心理学预测题讲课教案

教师资格认定考试中学教育心理学标准预测试卷一、名词解释垂直迁移：处于不同概括水平的经验之间的相互影响学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态高原现象：练习过程中出现的一个明显的、暂时停顿的时期程序教学：在操作条件作用理论指导下产生的一种教学模式，即将教材分成若干小步子，学生可自定学习步调，并对学习内容进行积极响应，对学生的学习给予即时强化和反馈，使错误率最低焦虑：由紧张、不安、焦急、恐惧交织而成的一种情绪状态教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科自我意识：个体对自己以及自己与周围事物关系的意识，包括自我认识、自我体验和自我监控三个成分。

元认知体验：学习者对自己正在进行的认知活动所产生的情感的体验发育性学习障碍：又称发展行学习障碍，指儿童在生长发育过程中正常显露的许多心理和语言功能的偏差课堂管理：教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程思维：人脑对客观事物的间接的和概括的反映准备状态：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性心理教育：主要指心理健康教育，指根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动抑郁症：以持久性的心境低落为特征的神经症社会知觉：对他人、对他人之间的关系以及自己与他人之间关系的认识学习：由经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化意识：人能觉知外部世界与自己活动的心理层面学习迁移：一种学习对另一种学习的影响观察法：有目的、有计划地对一定对象的知觉活动学校心理辅导：在一种新型的建设性的人际关系中，学习辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务认识过程：又叫认知过程，就是信息的接受、编码、贮存、提取和使用过程。

认识分感性认识和理性认识。

元认知监控：运用自我监视机制确保任务能成功地完成，是对认知行为的管理和控制社会性认知：对他人、他人之间关系以及自已与他人之间关系的认知自然实验法：在教育实际中按照研究目的控制某些条件，以引起某种心理活动而进行研究的方法瞬时记忆：刺激停止作用之后，感觉信息在极短的时间内保存下来，这种记忆叫瞬时记忆，它是记忆系统的开始阶段二、简答题1、简述影响学习迁移的主要因素相似性，原有认知结构，学习的心向与定势2、知识、技能和能力的关系知识、技能和能力既有联系又有区别：知识是信息在头脑中的储存，技能是一系列熟练化的行为方式，能力是知识与技能相结合而成的稳定的心理结构，是知识与技能在活动中的动态表现。

知识是技能和能力的基础，而知识与技能的获得又需要一定的能力做支撑3、克服遗忘的主要方法深度加工记忆材料，有效运用记忆术，进行组块化编码，适当过度学习，合理进行复习4、学生解决问题能力的培养提高学生知识储备，教授与训练解决问题的方法与策略，提供多种练习的机会，培养思考问题的习惯5、学生逻辑思维能力的培养积累和丰富感性经验；提高学生的概括能力和推理能力；培养学生逻辑性的语言表达能力；尊重学生的年龄特点和个别差异6、布鲁纳的认知——结构学习理论的主要内容主张学习的目的在于以发现学习的方式使学科基本结构转变为学生头脑的认知结构，具体观点有：学习的实质是主动形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程，教学的目的在于理解学科的基本结构，提出了掌握学科基本结构的四条教学原则7、教育心理学在基础教育课程改革中的作用首先，教育心理学揭示了学生学习的心理过程、年龄特征与个别差异以及影响学生学习成效的内外条件，为基础教育课程改革提供了基本的心理学依据；其次，教育心理学全面而系统地研究了教学设计中的心理学问题，为基础教育课程改革提供了基本的理论框架；第三，教育心理学深入研究了学科教学的心理学问题，揭示了学科间在人的心理意义上的联系，为更好地设计基础教育课程提供了参考意见8、学习动机对学习结果的影响学习动机与学习结果的关系不是直接的，而是以学习行为为中介的，而学习行为不仅受学习动机的影响，还受其它因素的影响。

将这些因素综合起来考虑能够发现学习动机与学习结果之间既一致又不一致的关系9、什么是罗森塔尔效应罗森塔尔效应又称皮革马利翁效应，指教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的预言似乎自动应验了10、影响课程管理的因素有哪些教师的领导风格；班级规模；班级性质；对教师的期望11、心理评估的意义是有针对性进行心理健康教育的依据；是检验心理健康效果的手段12、教育心理学和邻近学科的关系教育心理学是介于心理学与教育学之间的交叉学科，主要研究教育情境中的心理学问题。

教育心理学以普通心理学和实验心理学为基础，但不是上述学科的简单应用，教育心理学有自己的研究领域、内容、课题与方法。

教育心理学与发展心理学关系密切，互为支撑，但发展心理学纵向特征明显，教育心理学综合性较强。

教育心理学也研究学校情境中的社会心理问题，是社会心理学的一部分。

另外教育心理学也与心理测量、教育评估等学科有关。

13、影响态度和品德学习的内部条件认知失调，态度定势，道德认知，此外还有智力水平、受教育程度、年龄等因素的影响14、简述智力的个体差异智力的个体差异反映在个体间和个体内。

前者指个人与其同龄人的常模相比较出来的差异。

人们的智力水平呈常态分布；后者指个人智商分数构成成分的差异15、斯金纳的操作性条件作用理论斯金纳发现有机体做出的行为反应与其后出现的刺激条件之间的关系对行为起控制作用，它能影响以后反应发生的概率。

他认为学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。

强化分正强化和负强化。

当某一反应之后不再伴随强化，则该反应在将来发生的概率会降低，这称为消退。

当某一反应之后给予一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应，这称作惩罚。

教育过程中教师尽量使用正强化和负强化，慎用惩罚。

16、学校开展心理健康教育的基本途径开设心理健康教育的有关课程；开设心理辅导活动课；在学科教育教学中渗透心理健康教育的内容；结合班级；个别心理辅导或咨询；小组辅导17、简要回答发现教学的阶段及其原则阶段：创设问题情境；促使学生利用教师所提供的某些材料、所提出的问题，提出解答的假设；从理论或实践上检验自己的假设；根据实验获得的一些材料，在仔细评估的基础上引出结论原则：教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚；要配合学生的经验，适当组织教材；要根据学生心理发展水平适当安排教材难度和逻辑顺序；确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机18、个体认知差异的教育含义性格会影响学生学习的方式、学习速度和质量，性格的性别差异还会影响学生对学习内容的选择，而且会影响学生的社会性学习和个体社会化，因此为促进学生全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异19、认知派的学习理论认为学习不是外部环境的支配下被动形成的S-R的联结，而是主动在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；学习者当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配20、在操作技能的培训中要注意哪些要求准确地示范和讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉21、学习策略的教学模式指导教学模式；程序化训练模式；完形训练模式；交互式教学模式；合作学习模式22、良好态度与品德的培养的有效方式有效的说服；树立良好的榜样；利用群体约定；价值辨析给予适当的奖励与惩罚。

23、心理辅导的途径与方法有哪些途径：开始心理健康教育有关课程；开设心理辅导活动课；在学科教学中渗透心理健康教育的内容；结合班级、团队活动开展心理健康教育；个别心理辅导或咨询；小组辅导方法：行为改变的方法（强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法）行为演练的方法（全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练）和改善认知的方法24、奥苏贝尔的认知—同化说的基本观点是什么奥苏贝尔认为任何学习都是建立在学习者已有的知识经验基础之上，学习者若要理解新知识就必须在新知识与已有的知识经验之间建立起非人为的和实质性的联系，学习者用已有知识经验去同化新知识，这种学习称为有意义学习。

在同化过程中，新知识被同化，已有的知识经验也得到巩固、改造或修正，学习者形成了新的认知结构。

有意义学习有三种方式：上位学习、下位学习和并列结合学习。

从总的情况看，人有将新知识向原有的更概括的知识还原的趋势，因此为避免遗忘，学习者应将新知识不断分化。

25、舒尔曼认为，专家教师应具有哪几个方面的专门知识学科知识、一般教学法知识、学科教学知识、学生知识、教育环境的知识、有关教育宗旨、目的等知识26、经典性条件反射的基本内容经典型条件反射就是在已有的反射基础上中性刺激（无关刺激）转化为条件刺激，从而使这一刺激替代已有的能引起反射的刺激发挥作用。

经典条件反射建立过程中已有的反射起强化作用。

经典条件反射建立之后如果条件刺激重复出现而不伴随着强化性刺激，则反应会逐渐减弱，直至消退。

经典条件反射还存在泛化与分化的规律27、心理健康的基本标准对现实的有效知觉；自知自尊与自我接纳；自我调节能力；与他人建立亲密关系的能力；人格结构的稳定与协调；生活热情与工作高效率28、比较短时记忆和长时记忆的不同短时记忆保持时间在5秒至2分钟，长时记忆保持时间在1分钟以上到许多年甚至终身；短时记忆容量有限，大约为5-9个组块，而长时记忆容量无限；长时记忆主要以听觉进行编码，长时记忆主要以语义进行编码并以有组织的知识系统进行储存29、影响课堂管理的因素有哪些教师的领导风格；班级规模；班级性质；对教师的期望31、桑代克创立了学习的联结理论，其基本观点是什么认为一切学习都是通过条件作用在此间和反应之间建立直接联结的过程，强化在这一过程中起重要作用。

学习就是形成习惯，是反复练习与强化的结果。

习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的反应就会出现。

桑代克认为学习是不断尝试与减少错误的过程。

学习有三个基本规律，即效果律、练习律和准备律32、场独立型和场依存型认知风格的特点场独立的人对事物做判断时常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰，在认知方面独立于他们周围环境，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。

场依存的人对事物的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围的人、特别是权威人士的影响和干扰。

他们善于察言观色，注意并记住言语信息中的社会内容。

33、交往动机产生的原因交往动机产生于交往需要，而交往需要是一种复杂的需要：如人有得到他人呵护、保护和关心的需要，有与他人建立密切关系的需要，有寻求他人帮助、得到他人认同的需要，有通过与他人交往结成群体的需要，有通过与他人交往了解和明确自己的社会位置和关系、建立社会的我的需要，等34、教学过程的四种变量教学事项、教学方法、教学媒体和材料、教学情境35、专家型教师和新手教师在课时计划上的差异专家教师课时计划更加简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性，新教师制订计划时更多地注意细节，专家教师对细节的修改往往在正式计划时间之外，新教师上课前需要对计划做演练并以此修改计划。