对行为偏差学生的教育

初中阶段是少年儿童成长的一个重要时期。伴随着生理、心理上的变化，少年儿童的独立意识、自我意识逐渐增强，人生观、价值观和各种行为习惯逐渐形成。随着时代的发展，我们发现由于历史的、社会的、家庭的、学校的原因，致使相当一部分学生的品行现状令人担忧。

正如材料中的主人公的情况，对读书不思进取，在校园里、社会上为所欲为，有恃无恐，耍威风、讲享受，错误不断，但对学校教师的教育帮助常常充耳不闻，影响着学校、社会的正常秩序。而有些家庭的家长只顾挣钱，再者对孩子缺乏正确的关爱、管教和引导，这些孩子自我约束管理能力差、是非观念淡薄，违纪、逃学、夜不归宿、流连不良场所、结交损友的事时有发生。家长的不良消费行为、社会上灯红酒绿的夜生活的等等不良因素的影响，也使部分学生心态扭曲，形成“金钱万能”、攀比等心理，产生为追求吃喝玩乐而乱花钱的行为，甚至做出骗取、盗窃父母或他人钱财等不择手段的违法行为。

3、改变教师的德育观念，提高教师的德育实践能力，培养学生具有正确的道德认识、健康积极的道德情感、坚强的道德意志和良好的道德行为习惯。

4、学校与家庭、社会合作，整合社会德育资源创设优良的育人环境，开展德育关怀，达到转化行为偏差学生的目的，有效防止在校小学生违法犯罪，探索校园环境建设、教师队伍建设、班级建设、少先队主题教育活动、“经典诵读”校本课程、家庭教育对学生思想品德、行为习惯的影响。

四、课题实验的做法：

（一）正确认识、关怀、转化“行为偏差学生”，做好个案追踪

如何认识行为偏差学生，是教师们必须正面回答的问题。只有树立正确的学生观，才能产生动力，才能自觉而又热心地做好行为偏差学生的转化工作。经过分析，大家认为：偏差行为应该是指偏离或违反社会行为规范，在日常生活中形成的对社会、个人有负面影响的非常态表现。

它提示我们“行为偏差学生”形成的各种复杂的背景原因，警示我们教育工作者要增强教师的责任感、使

命感。

我们在课题实验中深刻体会到，“行为偏差学生”不是一成不变的，必须运用发展、变化的眼光来看待这类学生。“偏差行为”并非天生的，固有的，而是在成长过程中，由于教育的偏颇、不良的心理环境所导致的，学生处在复杂的社会环境中，极易受到各种思想的影响，有些学生受不良思想的影响，形成某些缺点错误是难于避免的。“行为偏差学生”是发展中的人，生理、心理的发展还没有完全成熟，具有极大的可塑性；“偏差行为”是可以改变的，只要教育有方，积极引导，问题行为可以得到改善，而避免走向极端。

认识上的飞跃，激发了实验教师做好学生工作的热情，在子课题实验中，实验教师从多方面总结了一些宝贵经验，其核心就是要厚爱偏差生，多方面为“行为偏差学生”的转化创造条件。对每一个偏差生，都要做到思想问题有人关心，生活困难有人帮助，学习

难题有人指导，品德毛病有人纠正。让行为偏差学生生活在充满爱心的环境中，以感召他们，促其转化。

2、构筑起强有力的家校合作纽带。学校努力创造全员德育的氛围，实行双班主任制，要求各班加强班级建设，除了通过常规的家长会和《文明学生红花本》等形式进行家校联系外，还制定了《教师家访制度》，每个学期每个班的正副班主任都一起到学生家中家访；并开展了教师、家长、学生共同撰写学生成长日记，以一本班级日记本为桥梁进行书信来往，沟通家校、师生情感的活动，让实验教师加强与学生及家庭的接触，更多地了解情况，加强辅导，做好情况记录和案例分析。

开展“学校家长义工团”的探索，组织家长志愿者为学校义务服务。现在我校的家长义工队伍有近百人，他们积极协助学校开展各类教育、教学活动，如：协助做好学校教研公开日、学校各种文体活动的嘉宾接待、场地布置工作、关怀特困家庭的家长和学生，为特困家庭提供帮助等等。家长参与学校服务不但有利于学校工作，而且家长义工这种助人为乐的精神经过

家长言传身教，也会逐渐渗透到孩子内心深处，有益于孩子成长。

（一）厌学

我们在调查中发现，这些学生主要由于基础没有打好，学习习惯差，测验考试经常不及格，有时还留级，因而对学习失去信心，对学习也无兴趣，导致学习困难，陷入恶性循环，把学习看作是一件痛苦的事情，希望早点离开学校。

（二）多动症

注意力严重分散，上课不能坚持认真听课，易受外界细微干扰而分心，做作业也不能全神贯注，做做玩玩。过分地不安宁，过分地来回奔走，做事情丢三落四，常常丢东西，学习成绩较差。实际上，多动症是一种疾病。主要在小学生中居多，根据调查在本校约占2%左右。

（三）自卑

自我意识差，认为自己一无是处，什么都比不上人家。如学习成绩差，父母亲离婚等，都会导致小学生自卑，这些学生畏畏缩缩，时常流露出悲观、抑郁的情绪。根据调查这类学生约占被调查总人数的3.1%左右。（四）抑郁

遇到挫折会过度悲伤而长期不能恢复，多愁善感，对周围的人和事缺乏兴趣，情绪悲观等等。

（五）逆反心理

具有这种心理的青少年反抗权威，拒绝教师和家长的管理。有点小事自己不快，便向别人发泄，摔摔打打，骂骂咧咧；有的则以戏弄别人为自己开心，对别人冷嘲热讽，没有温暖之心，对学校的校规校纪抱无所谓的态度，不执行，甚至故意违反。这种现象是一种心理上的抗拒，且在高年级学生中较多，在调查过程中我们发现有10.5%的学生有逆反心理。

三）家庭环境熏陶

家长是孩子的第一位老师，家长的品德修养、文化水平及教育方法对孩子的心理成长有直接而重大的影响。由于我校是农村小学，学生的家长极大多数从事农业生产，他们的知识层次较低，有相当一部分家庭和家长不懂得教育方式、方法,家庭中，缺乏感情交流，孩子遇到困难时得不到帮助，遇到挫折得不到鼓励，使孩子有种“压抑感”“委屈感”。另外，学校里有相当一部分学生的家长都在上海打工，隔代教育现象较为普遍，有的老人年纪大了对孩子照顾不周或是溺爱有加，导致孩子存在各种各样的行为偏差。有的父母感情破裂，双亲离开，严重摧残了孩子的心灵，有

些“问题家庭”家长本身品德拙劣，作风不正，对孩子的影响就可想而知了。

三、行为偏差的对策研究

（一）加强正面教育

领导重视，组织健全，一个健全的领导组织是学校心理健康教育顺利开展的重要基础。我校充分发挥心理咨询室和校园网络以及其他各种宣传工具的作用，以灵活多样的形式帮助学生解决在日常生活和学习中遇到的种种疑难问题和心理障碍，获得很大的成效。我们还利用期刊、宣传栏、讲座等多种手段，开设心理健康方面的知识讲座。

（二）个别辅导并建立档案

个别心理辅导是指心理老师通过人际沟通，对学生进行一对一的心理帮助的过程。我们学校于2002年就成立了心理辅导咨询室，并由专业老师来对全校学生进行心理辅导。通过个别心理辅导，加强与有心理疾病的学生的沟通与交流，十分有助于对学生不良心理的化解。同时通过建立个别辅导档案，有助于该生或该类学生心理失调，同类症再发症的引导与辅导。（三）联系学生家庭，引导学生家长关心孩子的心理健康