机。

结构原则。

教学应明确学科的基本结构及内部关系，按教材的基本结构组织，实施结构化教学、。

程序原则。

根据学科知识的基本结构安排教学程序，布鲁纳称之为“最佳教学程序”，这种教学程序有利于引导学生提高对所学知识的掌握，转化和迁移的能力。

强化原则。

强化原则是指教学应该按照学科知识基本结构的贴点，按步强化，适时强化。

这也是掌握学科翟浩司的关键环节。

2. 结合实例论述如何应用有效的教学措施促进迁移。

答：实例：在新概念英语的教材教学中先从简单句的构成入手，然后再从一般现在时到一般过去时等时态、语法，随着教学的深入，知识点难度呈递增发展，并且都是在原有语法知识的基础上进行的。

使学生在学习过程中能在原有基础上不断提升。

1）改革教材内容，促进迁移。

各科教材都有基本概念、原理和逻辑结构，这些内容的组织形成教材体系。

教材内容体系的确定，直接关系到学生学习的效率、知识的质量和认知能力的发展，因此必须兼顾科学知识本身的性质、特点。

逻辑系统和学生的知识结构水平。

智力状况及年龄特征，考虑教学时数以及教法上的要求。

最佳的基材结构总是相对的，而不是绝对的。

2）合理编排教学内容，促进迁移、从迁移的角度来看，其标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。

新概念的教材安排让学生对英语语法的学习有一个整体认识，并不不提高，为迁移的发生提供了直接的支撑。

3）改进教材呈现方式，促进迁移。

从一般到个别，渐进分化；综合贯通，促进知识的横向联系，教材组织系列化，确保从已知到未知。

新概念教材从初阶到高阶，难度加大，并不断复习之前的知识。

4）教授学习策略，提高迁移意识性。

学习方法是一种学习经验，包括概括的方法，思考的方法，应用原理的方法，归纳总结的方法，整理知识的方法和探究讨论的方法等。

教师在教学中要重视引导学生对各种问题进行深入分析，综合、比较、抽象、概括、帮助学生认识问题之间的关系，寻找新旧知识和课题的共同特点，归纳知识惊讶的原理、法则、定理，规律的一般方法。

，发展学生分析问题和概括问题的能力。

以促进更有效的迁移。

目前北京市“以工作过程为导向”的课程改革中，教师在教学过程中引导学生通过课堂项目情景模拟和实训基地岗位情景模拟，加强对真是工作岗位的认识，并思考总结自己在未来真实岗位上怎么做的更好。

这也是一种有效迁移的表现。

3. 论述运用信息加工学习原理促进知识的保持。

答：1. 信息加工学习原理。

1）当新知识与已有知识建立起联系时，有异议的学习才能发生，学生的已有知识会影响他们的关注点、对新信息意义的解释、信息编码方式等。

2）学生在学习过程中应充分调动各种基本的心理过程，包括知觉、选择性注意、编码、组块、祖师、精细加工、形成图式等。

3）学生的学习材料要在工作记忆的容量限度内。

４）学习是一个主动的、由目标所吸引的过程。

5）将学习活动与使用知识的条件联系起来可以优化知识的获得和应用。

６）及时的复习和必要的练习将减少遗忘的可能性。

２．促进知识获得和保持的方法。

1）明确知识学习的目的，增强学习主动性。

另外教师应当通过教学设计给学生提供激发思维的动脑活动。

２）在学习活动与使用知识的条件之间建立联系。

教师必须考虑到学生使用这些知识的条件和情景，并创设出与使用这些知识相匹配的信息编码机会。

3）深度加工学习材料。

深度加工就是对要学习的材料从新编码，分类组织，纳入过去的知识结构之中，建立多样联系，形成新的信息网络，增强信息，帮助理解和记忆。

４）进行组块化编码。

在信息编码过程中，利用长时记忆中存储的知识经验，对进入短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为利于保持的知识模块。

5）合理安排练习和复习。

教师应该将练习和复习作为教学的常规活动整合在课程设计中。

4. 心智技能的学习过程，有效培养学生的心智技能的教学措施。

答：１.原型定向。

原型通常是指那些蓓模拟的某种自然现象或过程。

原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构（动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求），从而使主体指导该做那些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。

教学措施：1）要使学生了解活动的结构，即了解构成活动能够的各个动作及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。

2）要使学生了解各个动作要素，动作执行顺序与动作执行方式的各个规定的必要性，提高学生学习的自觉性。

教师的释放要正确，讲解要确切，动作指令要明确。

教师可以用复述动作要领的方法来检查原型定向的学习效果；2. 原型操作。

即依据心智技术的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。

教学措施：1）要使心智活动的所有动作以完全展开的方式出现。

2）要注意变更活动对象，使活动方式在知觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。

3）注意活动能够方式的掌握程度，并适时向下一阶段转化。

3. 原型内化。

即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的，外显的，展开的形式变成观念的，内潜的，简缩的形式的过程。

教学措施：1）动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语，再到内部言语的顺序。

2）在原型内化的开始阶段，活动应重新在言语水平上展开，此后依据活动的掌握程度，再进行缩简。

3）注意变更活动能够的对象，使活动方式得以概括，能广泛适应同类课题。

心智技能的培养要求：1. 确定合理的智力活动原型。

2、激发学生的积极性和主动性。

3.注意原型的完备性、独立性和概括性。

4.适应培养的阶段特征，正确使用言语。

5.注意学生的个别差异。

5. 创造性的培养措施答：１。

创造性是指个体产生出新奇独特的、有社会或个人价值的产品的能力或特性。

２．创造性培养的措施：１）创设有利于创造性产生的适宜环境。

创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容。

２）注意创造性个性的塑造。

保护好奇性；接触个体对打错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创造精神；重视直觉思维能力；给学生提供具有创造性的榜样。

3. 开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

通过各种专门的课程来教授一些创造性思维的策略与方法，训练学生的创造性。

发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练；6. 良好品德的培养方法。

答：１。

品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德准则和规范行为时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。

２．良好品德的培养方法：１）提高学生的道德认识能力。

道德认识的形成与发展，主要依赖于道德概念的掌握，道德信念的确立和道德评价能力的发展三个维度。

因此要促进学生对道德概念的掌握。

道德概念是人对社会道德现象的本职特征和内在联系的反映。

引导学生把道德认知转变为道德信念。

道德信念指人们将道德知识作为指导个人行为的基本原则，当人们坚信它并决定为之奋斗时，就产生了道德信念。

教师要善于利用集体的力量来强化学生良好的道德行为，促进学生将道德认知内化为自己的道德信念。

发展学生的道德评价能力。

道德评价指学生根据已经掌握的道德规范对已发生的道德行为的是非，善恶进行分析判断的过程。

通过道德评价谴责不道德的思想和行为，褒奖合乎道德的思想行为，可以帮助学生巩固和夸大道德经验，加强对道德概念及其意义的激烈，使道德认识成为个人行为的自觉力量。

２）激发学生的道德情感体验。

道德情感是人对道德原则，规范在情绪上的认同、共鸣，又是人对道德理想、道德建构的向往之情。

知情结合，激发学生的道德情感体验；以美育情，丰富学生的道德情感内容；真情感化，促进学生道德情感的发展。

３）注重学生的道德行为训练。

道德行为的过程包括３个基本环节：确定目的和形成激动、实际的行动、行动后的效果和评价。

道德行为方式的掌握是道德行为的必要条件，指导学生掌握道德行为的方式可以采用多种途径。

道德行为习惯的培养。

道德行为习惯是指稳定的、经常的在一定环境下自然而然出现的道德行为方式。

为了有效地培养学生的道德行为习惯需要注意以下几点：使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望；创设重复良好行为的情景，避免重复不良行为的机会；提供道德行为练习与时间的榜样，让学生进行模仿；让学生学会对自己的道德行为进行发丝和评价；注意矫正不良的行为习惯。

2012 年重点的简答题1. 教育心理学常用的研究方法（P14）答：１。

观察法。

是教育心理学研究中经常使用的一种方法。

是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解，判断其心理活动的一种方法。

２．实验法。

是按照研究目的，有计划地严格控制或创设田间以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析的研究方法。

有实验室实验法和自然实验法。

３．调查法。

当需要研究那些无法从外部直接观到的人们内隐的心理活动时，通过搜集有关资料，进行数据统计分析，间接地了解和研究心理活动规律。

包括谈话法、问卷法等。

４．行动研究法。

是以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性运动理论解决实际问题。

行动研究的过程是螺旋式上升的发展过程。

每个。

螺旋发展圈包括４个相互练习、相互依赖的环节：计划、行动、观察和反思。

2. 教育心理学的研究原则（P14）答：１。

客观性原则。

就是对心理学现象的研究必须按它们的本来面貌加以考察，必须在教育教学活动中进行研究，必须实事求是。

２．发展性原则。

要求在教育心理学的研究中要把心理现象看作是一个变化发展的过程，因此发展性原则是一个强调在发展过程中研究教育心理现象的原则。