儿童心理理论研究述评及展望

儿童心理理论研究述评及展望作者：齐冰来源：《中小学心理健康教育》2017年第27期〔摘要〕自Premark和Woodruff 于1978年提出“心理理论”至今，心理理论的研究已走过将近四十年的历程，针对儿童心理理论的研究一直是研究者关注的热点。

本文旨在通过对心理理论的由来、定义、实验范式以及影响因素进行全面梳理，并在此基础上分析现有研究存在的不足，对儿童心理理论未来的研究方向提出展望。

〔关键词〕儿童心理理论；述评；展望〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）27-0009-05一、引言自20世纪80年代以来，心理理论研究已成为心理学研究领域的热点。

心理理论作为社会认知的重要组成部分，它可以帮助人们建立复杂的社会关系并提供共情回应以维持关系成功[1]，与人们的生活息息相关。

儿童四岁左右开始发展的错误信念理解是心理理论的核心成分，常常是衡量儿童是否具备心理理论的标志性任务[2]。

本文旨在通过对心理理论的由来、定义、实验范式以及影响因素进行全面梳理，并在此基础上分析现有研究的不足，对儿童心理理论未来的研究方向提出展望。

二、心理理论的由来和定义1978年普雷马克和伍德拉夫（Premark和Woodruff）在《行为与大脑研究》上发表了《黑猩猩有心理理论吗？》一文[3]，文章中首次明确提出“心理理论”（theory of mind）的概念。

随着发展心理学家开始涉足关于儿童理解并推测自己和他人心理状态领域的研究，“心理理论”一词本身的涵义也逐渐丰富起来。

研究者对心理理论概念的理解不同，不同的专家学者给出了不同的定义。

不过大体可以从广义和狭义两方面对心理理论进行定义：前者泛指任何发端于婴儿阶段与心理有关的知识；后者目前比较一致的理解指个体对自己和他人心理状态（如感知、知识、需要、意图、愿望、信念等）的认识，并由此对相应行为作出因果性预测和解释的能力[4]。

部分学者对心理理论进行了进一步地划分，例如Apperly和Butterfill（2009）提出了双系统理论，认为心理理论包括一个发展较早的、自动的、快速且有效的内隐系统和一个发展较晚的、需要意识控制的、缓慢且灵活的外显系统[5]；也有研究者将心理理论分为情感心理理论和认知心理理论两种[6]。

三、心理理论的实验范式信念是指心理对现实世界的反映，它包括知晓、确信、假定、想法和意见。

信念可以分为真实信念和错误信念，前者是指自己或他人与现实一致的信念，后者则是指与现实不一致的信念。

研究者较为一致地把达到对“错误信念”的理解作为儿童拥有心理理论的主要标志。

如果儿童能正确完成错误信念任务，就表明他们能够以不同的方式表征同一客体或事件，表明他们已经获得了和成人相同的思考方式。

（一）“区分心理世界与物理世界”的实验任务理解到心理世界与物理世界的不同（mental-physical distinction）是儿童认识和理解心理世界的基础。

该类实验任务主要包括以下四种。

1.区分想象与现实对儿童讲一个故事，故事中一个人具有一种心理经验（如想一条狗），另一个人具有一种物理经验（如牵着一条狗）。

然后让儿童判断哪个人可进行某种操作（如哪个人能打狗）。

2.理解大脑功能提问儿童大脑有什么功能和作用。

研究发现，3～4岁儿童已经知道大脑具有一系列心理功能，比如做梦、欲望、思考等，还知道大脑具有物理功能，如使人做动作或保持活动等。

3.再认心理词汇向儿童按随机顺序呈现一些词，其中一些是心理词，如“思考、知道、梦想、假装、希望、愿望、想象”等，另一些是非心理词如“跳、吃、动”等。

实验结果表明，四岁儿童能够挑出心理词，而三岁以下儿童却难以完成。

4.图片故事理解通过故事理解可以测量儿童对物理故事和心理故事的理解情况。

给儿童呈现四张顺序混乱的图片，要求他们按正确的顺序排好，并解释故事中发生的事情，其中包括机械故事（mechanical story）、行为故事（behavioral story）和心理故事（mentalistic story）。

（二）“理解知觉输入与心理和行为相联系”的实验任务知觉信息输入和心理知识获得、行为输出如何相互影响，是儿童在对心理与物理世界正确进行区分理解之后，心理理论能力的进一步发展。

其主要实验任务如下：1.理解“看见导致知道”该任务考察儿童掌握“看见导致知道”这一心理理论规则，依据该规则儿童能够理解知识从何而来，使儿童推测谁知道什么，谁不知道什么，告诉别人他们不知道的事情。

例如，采用一幅图画进行实验，图中两个儿童站在一个开口盒子两边，一个儿童在向盒子里面看，另一个儿童手扶盒子站直向前看，然后问被试谁知道盒子里是什么？2.二级视觉观点采择利用一张卡片进行实验，卡片的一边画着一只猫，另一边画着一只狗。

让卡片一边对着实验者，另一边对着儿童。

要求儿童回答实验者和儿童各自看到什么。

三岁儿童能够认识到他自己和实验者所看到的卡片是不一样的。

3.区分外表与真实考察儿童对知觉信息输入的理解深度。

由实验者向儿童呈现一块岩石状的海绵，让儿童离这块海绵一段距离，这样海绵看上去是一块岩石，然后再让儿童去触摸海绵，儿童会发现它是一块海绵。

最后问儿童两个问题：“它像什么”和“它实际上是什么”。

只有到四岁以后儿童才能正确回答，并且明白一个物体可以用它的样子来表征，也可以用实质来表征。

4.预测他人行为在能够对他人心理进行知觉输入和正确理解之后，儿童就可以根据“心理理论”预测他人的行为。

利用经典故事法（山姆—兔子）研究四岁以前儿童对他人行为的预测问题，结果发现两岁儿童已经能够认识到他人是有欲望的，而且人们的这些欲望会影响其行为方式。

（三）“错误信念认知”的实验任务错误信念（false-belief）是儿童心理理论的起源性研究内容，是最重要的研究角度之一。

一级错误信念实验包括“意外转移”和“欺骗外表”两种任务范式，根据嵌套层次又有二级错误信念任务。

错误信念的主要实验任务如下。

1.意外转移（unexpected transfer）范式“男孩Maxi和巧克力的故事”：小男孩Maxi把一些巧克力放到了厨房的一个蓝色橱柜里（位置A），然后离开了厨房。

Maxi的妈妈把巧克力移到了绿色橱柜里（位置B）然后离去。

Maxi回到厨房想吃巧克力。

然后主试问被试如下问题：（1）记忆控制问题：Maxi出去玩之前将巧克力放在哪里？（2）事实检测问题：巧克力现在实际上在哪里？（3）行为预测问题：Maxi首先会到哪里去找巧克力？（4）想法问题：Maxi以为巧克力会在哪里？2.欺骗外表（deceptive- appearance）范式实验者向儿童展示一个糖果盒，从盒子外观可以看出盒子里盛的什么东西，问儿童“盒子里盛的是什么”。

在被试回答是糖果后，实验者打开盒子，发现里面盛的却是一支铅笔。

然后把铅笔放回糖果盒盖上，问被试：其他孩子在打开盒子之前，认为盒子里装的是什么？你自己一开始认为盒子里面装的是什么？3.二级错误信念约翰和玛丽在公园里玩，他们看到了一个人在卖冰淇淋。

玛丽想买冰淇淋，但身上没有带钱。

她就回家去取钱，约翰回家去吃午饭，而卖冰淇淋的人则离开公园到学校去了。

玛丽拿着钱往公园走，这时她看见卖冰淇淋的人正往学校里去。

她问卖冰淇淋的人要往哪里去，并说她要跟着他去学校买一块冰淇淋。

约翰吃完午饭来到玛丽家，玛丽的母亲告诉他玛丽去买冰淇淋了，约翰离开玛丽家去找玛丽。

讲完故事后，实验者问儿童“约翰认为玛丽去哪里买冰淇淋？”（四）范式的延伸——自发反应范式虽然已有大量关于儿童“心理理论”的研究，但是关于儿童到底何时具备推断他人错误信念的能力，一直是争论不休的问题。

原因可能在于不同研究采用任务的异质性：具体表现为诱导反应范式和自发反应范式。

其中，诱导反应范式的研究结果表明，四岁时儿童获得心理理论；但是自发反应范式的研究结果表明，婴儿15个月大时就已经具备心理理论[7]。

诱导反应范式指的是主试直接提问被试关于他人错误信念的问题，然后记录被试的口语报告。

传统的错误信念任务，如上述的“意外转移”“欺骗外表”和“二级错误信念”任务均属于诱导反应范式。

自发反应范式指主试采用非语言的形式给被试表演一个场景，在这个场景中表演者对于场景中的一些事件存在着错误信念。

主试通过记录被试在观察场景中表演者的行为后所产生的一些自发行为，如眼睛的注视点变化、眼睛的注视时间差异、注视偏好等。

自发反应范式的研究结果表明，儿童在三岁甚至更早就已经具备理解他人错误信念的能力。

四、心理理论的影响因素儿童心理理论的发展具有个体差异，影响儿童心理理论发展的因素有很多，我们从发展的影响来看，将其分为量的影响和质的影响。

量的影响因素主要来源于家庭（主要包括家庭的规模和亲子交流方式）和儿童的假装游戏，这些因素会影响儿童心理理论发展的速度；质的因素则主要包括执行功能和语言的发展，它们与心理理论有深层次的联系，不仅影响心理理论的发展速度，更可以影响儿童心理理论的获得与否。

（一）量的影响因素1.家庭的作用家庭对儿童心理理论的影响主要集中在家庭的规模和亲子交流方式上。

研究表明，儿童拥有兄弟姐妹的数量与其在错误信念任务上的得分存在显著相关[8]。

在兄弟姐妹数量相同的情况下，拥有哥哥姐姐多的儿童比拥有弟弟妹妹多的儿童在错误信念任务上的得分高。

之所以家庭规模的大小影响儿童的错误信念理解能力，是因为家庭成员越多，儿童与其他人交往的机会就越多，儿童可以从与周围人的社会交往中获得关于心理的知识。

关于亲子交流的跨文化研究显示，在亲子谈话中，西方文化下，在交谈时围绕的是心理状态和自我，传递的是独立的自我观；而在中国，是以详细的行为和他人为中心的谈话，传递的是互依的自我观。

谈论自我使儿童更容易在自己的心理状态与抽象的心理状态词汇间建立联系，更好地理解与自己相关的心理状态，然后再由己及人，逐步区分自我与他人，易化了自我与他人的区分过程；中国亲子交流中的谈论他人，特别是谈论他人的行为，不仅需要儿童自己主动地通过行为来推测其背后的心理状态，还需要儿童在不同主人公的行为间转换，表征他人的行为并主动地区分自我与他人。

这可能导致了中国儿童对错误信念的理解晚于西方儿童[9]。

鉴于此，我们可以适当学习西方文化中鼓励孩子自由平等的自我观的表达。

2.假装游戏假装游戏是儿童的主要游戏方式。

在游戏中，儿童用身边已有的玩具来代替假想的玩具，通过扮演不同的角色来对不同任务的心理状态进行表征，促使儿童理解心理和现实的区别[10]。

研究发现，儿童早期参与社会性假装游戏的次数与儿童对他人情感和信念的理解存在显著相关，特别是儿童—兄妹之间的假装游戏的质量、数量和儿童的心理理论有更高的相关。

因此，经常参与假装游戏，可以促进儿童心理理论的发展。

我们可以用维果茨基的“最近发展区”理论来解释，其意指认知发展真实水平（由独立解决问题所决定）与认知发展的潜在水平（由在成人的指导或与其他更优秀的同龄人合作解决问题所决定）这两者之间的距离。