2009年高三英语总复习总结

2009年高三英语总复习总结2009-09-21 16:37:38| 分类：默认分类| 标签：无|字号大中小订阅2009年高三英语总复习总结关键词：复习策略，实践第一，教学评价高三英语总复习不仅是一个查缺补漏的过程，英语知识体系不断完美化的过程，更重要的是丰富使用语言经验，增强语感的过程，使原有的听说读写能力上升到新水平的过程，提高综合分析能力，观察判断等思维能力，学会自学，改进应试能力的过程。

讲究复习策略是提高教育教学质量的重要前提，对此我们采取了如下措施：一、综合语言运用能力培养策略1、要持实践第一，以使用英语为主简明扼要地对学过的知识进行归纳总结是必要的，但一次性不要灌输太多，有的知识点较多可以分几次进行呈现，重视设置相应的语言实践活动或相应高考试题的题型给学生使用这些知识点的机会，学过的知识马上进行运用，才能使学生有效地记住这些语言点。

决不能用很多的时间去钻研语法规则，该把大部分的时间用在阅读，听力和写作练习上，也就是运用语言上。

“口语是学习语言的前提。

”课堂上为学生提供口头表达的机会，可以提高对语言知识的保持。

不能因为高考不考说的技能，就把课堂变成了沉默的课堂，在语言学习过程中，听说读写是密不可分，相互促进的过程。

2、坚持词不离句，句不离文的原则语言知识要在练习中加深理解，在练习中巩固记忆，在练习当中学会应用，使用英语的能力是在用英语的实践当中培养起来的，不是靠老师给讲会的，学会英语要坚持模仿为主，理论分析为辅，不要过分钻研为什么，语言很多时候没有那么多的道理可说，因为语言是约定俗成的。

引导学生多动手读一读，听一听，写一写，从句子中，语篇中理解和领会语言知识和它的运用。

在练习时以练习阅读为主，以阅读为开端，以阅读为主线，以阅读为重点，以阅读贯彻始终。

二、听力教学策略听的练习要在掌握相应的听力策略的前提下做到持之以恒。

“2008的听力题许多同学反映不是太容易，说明高考对听力的要求是比较高的，建议每天练习听力10—20分钟，听力材料可以选用外籍人士朗读的模拟试题，要精听和泛听相结合，有的段落要反复听，非弄清楚每一个词不可，有的段落则大概听听就可以了。

泛听对培养语感是很有好处的，练习听力的时候要学会抓住关键词语，学会预测，并做到边听边分析综合，听力测试问题的类型一共就这几个类型，概括中心话题，推理判断，对谈话细节等问题要心中有数，对常考的谈话内容如打电话，买东西，看病，用餐，活动安排，表示看法等要做到熟悉而不陌生，听力的提高不是一个早晨就能实现的，它是慢功夫，但是要经常听，肯定会有大的长进。

其次听力训练要让学生掌握相应的听力策略，用什么技能听懂什么。

当学生听不懂时，要引导学生思考自己在哪些地方欠缺知识而不能听懂。

”（李俊和）同时还要适当训练学生的短时记忆能力，短时记忆能力的提高有助于提高学生的应试能力。

平时还可以引导学生多朗读，大声朗读，增加语音对脑子的刺激，使语音与单词成为一体，提高学生对语音的反应能力。

三、写作教学策略：（一）写作问题分析：从上学期的我市高三质检的试卷中我收集了作文得分在10—15分之间的我区考生的作文中所出现的表达方面比较典型的错句，从这些错句当中我们可以发现学生写作方面存在的主要问题：总的问题概括如下7点：1)用词不恰当是很普遍的现象，对基本的词汇使用还把握不好。

如be动词，2)不能使用英语中的一些常用的基本的固定句型来表达。

对句型的运用不熟悉。

3)没有掌握好英文固有的表达方式，英语语感很弱，基本采用中文思维方式进行表达。

4)内容不全---这也是考试中中等学生水平的通病。

5)没有掌握写作策略：逻辑关系不强，想到什么写什么，没有学会在写之前认真构思6)不能把握文章的结构，表达的顺序，先写什么，后写什么。

7)基本不会使用恰当的连接词来表达上下文的逻辑关系。

（二）应对的教学策略：1．在使用英语的过程中提高运用语言的能力而写的能力的提高是不能靠做其它练习能提高的，要求学生每天动笔写几句，由少到多，由简单到复杂，渐渐地接近高考要求。

练习写东西主要练习写事，同时也可以练习写人，介绍地方，写表示观点的小文章。

只要持之以恒地练笔，逐渐建立英语思维的习惯，就能形成语感，进而提高用英进行表达的能力。

2．用活基本词汇，立足常见句型初写作时引导学生主要使用常用词也就是积极词汇和常用句型，也就是初中学过的词汇和句型，有一定基础了，在使用新颖的词汇和复杂结构，复杂结构也不要以为是高不可攀，引导学生把简单句变成定语从句，变成强调句，或者使用上非谓语动词的短语也就是使用了复杂结构。

3．指导写作策略从以上的作文问题分析我们知道，学生到了高三还不能熟练地运用一定的写作策略对作文进行较好的构思与谋篇。

掌握写作策略是写好一篇文章的前提条件，指导写作策略要在高三一开始就要不断地进行渗透与训练。

建议教师们可以采用过程写作训练法对每一个写作步骤进行指导与帮助，让学生明白写作要领，并有效地运用他们进行写作：具体协作步骤如下：审题构思---写提纲---写作---修改—定稿。

在平时的写作训练中，尤其要注重对修改文章的策略的指导，以便学生能在不断的修改过程中，提高作文的质量。

因为好文章是修改出来的。

这是平时写作中也是考试中重要的一个环节，而它往往被我们教师们所忽略。

如果学生不会修改自己的文章，那么提高写作水平将成为一句空话。

4．采用多种批改方式，增加反馈在平时作文批改中往往存在着两种现象.一是只批不改，学生对于教师批改后的文章不予理会，没有进行认真的修改。

二是教师批改只停留在纠错上，反馈的信息量不够。

对于学生在表达方面做得好的方面没有给予及时的积极的评价，对学生的篇章结构和内容方面不够关注，导致学生对教师的批改不予与重视，导致写作水平提高得非常慢。

为了提高学生修改文章的积极性和主动性，在批改方式和批改内容方面都要多样化，给予丰富的反馈和积极的评价。

根据脑科学原理，增加反馈是提高学生内在动机的一个有效措施（Eric Jensen.《适于脑的教学》-P79）。

在批改方式方面可以采用他评和自评相结合的方法进行。

特别是提高自评能力方面要多下功夫。

教师在作文批改方面要给予有效的反馈，不能只停留在纠错的层面上，还要进一步在表达方式，内容丰富，行文流畅，作文结构等方面给与评价和引导.同时还可以为学生提供范文，引导学生对自己的作文作自我评价，并自己修改，反馈，再修改。

好文章是改出来的。

英语写作练习也是如此。

教师应鼓励学生多使用词典和参考书，在表达方式上多下功夫，反复修改订正，只有这样才能使学生的写作水平有一个提高的过程。

5．写作训练方式的多样化练习的方式可以让学生写随笔，给学生自由地真实表达的机会，这样可以真实地反馈出学生在书面表达方面的问题，可以使教师的作文教学更有针对性，也可以找带答案的写作练习，让学生先自己改，再交给老师改，这样既培养学生的自主学习的能力，也可以减轻老师的负担。

也可以让学生进行模仿性写作练习，因为学语言的基础阶段还是重在模仿，模仿写作可以在短期内取得一定的进步。

因为要使学生能够创造性地使用语言还是比较困难的，它需要具有比较高的运用语法的能力。

让学生进行具有真实交际目的的写作训练是提高学生英语写作兴趣的手段，也是高考书面表达题的特点。

同时让学生练习抄写小文章，背文章或者背句子，背诵是使学习者把语言形式与其所处的语境结合起来储存于记忆网络中并形成语感的最有效途径。

适当背诵一些好的范文对学生语感的培养和写作能力的提高都是很有帮助的。

四、词汇复习策略：建议可把教材词汇做一次归类，按话题来归类，并按话题来记忆，便于记忆和在写作时系统地提取。

还有一点很重要的就是要把词汇表中的积极词汇归纳出来，这些词汇是要求四会的，一定要掌握好，其余的作为消极词汇来记，很多名词都是消极词汇，只要会听，会认读就可以了。

考纲词汇表是高考命题的基础，一定要在考纲词汇表上多下功夫，认真，有所侧重地掌握好他们。

在背诵这些词汇时，引导学生多联系在什么语境中使用这些词汇，并尝试用他们造句，还可以结合自己的生活经验进行造句，这样可以取得很好的记忆效果。

根据脑科学最新研究成果：“脑扫描研究发现，当新学习材料确实可理解（领悟）且与过去经验相联系（有意义），也就是建构了学习者自身的意义时，脑区就会有更多的激活，对学习材料的保持也显著提高。

”（引自《适于脑的教学》）因此我们可以说，对所学材料与自己的知识经验建立联系，所学材料就容易进入长时存储，因而容易被长时记忆。

背单词是比较枯燥无味的，因此我们在词汇记忆时结合学生的过去的经验进行造句并把它表述出来可以大大提高记忆的效果和保持。

对于学习积极词汇，可以引导学生借助于字典，但不要照搬词典，词典的解释很多，有的高考用不上，因此应该是有所选择地学习，对于常用的，教材中出现过的用法要掌握。

借助于字典可以帮助我们回忆常用的搭配与用法，同时字典可以帮助我们把新旧的不同用法联系起来，便于记忆，可以通过记住字典中的好的例句或课文中好的例句来记住他们的用法，这也不失为一个好方法。

例如：hope的用法，wish 的用法字典可以帮助我们唤起对他们用法的记忆，如学到break out 时，可以查查字典，了解我们所学过得与break搭配的短语还有哪一些，以便形成系统记忆。

在学习词汇时，还要注意一些相似词组的辨析，要搞清楚他们的用法，对写作时准确选用恰当词汇进行表达也是很有帮助的。

避免在写作时应用他们时犯错误。

同时对阅读理解也是有重要意义的。

有些相似词语在意义上是很不同的。

如：not a bit=not at all 与not a little =very much..no better than(指双方都不好)与not better than（不如对方）它们有时也是短文改错的考点五、复习中的侧重策略：要侧重基础知识的复习，高考虽是选拔性考试，但不是智力竞赛。

实际上高考750分中大约有600分都是中低档题，或者是基础题的灵活形式。

英语学科覆盖面较广，属循序渐进提高的。

学生英语水平的的提高在很大程度上取决于基础知识的积累。

要把基础词汇，基本句型弄扎实，要做到懂，会用，而且熟练。

在抓基础知识时，并不是只练高考题型，高考题是考查学生运用语言能力的，而不是用来作为训练能力的练习，在平时的复习训练中，可以多采用尽量让学生有机会通过书写进行表达的题目如填空，翻译，写作，回答问题等都是训练语言技能的好题型。

只有这样基础的知识才能扎扎实地过关。

其实，在书面表达中，学生如果运用好初中的基本词汇和基本句型就足于能写好高考的作文。

从我上面的我区高三学生的卷面作文中也很清楚地看到大部分学生对于基础的语言知识如want,think,afford等词都用不好，写出来的文章不知所云，这都是基础知识不过关所致。

在我平时的教学视导中，我发现很多高三老师在复习时对高三的高级词汇方面花了很多功夫，而对很基本的高频词汇的使用却很少重视，其结果是在学生的作文中看不到高级词汇的运用，而是基本词汇的乱用，不会使用基本的句型，而大部分都是中文式的英文。